Poznavanje svijeta oko nas i razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Razumijevanje svijeta oko nas

Organizacija: GBOU DO TsRTDU "Presnya"

Mjesto: Moskva

Izvansubjektivna stvarnost predstavlja sve što čovjek vidi, čuje, dodiruje oko sebe, sve stvari koje ga okružuju, te sve ono što mu također ostaje nevidljivo, njegovim osjetilima, ali i raznim uređajima. To nešto “nevidljivo” skriveno je u “praznini” prostora. Navodno se o ovoj “praznini” još uvijek može razmišljati. U njemu se krije osnova svemira iz koje se rađaju mikročestice. I osoba je u stalnoj interakciji s ovom apsolutnom osnovom, štoviše, on sam i sva živa bića, sve mikročestice su, naizgled, samo fluktuacije ove "praznine", koja je sposobna prenositi informacije kroz sebe na principu "ovdje i odmah". A naš urođeni aparat, uz pomoć kojeg spoznajemo svijet oko sebe, i dalje je u stalnoj interakciji s tom osnovom, iz nje crpi ono što mi razumijemo pod riječima "psihička energija". Ovo je, pjesnički rečeno, čisti “nezamućeni izvor” pramaterije, koji još nema ni svojstva mase, ni svojstva električnog naboja, ni spina, a hrani našu “sposobnost spoznaje” svijet kroz pokušaje i pogreške, kao i naše mišljenje, daje mu određenu kvalitetu i snagu.

Iz svoje prakse uvjeren sam da svakim pokretom ili disanjem polariziramo tu “prazninu”. A dobro je i kada se ta polarizacija događa po principu harmonije, po zakonima dijalektike i kvantne mehanike. Čak i kada nacrtamo crtež olovkom na papiru, to “nešto” nacrtano olovkom, komadići karbona, također oku nevidljivo komunicira s “praznim” prostorom. Ali prije, prije našeg djelovanja i naših crteža, naša je misao po principu “ovdje i odmah” već zacrtala što želimo učiniti u vidljivom svijetu, polarizirala je “prazninu”, mislila “ovdje i odmah” , a moramo dodati i riječ “posvuda”, crtež naših različitih pokreta. Ako “prazninu” polariziramo prema zakonima harmonije i dijalektike, onda to znači: mislimo. Mišljenje je polarizacija “praznog” prostora prema zakonima harmonije i dijalektike, pri čemu se stabilne slike te polarizacije izmjenjuju s promjenjivim slikama snimljenim bilo u našem mentalnom prikazu bilo na papiru. Smisleno razmišljanje dolazi nam iz ove od nas polarizirane “praznine” iza koje se krije osnova svemira u koji vjerujemo. Trenutačno mijenja stanja (spinove) kvantnih polja i atoma moždane tvari, koje ta polja emitiraju u obliku valova. Znamo to iz iskustva. Tako polarizacija “praznine” djeluje na strukture materijalnog polja čovjeka. Dakle, iza "praznine" znanstvenici su razabrali ne samo okolinu iz koje se rađaju mikročestice obdarene masom, već i ono što su nazvali "torziona polja" (to jest, vrtloge te "praznine"), sposobna trenutno prenijeti informacije na bilo koju udaljenost, bez prijenosa ove grube masivne tvari.

Prvo, moramo razumjeti što predstavlja urođeni aparat za odražavanje svijeta, u interakciji s onim što je još skriveno iza riječi "prazan" prostor. Što je to “sposobnost spoznaje”, kako je ona povezana s radom genetski urođenog ljudskog aparata za mišljenje i odražavanje svijeta? I kako taj aparat omogućava da se ne samo odrasloj osobi ili djetetu, nego i bilo kojem drugom živom biću zapravo približimo raznolikoj ekstrasubjektivnoj stvarnosti. A što je ta subjektivna stvarnost u njemu samom, u čovjeku, djetetu ili bilo kojem drugom stvorenju? Nije li ovo samo aspekt objektivna stvarnost, skrivajući se tu, u “praznini”, a vezan uz slabe poljske strukture čovjeka kojima zrači njegov mozak i srce? A ono u što vjerujemo može se onda pokazati kao nešto što ćemo u budućnosti sve bolje poznavati, a sada se pred nama pojavljuje kao ta transcendentalna mogućnost na temelju koje iz ideja i nagađanja možemo graditi svoje prediktivno znanje?

Moderni fizičari tragaju za luminifernim eterom još od prošlog stoljeća. Svi znamo iz škole o dvosmislenim rezultatima pokusa Michelsona i Morleya. Isti eter kroz koji se kreću valovi svjetlosti, a koji je Rene Descartes iznio kao osnovu svemira za ulogu primordijalne materije, također se može pokazati kao osnova onoga što svi nazivaju "psihičkom energijom". Ili barem eter može sadržavati aspekte onoga što se ovim riječima misli. Naše misaono “ja”, njegova “sposobnost spoznaje svijeta”, izravno su vezani uz temelj svemira, primarnu materiju, štoviše, tu su ukorijenjeni i odatle rastu.

No potrebno je, prije svega, razlikovati “sposobnost spoznaje” same sebe putem pokušaja i pogrešaka od svih drugih kognitivnih sposobnosti koje osiguravaju njezino funkcioniranje, poput pamćenja, na primjer, i pažnje. Mislim da je svima jasno da se pažnja ostvaruje kroz sferu mišljenja. Povezuje se s koncentracijom genetskog zračenja na mjestu gdje ljudi mogu misliti “vlastitu misao” (samorefleksiju) kao dinamički objekt. Taj se proces može odvijati u bilo kojoj točki prostora, kako u supstanci mozga tako i izvan nje: u poljima koja mozak emitira. Rad pamćenja također je povezan s korelacijom onoga što je izvan nas: pamćenje odatle se čita nečim, nekom vrstom magnetske glave, s onim što je kroz organe percepcije (oči, uši i drugo) utisnuto u supstancu mozga. Koji drugi organ percepcije svijeta imaju pažnja i pamćenje, osim materijalnog, ako njihov rad nadilazi mozak i, općenito, može se odvijati u bilo kojoj točki prostora, čak i beskrajno udaljenoj od živog bića (životinje , biljka, virus)? Je li moguće da dijete ili odrasla osoba formira organ za opažanje i obradu informacija ne iz materije, već iz polja? Govorimo o našem zamislivom terenskom organu mišljenja, putem kojeg trenutačno primamo značajne informacije, koje neprestano nadređujemo onome što čitamo, vidimo, čujemo ili dodirujemo. A ako tekst pratimo očima, „trčimo“ kroz njega konačnom brzinom, tada ne pratimo izmjenu stabilnih i promjenjivih polarizacija u našem valovitom organu mišljenja, mijene u kojima samo mislimo, ali ne vidimo . Ako se „izdignemo“ iznad teksta, tada kroz sferu našeg organa za razmišljanje, iu mentalnoj reprezentaciji ovog organa za polje kroz „konstrukciju mišljenja“, trenutno dobivamo informaciju o značenju teksta. Kroz “konstrukciju mišljenja” može se zamisliti, a time i vizualizirati rad ovog oku nevidljivog organa.

Iz svoje nastavne prakse otkrio sam prisutnost kod djece i općenito kod svih živih bića okoline terenskog mišljenja izvan mozga, ali koja djeluje u korelaciji s njihovom moždanom tvari, a posljedično i s njihovim organima sluha, vida i dr. . S biokemijskog gledišta, pamćenje se formira u neuronima mozga, u citoplazmi. A sa stajališta moje psihofizike, mišljenje, pažnja, pamćenje i prisjećanje također se događaju u najsuptilnijim (bez mase, električnog naboja ili vrtnje) strukturama fizičkog vakuuma. Inače, u “prazninu” koja je sposobna svojim sveprožimajućim okvirom trenutno prenijeti informaciju u bilo koju točku prostora, bez prijenosa same materije i kvanta polja. Sam prijenos informacija nastaje zbog činjenice da kvanti polja i mikročestice koje ih emitiraju trenutno međusobno koreliraju svoja kvantna stanja, a time i informacije o orijentaciji spinskih momenata tih kvanta, ili drugim riječima, polarizacije "praznog" prostora, povezane sa spinskim ili magnetskim momentima ugrađenim u njih. Semantičke informacije o objektima vanjski svijet nastaje u čovjeku ili životinji zbog polarizacije “praznine” zbog čega se u njemu pojavljuje primarna torzijska komponenta. Ona je kao sastavnica “praznine” sveprožimajuća po principu “ovdje i odjednom svugdje i posvuda”. Ovdje govorimo o “praznini” iz koje se rađaju sva kvantna polja i mikročestice kroz koje teku razni valni procesi povezani sa širenjem svjetlosti ili gravitacije. Ove informacije nisu povezane s ljudskim emocijama, ali ih one mogu iskriviti, budući da emocije nisu ništa više od biokemije koja može utjecati na lasersko zračenje kromosoma u čovjeku. To nije ono što čitamo u obliku riječi, već ono što shvaćamo u cjelini, što tvori naše ispravno razumijevanje teksta iza riječi, iza fraza riječi.

Aleksandr Gavrilovič Gurvič pokusima je utvrdio da jezgre stanica, uključujući i one u mozgu, emitiraju zračenje. Danas znamo da je to koherentna polarizirana laserska svjetlost. Vjerujem da ta zračenja osiguravaju vezu između moždane tvari, emitirajućih jezgri neurona živog bića, s najsuptilnijim strukturama fizičkog vakuuma ili „praznine“, odakle crpi ono što mi razumijemo pod riječima „psihička energija“. ” za svoj rad. A iza razotkrivanja tajne onoga što stoji iza riječi "praznina" stoji i čovjekovo ispravno razumijevanje što je to "psihička energija", što je to "pramaterija".

"Sposobnost spoznaje" svijeta putem pokušaja i pogrešaka je generički koncept povezan s integralnim radom materijalno-poljskih struktura osobe i bilo kojeg živog bića, s funkcioniranjem "kognitivnih sposobnosti" u njima, koje imaju neke vrste -specifične razlike i značajke: mišljenje i svijest, pažnja i pamćenje i dr. U životu, putem pokušaja i pogrešaka, oblikujemo u sebi određeni materijalno-poljski proces koji spoznaje svijet, au tom procesu nalazimo i neke značajke koje su mu svojstvene. Iz svoje nastavne prakse shvatio sam da ako osoba ojača i pravilno izgradi rad valnog organa mišljenja prema zakonima harmonije i dijalektike, tada će u isto vrijeme postupno poboljšati svoju psihofiziku: pažnju, pamćenje, kao i kao biokemijski procesi u stanicama tijela. Da i ne govorim o tome da će jačanje ovog organa polja i ugađanje dovesti do toga da će osoba s torzijskom komponentom kvantnih polja koja emitiraju jezgre njegovih stanica također probijati zidove neprozirne za svjetlost i trenutno prenositi misli na velike udaljenosti.

Kada nečim polariziram “prazan” prostor (svojim crtežom, pokretom ruke, disanjem), tada se u njemu formiraju torziona polja i njihovi kvanti (tornoni i torzije) kroz koje se formira cjelovito semantičko mišljenje čovjeka. Razmišljanjem o svom mišljenju (ili “biti sa svojom mišlju”) ta se polja mogu namjerno formirati prema zakonima harmonije i dijalektike, te stoga možete ojačati svoje polje organa mišljenja, a time i vrijeme, cijelo vaše tijelo, regulirajte pokretanje, snagu i trajanje svih biokemija.

Ako govorimo o torzijskim poljima, o fizičkom vakuumu, o “praznini”, onda su te strukture i njihovo složeno funkcioniranje uvijek izmicalo objektivnom poznavanju kako metričke znanosti tako i nedvosmislene logike. Ali, vjerujem da se njihovom proučavanju može pristupiti sa strane mišljenja koje je u osnovi ljudske subjektivnosti, na primjer, i uz pomoć psihološkog iskustva, inače kroz “refleksiju osobe o strukturi i obliku svijeta svojih misli”. Također je moguće modelirati sferu ljudskog mišljenja korištenjem struktura intuicionističke matematike. Tu mogu pomoći viševrijedne varijabilne nemetričke logike koje mijenjaju svoje dimenzije (Grothendieckove sheme?) koje raznolikošću i pokretljivošću mogu obuhvatiti procese razvoja i samoorganizacije u živom svijetu prirode i u svijetu mišljenja. Za sebe sam smislio jednu od opcija za takvu matematiku.

I da se izbjegne zabuna, sve kognitivne sposobnosti, "sposobnost razumijevanja svijeta", moraju biti povezane s materijalnim medijima u kojima su strukturirane i "žive". I oni "žive" ne samo u supstanci tijela, već iu kvantnim poljima koja su u interakciji s fizičkim vakuumom ili s "praznim" prostorom, iza čega stoji razumijevanje što je "psihička energija". Stoga moj istraživački rad leži u području onoga što se danas naziva "psihofizikom"; u svom iskustvu i u svom promišljanju uvijek pratim vezu ljudske psihe s njegovom fizikom ili biokemijom, prema potrebi. Ljudska je psiha, po mom mišljenju, obdarena semantičkim suptilnim strukturama "praznine". Da, danas to nije samo sfera ljudskih uvjerenja, nego i sfera ozbiljnog realnog iskustva. Danas svi počinjemo shvaćati što je prva tvar, od koje je nastao cijeli svijet, i što je to "psihička energija", koja hrani ljudski mozak.

Da bi sve djetetove kognitivne sposobnosti postale složenije i pravilno oblikovane, potrebno je najprije odvojiti njegovo misaono “ja”, njegov polje organa mišljenja, od osjeta i naučiti ovaj suptilni organ da misli u semantičkom polju sebe. refleksija u prostoru ideja, neovisno o njima. A apsolutizam misaonog "ja" i njegovu povezanost s nečim višim, što se formira u djetetu, treba shvatiti kao tu potpunu neovisnost u kojoj sve suprotnosti nalaze svoje dosljedno jedinstvo. U toj apsolutnoj neovisnosti nemoguće je odvojiti bilo što subjektivno od bilo čega objektivnog. I tada se, primjerice, simboličke strukture koje modeliraju značenja riječi i izraza u tekstovima knjiga mogu smatrati takvim subjektivnim tvorevinama, uz pomoć kojih svi ljudi također mogu kontrolirati objektivne procese koji se iza njih događaju, istu polarizaciju svjetlo u ljudskoj auri. Jer prostor značenja je prostor u kojem se sama misao oblikuje i strukturira objektivno, kao suptilni fizički proces, gdje se jedinstvo postiže kroz samorefleksiju, gdje je misao sposobna misliti o sebi.

Prostor značenja (što znači biti u jedinstvu s mišlju) je prostor samorefleksije, uzet u prostoru ljudskih ideja. Tu možemo predstaviti svoju misao kao živi, ​​samoorganizirajući i samorazvijajući objekt. To je, po mom mišljenju, najviši oblik simetrije i stabilnosti. Ako želite, ovo je način orijentacije u svijetu i životu, gdje je referentna točka sfera čistog, kontaminiranog „prazninom“ fizičkog vakuuma, mišljenja. I zato se zbog riječi, a zapravo zbog značenja, pogotovo kada su iskrivljena ili razbijena, a s njima se kida i ono što se podrazumijeva pod riječima “tkanina psihičke energije”, ljudi vrijeđaju jedni na druge ili čak se mogu početi međusobno svađati i svađati.

Stoga moramo biti odgovorni ne za riječi, već za značenja riječi. Jer sve su riječi samo proizvodi mišljenja, ali ne i mišljenje samo po sebi. I samo mišljenje živi u prostoru "reprezentacije refleksije". Upravo zbog njegova djelovanja kroz “negaciju negacije” rađaju se značenja povezana sa stvarnim suptilnim materijalnim sadržajima, au njima se zamislivo misli kao postojeće samo po sebi. Tako, razbijajući smisao riječi, razbijamo i energiju mišljenja, a riječi, ako kažemo alegorija: rasipaju se poput suhog lišća, lišene stabla, njegovog korijenskog sustava koji ih hrani, iz kojeg rastu i također su izmislili mi, ako govorimo o, na primjer, uzvišenoj poeziji.

Sve kognitivne sposobnosti (pažnja, pamćenje, mišljenje, svijest i druge), na ovaj ili onaj način, kvalitetom svog rada povezane su s radom jednog kvantno-valnog polja organa mišljenja koji radi u korelaciji sa supstancom moždanih stanica, i kao facete jednog dijamanta čine ga, ovaj organ polja, dijamantom u ljudskoj duši. I baš ova poetska alegorija rodila se u meni da jednostavnim jezikom izrazim samo jednu misao: razvijajući svoj valni organ mišljenja, a s njime i našu “sposobnost spoznaje” svijeta putem pokušaja i pogrešaka, razvit ćemo sve naše spoznajne sposobnosti. sposobnosti općenito. I ovdje govorimo ne samo o pažnji, pamćenju, mišljenju i drugim sposobnostima uma, već i o takvim sposobnostima koje čekaju svoj razvoj u čovjeku u njegovoj evolucijskoj budućnosti. Primjerice, trenutni prijenos misli na daljinu i “vid” mišljenjem kroz prepreku neprozirnu za optiku oka, kao i stvaranje npr. zaštite na razini najfinije materije čije postojanje danas samo nagađamo ili vjerujemo. A sve je to prerogativ pedagogije budućnosti koja nam već danas kuca na vrata. Osoba koja mentalno ne prepoznaje nadolazeće evolucijske promjene može se naći na rubu ponora.

Moramo jasnije definirati što je ljudska subjektivnost. Što mislimo pod tim? Je li ovo ono što pišem ili crtam na papiru? Također shvaćajući da je ljudska subjektivnost ukorijenjena u suptilnim objektivnim procesima formiranja, počinjete za sebe prihvaćati zamagljenost, neodređenost i relativnost podjele svijeta uz pomoć takvih koncepata kao što su objektivno i subjektivno. To jest, postoje granice preko kojih um nije u stanju razdvojiti subjektivno i objektivno. Ovo je sfera Apsoluta, sfera nepoznatog. Ako Apsolut, kao sredinu u kojoj živi naš organ mišljenja, ne promatramo kao fikciju, već kao moguću stvar, tada ono što se prije smatralo subjektivnim, kako se sama znanost razvija, postaje predmetom objektivnog razmatranja. Potreban nam je Apsolut kako bismo uzdigli svoje "jastvo koje misli" iznad svijeta grube materije kako bismo konfigurirali i razvili svoje kognitivne sposobnosti. Kako možete spriječiti da vaše misaono ja bude pod kontrolom stvari koje vas okružuju? Kako osamostaliti svoje misaono “ja” zahvaljujući vjeri u Apsolut? Kako natjerati pozitivnu znanost da prihvati ideju Apsoluta u svoj spoznajni prostor? Kako osigurati da znanost, tamo gdje ne vidi “apsolutno ništa”, vidi “nešto” što ljudske kognitivne sposobnosti, funkcionirajući kao jedinstvena cjelina, trebaju uskladiti i ojačati. Znanost o ljudskom mišljenju mora za sebe prihvatiti postojanje Apsoluta kao oblika supersimetrije u odnosu na sva poboljšanja i promjene u svijetu koje čovjek čini i s tom višom simetrijom povezati rad svog polja organa mišljenja i cjelokupnog tijelo u cjelini. Ova se pitanja, čini se, mogu riješiti, kako vjerujem, u okviru razmatranja kako jačanje polja organa ljudskog mišljenja kroz ugađanje prema zakonima harmonije i dijalektike svjetlosnih polarizacija u ovom organu također dovodi do razjašnjavanja „sposobnosti spoznati” svijet putem pokušaja i pogrešaka, dovodi do jasnijeg funkcioniranja svih kognitivnih sposobnosti. I kako se u tom slučaju kompletna biofizika čovjeka na staničnoj razini, odnosno njegova psihofizika, komplicira. Znanost o mišljenju mora prihvatiti da ljudska psiha nije nekakva subjektivnost, već nešto objektivno, ali do sada slabo shvaćeno i funkcionira u skladu sa zakonima kvantne mehanike. Um, inteligencija, pažnja, pamćenje i razmišljanje stvarne su stvari povezane s aspektima kvantnog svijeta.

Apsolut je predmet intuitivne spekulacije, u koji se može vjerovati, a njegova struktura i dinamika se mogu razjasniti i analogijama sa živom prirodom (bez znanja, promišljati o Njemu). I to je upravo zato što možemo vjerovati da smo "sposobni upoznati" svijet putem pokušaja i pogrešaka. Kad ne bi bilo vjere u Apsolut, tada ljudski um ne bi imao „točku oslonca“ i ne bi imao priliku spoznati svijet oko sebe. Štoviše, vjerujem da su vjera u Apsolut i dijalog sa “Samom sobom” preduvjet za razvoj svih kognitivnih sposobnosti: uma i razumijevanja, pažnje i pamćenja, mišljenja i svijesti i drugih. Što je usko povezano s jačanjem i ugađanjem "sposobnosti razumijevanja" svijeta putem pokušaja i pogrešaka. Baš kao što se žice na vratu gitare ugađaju iz njezine matice, na isti način se sve "žice" mišljenja, koje su fizički laserske svjetlosne zrake jezgri neurona, ugađaju i aktiviraju uz pomoć subjektivnih konstrukcija nacrtana na papiru ili snimljena u semantičkom prostoru refleksije mišljenja. Ove konstrukcije modeliraju dinamiku Apsoluta, iz koje, kao s određenog “praga”, djelujući po zakonima harmonije i dijalektike, izlazi materijalno-poljski spoznajni aparat osobe i harmoničan, koordiniran rad njegovih zraka. um je prilagođen. Tamo gdje živi Apsolut, tu se rađa poezija, on je svojevrsna “mnogogovorljiva tišina” iz koje se rađa glazba svijeta. Ako govorimo ne jezikom poezije, nego znanstvenim jezikom, onda tamo, u neistraženom okruženju Apsoluta, egzistira naš organ mišljenja kvantno-valnog polja koji se posredno očituje već na razini vidljivoj uređajima kroz polarizaciju svjetlo u ljudskoj auri.

Da, današnja znanost mora priznati da osim vanjske, um ima i unutarnju stranu, a ta unutarnja strana povezana je s iskustvom u mikrosvijetu, u svijetu u kojem djeluju zakoni kvantne mehanike. Ako vanjski um može sadržavati apriorne principe koji nisu izvedeni iz vanjskog iskustva, na primjer, Newtonove zakone uzete u obliku teorema, tada je za unutarnji um kvantno iskustvo izravno povezano s njim samim. Štoviše, sam “unutarnji um” u mikrokozmosu postoji kao polje suptilno-materijalnog organa, što proizlazi iz psihološkog iskustva. Ako je znanost izgrađena holistički od Apsoluta, onda moramo uzeti u obzir one granice iza kojih ono što je bilo subjektivno postaje stvarna naprava za kontrolu objektivnih procesa. I kao iz određene vrste supersimetrije u pogledu prijelaza izvana stvari u njezinu unutrašnjost, iz poezije Apsoluta, iz vjere u Njega, izvest ćemo svu onu znanost koja ne prihvaća "unutarnji um" kao objektivnu istinu . Obična znanost će se pokoriti poeziji Apsoluta.

Također treba reći da arhetipovi koje je Jung otkrio u ljudskoj psihi, kao stvarni procesi samoorganizacije na razini suptilne materije, nastaju upravo u valnom organu ljudskog mišljenja. Može se također reći da je Jung, proučavajući snove, po prvi put “osjetio” u duši, u ljudskoj psihi, kao stvarne tvorevine, ali nije shvatio da oni nastaju u valnom organu ljudskog mišljenja, jer on je psihu razmatrao odvojeno od fizike tijela i mozga, odvojeno od njezinih zračenja. Iza arhetipova stoji rad jednog terenskog organa mišljenja, a Carl Gustav Jung to nije vidio.

Da, ne uzalud, i ne bez razloga, on je različite arhetipove smatrao stvarnim tvorevinama u psihi. A ja bih dodao – u psihofizici. Carl Jung je nejasno pogodio da psiha "ima pod sobom" stvarne materijalne procese. Govorim o valnom organu mišljenja koji, nastajući pod utjecajem laserskog zračenja koje proizlazi iz molekula DNA u moždanim stanicama, oblikuje granularne strukture obdarene univerzalnim zakonima razvoja u suptilnoj materijalnoj biti Apsoluta, u vakuumu, u “praznini” prostora (odnosno u dubinama primamaterije).poljske “samoorganizirajuće formacije”. Upravo ih je, kako vjerujem, Carl Jung nazvao arhetipovima i dijelovima cjelovite psihe kojih nismo svjesni. I stoga je za mene arhetip integralna formacija polja, proces u valnom organu mišljenja, najvjerojatnije izravno povezan, kako je vjerovao Lévi-Strauss, s morfologijom mozga (valni organ mišljenja također je odgovoran za nastajanje oblika u ljudskom tijelu). I također treba reći da ako je arhetip nesvjesnog zauzimao dominantnu poziciju u ljudskoj psihi, onda je Jung nosio ime arhetipa Sebstva. Po mom mišljenju, arhetip također djeluje kao atraktor (privlačnost) i stoga ima funkciju “hvatanja psihe” osobe, njenog “misaonog ja” i uključivanja u sam proces spoznaje, kako je Jung rekao: u “procesu individuacije i razotkrivanja arhetipa Sebstva.” No, iza arhetipa Sebstva, morao bi pronaći i kvantno-valni poljski organ mišljenja, što, nažalost, nije učinio. I moram dodati: ovdje postoji izravna veza između procesa individuacije i onoga što se, po mom mišljenju, u kršćanstvu naziva “sakramentom euharistije” (to jest, s pokajanjem i štovanjem), s onim što se u umjetnosti ili znanosti povezuje se s otkrićem nečeg novog, s predviđanjem ili predviđanjem. Sa stajališta moje psihobiofizike, ovaj proces je također povezan s načinom na koji svoj kvantno-valni organ mišljenja “podižemo” iznad grube materije i činimo ga nevezanim za stvari oko nas. I nije potrebno spominjati da se arhetipovi ne mogu identificirati ni s kakvim simbolima. Uostalom, arhetip nipošto nije simbol koji crtamo na papiru ili nekako mentalno zamislimo u svojoj mašti. Ali uz pomoć subjektivnih simboličkih konstrukcija možemo kontrolirati ono što nazivamo "unutarnjim umom" ili arhetipovima, stvarnim tvorevinama u ljudskoj psihofizici, koje funkcioniraju prema zakonima kvantne mehanike. I, stoga, možemo kontrolirati našu "sposobnost razumijevanja" svijeta putem pokušaja i pogrešaka.

Moramo govoriti ne samo o arhetipu, već o suptilnoj formaciji arhetipskog polja u slabo blistavoj auri ljudskog mozga. Ta je formacija genetski određena cjelokupnom poviješću njegovih predaka, a posljedično i cjelokupnom stoljetnom evolucijom njega i njegovih predaka, povezana, posebice, s evolucijom njihove "sposobnosti razumijevanja" svijeta putem pokušaja i pogrešaka, što , očito, određena je kvalitetom formacije ovog polja, njegovom relativnom snagom i pokretljivošću. Mogu se formirati, a mogu se i kontrolirati pomoću posebnih “misaonih konstrukata”. Nazvao sam ih optičko-torzijske leće.

Da, svjetlosna polja koja emitiraju stanične jezgre hvataju torzijska polja, ali ona nastaju subjektivnim simboličkim “misaonim konstruktima” osobe tijekom njihove interakcije s “prazninom”. Kakvo je to hvatanje i kakva je ovo atrakcija? Pod hvatanjem podrazumijevamo da se kvantno stanje čovjekovog svjetlosnog polja mijenja trenutačno i naglo "svugdje i odjednom" kako u stanicama tako iu poljima koja one emitiraju. Tako se mijenja energetsko stanje elektrona u atomu. Stoga ne postoji "hvatanje" kao takvo, u njegovom uobičajenom razumijevanju; postoji prisutnost mnogih mogućih stanja koja postoje istovremeno. Svojim mislima možemo uključiti ili isključiti bilo koje od ovih vjerojatnih kvantnih stanja, koja će, na ovaj ili onaj način, utjecati na snagu i kvalitetu procesa koji se odvijaju u našoj biofizici. Sva ta stanja postoje "ovdje, posvuda i odjednom" istovremeno. Tako razmišljamo kroz Apsolut, kroz okvir “praznine”. Ovo je jedno od njegovih svojstava. Ne poznajemo sva svojstva Apsoluta, stoga, jednim dijelom, za znanost ostaje sfera hipotetskog znanja, a za religiju - predmet vjerovanja.

Sve dok se naši različiti simboli vjere i apriorni oblici znanja poboljšavaju, naš valni organ mišljenja i naša "sposobnost da poznajemo" svijet također se poboljšavaju zajedno s njima. Ako nije tako, a svi se oni (simboli vjere ili apriorni oblici znanja) koriste kao gotovi oblici, onda nema govora o poboljšanju “sposobnosti znanja” i s njom povezanih kognitivnih sposobnosti. Zato nam je potreban trajni dijalog s Apsolutom i pojašnjenje svih njegovih oblika i strukture. Sada razumijem da sam valni organ mišljenja (govorim o terenskoj organici), na koji se, kao rukavice na ruci, “navlače” simboli vjere, apriorni oblici znanja, nije nešto tako nepromjenjivo. Ovo strukturirano polje organskog tkiva u auri je nešto što je već nastalo unutar prirode, zbog interakcije laserskog zračenja genetskog aparata s objektima, kao i pojavama i, sukladno tome, zakonima svijeta. I usavršavanjem različitih apriornih oblika znanja, svih simbola vjere, te pronalaženjem analogije odnosa između njih, time dalje poboljšavamo svoj kvantno-valni organ mišljenja, naše srce i naš mozak kroz Apsolut. I sve se to događa na isti način kao što se stopalo prilagođava tlu ili peraje ribe na vodu, ali na razini polja postojanja. Tada Apsolut postaje osnova iz koje ćemo moći izvući znanje o cijelom svijetu.

Kratko obrazloženje MOGUĆNOSTI LJUBAVI.

Sve kognitivne sposobnosti (pažnja, pamćenje, razmišljanje, svijest i druge) osobe formiraju se kroz njegovu "sposobnost razumijevanja" svijeta putem pokušaja i pogrešaka.

U prirodi vidimo prilagodbu boja životinja okolini. Ne razvija li čovjek u sebi svoju "sposobnost spoznavanja" svijeta oko sebe na isti način na koji životinja razvija u sebi sposobnost da se oboji upravo onom bojom koja joj omogućuje da uspješno preživi u svojoj okolini? Što bilo koga od nas čini nevidljivim i neshvatljivim drugim ljudima u našem kognitivnom okruženju, poput skakavca na pozadini zelene trave? Znači li to da se sposobnost spoznaje temelji na sposobnosti prilagodbe čega i čemu? - Valni organ mišljenja prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, au obrazovnom i kognitivnom okruženju i prema obrazovnom materijalu. A takva prilagodba kao kvantni dinamički proces na razini polja nije ništa drugo nego ritmički promjenjiva polarizacija svjetlosti u valnom organu mišljenja. Ako ga naučimo kontrolirati, tada ćemo u sebi oblikovati sposobnost razumijevanja svijeta oko sebe aktivnim prilagođavanjem svim njegovim predmetima i pojavama. Tako će se uz “sposobnost spoznaje” razvijati i formirati i sve druge kognitivne sposobnosti (pažnja, pamćenje). Drugim riječima, kognitivne sposobnosti su sadržaj općeg oblika, a sama “sposobnost znanja” je oblik koji ima određeni sadržaj. Ovaj oblik samo ograničava i “izrezuje” polje organa ljudskog mišljenja u prostoru i vremenu na razini polja.

Ako je osoba razvila "sposobnost razumijevanja" svijeta oko sebe putem pokušaja i pogrešaka, tada je razvila sposobnost da voli ovaj svijet kroz znanje o njemu. Spoznajom palimo osjećaj u srcu, a samim tim osjećajem aktiviramo svoju spoznaju dajući joj i određenu snagu i kvalitetu.

Baš kao što je konjsko kopito prilagođeno stepskom tlu, tako je naš živčani aparat materijalnog polja prilagođen odražavanju i obradi složenih informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta. Valni organ mišljenja i mozak, u interakciji na razini kvantno-valnog polja s vanjskim svijetom, dobili su svoju svrsishodnu i čuvarsku funkciju osobe u procesu njegove duge povijesne formacije. Ali ako svi želimo nastaviti razvijati “sposobnost spoznaje” beskrajnog svijeta, onda ne smijemo izgubiti iz vida taj beskrajni proces formiranja i formiranja te naše sposobnosti, uključujući i s njom povezanu sposobnost da npr. prepoznati misli drugog čovjeka.

Pri prilagodbi vanjskom okruženju mozak s njim ne stupa u izravnu interakciju. “Brtva” između mozga i okoline je upravo valni organ ljudskog mišljenja, koji se dijelom sastoji od elektromagnetskog polja, plazme i strukturiranog vakuuma. Ne znam zašto oni (Popper, Lorenz i drugi) koji se bave evolucijskom epistemologijom nisu pomislili na tako jednostavnu ideju? I svi simboli vjere i apriorni oblici znanja stavljaju se samo na ovaj terenski organ mišljenja, kao što se košulja stavlja na ljudsko tijelo. A postoje jednostavni eksperimenti koji pokazuju da naše mišljenje također "živi" izvan lubanje, gdje se nalazi mozak.

Ovdje treba napomenuti da u valnom organu mišljenja (uostalom, on je sam po sebi složena formacija) postoje tri glavne komponente: torzija, svjetlost i plazma. Sfera torzijskih polja je sveprožimajuća, odgovorna za oblikovanje i trenutno se širi. Također u valnom organu mišljenja postoje: sfera koherentne polarizirane laserske svjetlosti, sfera elektronskog i nuklearnog (atomske jezgre, neutroni, protoni) zračenja. Koje komponente razmišljanja na terenu i za što su one točno odgovorne treba više puta eksperimentalno provjeriti.

To znači da ako želimo u sebi razviti i formirati svoju “sposobnost spoznaje” svijeta oko sebe, onda moramo valni organ mišljenja trenirati prilagodbom vlastitog laserskog zračenja, na primjer, tekstovima knjiga koje čitaj, na disanje i sve pokrete ruku i nogu koje radimo. Kroz adaptivni trening semantičkog organa bilo koje naše misli, moći ćemo koordinirati rad naših kognitivnih sposobnosti, poput pažnje, namjere, pamćenja i drugih. Tada će početi raditi ne u neskladu, već u harmoniji jedni s drugima.

Sama "sposobnost znanja" povezana je s tim koliko je dobro formiran valni organ mišljenja osobe. I koliko sve ljudske svjetlosne zrake rade neovisno i neovisno o bilo čemu: ni o vremenu, ni o emocijama osobe; kako pokretljivo i jasno mijenjaju svoju polarizaciju i ne "lijepe" se za okolne stvari.

Književnost:

  1. Bondarenko Yu. G. Učenje "π" ili "zlatni rez" prirodne inteligencije. M., 2016. (monografija).
  2. Garyaev P. P. Jezično-valni genom. Teorija i praksa. Kijev, 2009.
  3. 14 knjiga Žive etike. Treća knjiga Zajednica posebno. Riga, 1991. Gdje se govori o “konstrukciji mišljenja”.
  4. Lorenz K. Naličje zrcala. M., 1998. (monografija).
  5. Lorenz K. Evolucija i apriori. Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Filozofija. 1994., broj 5.
  6. Popper K. Logika i rast znanstveno znanje. M., 1983.
  7. Popper K. Epistemološka pozicija

evolucijska teorija znanja. Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Filozofija. 1994., broj 5.

  1. Ryazanov G.V. Put do novih značenja. M., 1993.
  2. Vollmer G. Evolucijska teorija znanja. M., 1998. (monografija).
  3. Vollmer G. Mezokozmos i objektivna spoznaja. Vidi Bilten Moskovskog državnog sveučilišta. Filozofija. 1994, br. 6 i 1995, br. 1.
  4. Chetwynd T. Rječnik simbola. London, 1982.
  5. Shipov G.I. Teorija fizičkog vakuuma u popularnoj prezentaciji. M., 1999. (monografija).
  6. Jung K. G. Sinkronicitet. M., 1997. (monografija).
  7. Jung K. G. Čovjek i njegovi simboli. M., 1997. (monografija).
  8. Jung K. G. Arhetip i simbol. M., 1991.
  9. Jung K. G. Sjećanja, razmišljanja, snovi. Kijev, 1994.
  10. Jung K. G. Fenomen duha u umjetnosti i znanosti. M., 1992.
  11. Jung K. G. Odabrana djela iz analitičke psihologije. Zürich, 1929. T. 3.

Sažetak: Poznavanje svijeta oko nas i razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Poticanje kognitivnih sposobnosti djeteta. Programi i metode za razvijanje interesa djeteta za kreativnost.

Trenutno postoji mnogo programa usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Usredotočimo se na jednu od njih. Program "Otkrivanje svijeta" razvila je doktorica psiholoških znanosti, profesorica L. I. Aidarova. Svrha ovog programa je oblikovati kod učenika cjelovitu sliku svijeta pružajući djetetu priliku za aktivno kreativno djelovanje u tri sfere ljudske prakse: kognitivnoj, etičkoj i estetskoj.

Program predviđa razvoj kreativnih sposobnosti djece, općih i posebnih.

Program je namijenjen osnovnoškolskom razdoblju: namijenjen je djeci od 7-9 godina. U procesu učenja razmatraju se tri glavne teme: “Kako svijet funkcionira”, “Mjesto čovjeka u svijetu”, “Što čovjek može učiniti u svijetu”.

Programi su međusobno povezani ne samo sadržajno, već i metodički, što omogućuje da se već od prve godine studija dijete postavi u aktivnu poziciju stvaratelja i istraživača. Djeca uče raditi individualno i kolektivno. Tijekom učenja i samo se dijete mora aktivno uključiti u kreativni proces i početi stvarati predstavu, novine i sl.

Djetetu treba pomoći da izgradi cjelovitu sliku svijeta, koja sintetizira kognitivne i estetske aspekte, kao i moralne norme odnosa među ljudima. To zahtijeva aktivnosti učenja koje integriraju sve ove aspekte.

Ovaj program pruža sposobnost literarnog stvaralaštva i crtanja, dizajna i improvizacije, dramske umjetnosti itd.

Opisat ćemo metodologiju rada samo za jedan dio ovog programa, koji se zove “Hello World!”.

Ovo je prilično velika dionica za koju je potrebno otprilike 90-100 sati.

FAZE RADA.

Preliminarna faza.

Prvi zadatak u ovoj fazi je nacrtati portrete svojih majki i dati im usmenu ili kratku pismenu karakteristiku.

Drugi zadatak: nacrtaj portret i opiši svog tatu, sebe i prijatelja.

Treći zadatak: nacrtajte cijelu obitelj, kao i šaljivi portret sebe i prijatelja.

U zaključku se predlaže da nacrtate portret svog omiljenog učitelja i date mu opis. Crteži, kao i usmeni i pismeni sastavi, služe kao pokazatelj početne razine razvoja djece koja sudjeluju u eksperimentu učenja.

Otkrivanje riječi "mir" s djecom.

Djeca trebaju naučiti dva pojma: “mir” kao sve što nas okružuje i “mir” kao odsutnost rata. Za ova dva pojma u većini jezika postoje dvije riječi, dok su u ruskom ti pojmovi sadržani u jednoj riječi, svijet.

Učiteljica traži od djece da objasne što je svijet, što zamišljaju kad izgovaraju riječ svijet. Od djece se traži da nacrtaju i zatim objasne što misle da riječ znači.

Ovaj program se koristi u mnogim dječjim grupama. Godine 1999. također je korišten u korejskoj školi u Moskvi. Analiza odgovora i ruskih i korejskih studenata pokazala je veliku raznolikost i individualnost odgovora. Tako za jednog učenika pojam “svijet” uključuje prostor i veliki vrtlog u njemu. Drugo dijete je smatralo da je glavno pokazati da na zemlji ima mnogo kuća, među kojima je označio banke i poslovne zgrade. Treći svijet je prikazan kao geografska karta različite zemlje. Jedan od korejskih studenata ima šator s korejskom zastavom u središtu slike ispod kojeg ljudi spavaju, a jedna osoba u blizini kopa zlato, traži blago itd.

Karakteristično je da se na svim crtežima pojavljuje slika sunca, neba, čovjeka, drveća i kuće kao onoga što ulazi u pojam “svijet”. Ujedno, dječji crteži pokazuju koliko su učenici bili različiti. Nakon toga djeca zajedno s eksperimentatorom razgovaraju o crtežima i zaključuju da naš ogromni svijet može postojati ako u njemu nema rata, odnosno kada vlada mir među ljudima. Učitelj skreće pozornost djece na činjenicu da se u ruskom jeziku ova dva pojma svijeta označavaju jednom riječju mir.

Dječji crteži postaju prva stranica u "Knjizi otkrića" koju su djeca počela stvarati od ove prve lekcije.

Rad djece zajedno s učiteljem na stvaranju „Knjige otkrića” ima sljedeće značenje: prvo, djeca počinju svladavati ne reproduktivnu, već produktivnu, kreativnu poziciju. U ovom slučaju govorimo o tome da djeca ovladavaju autorskom pozicijom. Drugo, mali školarci istodobno djeluju kao umjetnici - dizajneri svoje knjige. Time se osigurava mogućnost integracije kognitivne i likovne pozicije djece.

Otkrivanje značenja riječi "zdravo".

Rad počinje tako što učitelj zamoli djecu da razmisle i objasne što znači riječ "zdravo". Učitelj zajedno s djecom otkriva da riječ "zdravo" znači želju za životom i zdravljem. Ovom željom počinje želja za dobrim odnosom prema svemu što čovjeka okružuje. To je moralni stav koji postaje glavnim lajtmotivom programa, provlačeći se kroz gotovo sve njegove teme.

Tijekom ove aktivnosti djeca stvaraju drugu stranicu u svojoj knjizi otkrića. To postaje uobičajena aplikacija ploča koju su izradila djeca. Djeca izrezuju sunce i prikazuju njegove zrake u obliku ruku. Ove zrake "pozdravljaju" sve što je na svijetu. Svako dijete svojom slobodnom voljom privuče blizu svoje grede stvorenje s kojim se prije svega želi pozdraviti. Jednom je to majka, drugom pas, trećem ptica itd.

Onaj koga je dijete prvo odabralo da mu poželi zdravlje ponovno ukazuje na individualne karakteristike svakog učenika koji je sudjelovao u izradi ovog zajedničkog panoa.

Budući da je jezični razvoj jedan od središnjih i odlučujućih čimbenika cjelokupnog mentalnog razvoja djeteta, u nastavi se posebna pozornost posvećuje radu na značenju riječi. U tu svrhu već od prve lekcije počinje izrada dvo-, trojezičnog (primjerice englesko-francusko-ruskog) rječnika novih pojmova na kojima se radi. U ovoj lekciji, druga riječ zdravo je dodana u ovaj rječnik nakon riječi mir koja je već zapisana.

Upoznavanje s konceptom “mnogo svjetova” i njihovim međusobnim vezama.

Nastava je posvećena otkrivanju mnogih svjetova koji su dio našeg velikog svijeta. U svojim prvim crtežima djeca su prikazivala razne svjetove: svijet zvijezda, životinja, kukaca, planina itd. Učiteljica s djecom raspravlja zašto se svijet životinja, ptica i svijet mora izdvaja u posebne svjetove. Ispada da je svaki od njih strukturiran na svoj način i živi prema svojim zakonima.

Zatim učitelj postavlja sljedeće pitanje: jesu li svjetovi koje smo nacrtali međusobno povezani? Ovo pitanje postaje problem za raspravu u sljedećoj lekciji.

Sljedeća lekcija, čiji je cilj započeti s djecom otkrivati ​​veze koje postoje u svijetu, izgrađena je u obliku edukativne igre "Crna čarobnica i predstavnici različitih svjetova". Ova igra se igra tako da djeca sama pokušavaju dokazati potrebu za međusobnom povezanosti različitih svjetova.

Učitelj (eksperimentator) preuzima ulogu „Crne čarobnice“, a svaki učenik bira ulogu jednog od predstavnika bilo kojeg svijeta: svijeta ptica, cvijeća, životinja, riba. Prije početka igre učitelj postavlja i zapisuje pitanja na ploču: jesu li svi svjetovi povezani? Trebaju li jedno drugo? Pod diktatom djece, na ploči se brzo skiciraju svjetovi koji su već zabilježeni u “Knjizi otkrića”.

Igra počinje na sljedeći način: "Crna čarobnica" - učiteljica oblači crni ogrtač, crne naočale i crne rukavice. Ima crne zvijezde od crnog papira. Ona kaže da može uništiti bilo koji od svjetova, na primjer svijet vode. Djeca koja su preuzela ulogu predstavnika drugih svjetova moraju dokazati povezanost svog svijeta sa svijetom vode. Ako dokažu tu vezu, onda u tom slučaju Čarobnica gubi jednu od crnih zvijezda i time se njena moć smanjuje. Ako izgubi sve zvijezde, onda mora umrijeti, a svi svjetovi mogu živjeti u miru. Tako djeca tijekom igre dokazuju povezanost svjetova i njihovu međusobnu nužnost.

Kako bi djeca razumjela povezanost svjetova i učvrstila taj koncept, na ploči i u “Knjizi otkrića” crtaju se veze između svjetova.

Otkrivanje s djecom svrhe čovjeka u svijetu.

Među mnoštvom svjetova djeca su nacrtala i ljudski svijet. Sljedeći niz predavanja govori o otkrivanju tko osoba može biti.

Ovaj problem je napisan na ploči i kao naslov sljedeće stranice Knjige otkrića. Na temelju saznanja djece o tome što ljudi rade, koja zanimanja čovjek može imati, učenici dolaze do sljedećeg otkrića: čovjek može biti istraživač, umjetnik (u širem smislu riječi: umjetnik i kipar, slikar i cirkusant). klaun itd.), kao i pomoćnik, prijatelj i zaštitnik. Nakon što su djeci razjasnili tri moguće pozicije osobe u odnosu na svijet (biti istraživač, umjetnik, asistent), djeca to skiciraju u obliku jednostavnog dijagrama. Ova je shema vrlo važna, prije svega za postavljanje pred djecu, a potom i pred sebe, zadataka tri vrste: kognitivnih, umjetničkih i moralnih. Na temelju ove sheme, djeca će tada naučiti sama postavljati te vrste problema u različitim situacijama.

Kako bi djeca ovladala otvorenim pozicijama („Tko čovjek može biti?“), dobivaju zadatak da samostalno ili zajedno s roditeljima uspostave i nacrtaju pedigre zanimanja u svojoj obitelji. Nakon završetka ovog rada i upisivanja u „Knjigu otkrića” pedigreskih zanimanja u obiteljima djece, učitelj posebno razgovara s djecom da neka zanimanja mogu kombinirati više pozicija, na primjer, istraživač i pomoćnik (liječnik, učitelj, itd.) , umjetnik i pomoćnik (umjetnik, graditelj itd.). Djeca to otkrivaju vlastitim primjerima.

Rad na temu "Tko može biti osoba?" razvija se u sljedećem zadatku: od djece se traži da samostalno preuzmu ulogu malih novinara i vode intervjue s odraslima koji rade u njihovoj školi, tj. identificirati profesije onih ljudi koji rade s njima. Djeca se rado uživljavaju u uloge novinara i malih fotoreportera i obično uspješno obave zadatak.

Rezultat ovog rada trebao bi biti izdavanje posebnih novina o ljudima njihove škole. Prilikom rješavanja ovog zadatka djeca se ponašaju u dvije pozicije: istraživača i grafičkog dizajnera. Djeca svladavaju iste pozicije dok nastavljaju raditi na dizajnu svoje "Knjige otkrića". Osim toga, mora se naglasiti da zadaci poput ovog opisanog, tj. povezani s provođenjem intervjua sa školskim osobljem, pružaju materijal za razvoj dječje sposobnosti komuniciranja s vršnjacima i odraslima.

Otkrivanje mnogih svjetova i mogućih položaja osobe u odnosu na svijet koji ga okružuje omogućuje nam da se okrenemo izgradnji sljedećeg niza lekcija u kojima učenici prelaze na svladavanje pozicije istraživača, umjetnika i pomoćnik na gradivu različitih svjetova: svijet riba, planina, svemira itd. d.

Ali prije nego što prijeđe na ove zadatke, učitelj bi trebao posvetiti jedan sat analizi značenja riječi otkriće. Djeca moraju razumjeti da iza riječi otkriće mogu stajati različite radnje i činjenice: fizička radnja (možete otvoriti prozor, vrata, staklenku), aktivnosti vezane uz otkrivanje nepoznatog: novi otok u oceanu, nova zvijezda, itd. Treće značenje je biti otvoren prema drugoj osobi, otvoriti svoju dušu drugima. Djeca zapisuju svoje otkriće u svoj rječnik: različita značenja riječi otkriće.

U Knjizi otkrića djeca skiciraju moguća značenja riječi otkriće.

Na kraju lekcije, zajedno s djecom, dolazi se do zaključka da ako je osoba otvorena prema svijetu, prijateljski nastrojena, tada svijet i svi u njemu također mogu upoznati tu osobu na pola puta i otvoriti joj se. Ako je osoba zatvorena, sumorna, zatvorena prema drugima, onda joj se drugi neće htjeti otvoriti i izaći u susret na pola puta.

Nakon toga učitelj (eksperimentator) organizira malu igru ​​„Dobro i zlo“. Jedno od djece je postavljeno za voditelja. Voditelj imenuje nešto što je ljubazno prema djeci i nikako im ne može naškoditi. Na to djeca širom otvaraju ruke, pokazujući da su otvorena za tu dobrotu i prihvaćaju je. I obrnuto, voditelj imenuje nešto zlo, opasno (npr. rat, mržnja, prijevara, kamen, vatra – nešto što može ubiti ili ozlijediti čovjeka), na što djeca pokriju ruke, čučnu i skupe se u loptu. , pokazujući da ne žele pustiti zlo i neljubaznost u sebe.

PUTUJ U RAZLIČITE SVJETOVE.

Nakon toga provodi se cijeli niz aktivnosti na razigran način, poput zamišljenih putovanja oko svijeta. Eksperimentator, zajedno s djecom, nudi "putovanja" u svijet planina, zatim u svijet mora, do riba, zatim u svijet ptica, a zatim u svijet životinja. Organiziran je i poseban “izlet” u svijet cvijeća i kukaca.

Tijekom ovih igara djeca sve više ovladavaju pozicijama istraživača, umjetnika i asistenta. Oslanjanje na dijagram omogućuje djeci da nauče uspoređivati ​​različite vrste zadataka: kognitivne, umjetničke i moralne. Na kraju svakog takvog “putovanja” (u svijet cvijeća, životinja) organizira se mali “simpozij” ili “konferencija” gdje djeca nastupaju kao istraživači s malim porukama ili izvješćima o tome što su naučili o predstavnicima svijet koji su posjetili. Na takvim “konferencijama” mogu sudjelovati i roditelji. Djeca tijekom nekoliko dana pripremaju materijal za svoje “izvještaje” dok se “putovanje” u jedan ili drugi svijet nastavlja.

Za pripremu svojih malih izvješća djeca uče koristiti razne vrste dječjih enciklopedija, priručnika, atlasa životinja, biljaka, relevantnih knjiga, a ponekad i udžbenika za starije razrede. Početi učiti djecu da koriste različite knjige kao referentne knjige, a također i razviti u njima sposobnost da sažmu ono što su naučili u obliku malog "izvješća" - to su glavni zadaci koji se rješavaju organiziranjem ove vrste aktivnost.

Umjetnička pozicija na tim putovanjima razvija se kroz dječje stvaranje crteža, zajedničkih panoa te pisanje pjesama i bajki o stanovnicima jednog ili drugog svijeta. Posebno napominjemo da prilikom rada u posebnom studiju učitelj, ako smatra potrebnim, daje djeci određena znanja o crtanju pejzaža, mrtve prirode, portreta i sl.

Kada putujete u različiti svjetovi mjesto pomoćnika razgovara se zajedno s učiteljem (eksperimentatorom), koji pred djecu postavlja sljedeće probleme: kako i čime čovjek može pomoći ovom (konkretno nazvanom) svijetu.

Sljedećih nekoliko lekcija posvećeno je daljnjem otkrivanju s djecom kako su povezani svi svjetovi koji su dio ovog ogromnog svijeta u kojem svi živimo. Ove aktivnosti usmjerene su na razvoj kognitivnih sposobnosti djece.

Ovladavanje pozicijom istraživača nastavlja se kada djeca dobiju ovu vrstu zadatka od učitelja: objasniti jesu li mnogi svjetovi međusobno povezani tijekom jednog dana, jedne godine i kroz život od rođenja do kraja. O tome se govori u temama: “Ritmovi u svemiru” (ciklus jednog dana, godine i ciklus, odnosno krug, ljudskog života); "Svjetovi koje je napravio čovjek i koje nije napravio čovjek."

Od djece se traži da odgovore na pitanje što se događa tijekom dana kada je sunce u zenitu, a zatim se postupno spušta i zalazi ispod horizonta. Učenici komentiraju što se događa u prirodi tijekom dana od izlaska sunca do noći. Da bi razumio ciklus godine, učitelj “pretvara” djecu u zrna ili sjemenke. Djeca svojim pokretima pokazuju kako ta zrna u rano proljeće sa suncem počinju klijati, zatim dobivaju snagu, ljeti počinju klasiti, a do jeseni klasje rađa nova zrna, koja, ako idućeg proljeća padnu u zemlju, opet niknuti novim izdancima. Djeca skiciraju što se događa tijekom godine.

Okrećući se ciklusu ljudskog života, učitelj pretvara učenike u bebe koje su tek rođene, a zatim djeca dramatiziraju glavne faze ljudskog života: pužu kao bebe, uzimaju knjige i idu u školu, sada su mladi ljudi, tada postaju majke i očevi, a na kraju kruga odlaze, kao i sva živa bića, ostavljajući svoju djecu i unuke na životu.

Ovi sati u kojima djeca aktivno sudjeluju dovoljni su da zajedno s učiteljem zaključe kako je sve na svijetu povezano: sunce, biljke, ljudi, životinje; sve je podložno ritmu i ciklusu prirode.

Niz zadataka posvećen je formiranju djetetove istraživačke pozicije o tome kako su povezani svijet prirode i svijet koji je stvorio čovjek. Drugim riječima, djeci se postavlja pitanje o čudesnim i umjetnim svjetovima i njihovoj međusobnoj povezanosti.

Igra uloga "Putovanje u svemir".

Nakon putovanja u različite svjetove i otkrivanja raznolikih veza među njima, učiteljica se zajedno s djecom vraća na problem “Tko čovjek može biti?” Djeci se postavlja pitanje: što može biti razlog nečije radosti? Drugim riječima, zajedno s djecom postaje jasno kakvo značenje ono što radi može imati za samog čovjeka i druge ljude, te kome to može biti korisno, pa čak i razveseliti.

Za učvršćivanje osnovnih pojmova kojima su prethodni satovi bili posvećeni pojašnjavanju organizira se igra „Putovanje u svemir“. Ova igra povezana je s otkrićem svijeta zvijezda, koji je, kao i drugi svjetovi, ocrtan u općoj slici svjetova.

Igra "Putovanje u svemir" traje 10-11 sati, tijekom kojih se dalje radi na postavljanju i rješavanju spoznajnih, umjetničkih i, gdje je moguće, problema moralnog sadržaja.

Na samom početku ovog ciklusa nastave sva djeca postaju članovi svemirske posade. „Svemirska raketa“ izgrađena je od stolova i stolica, koji se inače koriste za rad u učionici. Svi sudionici leta obučeni su u zamišljena svemirska odijela, svaki sa svojim “tranzistorom” (kocka, pernica, kutija s “antenom”) za stalnu komunikaciju sa Zemljom. Na čelu ove posade je zapovjednik, čiju ulogu preuzima eksperimentator (učitelj).

Svi članovi posade imaju bilježnice za pisanje i skiciranje tijekom leta u svemir. Zapovjednik posade, zajedno sa svojim pomoćnicima, osigurava svojim učenicima hranu i vodu tijekom dugog putovanja. Svatko tko to želi smije sa Zemlje ponijeti svoju omiljenu stvar ili igračku.

Uoči leta u svemir, od djece se traži da sami odaberu ulogu za vrijeme leta: da budu istraživač svemira, umjetnik ili asistent. Ovisno o odabranoj ulozi, svaki učenik donosi ili imenuje stvari koje mu mogu zatrebati tijekom putovanja. Ona djeca koja su preuzela ulogu budućih istraživača obično po potrebi imenuju: svemirsku odjeću, kartu, kameru, kacigu, rukavice, naočale za gledanje na daljinu, posebne lampe, zastavu. Umjetnici nazivaju boje, whatman papir, olovke u boji, spajalice. Pomagači smatraju potrebnim ponijeti hranu, spremnik zraka, pokrivač i oružje kako bi se zaštitili od strašnih čudovišta koja se mogu susresti na drugim planetima.

Nakon što raketa poleti sa Zemlje, eksperimentator uključuje svemirsku glazbu. Svi članovi posade gledaju kroz "prozor" Zemlju koja se udaljava, a od njih se traži da je nacrtaju s rakete. Tijekom leta zapovjednik posade počinje pričati i crtati na posebnoj ploči (ploči) kako funkcionira naš sunčev sustav: koji planeti okružuju Sunce i gdje je među njima naš planet Zemlja. Zapovjednik broda govori ili odgovara na pitanja djece o tome kako se planeti razlikuju od zvijezda, što je Mliječni put, zvjezdana kiša itd.

Sljedeći dan igra se nastavlja. Kad padne noć, svi kozmonauti, osim zapovjednika i njegovih pomoćnika, zamoljeni su na spavanje. Posada zaspi na nekoliko minuta. U svemiru je, kako objašnjava zapovjednik, vrijeme drugačije i zato ne prolazi nekoliko minuta, nego nekoliko godina. Kad se astronauti probude, svaki ispriča što je sanjao.

Priroda snova koje djeca pričaju daje materijal o individualnim karakteristikama svakog djeteta.

"Letenje" u svemiru također daje priliku eksperimentatoru da djeci u njima dostupnom obliku ispriča o mogućnosti različitih brojevnih sustava: 1 sat na Zemlji može biti jednak jednoj godini leta. Djeca dobivaju zadatak: koliko svaki član posade ima godina u ovom trenutku? Djeca odgovaraju: “18 godina.” - A nakon još 10 sati leta? - 28 godina. “Koliko sati treba letjeti da svatko ima 80 godina?” Djeca broje.

Zatim zapovjednik broda poziva sve da postanu umjetnici i nacrtaju tri svoja portreta: kakav bi bio s 8 godina na Zemlji, kako bi izgledao tijekom našeg putovanja s 18 godina i kakav bi bio s 80 godina . Djeca uživaju crtati svoje autoportrete u različitim godinama. Dok djeca crtaju, govori im se kakvi sve kalendari postoje na Zemlji. različite nacije.

Sljedeća lekcija je slijetanje na nepoznati planet i susret s vanzemaljcima. Ovaj sat odvija se u obliku igre dramatizacije. Članovi posade traže načine kako izrazima lica, gestama, odnosno na sve moguće načine komunicirati sa stanovnicima nepoznatog planeta. Zemljani pokušavaju vanzemaljcima objasniti tko su, odakle su došli i pozivaju vanzemaljce da se pridruže njihovoj posadi, ali oni ne pristaju.

Nakon što se Zemljani ponovno ukrcaju u raketu i nastave let, od njih se traži da skiciraju kako su izgledali oni koje su sreli u svemiru. Obično su dječji crteži vrlo raznoliki: neki imaju izvanzemaljce s tri noge i jednim okom, drugi - u obliku geometrijski oblici, ali s očima, za druge - u obliku robota, za treće svemirski stanovnici imaju ljudski izgled, za pete "kozmonaute" bili su poput duša ili dima itd.

Nakon približavanja vatrenoj kugli - Suncu (zapovjednik broda posebno govori svojoj posadi o vrlo visokoj temperaturi sunca), raketa se okreće i kreće natrag prema Zemlji, prema kući.

Ova vrsta aktivnosti omogućuje vam upoznavanje djece s opći pogled sa strukturom Sunčeva sustava i nizom glavnih zviježđa. Sudjeluju u postavljanju pitanja što je zvjezdana kiša, magnetske oluje, Mliječni put itd. Ove informacije, koje djeca obično dobivaju u srednjoj školi tijekom posebne nastave astronomije, ovdje mogu djelovati kao preliminarni korak za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca.

Organiziranje aktivnosti u obliku igre omogućuje vam da djeci postavite zadatke ne samo kognitivne i umjetničke, već i u skladu s pozicijom "mi smo pomagači i prijatelji". Svako dijete na dar iz svemira kući donese nešto drugo: jedno je kamen zvijezda, drugo slike, treće nakit za mame (naušnice u obliku zvijezda, ogrlica od zlatnog papira itd.).

Tijekom izleta nastavlja se rad na „Knjizi otkrića“, kao i na skicama i kratkim zapisima djece u njihovim dnevnicima.

Otkrivanje svijeta kod kuće.

Sljedeća serija predavanja posvećena je djeci posebnom i bliskom svijetu doma. Bez mogućnosti opisati ovu seriju lekcija s toliko detalja kao što je to učinjeno u slučaju „Putovanja u svemir“, navest ćemo samo glavne teme koje se mogu ponuditi djeci za raspravu u vezi sa svijetom kod kuće.

Prvi problem: što je kuća i tko ima svoju kuću? Djeca najčešće dolaze do zaključka da svako živo biće treba imati svoj dom: ptice i životinje, razni kukci - kornjaši, leptiri, komarci, pauci, mravi itd. Objašnjavaju da je živim bićima potrebna kuća kako bi zaštitili svoju djecu od lošeg vremena i neprijatelja koji mogu uništiti male skakavce, zečiće, medvjediće itd. Djeca opisuju i crtaju kućice koje imaju različite životinje.

Zatim se djeci postavljaju pitanja: kakva bi mogla biti nečija kuća i po čemu se ona razlikuje od kuća drugih živih bića? Jesu li kuće ljudi različitih nacija na različitim mjestima na kugli zemaljskoj iste? Zajedno s učiteljem, djeca raspravljaju i skiciraju u svojoj "Knjizi otkrića" različite vrste ljudskih kuća na sjeveru iu Africi, gdje je vruće; u pustinji, gdje je pijesak vruć; u šumama ili planinama. Učenici crtaju i zapisuju što bi svakako trebalo uključivati ​​u arhitekturu ljudskog doma.

Tema “Svijet kod kuće” omogućuje vam da sa svojom djecom otkrijete još neke stvari koje mogu imati veliko estetsko i moralno značenje. Osobito postavlja pitanje prošlosti i tradicije u svakom domu. Tako je jedna lekcija posvećena raspravi o činjenici da svaka kuća čuva starine koje mogu puno reći o prošlosti svake obitelji. Na sljedećem satu djeca mogu napraviti mali „muzej“ donoseći i stavljajući na posebno uređene stolove antikvitete i knjige koje su pripadale njihovim djedovima, bakama, pradjedovima i pradjedovima.

Skicirajući te stvari u “Knjigu otkrića” i obnavljajući (na temelju prethodno prikupljenog materijala) pedigre zanimanja u svakoj obitelji, djeca zajedno s učiteljicom dolaze do zaključka da stvari u svakoj kući čuvaju povijest ovakva ili onakva.

Zatim se od djece može tražiti da naprave još jedno malo istraživanje: saznaju rodoslov imena u svojoj obitelji i otkriju zašto je on (dijete) dobio takvo ime i što ono znači. Povijest imena djece u razredu, koju su sama djeca stvorila, omogućit će nam da imena tretiramo kao poseban materijal koji, između ostalog, ima estetsko značenje (ljepota imena u smislu njegovog zvuka) .

RAZLOZI LJUDSKE RADOSTI.

Posljednji ciklus nastave posvećen je postavljanju moralnih ciljeva. Eksperimentator (učitelj) djeci postavlja problem: što može biti uzrok radosti kod čovjeka? Djeca obično daju sljedeće odgovore: čovjek osjeća radost kada dobije darove – igračke, knjige, nova odjeća, lutka itd. Drugi razlog za radost, prema riječima djece, je kad je cijela obitelj na okupu: „kad idemo zajedno na odmor“, „kad nitko nije bolestan“, „kad nema rata i svi su doma, a tata nije odvedeni u rat” itd.

Takvi odgovori omogućuju eksperimentatoru da dovede djecu do zaključka da se čovjekova radost javlja čak i kada su svi zdravi i cijela je obitelj na okupu. Nakon ovog zaključka, učitelj kaže da razlog čovjekove radosti može biti dobro i dobro djelo koje učini za drugu osobu: pomogne mu ili mu nešto da. "Je li vam se ovo ikada dogodilo?" - obraća se djeci.

Djeca se počinju prisjećati i davati vlastite primjere kako su nekome kuhali i darivali, kako su pomogli onima kojima je nešto bilo teško: „pomozi pospremiti kuću“, „pomozi mami oprati suđe i skuhati večeru“, „ nacrtaj na poklon, crtež i izvezi salvetu koncem u boji”, “najukusnije stvari ostavi malom bratu” itd.

Nakon toga djeca raspravljaju o pitanjima: koji se ljudi smatraju herojima ili su poznati u zemlji i svijetu, što su dobroga učinili za druge, zašto se po njima nazivaju ulice, trgovi, a ponekad se njihova imena pojavljuju na kartama svijeta ?

Ovi razgovori o poznatim i nepoznatim osobama omogućuju vama i vašoj djeci da dođete do zaključka da čovjek može doživjeti veliku radost kada učini nešto potrebno i dobro za druge. U to vrijeme djeca skiciraju posljednju stranicu svoje “Knjige otkrića” gdje svatko na svoj način oslikava što čovjeku može biti razlog radosti.

Prva radost koju djeca prikazuju je radost primanja raznih darova.
Drugi je kada je sve u redu i cijela je obitelj na okupu.
Treća radost je kad čovjek učini nešto dobro ili lijepo za druge.

Na kraju razgovora, učitelj skreće pozornost djece na opću shemu "Tko može biti osoba?" i pita: "Kako je ono što smo upravo rekli o radosti povezano s onim što osoba radi na zemlji?" Djeca ponovno imenuju zanimanja njima poznatih ljudi (kuhar, liječnik, raketar, građevinar, učitelj, geolog, novinar, prodavač itd.) i izvlače opći zaključak da čovjek ne treba uništavati, nego pomoći svemu što ga okružuje.

Jasno je da za moralni razvoj djece očito nije dovoljno usmjeriti ih samo na postavljanje etičkih zadataka. Ovdje je potrebno za samu djecu organizirati specifične aktivnosti koje bi od njih zahtijevale prava pomoć i briga za druge. Koliko nam je poznato, u nekim eksperimentalnim razredima u Rusiji koji rade po programu “Hello Peace!” sustav moralni odgoj je posebno razvijen. Tako u gradu Ivanovu učenici drugog i trećeg razreda iz eksperimentalnih razreda stalno pomažu starijim osobama iz doma za starije osobe. U Uglichu su djeca iz eksperimentalnih razreda radila s djecom iz sirotišta. Dječji rad organiziran u Moskvi različite dobi, što podrazumijeva aktivnu pomoć starijih mlađima itd.

Kada razmišljate o tome što bi predškolsko obrazovanje trebalo uključivati, klasične vještine učenja koje vam padaju na pamet su čitanje, pisanje, roditeljstvo, govor i fina motorika. Popis može biti vrlo dug i sadržavati veliki broj različitih vještina i znanja. No malo ljudi shvaća da su sve te vještine dio jedne šire vještine – poznavanja svijeta oko nas.

Kako dijete uči o svijetu oko sebe?

Od rođenja obdareno sposobnošću da čuje, vidi, osjeća, dijete pohlepno guta informacije i uči tajne svijeta koje su mu skrivene. Odraslima je ponekad teško razumjeti i prilagoditi se činjenici da je djetetu sve novo. Ono što se čini uobičajenim ili čak dosadnim može se djetetu učiniti kao nevjerojatna avantura. Važno je ne propustiti ovu priliku i zadržati interes za otkrića dugo vremena.

Svaki dan, gledajući isti predmet, dijete ga proučava iz različitih kutova. Izgled, taktilne kvalitete, s vremenom dijete počinje tražiti kako ovaj objekt komunicira s drugima. Pokušava saznati koji se zvukovi proizvode kada se djeluje na različite predmete, kakvog su okusa.

Glavne stvari u životu djeteta mlađeg od 6 godina su dvije vrste zabave. Igre i aktivnosti usmjerene na stjecanje novih znanja.

Ove dvije vrste kognicije uvelike određuju kako će se dijete u predškolskom razdoblju pripremiti za školu i odrasli život. Igra je neraskidivo povezana s aktivnostima za razumijevanje svijeta i sva se nastava treba odvijati u obliku igre. Ali takva povezanost ne znači da svaka dječja igra treba biti ispunjena smislom vidljivim odrasloj osobi. Dijete treba moći izraziti svoje unutarnje porive kroz samostalnu aktivnost igre.

Utjecaj mlađe dobi na budući život i karakter djeteta je značajan. Vrlo je važno da roditelji razumiju što i kako učiniti kako bi pomogli djetetu da se osjeća ugodno i razumije svijet bez straha i neizvjesnosti.

Osnova za razumijevanje procesa koji se odvijaju kod djeteta leži u razumijevanju:

  • kako dijete percipira informacije;
  • i kako to postaje znanje koje koristimo bez razmišljanja.

Osnovni alati percepcije

Svako zdravo dijete od rođenja obdareno je s pet snažnih i najpotpunijih alata za opažanje svijeta oko sebe.

  1. Sluh;
  2. Vizija;
  3. Dodir;
  4. Miris;
  5. Ukus.

Upravo tih pet instrumenata postaju most između svijeta i djeteta. Koristeći različite mehanizme spoznaje, zahvaljujući ovim alatima potiče se puni razvoj nove osobe.

Kako bi pomogli djetetu da savlada sve potrebne vještine, roditelji moraju razumjeti koje mehanizme dijete koristi.

Mehanizmi spoznaje okolnog svijeta

Primarni mehanizam koji dijete koristi odmah nakon rođenja je osjetilna percepcija. Novorođenče još nije svjesno, ali čuje, vidi i osjeća sve što se oko njega događa.

Zahvaljujući ovom mehanizmu, on stvara prvi dojam o okolnim predmetima, pamti svoje osjećaje i stvara osnovni doživljaj. Ovo iskustvo pokreće mehanizam promatranja. Dijete koje se još ne zna kretati u prostoru stječe nova iskustva uspoređujući i uočavajući različitosti svijeta oko sebe.

Želja za istraživanjem novih aspekata života potiče dijete na fizički razvoj i nastoji naučiti nove vještine koje će mu omogućiti dosezanje novih horizonata. Tako se dijete počinje kretati i istraživati ​​predmete koji su mu prije bili nedostupni. Svijet je ispunjen velikom raznolikošću novih senzacija i iskustava.

Akumulacija velike količine znanja potiče logično razmišljanje da procesuira stalno pristigla znanja. Uključivanje logike potiče bebu na eksperimentiranje i modeliranje, korištenje onoga što je prethodno naučeno za stjecanje novih znanja.

Već s prvim iskustvom iz pokusa u djetetovoj glavi počinje djelovati mehanizam poimanja svijeta uz pomoć dodatnih sredstava, tehničkih naprava i oruđa aktivnosti.

Tako od prvih zvukova, osjeta i slika dijete prelazi na potpuno istraživanje okoline. Dijete sposobno koristiti pet mehanizama može razumjeti veliku količinu informacija, te ih uz pomoć roditelja brže i bolje obraditi.

Sažetak: Poznavanje svijeta oko nas i razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Poticanje kognitivnih sposobnosti djeteta. Programi i metode za razvijanje interesa djeteta za kreativnost. Trenutno postoji mnogo programa usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Usredotočimo se na jednu od njih. Program "Otkrivanje svijeta" razvila je doktorica psiholoških znanosti, profesorica L. I. Aidarova. Cilj ovog programa je kod učenika formirati cjelovitu sliku svijeta pružajući djetetu priliku za aktivno stvaralačko djelovanje u tri područja ljudske prakse: kognitivnom, etičkom i estetskom.Program predviđa razvoj kreativnih sposobnosti djece. , općeg i posebnog Program je namijenjen početnom razdoblju obrazovanja: namijenjen je djeci od 7-9 godina. U procesu učenja razmatraju se tri glavne teme: "Kako svijet funkcionira", "Mjesto čovjeka u svijetu", "Što čovjek može učiniti u svijetu". Programi su međusobno povezani ne samo sadržajem, već i metodički, što omogućuje, počevši od prve godine studija, staviti dijete u aktivnu poziciju stvaratelja, istraživača. Djeca uče raditi individualno i kolektivno. Tijekom učenja i samo se dijete mora aktivno uključiti u kreativni proces i početi stvarati predstavu, novine i sl. Djetetu je potrebno pomoći da izgradi cjelovitu sliku svijeta koja sintetizira kognitivne i estetske aspekte, kao i moralne norme odnosa među ljudima. To zahtijeva aktivnosti učenja koje integriraju sve ove aspekte.

Ovaj program pruža sposobnost literarnog stvaralaštva i crtanja, dizajna i improvizacije, dramske umjetnosti itd.

Opisat ćemo metodologiju rada samo za jedan dio ovog programa koji se zove “Hello, World!”.

Ovo je prilično velika dionica za koju je potrebno otprilike 90-100 sati.

Faze rada

Preliminarna faza

Prvi zadatak u ovoj fazi je nacrtati portrete svojih majki i dati im usmenu ili kratku pismenu karakteristiku.

Drugi zadatak: nacrtaj portret i opiši svog tatu, sebe i prijatelja.

Treći zadatak: nacrtajte cijelu obitelj, kao i šaljivi portret sebe i prijatelja.

U zaključku se predlaže da nacrtate portret svog omiljenog učitelja i date mu opis. Crteži, kao i usmeni i pismeni sastavi, služe kao pokazatelj početne razine razvoja djece koja sudjeluju u eksperimentu učenja.

Otkrivanje riječi "mir" s djecom

Djeca trebaju naučiti dva pojma: “mir” kao sve što nas okružuje i “mir” kao odsutnost rata. Za ova dva pojma u većini jezika postoje dvije riječi, dok su u ruskom ti pojmovi sadržani u jednoj riječi, svijet.

Učiteljica traži od djece da objasne što je svijet, što zamišljaju kad izgovaraju riječ svijet. Od djece se traži da nacrtaju i zatim objasne što misle da riječ znači.

Ovaj program se koristi u mnogim dječjim grupama. Godine 1999. također je korišten u korejskoj školi u Moskvi. Analiza odgovora i ruskih i korejskih studenata pokazala je veliku raznolikost i individualnost odgovora. Tako za jednog učenika pojam “svijet” uključuje prostor i veliki vrtlog u njemu. Drugo dijete je smatralo da je glavno pokazati da na zemlji ima mnogo kuća, među kojima je označio banke i poslovne zgrade. Treći prikazuje svijet kao geografsku kartu različitih zemalja. Jedan od korejskih studenata u središtu slike ima šator s korejskom zastavom ispod kojeg ljudi spavaju, a jedna osoba u blizini kopa zlato, traži blago itd.

Karakteristično je da se na svim crtežima pojavljuje slika sunca, neba, čovjeka, drveća i kuće kao onoga što ulazi u pojam “svijet”. Ujedno, dječji crteži pokazuju koliko su učenici bili različiti. Nakon toga djeca zajedno s eksperimentatorom razgovaraju o crtežima i zaključuju da naš ogromni svijet može postojati ako u njemu nema rata, odnosno kada vlada mir među ljudima. Učitelj skreće pozornost djece na činjenicu da se u ruskom jeziku ova dva pojma svijeta označavaju jednom riječju mir.

Dječji crteži postaju prva stranica u "Knjizi otkrića" koju su djeca počela stvarati od ove prve lekcije.

Rad djece zajedno s učiteljem na stvaranju „Knjige otkrića” ima sljedeće značenje: prvo, djeca počinju svladavati ne reproduktivnu, već produktivnu, kreativnu poziciju. U ovom slučaju govorimo o tome da djeca ovladavaju autorskom pozicijom. Drugo, mladi školarci istodobno djeluju i kao umjetnici – dizajneri svoje knjige. Time se osigurava mogućnost integracije kognitivne i likovne pozicije djece.

Otkrivanje značenja riječi "zdravo"

Rad počinje tako što učitelj zamoli djecu da razmisle i objasne što znači riječ "zdravo". Učitelj zajedno s djecom otkriva da riječ "zdravo" znači želju za životom i zdravljem. Ovom željom počinje želja za dobrim odnosom prema svemu što čovjeka okružuje. To je moralni stav koji postaje glavnim lajtmotivom programa, provlačeći se kroz gotovo sve njegove teme.

Tijekom ove aktivnosti djeca stvaraju drugu stranicu u svojoj knjizi otkrića. To postaje uobičajena aplikacija ploča koju su izradila djeca. Djeca izrezuju sunce i prikazuju njegove zrake u obliku ruku. Ove zrake "pozdravljaju" sve što je na svijetu. Svako dijete svojom slobodnom voljom privuče blizu svoje grede stvorenje s kojim se prije svega želi pozdraviti. Jednom je to majka, drugom pas, trećem ptica itd.

Onaj koga je dijete prvo odabralo da mu poželi zdravlje ponovno ukazuje na individualne karakteristike svakog učenika koji je sudjelovao u izradi ovog zajedničkog panoa.

Budući da je jezični razvoj jedan od središnjih i odlučujućih čimbenika cjelokupnog mentalnog razvoja djeteta, u nastavi se posebna pozornost posvećuje radu na značenju riječi. U tu svrhu već od prve lekcije počinje izrada dvo-, trojezičnog (primjerice englesko-francusko-ruskog) rječnika novih pojmova na kojima se radi. U ovoj lekciji, druga riječ zdravo je dodana u ovaj rječnik nakon riječi mir koja je već zapisana.

Upoznavanje s konceptom “mnogo svjetova” i njihovim međusobnim vezama

Nastava je posvećena otkrivanju mnogih svjetova koji su dio našeg velikog svijeta. U svojim prvim crtežima djeca su prikazivala razne svjetove: svijet zvijezda, životinja, kukaca, planina itd. Učiteljica s djecom raspravlja zašto se svijet životinja, ptica i svijet mora izdvaja u posebne svjetove. Ispada da je svaki od njih strukturiran na svoj način i živi prema svojim zakonima.

Zatim učitelj postavlja sljedeće pitanje: jesu li svjetovi koje smo nacrtali međusobno povezani? Ovo pitanje postaje problem za raspravu u sljedećoj lekciji.

Sljedeća lekcija, čiji je cilj započeti s djecom otkrivati ​​veze koje postoje u svijetu, izgrađena je u obliku edukativne igre "Crna čarobnica i predstavnici različitih svjetova". Ova igra se igra tako da djeca sama pokušavaju dokazati potrebu za međusobnom povezanosti različitih svjetova.

Učitelj (eksperimentator) preuzima ulogu „Crne čarobnice“, a svaki učenik bira ulogu jednog od predstavnika bilo kojeg svijeta: svijeta ptica, cvijeća, životinja, riba. Prije početka igre učitelj postavlja i zapisuje pitanja na ploču: jesu li svi svjetovi povezani? Trebaju li jedno drugo? Pod diktatom djece, na ploči se brzo skiciraju svjetovi koji su već zabilježeni u “Knjizi otkrića”.

Igra počinje na sljedeći način: "Crna čarobnica" - učiteljica oblači crni ogrtač, crne naočale i crne rukavice. Ima crne zvijezde od crnog papira. Ona kaže da može uništiti bilo koji od svjetova, na primjer svijet vode. Djeca koja su preuzela ulogu predstavnika drugih svjetova moraju dokazati povezanost svog svijeta sa svijetom vode. Ako dokažu tu vezu, onda u tom slučaju Čarobnica gubi jednu od crnih zvijezda i time se njena moć smanjuje. Ako izgubi sve zvijezde, onda mora umrijeti, a svi svjetovi mogu živjeti u miru. Tako djeca tijekom igre dokazuju povezanost svjetova i njihovu međusobnu nužnost.

Kako bi djeca razumjela povezanost svjetova i učvrstila taj koncept, na ploči i u “Knjizi otkrića” crtaju se veze između svjetova.

Otkrivanje s djecom svrhe čovjeka u svijetu

Među mnoštvom svjetova djeca su nacrtala i ljudski svijet. Sljedeći niz predavanja govori o otkrivanju tko osoba može biti.

Ovaj problem je napisan na ploči i kao naslov sljedeće stranice Knjige otkrića. Na temelju saznanja djece o tome što ljudi rade, koja zanimanja čovjek može imati, učenici dolaze do sljedećeg otkrića: čovjek može biti istraživač, umjetnik (u širem smislu riječi: umjetnik i kipar, slikar i cirkusant). klaun itd.), kao i pomoćnik, prijatelj i zaštitnik. Nakon što su djeci razjasnili tri moguće pozicije osobe u odnosu na svijet (biti istraživač, umjetnik, asistent), djeca to skiciraju u obliku jednostavnog dijagrama. Ova je shema vrlo važna, prije svega za postavljanje pred djecu, a potom i pred sebe, zadataka tri vrste: kognitivnih, umjetničkih i moralnih. Na temelju ove sheme, djeca će tada naučiti sama postavljati te vrste problema u različitim situacijama.

Kako bi djeca ovladala otvorenim pozicijama („Tko čovjek može biti?“), dobivaju zadatak da samostalno ili zajedno s roditeljima uspostave i nacrtaju pedigre zanimanja u svojoj obitelji. Nakon završetka ovog rada i upisivanja u „Knjigu otkrića” pedigreskih zanimanja u obiteljima djece, učitelj posebno razgovara s djecom da neka zanimanja mogu kombinirati više pozicija, na primjer, istraživač i pomoćnik (liječnik, učitelj, itd.) , umjetnik i pomoćnik (umjetnik, graditelj itd.). Djeca to otkrivaju vlastitim primjerima.

Rad na temu "Tko može biti osoba?" razvija se u sljedećem zadatku: od djece se traži da samostalno preuzmu ulogu malih novinara i vode intervjue s odraslima koji rade u njihovoj školi, tj. identificirati profesije onih ljudi koji rade s njima. Djeca se rado uživljavaju u uloge novinara i malih fotoreportera i obično uspješno obave zadatak.

Rezultat ovog rada trebao bi biti izdavanje posebnih novina o ljudima njihove škole. Prilikom rješavanja ovog zadatka djeca se ponašaju u dvije pozicije: istraživača i grafičkog dizajnera. Djeca svladavaju iste pozicije dok nastavljaju raditi na dizajnu svoje "Knjige otkrića". Osim toga, mora se naglasiti da zadaci poput ovog opisanog, tj. povezani s provođenjem intervjua sa školskim osobljem, pružaju materijal za razvoj dječje sposobnosti komuniciranja s vršnjacima i odraslima.

Otkrivanje mnogih svjetova i mogućih položaja osobe u odnosu na svijet koji ga okružuje omogućuje nam da se okrenemo izgradnji sljedećeg niza lekcija u kojima učenici prelaze na svladavanje pozicije istraživača, umjetnika i pomoćnik na gradivu različitih svjetova: svijet riba, planina, svemira itd. d.

Ali prije nego što prijeđe na ove zadatke, učitelj bi trebao posvetiti jedan sat analizi značenja riječi otkriće. Djeca moraju razumjeti da iza riječi otkriće mogu stajati različite radnje i činjenice: fizička radnja (možete otvoriti prozor, vrata, staklenku), aktivnosti vezane uz otkrivanje nepoznatog: novi otok u oceanu, nova zvijezda, itd. Treće značenje je biti otvoren prema drugoj osobi, otvoriti svoju dušu drugima. Djeca zapisuju svoje otkriće u svoj rječnik: različita značenja riječi otkriće.

U Knjizi otkrića djeca skiciraju moguća značenja riječi otkriće.

Na kraju lekcije, zajedno s djecom, dolazi se do zaključka da ako je osoba otvorena prema svijetu, prijateljski nastrojena, tada svijet i svi u njemu također mogu upoznati tu osobu na pola puta i otvoriti joj se. Ako je osoba zatvorena, sumorna, zatvorena prema drugima, onda joj se drugi neće htjeti otvoriti i izaći u susret na pola puta.

Nakon toga učitelj (eksperimentator) organizira malu igru ​​"Dobro i zlo". Jedno od djece je postavljeno za voditelja. Voditelj imenuje nešto što je ljubazno prema djeci i nikako im ne može naškoditi. Na to djeca širom otvaraju ruke, pokazujući da su otvorena za tu dobrotu i prihvaćaju je. I obrnuto, voditelj imenuje nešto zlo, opasno (npr. rat, mržnja, prijevara, kamen, vatra – nešto što može ubiti ili ozlijediti čovjeka), na što djeca pokriju ruke, čučnu i skupe se u loptu, pokazujući da ne žele pustiti zlo i neljubaznost u sebe.

Putuje u različite svjetove

Nakon toga provodi se cijeli niz aktivnosti na razigran način, poput zamišljenih putovanja oko svijeta. Eksperimentator, zajedno s djecom, nudi "putovanja" u svijet planina, zatim u svijet mora, do riba, zatim u svijet ptica, a zatim u svijet životinja. Organiziran je i poseban “izlet” u svijet cvijeća i kukaca.

Tijekom ovih igara djeca sve više ovladavaju pozicijama istraživača, umjetnika i asistenta. Oslanjanje na dijagram omogućuje djeci da nauče uspoređivati ​​različite vrste zadataka: kognitivne, umjetničke i moralne. Na kraju svakog takvog “putovanja” (u svijet cvijeća, životinja) organizira se mali “simpozij” ili “konferencija” gdje djeca nastupaju kao istraživači s malim porukama ili izvješćima o tome što su naučili o predstavnicima svijet koji su posjetili. Na takvim “konferencijama” mogu sudjelovati i roditelji. Djeca tijekom nekoliko dana pripremaju materijal za svoje “izvještaje” dok se “putovanje” u jedan ili drugi svijet nastavlja.

Za pripremu svojih malih izvješća djeca uče koristiti razne vrste dječjih enciklopedija, priručnika, atlasa životinja, biljaka, relevantnih knjiga, a ponekad i udžbenika za starije razrede. Početi podučavati djecu da koriste različite knjige kao referentne knjige, kao i razvijati njihovu sposobnost da sažmu ono što su naučili u obliku malog "izvješća" - to su glavni zadaci koji se rješavaju prilikom organiziranja ove vrste aktivnosti.

Umjetnička pozicija na tim putovanjima razvija se kroz dječje stvaranje crteža, zajedničkih panoa te pisanje pjesama i bajki o stanovnicima jednog ili drugog svijeta. Posebno napominjemo da prilikom rada u posebnom studiju učitelj, ako smatra potrebnim, daje djeci određena znanja o crtanju pejzaža, mrtve prirode, portreta i sl.

Prilikom “putovanja” u različite svjetove o poziciji asistenta razgovara se zajedno s učiteljem (eksperimentatorom), koji pred djecu postavlja sljedeće probleme: kako i čime čovjek može pomoći tom (konkretno nazvanom) svijetu.

Sljedećih nekoliko lekcija posvećeno je daljnjem otkrivanju s djecom kako su povezani svi svjetovi koji su dio ovog ogromnog svijeta u kojem svi živimo. Ove aktivnosti usmjerene su na razvoj kognitivnih sposobnosti djece.

Ovladavanje pozicijom istraživača nastavlja se kada djeca dobiju ovu vrstu zadatka od učitelja: objasniti jesu li mnogi svjetovi međusobno povezani tijekom jednog dana, jedne godine i kroz život od rođenja do kraja. O tome se govori u temama: “Ritmovi u svemiru” (ciklus jednog dana, godine i ciklusa, odnosno kruga, ljudskog života); "Svjetovi koje je napravio čovjek i koje nije napravio čovjek."

Od djece se traži da odgovore na pitanje što se događa tijekom dana kada je sunce u zenitu, a zatim se postupno spušta i zalazi ispod horizonta. Učenici komentiraju što se događa u prirodi tijekom dana od izlaska sunca do noći. Da bi razumio ciklus godine, učitelj “pretvara” djecu u zrna ili sjemenke. Djeca svojim pokretima pokazuju kako ta zrna u rano proljeće sa suncem počinju klijati, zatim dobivaju snagu, ljeti počinju klasiti, a do jeseni klasje rađa nova zrna, koja, ako idućeg proljeća padnu u zemlju, opet niknuti novim izdancima. Djeca skiciraju što se događa tijekom godine.

Okrećući se ciklusu ljudskog života, učitelj pretvara učenike u bebe koje su tek rođene, a zatim djeca dramatiziraju glavne faze ljudskog života: pužu kao bebe, uzimaju knjige i idu u školu, sada su mladi ljudi, tada postaju majke i očevi, a na kraju kruga odlaze, kao i sva živa bića, ostavljajući svoju djecu i unuke na životu.

Ovi sati u kojima djeca aktivno sudjeluju dovoljni su da zajedno s učiteljem zaključe kako je sve na svijetu povezano: sunce, biljke, ljudi, životinje; sve je podložno ritmu i ciklusu prirode.

Niz zadataka posvećen je formiranju djetetove istraživačke pozicije o tome kako su povezani svijet prirode i svijet koji je stvorio čovjek. Drugim riječima, djeci se postavlja pitanje o čudesnim i umjetnim svjetovima i njihovoj međusobnoj povezanosti.

Igra uloga "Putovanje u svemir"

Nakon putovanja u različite svjetove i otkrivanja raznolikih veza među njima, učiteljica se zajedno s djecom vraća na problem “Tko čovjek može biti?” Djeci se postavlja pitanje: što može biti razlog nečije radosti? Drugim riječima, zajedno s djecom postaje jasno kakvo značenje ono što radi može imati za samog čovjeka i druge ljude, te kome to može biti korisno, pa čak i razveseliti.

Kako bi se učvrstili osnovni pojmovi kojima su prethodne lekcije bile posvećene razjašnjavanju, organizira se igra „Putovanje u svemir“. Ova igra povezana je s otkrićem svijeta zvijezda, koji je, kao i drugi svjetovi, ocrtan u općoj slici svjetova.

Igra “Putovanje u svemir” nastavlja se na 10-11 sati, tijekom kojih se dalje radi na postavljanju i rješavanju spoznajnih, umjetničkih i, gdje je moguće, problema moralnog sadržaja.

Na samom početku ovog ciklusa nastave sva djeca postaju članovi svemirske posade. “Svemirska raketa” je napravljena od stolova i stolica, koji se obično koriste za rad u učionici. Svi sudionici leta obučeni su u zamišljena svemirska odijela, svaki sa svojim “tranzistorom” (kocka, pernica, kutija s “antenom”) za stalnu komunikaciju sa Zemljom. Na čelu ove posade je zapovjednik, čiju ulogu preuzima eksperimentator (učitelj).

Svi članovi posade imaju bilježnice za pisanje i skiciranje tijekom leta u svemir. Zapovjednik posade, zajedno sa svojim pomoćnicima, osigurava svojim učenicima hranu i vodu tijekom dugog putovanja. Svatko tko to želi smije sa Zemlje ponijeti svoju omiljenu stvar ili igračku.

Uoči leta u svemir, od djece se traži da sami odaberu ulogu za vrijeme leta: da budu istraživač svemira, umjetnik ili asistent. Ovisno o odabranoj ulozi, svaki učenik donosi ili imenuje stvari koje mu mogu zatrebati tijekom putovanja. Ona djeca koja su preuzela ulogu budućih istraživača obično po potrebi imenuju: svemirsku odjeću, kartu, kameru, kacigu, rukavice, naočale za gledanje na daljinu, posebne lampe, zastavu. Umjetnici nazivaju boje, whatman papir, olovke u boji, spajalice. Pomagači smatraju potrebnim ponijeti hranu, spremnik zraka, pokrivač i oružje kako bi se zaštitili od strašnih čudovišta koja se mogu susresti na drugim planetima.

Nakon što raketa poleti sa Zemlje, eksperimentator uključuje svemirsku glazbu. Svi članovi posade gledaju kroz "prozor" Zemlju koja se udaljava, a od njih se traži da je nacrtaju s rakete. Tijekom leta zapovjednik posade počinje pričati i crtati na posebnoj ploči (ploči) kako funkcionira naš sunčev sustav: koji planeti okružuju Sunce i gdje je među njima naš planet Zemlja. Zapovjednik broda govori ili odgovara na pitanja djece o tome kako se planeti razlikuju od zvijezda, što je Mliječni put, zvjezdana kiša itd.

Sljedeći dan igra se nastavlja. Kad padne noć, svi kozmonauti, osim zapovjednika i njegovih pomoćnika, zamoljeni su na spavanje. Posada zaspi na nekoliko minuta. U svemiru je, kako objašnjava zapovjednik, vrijeme drugačije i zato ne prolazi nekoliko minuta, nego nekoliko godina. Kad se astronauti probude, svaki ispriča što je sanjao.

Priroda snova koje djeca pričaju daje materijal o individualnim karakteristikama svakog djeteta

"Let" u svemiru također daje eksperimentatoru priliku da ispriča djeci u njima dostupnom obliku o mogućnosti različitih sustava brojeva: 1 sat na Zemlji može biti jednak jednoj godini leta. Djeca dobivaju zadatak: koliko svaki član posade ima godina u ovom trenutku? Djeca odgovaraju: „18 godina. — A nakon još 10 sati leta? - 28 godina". “Koliko sati treba letjeti da svatko ima 80 godina?” Djeca broje.

Zatim zapovjednik broda poziva sve da postanu umjetnici i nacrtaju tri svoja portreta: kakav bi bio s 8 godina na Zemlji, kako bi izgledao tijekom našeg putovanja s 18 godina i kakav bi bio s 80 godina . Djeca uživaju crtati svoje autoportrete u različitim godinama. Dok djeca crtaju, govori im se kakve kalendare imaju različiti narodi na Zemlji.

Sljedeća lekcija je slijetanje na nepoznati planet i susret s vanzemaljcima. Ovaj sat odvija se u obliku igre dramatizacije. Članovi posade traže načine kako izrazima lica, gestama, odnosno na sve moguće načine komunicirati sa stanovnicima nepoznatog planeta. Zemljani pokušavaju vanzemaljcima objasniti tko su, odakle su došli i pozivaju vanzemaljce da se pridruže njihovoj posadi, ali oni ne pristaju.

Nakon što se Zemljani ponovno ukrcaju u raketu i nastave let, od njih se traži da skiciraju kako su izgledali oni koje su sreli u svemiru. Obično su dječji crteži vrlo raznoliki: jedni imaju izvanzemaljce s tri noge i jednim okom, drugi ih imaju u obliku geometrijskih oblika, ali s očima, treći ih imaju u obliku robota, treći imaju stanovnike svemira koji izgledaju kao ljudi, treći imaju "kozmonauti" su bili kao duša ili dim, itd.

Nakon približavanja vatrenoj kugli - Suncu (zapovjednik broda posebno govori svojoj posadi o vrlo visokoj temperaturi sunca), raketa se okreće i kreće natrag prema Zemlji, prema kući.

Ova vrsta aktivnosti omogućuje djeci da se općenito upoznaju sa strukturom Sunčevog sustava i nizom glavnih zviježđa. Sudjeluju u postavljanju pitanja što je zvjezdana kiša, magnetske oluje, Mliječni put itd. Ove informacije, koje djeca obično dobivaju u srednjoj školi tijekom posebne nastave astronomije, ovdje mogu djelovati kao preliminarni korak za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca.

Organiziranje aktivnosti u obliku igre omogućuje vam da djeci postavite zadatke ne samo kognitivne i umjetničke, već i u skladu s pozicijom "mi smo pomagači i prijatelji". Svako dijete na dar iz svemira kući donese nešto drugo: jedno je kamen zvijezda, drugo slike, treće nakit za mame (naušnice u obliku zvijezda, ogrlica od zlatnog papira itd.).

Tijekom izleta nastavlja se rad na „Knjizi otkrića“, skicama i kratkim zapisima djece u njihovim dnevnicima.

Otkrivanje svijeta kod kuće

Sljedeća serija predavanja posvećena je djeci posebnom i bliskom svijetu doma. Bez mogućnosti opisati ovu seriju lekcija s toliko detalja kao što je to učinjeno u slučaju „Putovanja u svemir“, navest ćemo samo glavne teme koje se mogu ponuditi djeci za raspravu u vezi sa svijetom kod kuće.

Prvi problem: što je kuća i tko ima svoju kuću? Djeca najčešće dolaze do zaključka da svako živo biće treba imati svoj dom: ptice i životinje, razni kukci - kornjaši, leptiri, komarci, pauci, mravi itd. Objašnjavaju da je živim bićima potrebna kuća kako bi zaštitili svoju djecu od lošeg vremena i neprijatelja koji mogu uništiti male skakavce, zečiće, medvjediće itd. Djeca opisuju i crtaju kućice koje imaju različite životinje.

Zatim se djeci postavljaju pitanja: kakva bi mogla biti nečija kuća i po čemu se ona razlikuje od kuća drugih živih bića? Jesu li kuće ljudi različitih nacija na različitim mjestima na kugli zemaljskoj iste? Zajedno s učiteljem, djeca raspravljaju i skiciraju u svojoj „Knjizi otkrića” različite vrste ljudskih kuća na sjeveru iu Africi, gdje je vruće; u pustinji, gdje je pijesak vruć; u šumama ili planinama. Učenici crtaju i zapisuju što bi svakako trebalo uključivati ​​u arhitekturu ljudskog doma.

Tema “Svijet kod kuće” omogućuje vam da sa svojom djecom otkrijete još neke stvari koje mogu imati veliko estetsko i moralno značenje. Osobito postavlja pitanje prošlosti i tradicije u svakom domu. Tako je jedna lekcija posvećena raspravi o činjenici da svaka kuća čuva starine koje mogu puno reći o prošlosti svake obitelji. Na sljedećem satu djeca mogu napraviti mali „muzej“ donoseći i stavljajući na posebno uređene stolove antikvitete i knjige koje su pripadale njihovim djedovima, bakama, pradjedovima i pradjedovima.

Skicirajući te stvari u “Knjigu otkrića” i obnavljajući (na temelju prethodno prikupljenog materijala) pedigre zanimanja u svakoj obitelji, djeca zajedno s učiteljicom dolaze do zaključka da stvari u svakoj kući čuvaju povijest ovakva ili onakva.

Zatim se od djece može tražiti da naprave još jedno malo istraživanje: saznaju rodoslov imena u svojoj obitelji i otkriju zašto je on (dijete) dobio takvo ime i što ono znači. Povijest imena djece u razredu, koju su sama djeca stvorila, omogućit će nam da imena tretiramo kao poseban materijal koji, između ostalog, ima estetsko značenje (ljepota imena u smislu njegovog zvuka) .

Razlozi ljudske radosti

Posljednji ciklus nastave posvećen je postavljanju moralnih ciljeva. Eksperimentator (učitelj) djeci postavlja problem: što može biti uzrok radosti kod čovjeka? Djeca obično daju sljedeće odgovore: osoba osjeća radost kada dobije darove - igračke, knjige, novu odjeću, lutku itd. Drugi razlog za radost, prema riječima djece, je kad je cijela obitelj na okupu: „kad idemo zajedno na odmor“, „kad nitko nije bolestan“, „kad nema rata i svi su doma, a tata nije odvedeni u rat” itd.

Takvi odgovori omogućuju eksperimentatoru da dovede djecu do zaključka da se čovjekova radost javlja čak i kada su svi zdravi i cijela je obitelj na okupu. Nakon ovog zaključka, učitelj kaže da razlog čovjekove radosti može biti dobro i dobro djelo koje učini za drugu osobu: pomogne mu ili mu nešto da. "Je li vam se ovo ikada dogodilo?" - obraća se djeci.

Djeca se počinju prisjećati i davati vlastite primjere kako su nekome kuhali i darivali, kako su pomogli onima kojima je nešto bilo teško: „pomozi pospremiti kuću“, „pomozi mami oprati suđe i skuhati večeru“, „ nacrtaj na poklon, crtež i izvezi salvetu koncem u boji”, “najukusnije stvari ostavi malom bratu” itd.

Nakon toga djeca raspravljaju o pitanjima: koji se ljudi smatraju herojima ili su poznati u zemlji i svijetu, što su dobroga učinili za druge, zašto se po njima nazivaju ulice, trgovi, a ponekad se njihova imena pojavljuju na kartama svijeta ?

Ovi razgovori o poznatim i nepoznatim osobama omogućuju vama i vašoj djeci da dođete do zaključka da čovjek može doživjeti veliku radost kada učini nešto potrebno i dobro za druge. U to vrijeme djeca skiciraju posljednju stranicu svoje “Knjige otkrića”, gdje svatko na svoj način oslikava što čovjeku može biti razlog radosti.

Prva radost koju djeca prikazuju je radost primanja raznih darova.
Drugi je kada je sve u redu i cijela je obitelj na okupu.
Treća radost je kad čovjek učini nešto dobro ili lijepo za druge.

Na kraju razgovora, učitelj skreće pozornost djece na opću shemu "Tko može biti osoba?" i pita: "Kako je ono što smo upravo rekli o radosti povezano s onim što osoba radi na zemlji?" Djeca ponovno imenuju zanimanja njima poznatih ljudi (kuhar, liječnik, raketar, građevinar, učitelj, geolog, novinar, prodavač itd.) i izvlače opći zaključak da čovjek ne treba uništavati, nego pomoći svemu što ga okružuje.

Jasno je da za moralni razvoj djece očito nije dovoljno usmjeriti ih samo na postavljanje etičkih zadataka. Ovdje je potrebno organizirati specifične aktivnosti za samu djecu, koje bi od njih zahtijevale istinsku pomoć i brigu o drugima. Koliko nam je poznato, u pojedinim eksperimentalnim razredima u Rusiji koji rade po programu “Hello Peace!” posebno je razvijen sustav moralnog odgoja. Tako u gradu Ivanovu učenici drugog i trećeg razreda iz eksperimentalnih razreda stalno pomažu starijim osobama iz doma za starije osobe. U Uglichu su djeca iz eksperimentalnih razreda radila s djecom iz sirotišta. U Moskvi je organiziran rad za djecu različite dobi koji podrazumijeva aktivnu pomoć starijih mlađima itd.

Igre za razvoj dječjih ideja o svijetu oko sebe

1. Pronađite boju. Igrači stoje u krugu. Voditelj naređuje: "Dodirni žuto, jedan, dva, tri!" Igrači nastoje što brže zgrabiti stvar (predmet, dio tijela) ostalih sudionika u krugu. Tko je zadnji ispada iz igre. Voditelj ponovno ponavlja naredbu, ali s novom bojom. Pobjeđuje onaj koji posljednji ostane. 2. Tražimo blago.

Učenje snalaženja u prostoru pomoću plana.

Prvo zajedno s bebom nacrtajte plan sobe. Objasnite sve svom djetetu u detalje: umjesto stola, stolice ili sofe bit će figure slične njima. Provjerite sa svojim djetetom jeste li nešto zaboravili. “Ima li prozora? A vrata? a TV? Kakvu ćemo figuru prikazati?” Obavezno pojasnite da je ovo pogled odozgo na sobu. A sada – najzanimljiviji dio. Uzmemo igračku ili poslasticu, beba ode u drugu sobu ili se okrene, a vi sakrijete “blago” negdje u sobi. Stavite svijetli križ na plan i pozovite dijete da pronađe blago. Na početku zajedno tražite blago, imajući plan na vidiku i ponavljajući gdje se što nalazi. Kada je ova igra vašem djetetu laka, otežajte je. Nacrtajte plan stana, dvorišta, a ljeti na dači - plan lokacije.

3. Znam deset imena.

Možete se igrati zajedno s djetetom i malim društvom. Igra se igra loptom. Sjede u krugu. Igrači bacaju loptu jedan drugom uz riječi:

- Ja…
- Znam…
- deset (sedam, pet...)
- Imena...drveća! (ptice, cvijeće, zanimanja, voće, životinje, ribe, gradovi...)
A zatim, svi bi trebali naizmjence izgovoriti imena onoga što je pitano:
- Lipa - jednom!
- Breza - dva!
- Javor - tri!...
Svatko tko nije mogao odgovoriti redom daje gubitak.
U pravilu, u takvoj igri djeca brzo zapamte sva imena i s vremenom se broj imena povećava.

4. Arhitekti i graditelji.

Vjerojatno svatko ima neku vrstu građevinskog kompleta u svojoj kući. U pravilu, djeca brzo gube interes za blokove. Svoje dijete možete ponovno zainteresirati za dizajn ako mu ponudite igru ​​„Arhitekti“. Prvo objasnite djetetu tko su arhitekti.

Zatim, zajedno sa svojim djetetom, napravite nekoliko crteža zgrada. Naravno, trebate koristiti one elemente konstrukcionog seta koje imate (detalje konstrukcionog seta možete jednostavno precrtati na papiru). Kada su crteži budućih zgrada spremni, pozovite svoje dijete da izgradi zgradu prema crtežu.

Mogućnosti:

1. Vi gradite – dijete zatim napravi crtež gotove građevine.
2. Dijete radi crtež – vi gradite.
3. Izrađuje se nekoliko zgrada i crta jedna od zgrada. Zadatak je pronaći zgradu prema crtežu.
4. Napravite crtež i nadogradite ga s greškama. Pozovite svoje dijete da pronađe greške.

Za djecu od 3-4 godine na crtežima crtamo "pogled sprijeda" ili "pogled odozgo".
Starijoj djeci mogu se dati crteži u različitim projekcijama. Naravno, prvo treba objasniti i pokazati što je to.

5. Kako miriše?

Pripremite predmete specifičnog mirisa - sapun, kremu za cipele, češnjak, limun itd.
Kod djece mlađe od 4 godine vrijedi unaprijed pregledati sve predmete, razgovarati o tome što je jestivo, zajedno pomirisati i pokušati odrediti miris - kiselo, gorko, slatko, ugodno - neugodno, jestivo - nejestivo.
Zatim djetetu zavežite oči i zamolite ga da svaki predmet identificira po mirisu.
Za smijeh, možete ponuditi miris odjeće. Na primjer, tatine čarape. :-)

6. Sajam. (3-6 godina)

Djeca stoje u krugu. To su "prodavači". Ruke se drže iza leđa, u rukama su mali predmeti različitih boja - crvena, narančasta, zelena, plava, žuta, ljubičasta itd. Možete koristiti kocke, kuglice ili već pripremljene kartonske šalice. U središtu kruga je dijete, ono je kupac. Djeca sva zajedno izgovaraju riječi, na što se dijete kupac okreće oko sebe, pružajući ruku naprijed, poput strijele:

„Vanja, Vanja, okreni se,
Pokaži se svim dečkima
A koja ti je draža,
Reci nam brzo! Stop!"

Dijete se zaustavlja na zadnjoj riječi. Onaj na koga pokazuje “strelica” pita “kupca”:
- Nešto za dušu? Svi proizvodi su dobri!
Voditelj "naređuje":
- Želim voće! (ili povrće, bobica, cvijet).

Sada dijete koje je "prihvatilo narudžbu" mora ponuditi voće čija boja odgovara igrački skrivenoj iza njegovih leđa.
“Nosiš krušku”, kaže prodavač i pruža žutu kocku.

Cilj igre je jasan - učvršćujemo znanje o povrću, voću, bobicama, cvijeću. Razvijamo mišljenje, pažnju, brzinu reakcije.

Tijek igre može biti različit - mijenjanje kupca nakon određenog broja kupnji ili dodjeljivanje bodova za svaki točan odgovor (ne preporučuje se djeci mlađoj od 6 godina). Možete se igrati zajedno sa svojim djetetom, naizmjence pretvarajući se da ste kupac i prodavač.

7. Godišnja doba.

Igra zahtijeva vrijeme za pripremu atributa, ali se isplati.

Odaberite šarene slike prema godišnjim dobima; reprodukcije slika iz starih časopisa su vrlo dobre. Zalijepite ih na jedan unutarnja strana kartonske mape. Stavite list baršunastog papira s druge strane.

Također će vam trebati veliki broj malih slika koje se mogu podijeliti po sezoni. Slike s kišom, snježnim pahuljama, dugama, cvijećem, gljivama, grančicama bez lišća, s pupoljcima, sa zelenim i žutim lišćem; ptičje gnijezdo s jajima, pilići, slike različite odjeće. Općenito, slike svega što se može jasno podijeliti po godišnjim dobima.

Naravno, djetetu od 2 godine prikazane su jednostavnije slike nego djetetu od 5 godina.
Zalijepite sve ove slike na baršunasti papir (baršunastom stranom prema van).
U početku jednostavno rasporedite slike po sezoni, objašnjavajući djetetu zašto je ova ili ona slika prikladna za ovo doba godine.

S vremenom zakomplicirajte zadatke - položite slike na baršun (baršunasti papir kako slike ne bi klizile), svjesno čineći nekoliko pogrešaka. Na primjer, jesenskom pejzažu dodajte sliku ptičjeg gnijezda s jajima i jagodama. Pozovite svoje dijete da pronađe greške. Zatim pozovite svoje dijete da vam zada isti problem.

Što djeca misle o prirodi? Formiranje dječjih ideja o svijetu oko sebe

Dječje razmišljanje ne temelji se na logici ili činjenicama. Ako se dijete pita zašto sunce sja, ono može ispričati priču o čovjeku koji je bacio upaljenu šibicu u nebo i tako se pojavilo sunce. Mala djeca misle da je oceane, drveće, svemir, planine i druge prirodne pojave stvorio čovjek. Dijete može pitati: “Zašto su planine učinili tako visokima? Zašto su otišli iz Švicarske tako daleko? Kad je snježna oluja završila, jedan je dječak rekao: "Čini se da ljudima ponestaje snježnih pahulja." Mala djeca to misle neživih predmeta ili prirodni fenomeni mogu osjećati i djelovati točno onako kako to čine. Jedan je dječak, gledajući u svoju kantu s igračkama nakon kiše, rekao: “Pogodi što mi je kiša donijela. Donio mi je vode. Kakva lijepa kiša." Drugi dječak, sjedajući na svoj bicikl nakon duge pauze, iznenađeno je primijetio: "Vidi, moj bicikl postao je manji!" Djeca često krive predmete za svoju nesreću: “Udarila me ružna stolica!” Dijete nije moglo uhvatiti loptu tijekom igre i svoj je neuspjeh pripisalo igrački: “Letjela je previše nakrivo.” Za malo dijete većina predmeta je živa. Olovka je živa jer piše, oblak jer se kreće. Djeca jako vole bajke jer često govore o predmetima i životinjama koje govore, o drveću koje hoda i pjeva.Kako biste saznali što vaše dijete misli o svijetu oko sebe, slušajte njegova objašnjenja raznih prirodnih pojava i postavljajte mu pitanja poput : “Što misliš kako su zvijezde dospjele na nebo? Što misliš zašto crvi gmižu?" Ako vam dijete postavi pitanje, prvo pokušajte saznati što ono samo misli o tome, a zatim dajte svoj odgovor. Najvjerojatnije ćete biti prilično iznenađeni njegovim pretpostavkama, a bebi će biti drago što su njegove misli zanimljive njegovim roditeljima. Nastavite postavljati pitanja djetetu i primijetit ćete kako se odgovori mijenjaju kako ono stari.

Možda ćete doći u iskušenje da ispravite njegove naivne ideje. Zapamtite, ponekad je bolje prihvatiti djetetovo gledište, a ponekad dati svoje objašnjenje ako mislite da ga je dijete spremno razumjeti. Nemojte se iznenaditi ako vaša beba pažljivo sluša vaše objašnjenje, a onda, povremeno, opet ispriča svoje. To je tipično za djecu mlađu od pet ili šest godina. Radije vjeruju u svoj pogled na svijet nego usvajaju tuđe.

Dječje proljeće (proučavanje godišnjih doba)

Učiteljica i novinarka Elena Litvyak piše u knjizi o svojoj maloj školi: "U Ušinskom sam pronašla iznenađujuće širok koncept" Dječja godina" Ispada da za djecu tijekom cijele godine- ovo je potpuno drugačiji vremenski period nego za odrasle, drugačije strukturiran i teče svojom brzinom. U trenucima prijelaza iz jednog godišnjeg doba u drugo djeca postaju potpuno neprepoznatljiva. Golim okom se može vidjeti kako se promjenjiva priroda mijenja kod djece.Ne alegorijski, ali sasvim realno u proljeće, dječakova krv ključa u ritmu brezinog soka. Sjajne lokve, topla glinena masa koja šljapka pod čizmama, sunce se ogleda u razbijenom zrcalu ožujskih lokvi. Djeca cvrkuću i ciče. Sada više liče na psiće i vrapčiće nego na uzorne učenike. Djeca još uvijek žele učiti, otkrivati ​​svijet, samo na drugačiji način, u drugačijim oblicima i okolnostima nego zimi. Možete istraživati ​​dubinu i opseg lokvi, unutarnju strukturu pupoljka, skupljati proljetne mirise (najmanje deset!), smišljati aritmetičke probleme koristeći živi materijal, pisati i čitati nazive proljetnog drveća, birajući epitete-pridjeve i personifikacija-glagoli za njih, čitati ulomke iz klasika, lutati po vodi... A o esejima na proljetne teme da i ne govorim. Kako je divno i jednostavno izaći u dvorište s reprodukcijom Savrasovljevih „Gradova“, stajati i slušati kako prave, a ne naslikane ptice vrište. Kako se snijeg topi u toplini(Za djecu od 3 godine)

Materijal. Velika plastična posuda, kakva se obično koristi za igračke, ovaj put ispunjena snijegom; višebojni plastični kalupi, lopatice, strojevi; rukavice.

Prezentacija. Vi i vaša beba ste pogledali kroz proljetni prozor i otkrili da su staze koje su jučer bile prekrivene snijegom danas postale crne. Preko njih se više ne može saonicama. Što se dogodilo? Tata odlazi u dvorište i puni veliku plastičnu posudu snijegom. Ispada da je pješčanik, ali samo od snijega. Donese ga kući i smjesti, na primjer, u kuhinju. Stavite igračke za pješčanik u snijeg i pozovite dijete da se igra s njima. On će se, naravno, odmah golim rukama popeti u snijeg i nehotice osjetiti koliko je snijeg hladan, a kada mu se ruke smoče, otkrit će da se snijeg topi, "postaje mokar". Ako nosite rukavice, i one će se smočiti od snijega. Trebat će oko dva sata da se snijeg u posudi potpuno otopi i pretvori u vodu. Za to vrijeme beba će ručati i spavati, a kada u posudi umjesto snijega pronađe hladnu vodu, njegovom iznenađenju i oduševljenju neće biti kraja. Tu opet možete izaći van i skrenuti mu pozornost na izvorske potoke uz rub ceste. Proljeće! Toplo je i snijeg se topi!

Sjemenke (za djecu stariju od 3 godine)

A ipak većina čarobno dijete U proljeće se čini kao priča o sjemenkama. Evo jedne male sjemenke, toliko malene da se jedva vidi na dlanu. I odjednom, jednom - i nikne, pojavi se zelena mladica, a zatim cijela velika stabljika! I evo što je zanimljivo: sve se to događa s bilo kojim sjemenom: žutim i plosnatim od krastavca, okruglom narančom od rajčice ili crnog kupusa. Sve je odlično! Ali u jesen je otkriveno da su to sjemenke pogrešnih biljaka i da nisu dale plodove koji su se očekivali. Prije sadnje sjemena u zemlju, naučimo razlikovati njihove sorte.

Materijal. Kutija sa četiri pretinca. Prva sadrži kartice sa zelenim rubom koje predstavljaju povrće, poput kupusa, krastavaca, rajčice, mrkve i luka. Tri sjemenke svake sorte pričvršćene su na dnu svake slike. Kartice su obično laminirane radi izdržljivosti. Smatrat ćemo ih kontrolom. U drugom odjeljku kutije nalaze se prozirne kartice, također sa zelenim rubom (kod boje biljaka), ali su u njima kaširane sjemenke ovog povrća. Ako ih pogledate iznad kontrolnih kartica, sjemenke se mogu lako usporediti. U trećem i četvrtom pretincu kutije nalaze se kartice s etiketama sjemenki, ispisane tiskanim slovima za djecu koja već znaju čitati ili male slike povrća za one koji još ne čitaju.

Ciljevi. Izravno: pravilno rasporedite naljepnice na prozirne kartice sa sjemenkama. Posredni: usporedba i analiza predmeta i slike, upoznavanje s jezikom botanike - znanosti koja proučava biljke, razvoj koncentracije, koordinacije pokreta, točnosti, istančanosti vida.

Prezentacija. Dijete i odrasli stavljaju kutiju s materijalom na radni stol i otvaraju je. Odrasla osoba poziva dijete da pogleda kontrolne kartice sa slikama povrća, imenuje povrće i položi kartice u vodoravni red na stolu. Dijete to radi samostalno. Zatim ga odrasla osoba poziva da uzme prozirne kartice sa sjemenkama i, svaki put uspoređujući sjemenke na dvije kartice, stavi prozirne kartice ispod kontrolnih. Zatim uzimaju "potpise" (s riječima ili slikama) iz kutije i polažu ih preko kontrolnih kartica.

Odrasla osoba i dijete nekoliko sekundi gledaju sliku na stolu, kao da je pamte. Zatim se kontrolne kartice okreću i “potpisi” se miješaju. Dijete ponovno pokušava položiti "potpise" preko kartica sa sjemenkama. Pritom se lako može provjeriti okretanjem kontrolne kartice.

Lukovice u vodi(za djecu od 4 godine)

Materijal. Posuda na kojoj se nalaze 3-4 prozirne čaše; 3-4 velike lukovice zumbula, tulipana ili običnog luka (češnjaka); vrč vode.

Dijete stavlja materijal na stol, ulijeva vodu iz vrča u čaše, a zatim pažljivo spušta svaku glavicu luka u grlo čaše. Žarulja ne smije pasti u vodu. Kada je sve spremno, posuda sa čašama se izlaže svjetlu i počinje promatranje lukovica (prati se izgled korijena, stabljike, lišća, cvjetanje).

Razumijevanje svijeta oko nas

1. O čemu treba voditi računa pri organizaciji aktivnosti često bolesnog djeteta?

Svima koji imaju tu sreću odgajati starije dijete predškolska dob, poznato je da je jedna od najkarakterističnijih osobina djece predškolske dobi znatiželja. Dijete nastoji doživjeti svijet u svoj njegovoj raznolikosti. Tako, primjerice, u šetnji pokušava dodirivati ​​grane drveća, maziti mačku ili psa ili se igrati u pješčaniku.

Djeca stalno postavljaju pitanja i žele odgovore na njih u istom trenutku, a roditelji, ako ne žele poništiti kognitivnu aktivnost svog djeteta, trebaju im dati odgovore. Veliku grešku čine i oni roditelji koji svom djetetu govore: “Ne diraj pijesak – zaprljat ćeš se!” ili “Nemoj maziti psa! Ona će ugristi!" i dovedu ga kući, posjednu ga za računalo da dijete igra računalne igrice ili ispred televizora da gleda neki dječji obrazovni program; opterećuju ga verbalnim informacijama, "otkrivajući" mu sve tajne svijeta. Međutim, takve metode predškolskog znanja o svijetu oko sebe ne odgovaraju njegovim dobnim karakteristikama. Cijeli ovaj tok kognitivnih informacija on ne asimilira, jer... nije emocionalno obrađeno.

Roditelji trebaju znati da se kognitivne ideje predškolskog djeteta o predmetima i pojavama okolnog svijeta trebaju formirati sustavno, postupno. Upoznajući dijete s raznolikošću predmeta i pojava okolnog svijeta, potrebno je proučavati njihove različite aspekte, a također naučiti uspostavljati njihov međusobni odnos. Primjerice, proučavajući svijet prirode dijete upoznaje svijet žive i nežive prirode. Zauzvrat, proučavanje živog svijeta podrazumijeva proučavanje biljaka i životinja; nadalje - životni uvjeti biljaka (životinja); njihov značaj za životnu aktivnost drugih živih organizama i, obrnuto, značaj drugih živih organizama za biljke (životinje); njihovo značenje za čovjeka; metode ljudske brige o biljkama (životinjama) itd.

Glavna stvar koju bi odrasli trebali zapamtiti kada organiziraju rad za predškolsko dijete kako bi razumjelo svijet oko sebe jest da njihov zadatak nije natrpati ga znanjem o predmetima i pojavama, već ga opremiti načinima da razumije svijet oko sebe, da probuditi njegovu kognitivnu aktivnost. A za to je prije svega potrebno razviti kognitivne mentalne procese (pamćenje, pozornost, mišljenje, percepciju, maštu).

Mogućnosti djece starije predškolske dobi da se upoznaju sa svijetom oko sebe u obiteljskom okruženju prikazane su u tablici.

Stol. Mogućnosti za djecu starije predškolske dobi da se upoznaju sa svijetom oko sebe u obiteljskom okruženju

Ime subjekt blok

Figurativni prikazi

Praktične vještine

"Prirodni svijet"

  • · O godišnjim dobima u svijetu nežive i žive prirode, o obilježjima godišnjih doba;
  • · godišnja doba i mjeseci u godini, njihov slijed (izmjena godišnjeg ciklusa, pojmovi „godina“, „nova godina“, „ stara godina", "tijekom cijele godine");
  • · dani u tjednu, njihov redoslijed (promjene u tjednom ciklusu, vikendi i praznici);
  • · o svemiru (Zemlja i svemir i dr.);
  • · o simbolici predmeta (na primjeru figurativno-simboličkih i uvjetno shematskih oznaka godišnjih doba u svijetu nežive i žive prirode, atributa četiriju godišnjih doba);
  • · o karakteristikama boja svakog od četiri godišnja doba;
  • · o strelicama kao pokazateljima putanje i smjera kretanja
  • 1. Formirati mehanizme senzomotorne percepcije, analize i diferencijacije informacija:
    • a) analiza svojstava objekata u okolnom svijetu:
      • · sposobnost provedbe elementarne (vanjske) analize bitnih svojstava, kvaliteta, svojstava predmeta i uzročne analize unutarnjih svojstava predmeta i pojava;
      • · uspostavljanje na toj osnovi elementarnih uzročno-posljedičnih odnosa između različitih predmeta i pojava okolnog svijeta;
    • b) percepcija i analiza informacija:
      • · sposobnost uočavanja i analize informacija (verbalnih, znakovno-simboličkih, figurativno-motoričkih);
      • · sposobnost međusobnog prevođenja informacija:
        • - znakovno-simboličke - u verbalne (dekodiranje (dekodiranje) znakova i simbola) i verbalne - u znakovno-simboličke (kodiranje kodiranja) informacije znakovno-simboličkim sredstvima - gotove i samostalno razvijene);
        • - figurativno-motoričke - na verbalne (dekodiranje motoričkih slika) i verbalne - na figurativno-motoričke (stvaranje motoričkih slika u svrhu prijenosa informacija);
        • - znakovno-motorički - u figurativno-motorički (prijenos znakovno-motorne informacije u figurativno-motoričkom obliku, tj. izražajnim oblicima pokreta) i figurativno-motorički - u znakovno-simbolički (dešifriranje motoričkih slika i naknadni prijenos istih pomoću znakova- simbolička sredstva);
      • · sposobnost provođenja eksteriorizacije mentalnih radnji (tj. sposobnost verbalizacije kognitivnih ideja i rezultata transformacija primljenih informacija koje se provode u umu, kao i njihova implementacija u praktične aktivnosti;
      • · sposobnost samostalnog zaključivanja, zaključivanja, formuliranja zaključaka;
    • c) djelovanje prema uputama: sposobnost djelovanja u skladu s reprodukcijom. i samose. analizirane vanjske upute (verbalne, znakovno-simboličke, figurativno-motoričke);
    • d) kontrola aktivnosti: sposobnost provođenja samokontrole i međusobne kontrole. intelektualnu i kognitivnu aktivnost.
  • 2. Razvijati kognitivne mentalne procese (pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta): proizvoljnost učenja. Psiho. procesi (pažnja, percepcija, pamćenje);

U skladu s dobnom normom formirane su komponente kognitivnih mentalnih procesa koje karakteriziraju uspješnost njihova razvoja (ove komponente su pokazatelji razvoja kognitivnih funkcija):

  • - percepcija (svojstva percepcije: objektivnost, cjelovitost, postojanost, selektivnost, smislenost);
  • - pažnja (glavne kvalitete pažnje: koncentracija, volumen, distribucija, stabilnost, prebacivanje);

pamćenje (komponente produktivnosti pamćenja: obujam, brzina, točnost, trajanje, spremnost);

  • - mišljenje (logičke operacije: analiza, sinteza, usporedba, klasifikacija, serijacija, generalizacija, supstitucija, apstrakcija; osobine uma: samostalnost, kritičnost, dubina, fleksibilnost, radoznalost);
  • - imaginacija (tehnike kreativne imaginacije: shematizacija, ili "vizualne analogije"; hiperbolizacija, ili "preuveličavanje-podcjenjivanje", isticanje, ili izoštravanje, tipizacija)

"Svijet predmeta"

  • · Predmeti okolnog svijeta (igračke, namještaj, knjige, materijali, proizvodi, odjeća itd.), njihova raznolikost; osjetilna svojstva, kvalitete, znakovi; funkcionalna svrha;
  • · zanimanja ljudi (rad u neposrednom okruženju);
  • · prostor (funkcionalna namjena različitih prostorija i prostorija stana, neposredna okolina kuće);
  • · strelice kao pokazivači puta, smjera kretanja;
  • · atributi zanimanja i posebna odjeća kao simbolički način označavanja ovog zanimanja – na primjeru zanimanja kuhar ili medicinska sestra

“Glumi. narod u različitim godišnjim dobima, sez. Praznici"

Ljudska aktivnost u različitim godišnjim dobima;

sezonski praznici (jesenski sajam, Nova godina, Božić, Maslenica, Praznik proljeća i rada, Dan pobjede)

"Čovjek je društveno biće"

O sebi (rođendan, doba godine koje odgovara rođendanu, položaj u obitelji); o čovjeku kao društvenom biću:

  • - obitelj: njezina struktura i društvena svrha, obiteljski odnosi, prava i odgovornosti članova obitelji;
  • - društvo smjer profesionalne aktivnosti osobe;
  • - različitost ljudi: spol, dob, nacionalnost;
  • - prednost kolektivnog djelovanja u odnosu na individualno djelovanje (prvenstveno na primjeru radnog i umjetničko-stvaralačkog djelovanja)

Glavna stvar koju bi roditelji i drugi odrasli trebali zapamtiti je da formiranje kod djece maštovitih ideja o svijetu oko njih, praktičnih vještina i vještina intelektualne i kognitivne aktivnosti ne bi trebalo biti cilj sam po sebi, već sredstvo pripreme za budućnost. -razrednica za školu.

Čemu trebaju težiti odrasli ako žele osigurati puni intelektualni i kognitivni razvoj djeteta starije predškolske dobi?

  • 1. Formirati kod djece kognitivne ideje: o raznolikosti objekata i pojava okolnog svijeta, o vremenu, o prostoru, o sebi, o čovjeku kao društvenom biću, o znakovno-simboličkim sredstvima.
  • 2. Razviti sposobnost analize svojstava objekata u okolnom svijetu, tj. provoditi elementarnu (vanjsku) analizu i analizu uzročno-posljedičnih veza (kauzalne); percipirati i analizirati informacije; postupati prema uputama; vršiti kontrolu nad intelektualnom i kognitivnom aktivnošću, postići uspjeh u njezinoj provedbi.
  • 3. Razvoj kognitivnih mentalnih procesa (pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta).

Pažnja je usmjeravanje i koncentracija čovjekove svijesti na određene objekte uz istovremeno odvraćanje od drugih.

Potrebno je razvijati različite vrste pažnje.

Kod djece starije predškolske dobi, uz nevoljnu pažnju, potrebno je razviti i voljnu pažnju. Nehotična pažnja nije povezana sa sudjelovanjem volje, ali voljna pažnja nužno uključuje voljnu regulaciju.

Također treba razviti osnovne kvalitete pažnje:

koncentracija - stupanj koncentracije pažnje na objektu;

volumen - broj objekata koji se mogu uhvatiti pažnjom u isto vrijeme;

prebacivanje je namjerno prenošenje pažnje s jednog objekta na drugi (svjesnost razlikuje prebacivanje od distrakcije);

distribucija - sposobnost držanja nekoliko objekata u sferi pažnje u isto vrijeme;

stabilnost - trajanje usredotočenosti pažnje na objekt.

Percepcija je oblik cjelovitog mentalnog odraza predmeta ili pojava s njihovim izravnim utjecajem na osjetila.

Treba razviti sljedeća perceptivna svojstva:

selektivnost - kvaliteta percepcije određena orijentacijom ili iskustvom pojedinca;

postojanost - relativna postojanost slika predmeta, posebno njihovog oblika, boje, veličine kada se mijenjaju uvjeti percepcije;

objektivnost - pripisivanje informacija primljenih iz vanjskog svijeta predmetima ovog svijeta;

cjelovitost - značajka percepcije, koja se sastoji u odrazu objekata u ukupnosti njihovih svojstava s izravnim utjecajem na osjetila;

smislenost je značajka percepcije koja se sastoji u razumijevanju suštine percipiranog predmeta i pripisivanju na toj osnovi jednoj ili drugoj klasi objekata.

Pamćenje je oblik mentalne refleksije koji se sastoji od konsolidacije, očuvanja i naknadne reprodukcije prošlih iskustava.

Potrebno je razviti različite vrste pamćenja:

nehotično - pamćenje bez posebnih uputa;

proizvoljno - pamćenje temeljeno na pamćenju s posebnom instalacijom.

Također je potrebno razviti produktivnost djetetovog pamćenja, koju karakterizira obujam i brzina pamćenja materijala, trajanje pohrane, spremnost i točnost reprodukcije.

Mišljenje je najopćenitiji i najneizravniji oblik mentalne refleksije, uspostavljanja veza i odnosa između spoznatnih objekata.

Potrebno je razviti takve kvalitete uma kao što su neovisnost, kritičnost, dubina, fleksibilnost i radoznalost. U radu s djetetom starije predškolske dobi na razumijevanju svijeta oko sebe treba obratiti pozornost na razvijanje sposobnosti samostalnog i kritičkog mišljenja, pronicanja u bit predmeta i pojava, radoznalosti, što uvelike osigurava produktivnost. mentalne aktivnosti.

Osim toga, potrebno je razviti i poboljšati sljedeće mentalne logičke operacije:

analiza je mentalna operacija dijeljenja složenog objekta na njegove sastavne dijelove ili karakteristike;

sinteza je misaona operacija koja omogućuje prijelaz s dijelova na cjelinu u jednom analitičko-sintetičkom procesu mišljenja;

usporedba je misaona operacija koja se temelji na utvrđivanju sličnosti i razlika između predmeta;

serijacija - logična metoda sekvencijalnog slaganja građe prema određenim karakteristikama;

generalizacija - misaono sjedinjavanje predmeta i pojava prema njihovim zajedničkim i bitnim obilježjima;

apstrakcija (odvlačenje pažnje) - misaona operacija koja se temelji na isticanju bitnih svojstava i veza predmeta i apstrahiranju od drugih, nevažnih;

klasifikacija je misaona operacija spajanja predmeta u skupinu prema jednoj ili drugoj zadanoj osnovi;

zamjena - zamjena stvarno postojećeg objekta ili predmeta okolnog svijeta drugim objektom ili znakom, simbolom.

Mašta je oblik mentalne refleksije koji se sastoji u stvaranju slika na temelju prethodno formiranih ideja.

Kod djece starije predškolske dobi potrebno je razviti sljedeće tehnike kreativne mašte:

aglutinacija - stvaranje novih slika na temelju "lijepljenja" dijelova, postojećih slika i ideja;

naglašavanje - stvaranje novih slika naglašavanjem određenih značajki. Može se očitovati kao smanjenje, ili povećanje, ili kao promjena u proporcijama pojedinih strana slike, ili kao njihovo opetovano ponavljanje;

hiperbolizacija je karakterizirana povećanjem ili smanjenjem objekta, kao i promjenom pojedinih dijelova;

shematizacija - stapanje pojedinačnih ideja jedne u drugu, izglađivanje razlika, jasno isticanje sličnosti;

tipizacija - isticanje bitnog, ponavljanje u homogenim slikama.

U procesu učenja o svijetu oko nas rješavaju se glavni zadaci kognitivnog razvoja djece starije predškolske dobi, bez obzira na to razvija li se dijete normalno ili ima određene poteškoće u razvoju (na primjer, socijalnu neizvjesnost).

  • 1. Razvoj, širenje i konsolidacija figurativnih ideja djece provodi se kroz:
    • · korištenje različitih materijala (specifični predmeti karakterizirani bojom, oblikom, teksturom, veličinom, težinom itd.; predmetne i predmetne slike; sezonski krajolici; znakovi i simboli koji olakšavaju procese dekodiranja i kodiranja (kodiranja i dekodiranja) informacija ; fotografske slike itd.);
    • · kompetentan izbor glazbenih djela, književnih riječi;
    • · racionalna organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja kod kuće.

U radu s često bolesnom djecom posebnu pozornost treba posvetiti rješavanju ovog problema jer Posljedica brojnih izostanaka s nastave zbog bolesti kod takve djece u pravilu su značajne praznine u znanju o temama koje se proučavaju u obrazovnoj ustanovi. Prilikom formiranja figurativnih ideja o određenim predmetima ili pojavama okolnog svijeta kod često bolesne djece, potrebno je što je više moguće oslanjati se na njihovo praktično iskustvo. Osim toga, u radu s takvom djecom treba koristiti predmete i materijale koji u njima izazivaju žive emocije i potiču njihov kognitivni interes i istraživačku aktivnost.

2. Formiranje socijalnih i komunikacijskih govornih vještina kod djece događa se tijekom izvođenja praktičnih aktivnosti zajedno s drugom djecom (izrada slika od praznina, klasificiranje prirodnih materijala itd.).

Formiranje socijalnih i komunikacijskih govornih vještina kod djece jednako je važno kako za djecu koja se normalno razvijaju tako i za djecu s određenim razvojnim karakteristikama (primjerice, često bolesna); Ovaj zadatak kognitivnog razvoja najpotpunije i uspješnije se provodi u uvjetima predškolske odgojne ustanove. U obiteljskom okruženju intelektualno-spoznajna aktivnost odvija se u pravilu u individualnom obliku, pa roditelji trebaju uključiti dijete u interakciju s drugom djecom u svakoj prilici (u šetnji, organizirati dinamične igre kognitivnog sadržaja, promatranje predmeta i pojava okolnog svijeta itd. .).

Somatski oslabljeno dijete koje zbog bolesti često izostaje s nastave u predškolskoj ustanovi, u pravilu se susreće s nedostatkom komunikacije s vršnjacima i odraslima, pa je važno da roditelji u obiteljskom okruženju organiziraju proces djetetove spoznaje. svijeta oko sebe, stvoriti povoljne uvjete za razvoj njegove sposobnosti razumijevanja emocionalnih stanja te vlastitih i tuđih želja; formiranje sposobnosti izražavanja vlastitih emocionalnih stanja i želja u specifičnim komunikacijskim situacijama na društveno prihvatljiv način (pokret, glas, verbalni opis).

  • 3. Razvoj sposobnosti razumijevanja i generiranja govornih uputa za postizanje pozitivnog rezultata u aktivnosti provodi se:
    • · kada odrasla osoba formulira zadatak postavljen djetetu;
    • · kad objašnjavate odraslima kako da izvrše zadatke;
    • · pri formuliranju sugestivnih i pojašnjavajućih pitanja (ovisno o poteškoćama koje dijete ima pri obavljanju određenog zadatka);
    • · kada dijete samostalno aktivno traži odgovor na postavljeno pitanje odrasle osobe ili vršnjaka;
    • · kada dijete samostalno formulira zaključke.

Sposobnost razumijevanja i generiranja verbalnih uputa vrlo je važna u radu s često bolesnom djecom, jer doprinosi razvoju komunikacijskih vještina i sposobnosti takvog djeteta, sigurnom izvršavanju zadatka, tj. osigurava situaciju uspjeha kada često bolesno dijete obavlja intelektualne i kognitivne aktivnosti.

  • 4. Dolazi do razvoja sposobnosti asimilacije verbalnih uputa i komentara:
    • · pri organiziranju edukativnih mini-razgovora s djecom o temi koja se proučava u obliku pitanja i odgovora;
    • · u procesu izvođenja radnji (praktičnih i motoričkih) prema verbalnim uputama odrasle osobe.

Sposobnost često bolesnog djeteta da usvoji verbalne upute i komentare potiče njegovu kognitivnu aktivnost i doprinosi širenju maštovitih ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta. Jasno znanje kako izvršiti zadatak omogućuje popunjavanje rupa u znanju i vještinama koje takvo dijete, zbog čestih bolesti, nije dovoljno razvijeno.

  • 5. Osiguran je razvoj sposobnosti razmišljanja slikama:
    • · kroz aktivnosti djece s posebno razvijenim didaktičkim pomagalima za igru, koja jasno ilustriraju u figurativnom i simboličkom obliku sadržaj kognitivnih informacija koje percipiraju djeca;
    • · u procesu dječjeg promatranja različitih pojava okolnog svijeta.

Sposobnost često bolesnog djeteta da razmišlja u slikama stvara uvjete za obogaćivanje njegovih maštovitih ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta, razvijanje sposobnosti analize vizualnih informacija i poticanje njegove kognitivne aktivnosti.

  • 6. Pritom se razvija sposobnost kreativnog samoizražavanja:
    • · izbor preferiranih vizualnih materijala pri sastavljanju sezonskih krajolika i njihovo kreativno kombiniranje;
    • · odabir željene slike i izražajnih sredstava za njezino stvaranje u zadacima i vježbama za figurativnu preobrazbu;
    • · samostalno razvijanje znakovno-simboličkih oznaka određenih predmeta i pojava okolnog svijeta.

Sposobnost kreativnog izražavanja kod često bolesnog djeteta povećava njegovo samopouzdanje, doprinosi razvoju njegovih komunikacijskih vještina, što pomaže takvom djetetu da prevlada sramežljivost i zatvorenost koja može proizaći iz nedostatka komunikacije s vršnjacima.

  • 7. Razvoj sposobnosti slušanja i slušanja sugovornika, preuzimanja inicijative u komunikaciji, izražavanja vlastitog mišljenja – odvija se u procesu
  • · kolektivno razmatranje problema, traženje izlaza iz problemske situacije;
  • · djeca izražavaju svoje pretpostavke, postavljaju određene hipoteze.

Rješavanjem ovog problema stvaraju se uvjeti za prevladavanje samopouzdanja i sramežljivosti, često svojstvenih često bolesnoj djeci, razvijanje njihovih komunikacijskih vještina i povećanje kognitivne aktivnosti.

Također, rad na razumijevanju okolnog svijeta kod djece starije predškolske dobi, bez obzira na to razvija li se dijete normalno ili ima određene poteškoće u razvoju (na primjer, somatska slabost kod često bolesne djece), usmjeren je na rješavanje sljedećih socio-emocionalnih zadataka. razvoj.

  • 1. Provodi se formiranje socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece:
    • · u procesu stalne komunikacije i interakcije djeteta s vršnjacima (u šetnji, tijekom obiteljski praznici itd.);
    • · u zajedničkom obavljanju raznih poslova odrasle osobe;
    • · u igrama vježbi koje uključuju figurativnu transformaciju u različite objekte okolnog svijeta (životinje, biljke, transport, itd.), Kao i imitaciju radnih procesa, metode kretanja živih organizama i druge radnje i pojave.

Kao i provedba zadataka kognitivnog razvoja, formiranje socijalno-komunikativnih govornih vještina kod djece podjednako je važno kako za djecu koja se normalno razvijaju, tako i za djecu s određenim razvojnim osobinama (osobito često bolesna) (opravdanje važnosti i opis načina za provedbu zadataka socijalno-emocionalnog razvoja, vidi gore).

2. Formiranje sposobnosti korištenja geste kao neverbalnog sredstva komunikacije - osigurava se uporabom geste pokazivanja - prilikom objašnjavanja smjera kretanja; geste upozorenja koje ukazuju na potrebu za tišinom; geste zadovoljstva.

Korištenje geste kao neverbalnog sredstva komunikacije obogaćuje iskustvo interakcije često bolesnog djeteta s drugim osobama u specifičnim komunikacijskim situacijama, stvara uvjete za uspješnu komunikacijsku interakciju s vršnjacima i odraslima te razvija sposobnost pronalaženja društveno prihvatljivih načina komunikacije.

  • 3. Razvoj sposobnosti izražavanja vlastitog raspoloženja, osjećaja, uspoređivanja, pronalaženja analogija s njima u prirodi, u životinjskom i biljnom svijetu - provodi se kroz:
    • · opažanje likovnog i ilustrativnog materijala koji odražava različite pojave u svijetu žive i nežive prirode i naknadno izražavanje vlastitog emocionalnog odnosa prema njima u govoru, crtežu, pokretu;
    • · figurativne transformacije u razne objekte okolnog svijeta (leptiri, cvijeće, lišće itd.) I imitacija raznih prirodnih pojava (snijeg, mećava, opadanje lišća itd.).

U slučaju često bolesne djece, rješavanje ovog problema pomaže obogaćivanju iskustva interakcije takvog djeteta s drugim ljudima, proširuje njegove maštovite predodžbe, razvija maštovitu percepciju i sposobnost uspostavljanja asocijacija.

  • 4. Događa se razvoj oblika samouvjerenog ponašanja:
    • · pri samostalnom oblikovanju zaključaka, pri izražavanju mišljenja;
    • · kada dijete komunicira s vršnjacima.

Rješavanje ovog problema pomaže povećanju samopoštovanja često bolesnog djeteta i stvara uvjete za njegov uspješan rad u timu.

  • 5. Formiranje sposobnosti postupanja u skladu sa svojim željama i preferencijama u situacijama izbora - provodi se kroz interakciju djeteta s vršnjacima, i to:
    • · pri sastavljanju slika od praznina koje su odabrala djeca;
    • · kada djeca samostalno odabiru sliku predmeta za figurativnu transformaciju i izražajna sredstva za stvaranje te slike.

Sposobnost često bolesnog djeteta da u situacijama izbora postupa u skladu sa svojim željama i preferencijama razvija njegovu neovisnost, samopouzdanje i sposobnost obrane svog stajališta.

U obiteljskom okruženju intelektualno-spoznajna aktivnost odvija se u pravilu u individualnom obliku, pa roditelji trebaju uključiti dijete u interakciju s drugom djecom u svakoj prilici (u šetnji, organizirati dinamične igre kognitivnog sadržaja, promatranje predmeta i pojava okolnog svijeta itd. .).

Rad na razumijevanju okolnog svijeta kod djece starije predškolske dobi (i normalnog razvoja i često bolesnih) doprinosi rješavanju sljedećih zadataka tjelesno-motoričkog (fizičkog) razvoja.

  • 1. Osiguran je razvoj sposobnosti snalaženja u dvodimenzionalnom prostoru (na ravnini lista).:
    • · okretanjem nastavnim sredstvima igre („Kalendar prirode“, „Krug godišnjih doba“ itd.);
    • · u procesu sastavljanja sezonskih krajolika pomoću gotovih praznina.

Formiranje sposobnosti kretanja u dvodimenzionalnom prostoru doprinosi razvoju sposobnosti često bolesnog djeteta da percipira informacije šifrirane uz pomoć znakova, simbola, slika; razvoj mišljenja; aktivira njegovu kognitivnu aktivnost.

  • 2. Razvoj sposobnosti snalaženja u trodimenzionalnom prostoru (u stvarni svijet) - provedeno:
    • · postavljanjem materijala za igru ​​u različite dijelove prostorije;
    • · u procesu kretanja po sobi, stanu i poznatom području (dvorište, ulica, put do vrtića) prema vizualnim orijentirima (predmetni i simbolički: strelice, pravila promet, simboli itd.) i auditivni (orijentacija prema izvoru zvuka).

Sposobnost često bolesnog djeteta da se kreće u trodimenzionalnom prostoru osigurava njegovu samouvjerenu orijentaciju u svijetu oko sebe. Međutim, razvoj ove vještine zbog aktivnog kretanja u zatvorenom prostoru bit će težak za često bolesnu djecu (tijekom bolesti dosta vremena provode u krevetu, što minimalizira njihovu tjelesnu aktivnost), pa odrasli trebaju koristiti svaku prikladnu priliku (na šetnja, tijekom odlaska u kliniku itd.) kako bi dijete naučilo dobro snalaženje u trodimenzionalnom prostoru.

  • 3. Formiranje predodžbi o dijagramu tijela – javlja se pri izvođenju ekspresivnih i imitativnih pokreta. Na temelju realne orijentacije u prostoru često bolesno dijete razvija prostorno mišljenje i postaje sposobno spoznavati okolinu.
  • 4. Do razvoja sposobnosti implementacije grafičkih motoričkih kompozicija dolazi:
    • · u procesu praktičnog rukovanja predmetima različitih oblika, veličina, tekstura i funkcionalnih namjena;
    • · u praktičnim aktivnostima s materijalima različitih tekstura.

Razvoj grafičkih kretnih vještina osigurava uspješnost često bolesne djece u izvođenju umjetničkih i kreativnih aktivnosti, a potom (u osnovna škola) - razvoj sposobnosti pisanja.

  • 5. Tijekom se provodi razvoj tjelesnih kvaliteta i formiranje kulture kretanja:
    • · praktične manipulacije predmetima različitih tekstura, boja, oblika, veličina;
    • · orijentacija u trodimenzionalnom prostoru pomoću vizualnih i slušnih orijentira;
    • · dinamičke obrazovne igre.

Razvoj motoričkih sposobnosti kod često bolesne djece otežan je njihovom karakterističnom općom somatskom slabošću, pa bi roditelji trebali koristiti svaku prikladnu priliku za to (kod kuće, u šetnji, tijekom ekskurzije, odlaska u trgovinu itd.). Međutim, glavna stvar koju bi roditelji trebali zapamtiti kada razvijaju fizičke kvalitete somatski oslabljene djece je da se takvoj djeci pokazuje nježan motorički režim.

2. Kako možete organizirati aktivnosti često bolesnog djeteta kod kuće?

Rad na poznavanju okolnog svijeta često bolesne djece u obiteljskom okruženju organiziran je uglavnom u individualnom obliku, što omogućuje, uzimajući u obzir karakteristike tjelesnog i mentalnog razvoja takve djece, implementaciju pristupa usmjerenog na osobu. njih, i to: za popunjavanje praznina u znanju djeteta koje zbog bolesti nije pohađalo nastavu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi; identificirati njegove kognitivne interese; u procesu učenja o svijetu oko takvog djeteta, uzeti u obzir stupanj njegovog umora i razinu izvedbe; uvijek mu pružiti priliku da izrazi svoj odgovor, sud.

Poznavanje okolnog svijeta u obiteljskom okruženju kod djece starije predškolske dobi (i normalnog razvoja i onih s određenim poteškoćama u razvoju, na primjer, često bolesnih) može se organizirati u sljedećim oblicima:

edukativni razgovori o temi koja se proučava (vode se uz korištenje različitih vizualnih i ilustrativnih materijala, glazbene pratnje, književne riječi, razvojnih zadataka i vježbi);

izleti (u prirodu i na razne urbane i ruralne lokalitete);

opažanja (u šetnjama i izletima, na planinarenju: promjene koje se događaju u svijetu žive i nežive prirode, u životu ljudi u različita doba godine itd.);

eksperimentalne aktivnosti (igra eksperimentiranja i pokusa s predmetima i materijalima);

igrovne aktivnosti (edukativne igre: ploče, dinamičke, verbalne; kazališne i redateljske igre);

likovno izražavanje (pjesme, zagonetke, poslovice, kratke poučne priče i bajke, napjevi, pjesmice, znamenja i dr.);

dječja obrazovna literatura (dječje enciklopedije);

situacije traženja problema;

radna aktivnost (rad u prirodi i kućanski poslovi).

Svaki od ovih oblika ima svoje specifičnosti.

1. Edukativni razgovori koje vode roditelji s djecom organiziraju se na temu koja se obrađuje na nastavi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (ako djeca pohađaju predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu). Moraju biti popraćene upotrebom umjetničke riječi primjerenog sadržaja: pjesme, pripovijetke, zagonetke, poslovice, izreke, napjevi, narodni znakovi i drugu folklornu građu, te vizualnu i ilustrativnu građu: fotografije, predmetne i predmetne slike, realistične slike predmeta, dijagrame, crteže, znakove, reprodukcije likovnih djela i dr.

U edukativnim razgovorima odrasla osoba treba koristiti različite vrste pitanja: sugestivna, pojašnjavajuća, generalizirajuća itd.

Da bi se postigao najbolji učinak u radu na razumijevanju svijeta oko često bolesnog djeteta starije predškolske dobi, odrasla osoba treba obratiti pozornost na pitanja koja dijete postavlja, a koja se općenito mogu podijeliti u četiri skupine:

  • · pitanja sadržaja predmeta (tko? što?);
  • · pitanja usmjerena na proučavanje načina djelovanja (kako?);
  • · pitanja kojima se utvrđuje mjesto (gdje? odakle?);
  • · pitanja uzroka i posljedice (zašto? što ako?).

Preporučljivo je većinu obrazovnih razgovora s djecom starije predškolske dobi organizirati u obiteljskom okruženju, prije svega, u slobodno vrijeme, tijekom izleta u prirodu i nakon njih - na temelju rezultata promatranja.

2. Na ekskurzijama se mogu maksimalno aktivirati sve vrste dječje percepcije. Dakle, bogatstvo boja prirode aktivira djetetovu vizualnu percepciju. Zvučna zasićenost prostora (osobito u šumi, livadi, polju, u blizini rijeke i sl.) potiče slušnu percepciju. Na izletima se djetetu daje veća sloboda aktivnosti. Može skakati po travi, po pijesku, bacati kamenje, dodirivati ​​biljke i sl., što uvelike aktivira njegovu taktilnu percepciju. Tako se potiče senzorni razvoj na temelju kojeg se kod često bolesnog djeteta formiraju misaoni procesi, mašta i estetski osjećaji.

Osim toga, pružanje često bolesnom djetetu slobode aktivnosti pridonosi manifestaciji njegove kreativne aktivnosti i neovisnosti. Priroda potiče radoznalost djetetova uma, njegovu radoznalost, postavljajući pitanja na koja ono traži odgovore. Počinje se bolje snalaziti u svijetu oko sebe; otkriti postojeće veze i ovisnosti; asimilirati neke obrasce koji postoje između različitih predmeta i pojava okolnog svijeta.

Svako promatranje prirode značajno obogaćuje govor često bolesnog djeteta. U njemu se pojavljuju mnoge nove riječi - imena samih predmeta, pojava, njihovih znakova, promjena koje im se događaju. Dijete nastoji govorom izraziti dojmove opaženih predmeta.

Posebno je važno provođenje izleta od strane roditelja u radu s često bolesnom djecom (povećava se emocionalni tonus često bolesnog djeteta; potiče se njegova kognitivna aktivnost; odrasla osoba dobiva izvrsnu priliku da popuni praznine u djetetovom znanju o predmetima i pojavama). okolnog svijeta). Međutim, pri provođenju izleta ne smijemo zaboraviti na brzi umor somatski oslabljenog djeteta i potrebu da se pridržava nježnog motoričkog režima.

3. Promatranje je složen izgled mentalna djelatnost, uključujući različite osjetilne i mentalne procese, u kojima se očituje jedinstvo osjetilnog i razumnog. Promatranje se može smatrati rezultatom smislenog opažanja - vizualnog, auditivnog, taktilnog, kinestetičkog, olfaktornog itd., tijekom kojeg se razvija mentalna aktivnost često bolesnog djeteta.

Za djecu starije predškolske dobi u pravilu se organiziraju dugotrajna promatranja. Djeca ove dobi pokazuju prilično duboko znanje o predmetima i pojavama u svijetu koji ih okružuje. Razvijaju sposobnost uočavanja promjena, uspoređivanja, zaključivanja, generaliziranja, klasificiranja, onoga što jest nužan uvjet njihovo razumijevanje vremenskih, uzročno-posljedičnih i drugih odnosa između predmeta i pojava. Promatranja u prirodnim uvjetima pridonose razvoju ovih vještina, kao i razvoju znatiželje, estetskih i moralnih osjećaja.

Organizirajući promatranje, odrasla osoba treba poticati kognitivnu aktivnost djece (osobito one koja su često bolesna), pojavu pitanja u njima i želju da na njih pronađu odgovore.

4. U procesu upoznavanja svijeta oko nas djeca predškolske dobi u obiteljskom okruženju trebaju koristiti i eksperimentalne aktivnosti. Glavna prednost ove metode je da djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovim odnosima s drugim objektima i okolinom. U procesu eksperimentalnih aktivnosti obogaćuje se djetetovo pamćenje, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za obavljanjem operacija analize i sinteze, usporedbe i klasifikacije, generalizacije. Potreba za davanjem izvještaja o viđenom, za formuliranjem otkrivenih obrazaca i zaključaka potiče razvoj govora. Posljedica je ne samo upoznavanje često bolesnog djeteta s novim činjenicama, već i nakupljanje fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.

Nemoguće je ne primijetiti pozitivan utjecaj eksperimentalnih aktivnosti na emocionalnu sferu djeteta, posebno onog koje je često bolesno; razvijati svoje kreativne sposobnosti; kako bi razvio svoje radne vještine i poboljšao svoje cjelokupno zdravlje.

5. Aktivnosti dječje igre poboljšavaju kvalitetu njihove asimilacije kognitivnog materijala; potiče konsolidaciju, sistematizaciju i aktiviranje prethodno stečenog znanja. Igre rješavaju različite didaktičke zadatke: razlikuju predmete po svojstvima, grupiraju, generaliziraju, klasificiraju; opisivati ​​predmet i pojavu i pronalaziti ih opisom; utvrditi slijed razvojnih faza itd.

U radu sa somatski oslabljenom i često bolesnom djecom roditeljima se preporučuje korištenje igara za razvoj kognitivnih mentalnih procesa (pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta).

6. B Svakidašnjica Prilikom upoznavanja djece (i normalnog razvoja i somatski oslabljene i često bolesne) sa svijetom koji ih okružuje, roditeljima se preporučuje korištenje književnog jezika (čitanje poezije, kratkih priča, postavljanje zagonetki i sl. o predmetima i pojavama okolnog svijeta koji se proučavaju). ).

Umjetnička riječ u fascinantnom, često bajkovitom obliku, uvodi dijete u svijet predmeta i pojava koje proučava, uči ga razumijevanju i brižnom postupanju s njima. Umjetničke slike djelovati ne samo kao izvor pojašnjenja i produbljivanja postojećeg znanja djeteta. Snažan su faktor emocionalnog utjecaja; sredstvo koje pomaže revitalizirati i produbiti figurativne ideje primljene tijekom lekcije u vrtiću, na izletu, u šetnji ili tijekom obrazovnog razgovora.

Dijete koje često izostaje s nastave u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi zbog čestih bolesti kao posljedica opće somatske slabosti iz knjiga će crpiti informacije koje će mu pomoći popuniti eventualne praznine u njegovom znanju. Ako često bolesno dijete uopće ne pohađa odgojno-obrazovnu ustanovu, važnost umjetničke riječi kao sredstva njegova intelektualnog i spoznajnog razvoja još više raste.

7. Djeca starije predškolske dobi, uključujući i one često bolesne, s velikim zanimanjem upoznaju dječju obrazovnu literaturu. To uključuje knjige edukativnog karaktera, kao što su razne vrste enciklopedija. Kada se dijete upoznaje sa sadržajem i dizajnom enciklopedija, postaje mu moguće pokazati kako se sastavljaju knjige ove vrste, obratiti pozornost na osobitosti proučavanja i prikupljanja materijala, odabira ilustracija i ponuditi ono što je izvedivo za dijete starije dobi. predškolska dob istraživački rad na sastavljanju mini-enciklopedija raznih tema.

Poznavanje dječje obrazovne literature, uz čitanje beletristike, pomaže u formiranju i proširivanju maštovitih predodžbi često bolesnog djeteta o temama koje se obrađuju u razredu, ako ono zbog bolesti ne pohađa obrazovnu ustanovu.

8. Stvaranje problemske situacije, njezino osvještavanje i proces rješavanja događa se u zajedničkoj aktivnosti odraslog i djeteta. U zajedničkoj potrazi za rješavanjem problematičnog problema odrasla osoba pruža pomoć u vidu opće upute, objašnjenja, privatna pitanja za traženje problema sugestivne, a ponekad i sugestivne prirode. Kognitivnu aktivnost prati heuristički razgovor. U njoj odrasla osoba postavlja pitanja koja često bolesnom djetetu potiču da, na temelju zapažanja i prethodno stečenog znanja, uspoređuje, sučeljava određene činjenice te kroz zaključivanje dolazi do zaključaka i pretpostavki. Slobodno izražava svoje misli i sumnje, a ako njegovi vršnjaci sudjeluju u takvom razgovoru, prati odgovore svojih drugova, uvjerava se u ispravnost ili pogrešnost prosudbi drugih. Takav razgovor daje tragačkoj aktivnosti karakter kolektivnog stjecanja znanja. Pitanja koja se nameću ukazuju na aktivno mišljenje često bolesnog djeteta.

Pri stvaranju problemsko-tražiteljskih situacija potraga za rješenjem značajno se intenzivira ako predškolci neposredno percipiraju predmete, pojave ili s njima izvode praktične radnje kako bi pronašli nepoznato.

Problemsko-posljedične situacije najčešće se koriste u procesu spoznavanja okolnog svijeta, pomažući često bolesnoj djeci da otkriju uzročno-posljedične veze, što je jedan od najdubljih oblika mentalnog pretraživanja. „Otkrivanje“ svakog razloga za takvo je dijete uvijek korak prema dubljem poznavanju: od opažanja vanjskih svojstava predmeta i pojava prelazi se na razumijevanje onoga što je u njima bitno, važno i potrebno.

9. U procesu učenja djece (uključujući i one često bolesne) o svijetu oko sebe u izvannastavnom radu potrebno je organizirati rad u prirodi i poslove u kućanstvu kako bi se aktiviralo, učvrstilo i sistematiziralo njihovo stečeno znanje.

Na primjer, u procesu promatranja biljaka i životinja dijete uči da njihov rast i razvoj ne ovise samo o prisutnosti objektivnih uvjeta - sunčeve svjetlosti, topline, vlage, tla (za biljke), već i o njezi. Kako bi često bolesno dijete ovladalo određenim vještinama i umijećima u brizi o biljkama i životinjama, organizira se rad u prirodi s elementima pokusa (npr. klijanje lukovica, sjemenki biljaka i sl. radi naknadnog promatranja njihova rasta. i razvoj).

U okviru obiteljskog odgoja potrebno je raditi na upoznavanju djeteta s radom odraslih u zaštiti prirode, uzgoju usjeva i brizi za životinje. Dijete (a posebno ono koje je često bolesno) treba uključiti u pružanje sve moguće pomoći u tome. Djeci je potrebno pokazati i ispričati kako se ljudi brinu za domaće životinje, te organizirati hranjenje ptica zimi. Potrebno je uključiti često bolesnu djecu u radne aktivnosti za brigu o biljkama i životinjama u skupini.

Važno je da često bolesno dijete shvaća značaj svoga rada i vidi njegove rezultate.

Prilikom organiziranja radnih aktivnosti somatski oslabljene, često bolesne djece, treba se sjetiti njihovog brzog umora i potrebe da se pridržavaju nježnog motoričkog režima i prezentiraju optimalnu tjelesnu aktivnost za njih.

Osim toga, u procesu učenja djece o svijetu oko sebe, roditeljima se preporučuje korištenje glazbene pratnje. U ovom slučaju, glazba se može koristiti na sljedeći način:

  • · kao podloga za dječje aktivnosti (koristi se tiha, mirna glazba emocionalno neutralne prirode);
  • · kao glazbena pratnja intelektualne i spoznajne aktivnosti (koristi se glazba koja odgovara prirodi aktivnosti koja se provodi, njezinu tempu i sadržaju);
  • · kao sredstvo pružanja "emocionalnog uranjanja" u temu, u sadržaj fenomena koji se proučava (koristi se glazba koja izaziva određeno raspoloženje, stvarajući određene slike i asocijacije);
  • · kao sredstvo za poticanje stvaranja određenih asocijacija pri izvođenju zadataka za figurativnu transformaciju iu procesu "emocionalnog uranjanja" u temu koja se proučava ("glazba vode", "zvukovi jesenje šume" itd.).

Korištenje glazbene pratnje u obiteljskom okruženju posebno je važno pri organiziranju kognitivne aktivnosti često bolesne djece, jer glazba pomaže u povećanju emocionalnog tonusa takvog djeteta i stvara pozitivno emocionalno raspoloženje za obavljanje intelektualnih i kognitivnih aktivnosti.

Organizaciju u obiteljskom okruženju procesa punog razvoja kognitivne aktivnosti djece koja se normalno razvijaju i djece s određenim poteškoćama u razvoju (na primjer, somatske slabosti) treba pažljivo osmisliti odrasla osoba.

1. Da biste prenijeli obrazovne informacije djeci, možete koristiti (prema nahođenju odrasle osobe):

Vođenje edukativnih razgovora o temi koja se proučava uz korištenje različitih slikovnih i ilustrativnih materijala, glazbene pratnje, književnih riječi (pjesme, zagonetke, poslovice, kratke poučne priče i bajke, napjevi, pjesmice, znamenja i dr.), razvojnih zadataka i vježbe.

Korištenjem bogatog video zapisa i likovnog izraza obogaćuje se figurativni prikaz često bolesnog djeteta, što pridonosi njegovom uspješnijem provođenju intelektualnih i spoznajnih aktivnosti; glazbena pratnja aktivira pažnju često bolesnog djeteta, pomaže u povećanju emocionalnog tonusa takvog djeteta i stvara povoljno emocionalno raspoloženje za obavljanje intelektualnih i kognitivnih aktivnosti.

Korištenje verbalnih uputa (upute-izjave, upute-komentari i upute-interpretacije) pomaže povećati kognitivnu aktivnost često bolesnog djeteta.

Korištenje figurativno-motoričkih i neverbalnih sredstava komunikacije (izrazi lica, geste - indikativni, upozoravajući, figurativni) stvaraju uvjete za razvoj komunikacijskih vještina kod često bolesnog djeteta.

Demonstracija vizualnog materijala, vizualni uzorci (detaljan video niz o temi koja se proučava, koji može uključivati: reprodukcije slika, fotografije, predmetne i predmetne slike, simboličke slike itd.). Gore su razmotrene specifičnosti korištenja ove metode rada s često bolesnom djecom.

2. Kada djeca provode kognitivne aktivnosti, može se koristiti sljedeće:

Ispitivanje od strane djece različitih predmeta koji se koriste u obrazovnim igrama koje organiziraju roditelji u obiteljskom okruženju (igračke, jesenski plodovi, snijeg i led, voće, odjevni predmeti i posuđe itd.).

Praktične manipulacije i eksperimentalne igre za djecu s različitim materijalima koji se koriste u obrazovnim igrama (prirodni, tekstilni, otpadni, građevinski).

Eksperimentiranje s prirodnim materijalima (snijeg, led, voda, glina, pijesak, zemlja itd.).

Sve ove metode osiguravaju aktivaciju taktilne percepcije, koja proširuje figurativne ideje i obogaćuje iskustvo poznavanja svijeta oko često bolesnog djeteta; u konačnici, stvaraju se povoljni uvjeti da u potpunosti percipira svijet oko sebe.

Promatranja predmeta i pojava okolnog svijeta koji se proučavaju, rada odraslih itd. stvoriti uvjete za širenje figurativnih i kognitivnih ideja kod često bolesne djece, što im olakšava provedbu intelektualnih i kognitivnih aktivnosti i stvara uvjete za samopouzdanu orijentaciju u svijetu oko njih.

Dinamične igre obrazovnog sadržaja koje uključuju:

kretanje djece po prostoriji (stanu) (prema usmenim uputama odrasle osobe, s orijentacijom prema izvoru zvuka i vizualnom orijentacijom prema predmetima i simboličkim oznakama smjernica kretanja);

oponašanje pokreta, radnji (oponašanje kretanja živih organizama koji žive u različitim sredinama; oponašanje postupaka ljudi različitih zanimanja itd.);

prijenos kroz pokret karakteristične značajke predmeti i pojave okolnog svijeta koji se proučavaju (opadanje lišća, snježne padaline, mećava itd.);

smještaj djece koja su u igroj ulozi u određeni dio prostora sobe;

izvođenje vježbi disanja (udisanje arome voća, simulacija disanja u hladnom zraku itd.).

Korištenje dinamičnih igara edukativnog sadržaja i izvođenje vježbi disanja pomaže u oslobađanju živčane napetosti; često bolesno dijete dobiva motoričko i emocionalno olakšanje; njegov emocionalni ton se povećava, stvara se pozitivno raspoloženje za provedbu intelektualnih i kognitivnih aktivnosti. Međutim, kada radite s često bolesnom djecom, treba imati na umu da je takva djeca, zbog opće somatske slabosti, kontraindicirana u prekomjernoj tjelesnoj aktivnosti. Za ovu kategoriju djece preporučuje se blagi motorički režim.

Razgovarati o informacijama zajedno s odraslom osobom (ako je moguće, s vršnjacima), formulirati zaključke, sumirati rezultate; samokontrola i međusobna kontrola intelektualne i kognitivne aktivnosti stvara povoljne uvjete za uspostavljanje socijalnih kontakata često bolesnog djeteta s odraslima i vršnjacima; doprinose formiranju njegovih komunikacijskih vještina.

3. Kako bi se povećala kognitivna aktivnost djece, odrasla osoba (po vlastitom nahođenju) može koristiti:

Različite vrste pitanja (navodna, razjašnjavajuća, generalizirajuća itd.) od strane odrasle osobe, usmjerena na aktiviranje i generaliziranje kognitivnih ideja koje imaju često bolesna djeca; razvijati sposobnost samostalnog zaključivanja, utvrđivanja jednostavnih uzročno-posljedičnih veza i obrazaca te zaključivanja.

Komparativna analiza proučavani objekti okolnog svijeta s vizualnom podrškom za jasnoću:

  • – predmeti (njihova osjetilna svojstva, kvalitete, karakteristike; funkcionalna namjena; materijali od kojih su ti predmeti izrađeni);
  • – objekti žive prirode (životni uvjeti životinja i biljaka, način kretanja, stanište i sl.);
  • – objekti nežive prirode (svojstva vode u različitim agregatnim stanjima - snijeg, led, voda, para; svojstva i načini korištenja krutih i rasutih materijala - pijesak, zemlja, kamenje i dr.).

Nedostatak specifičnih ideja o predmetima u okolnom svijetu, koji se vrlo često nalazi kod somatski oslabljene djece, spriječit će ih u stvaranju generaliziranih ideja. Stoga se pri razvijanju ove vještine potrebno što više oslanjati na praktično iskustvo dostupno takvoj djeci. Na taj način se poboljšavaju logičke operacije “analiza”, “sinteza”, “usporedba”, “serijacija”, “klasifikacija” i “generalizacija”.

· Klasifikacija i generalizacija materijala za igru, predmetne slike iz raznih razloga (domaće/divlje životinje; namještaj za spavaću sobu, kuhinju, dnevni boravak; zimska/ljetna/izvansezonska odjeća itd.).

Često bolesno dijete razvija logičke operacije (analiza, sinteza, usporedba, klasifikacija, generalizacija).

  • · Stvaranje problematičnih situacija (na primjer, „Nevolja u zimskoj šumi“: stanovnici šume pomiješali su svoje zimske domove) potiče kognitivnu aktivnost često bolesnog djeteta.
  • · Postavljanjem materijala za igru ​​u različite dijelove prostorije (stana) stvaraju se uvjeti za poboljšanje orijentacije često bolesne djece u trodimenzionalnom prostoru (u stvarnom svijetu).
  • 4. Povećana emocionalna aktivnost djece osigurava se:
    • · Korištenje motivacije igre (na primjer, "Napišimo pismo stanovnicima vrućih zemalja o hladnoj zimi u Rusiji").
    • · Korištenje trenutaka iznenađenja (na primjer, paket ispod božićnog drvca).
    • · Korištenje likova iz igre i bajki (Kozmonaut, psić Tyavka, itd.).

Ove metode rada izazivaju svijetle pozitivne emocije kod često bolesne djece i stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje za nadolazeće intelektualne i kognitivne aktivnosti.

  • · Korištenje glazbene pratnje.
  • · Upotreba umjetničke riječi (pjesme, zagonetke, poslovice, kratke priče, poučne priče, napjevi, pjesmice, znamenja itd.).

Gore su razmotrene specifičnosti korištenja ovih tehnika za rad s često bolesnom djecom.

Davanje djetetu mogućnosti samostalnog izbora (materijala, metoda djelovanja itd.); Poticanje djece na pažnju i zapažanje, dobronamjernost, suradnju – sve je to vrlo važno u radu s često bolesnom djecom, jer Samopouzdanje te djece raste.

Prilikom upoznavanja djece starije predškolske dobi sa sezonskim promjenama u svijetu žive i nežive prirode u obiteljskom okruženju, preporuča se koristiti (prema nahođenju odraslih):

Demonstracija vizualnog i ilustrativnog materijala (serija video zapisa "Godišnja doba", "Drveće zimi", obiteljski foto album itd.).

Različite vrste pitanja odrasle osobe (navodna, pojašnjavajuća, generalizirajuća, itd.) O promjenama koje su se dogodile u prirodi i životima ljudi s dolaskom ovog ili onog doba godine. (Pitanja odrasle osobe usmjerena su na aktiviranje i generaliziranje dječjih kognitivnih ideja, razvijanje sposobnosti samostalnog zaključivanja, uspostavljanje jednostavnih uzročno-posljedičnih veza i obrazaca te izvođenje zaključaka.)

Vanjske upute različitih vrsta: verbalne (na primjer, traženje odrasle osobe da prstom pokaže na pticu), figurativno-motorne (na primjer, simuliranje pokretima procesa dobivanja hrane pticama koje zimuju kako pokazuje odrasla osoba) i znakovi -simbolička (na primjer, djeca se kreću u prostoru s vizualnom potporom na strelicama).

Sastavljanje slika iz praznina (na temu "Zima u središnjoj Rusiji iu vrućim zemljama", sastavljanje proljetne slike, sastavljanje sezonskih krajolika itd.).

Orijentacija u trodimenzionalnom prostoru sobe (stana) prema različitim orijentirima: vizualni (objektivni - slike raznih predmeta okolnog svijeta, igračke i drugi predmeti; simbolički - tragovi ljudi i životinja, strijele, grane, kamenje, konvencionalno shematske oznake orijentira kretanja itd. .d.); auditivni (usmjerenost na izvor zvuka - glazba, gaženje i pljeskanje, krckanje grane i sl.); mirisom (voće, cvijeće, drveće itd.).

Davanje edukativnih informacija djeci o promjenama u živoj i neživoj prirodi u vezi s promjenom godišnjih doba, o prirodnim objektima i pojavama koje se proučavaju (organizacija edukativnih razgovora popraćena je demonstracijom odgovarajućeg vizualno ilustriranog materijala, čitanjem književne riječi, zvuk tematskih glazbenih djela).

Korištenje neverbalnih sredstava komunikacije (geste – pokazne, upozoravajuće, figurativne; mimika).

Stvaranje situacija igre (traženje igračke u sobi, traženje slike ptice i sl.).

Praktične manipulacije i eksperimentalne igre za djecu s različitim materijalima (voda, snijeg, led, vata i dr.).

Stvaranje problematičnih situacija (na primjer, "Nevolja u zimskoj šumi": stanovnici šume pomiješali su svoje zimske domove).

Eksperimentalno eksperimentiranje s prirodnim materijalima (voda, snijeg, led i sl.) radi razumijevanja njihovih svojstava, sa “zimskim” vizualnim materijalima, s “darovima jeseni”.

Ispitivanje različitih materijala (papir, pređa, tkanina različitih tekstura itd.).

Usporedna analiza različitih objekata okolnog svijeta i njihovih slika (tragovi različitih vrsta, strukturne značajke različitih životinja, klimatski uvjeti, flora i fauna vrućih zemalja, krajnjeg sjevera i središnje Rusije itd.).

Klasifikacija i generalizacija materijala za igru, predmetne slike po raznim osnovama specificiranim vanjskim uputama (domaće/divlje životinje, crnogorično/listopadno drveće, polaganje prirodnog materijala - žira, češera, grančica, bobica, brezove kore - na odgovarajuće slike drveća, itd.) .

Promatranje objekata i pojava karakterističnih za svako godišnje doba (opadanje lišća, jesenje nebo, mećava, snježne padaline; kapi, topljenje snijega i sl.).

Korištenje prirodnih materijala (grane raznih stabala, češeri smreke i bora itd.).

Dinamične igre edukativnog sadržaja koje se mogu organizirati kao:

  • - oponašanje kretanjem prirodnih pojava karakterističnih za određeno doba godine (opadanje lišća, snježne padaline, jak vjetar i sl.); kretanje raznih životinja (medvjed, jež, jazavac) itd.;
  • - prijenos kroz kretanje karakterističnih značajki proučavanih prirodnih objekata (rast biljaka, hod i navike životinja itd.).

Prilikom upoznavanja s objektivnim svijetom koji čovjeka okružuje, njegovom radnom aktivnošću, s osobom kao kreatorom svoje objektivne okoline u obiteljskom okruženju, preporučljivo je koristiti:

  • · Pružanje obrazovnih informacija djeci (o narodnim zanatima, materijalima za izgradnju kuća u različite zemlje itd.).
  • · Razne vrste pitanja odrasle osobe (navodna, razjašnjavajuća, generalizirajuća i dr.) usmjerena na razjašnjavanje funkcionalne namjene prostora, predmeta u neposrednoj okolini, odjeće, posuđa i sl. (Pitanja pomažu aktivirati i generalizirati dječje kognitivne ideje, razvijati sposobnost samostalnog zaključivanja, uspostavljati jednostavne uzročno-posljedične veze i obrasce te donositi zaključke.)
  • · Upute različitih vrsta:
    • - figurativno-motorni (prikazivanje pokreta odraslih karakterističnih za ljude različitih profesija itd.);
    • - znakovno-simbolička (orijentacija u prostoru sobe (stana) strelicama);
    • - govor (pri kretanju po prostoriji (stanu) i sl.).
  • · Klasifikacija i generalizacija materijala za igru, predmetne slike po raznim osnovama određenim vanjskim uputama (komadi namještaja, igračke, hrana, posuđe itd.).
  • · Demonstracija vizualnog materijala (video sekvenca raznih kuća i sl.).
  • · Ispitivanje pribora za igru ​​(igračke, posuđe, itd.).
  • · Usporedna analiza predmeta koji se proučavaju (ruske saonice i sjeverne sanjke, sezonska odjeća, namještaj za različite sobe itd.).
  • · Dinamičke igre obrazovnog sadržaja:
  • - praktične radnje s materijalima za igru ​​(knjige, igračke, igre, izomaterijali i dr.) postavljenim u različitim dijelovima prostorije (stana), njihovo prikupljanje i postavljanje na zadano mjesto;
  • - oponašanje pokretima radnji vozača, pješaka, čuvara, fotografa, raznih vrsta gradskog prijevoza itd.

Pri upoznavanju s ljudskim aktivnostima u različitim godišnjim dobima, sa sezonalnošću, odmorima u obiteljskom okruženju, možete koristiti:

  • · Eksperimentiranje s vodom, ledom i snijegom kako bi se utvrdila njihova svojstva i kvalitete koje treba uzeti u obzir pri organiziranju zimskih igara i zabave.
  • · Dinamične igre edukativnog sadržaja (imitacija pokreta karakterističnih za različite sportove i zimske aktivnosti).
  • · Različite vrste pitanja odrasle osobe (navodna, pojašnjavajuća, generalizirajuća itd.) o radu ljudi u različitim godišnjim dobima, o godišnjim odmorima.
  • · Pružanje edukativnih informacija o potrebi prihranjivanja ptica koje zimuju, kako pomoći pticama koje zimuju i sl.
  • · Praktične manipulacije predmetima koji se razlikuju po različitim osjetilnim svojstvima i kvalitetama (posuđe različitih oblika, boja, veličina, tekstura).
  • · Klasifikacija i generalizacija materijala za igru, predmetne slike na različitim osnovama određenim vanjskim uputama (na primjer, stvari za žene, muškarce i djecu u trgovačkom centru u situaciji igre odabira dara za Dan branitelja domovine).

U procesu rada u smjeru “Čovjek je društveno biće” u obiteljskom okruženju preporučljivo je koristiti:

  • · Prenošenje obrazovnih informacija o procesu kuhanja kao kuhara za druge ljude; o strukturi obitelji; o raspodjeli obaveza u obitelji; o organiziranju obiteljskog slobodnog vremena itd.
  • · Demonstracija vizualnog materijala (slike koje prikazuju određena kulinarska jela, lutke ili plošne slike članova obitelji, oprema za igru ​​i atributi karakteristični za različite prostorije stana itd.).
  • · Praktične manipulacije s igraćim materijalima različitih oblika, tekstura, boja, veličina, funkcionalnih namjena (predmeti potrebni za čišćenje stana - metla, krpa, kanta, itd.) uz simulaciju radnji članova obitelji uključenih u jednu ili drugu aktivnost ( pranje suđa, pranje, peglanje itd.).
  • · Dinamične igre obrazovnog sadržaja (imitacija radnji, na primjer, opuštanje s obitelji: čitanje knjiga, crtanje, šetnja; starija sestra pomaže bratu da se obuče za šetnju itd.).
  • · Različite vrste pitanja odrasle osobe (navodna, razjašnjavajuća, generalizirajuća itd.) o obitelji, o procesu kuhanja kao kuhara za druge ljude, usmjerena na aktiviranje i generaliziranje kognitivnih ideja djece.

U obiteljskom okruženju, kad god je to moguće (u šetnji, pri susretu s vršnjacima), također je potrebno koristiti sljedeće tehnike usmjerene na razvoj kognitivne aktivnosti često bolesne djece i razvijanje njihove sposobnosti za provođenje kolektivnih intelektualnih i spoznajnih aktivnosti:

  • · kolektivna rasprava o problemu;
  • · poticanje djece na pažnju i zapažanje;
  • · stvaranje uvjeta za zajedničko obrazloženje i kolektivno formuliranje zaključaka.
  • 3. Koji se materijali mogu koristiti za organiziranje aktivnosti često bolesnog djeteta kod kuće?

okruženje predškolska selektivnost

Organiziranje procesa cjelovitog kognitivnog razvoja djece starije predškolske dobi (i normalnog razvoja i onih s određenim poteškoćama u razvoju, na primjer, često bolesnih) zahtijeva korištenje, ako je moguće, u obiteljskom okruženju najšireg mogućeg spektra raznovrsni materijali. (Ako nemate neke od dolje predloženih materijala, to je u redu.)

Ispod je potpuni popis preporučenih materijala. Neki od njih mogu se napraviti samostalno, neki se mogu kupiti u trgovinama; Obrazovna literatura za djecu trenutno je javno dostupna. Načela izrade nekih nastavnih pomagala za igre mogu roditeljima objasniti odgojitelji u predškolskoj odgojnoj ustanovi ili ih izvući iz brojne metodičke literature. Djeca skupljaju i pripremaju prirodne materijale zajedno s roditeljima.

Prilikom upoznavanja djece sa sezonskim promjenama u svijetu žive i nežive prirode preporuča se korištenje sljedećih materijala:

· Sjajno i likovi iz igre(Starogodišnjak, Gosti iz toplih krajeva, zimovnice, divlje i domaće životinje itd.).

Njihova upotreba u procesu učenja djece o svijetu oko sebe u obiteljskom okruženju pomaže u konsolidaciji figurativnih ideja koje često bolesna djeca imaju o godišnjim dobima u svijetu nežive i žive prirode, o karakterističnim znakovima godišnjih doba; osigurava razvoj njihove maštovite vizije, sposobnost uspostavljanja asocijacija (analogije u obliku, boji, figurativnom sadržaju itd.).

· Igra didaktička pomagala znakovno-simboličke prirode (globus, geografska karta, kalendar prirode, kartice s figurativnim i simboličkim označavanjem godišnjih doba, kartice sa znakovno-simboličkim slikama faza rasta i razvoja biljaka), usmjerene na razvoj figurativnog ideje o temi koja se proučava.

U radu s ovim materijalima često bolesna djeca razvijaju distribuciju i koncentraciju pažnje, vizualnu memoriju, vizualnu orijentaciju u prostoru, sposobnost razmišljanja u slikama, logičke operacije (analiza i usporedba, zamjena, apstrakcija); formiraju se vještine simboličkog dekodiranja - kodiranja (dešifriranja - šifriranja) informacija; poboljšava se sposobnost snalaženja u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom prostoru.

  • · Reprodukcije umjetničkih djela (video serije „Godišnja doba“, „Drveće zimi“ itd., fotografske slike prirode dalekog sjevera, prirode vrućih zemalja itd.), koje su sredstvo za poboljšanje kognitivno iskustvo često bolesne djece i njihove postojeće figurativne predodžbe o godišnjim dobima u živoj i neživoj prirodi.
  • · Prirodni materijal (češeri smreke i bora, bobice, grane raznih stabala itd.).

Korištenje ovog materijala pridonosi stvaranju maštovitih ideja u često bolesnoj djeci o godišnjim dobima u živoj i neživoj prirodi. Osigurava razvoj koncentracije i distribucije pažnje pri orijentaciji u trodimenzionalnom prostoru pomoću vizualnih orijentira (igračke, slike, itd.).

· Materijali potrebni za organiziranje likovno-kreativnih aktivnosti (gvaš, posude s vodom, štapići s vatom, štapići s pjenom) pri radu s nastavnim pomagalima za igre, pri izradi raznobojnih komadića leda i drugim zadacima.

U radu s ovim materijalima često bolesna djeca razvijaju usmjerenu pažnju; formiraju se vještine grafičkih pokreta u okomitom smjeru, kao i sposobnost navigacije u ravnini.

  • · Materijali potrebni za eksperimentiranje u igri (voda, snijeg, led, vata i dr.), koji se koriste za širenje maštovitih ideja, obogaćivanje iskustva spoznaje svijeta oko često bolesne djece; razvoj kognitivne aktivnosti.
  • · Igračke, lutke ili slike (planarne, volumetrijske, poluvolumenske), koje se koriste za proširenje maštovitih ideja o godišnjim promjenama u živoj i neživoj prirodi kod često bolesne djece. Formira se sposobnost kretanja u trodimenzionalnom prostoru (u stvarnom svijetu) uz vizualnu podršku na orijentirima predmeta (igračke, lutke ili slike). Razvija se raspodjela pažnje i logičke operacije (analiza, usporedba, klasifikacija).

· Likovi iz igara i bajki (policajac, astronaut itd.).

Njihova uporaba pomaže u konsolidaciji figurativnih ideja koje često bolesna djeca imaju o predmetima u okolnom svijetu (igračke, namještaj, knjige, izomaterijali, proizvodi, odjeća itd.), Njihova senzorna svojstva, kvalitete, značajke i funkcionalne svrhe; o atributima ljudskih zanimanja (na primjer, zanimanja kuhara, astronauta) i alata. Razvija maštovitu viziju, sposobnost uspostavljanja asocijacija (analogije u obliku, boji, figurativnom sadržaju itd.).

· Reprodukcije umjetničkih djela (reprodukcije djela ruskih umjetnika na svakodnevne i povijesne teme, gdje se živopisno reproduciraju tradicionalna odjeća i kućanski predmeti ruskog naroda), fotografije gradskih ulica, slike kuća raznih vrsta itd.

Korištenje ovog materijala pomaže djeci razviti maštovite ideje o predmetima u okolnom svijetu (odjeća, posuđe, igračke itd.). Osigurava razvoj distribucije i koncentracije pažnje pri orijentaciji u trodimenzionalnom prostoru (u stvarnom svijetu) pomoću vizualnih orijentira.

  • · Igrovna didaktička pomagala simbolične i simboličke prirode (slike sa simboličnim simboličkim oznakama različitih prostorija stana (kupaonica, kuhinja, spavaća soba itd.), Plan stana, kartice sa figurativnim i simboličkim oznakama procesa rada kuhanja kao kuhati itd.). U radu s ovim materijalima razvija se raspodjela i koncentracija pažnje, vizualna memorija, vizualna orijentacija u prostoru, sposobnost razmišljanja u slikama, logičke operacije (analiza, usporedba, zamjena, apstrakcija). Razvijaju se vještine izvođenja simboličkog dekodiranja – kodiranja (dešifriranja – kriptiranja) informacija. Poboljšana je sposobnost snalaženja u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom prostoru.
  • · Materijali koji djecu upoznaju s zanimanjima ljudi (na primjer, zanimanje kuhara: razni proizvodi i posuđe koji se koriste u procesu kuhanja, kulinarska jela itd.). Koriste se u zadacima koji imaju za cilj razvijanje maštovitih ideja kod često bolesne djece o raznolikosti predmetnog okruženja, svojstvima profesije i oruđa rada (na primjer, zanimanja kuhara i čuvara). Sposobnost analize svojstava predmeta, usporedbe, klasifikacije i generalizacije prema značajne karakteristike. Razvijaju se logičke operacije (usporedba, generalizacija, analiza, klasifikacija).
  • · Predmeti tradicionalne ruske odjeće i posuđa, atributi Nacionalni praznici i vašari (zvona, drvene žlice, čegrtaljke i dr.). Neophodno za formiranje maštovitih ideja o narodnoj umjetnosti i obrtu i sezonskim praznicima kod često bolesne djece.
  • · Predmetne slike (razne vrste vozila: hitna pomoć, vatrogasci, policija, muška, ženska odjeća, dječja odjeća, posuđe različitih vrsta). Koriste se za proširenje figurativnih ideja o predmetima u okolnom svijetu koje imaju često bolesna djeca.
  • · Igračke, lutke ili slike (planarne, volumetrijske, polu-volumenske), medalje. Koriste se za proširenje figurativnih ideja kod često bolesne djece na teme "Stan, namještaj", "Narodne kuće", "Naš grad" itd. Razvijaju pažnju, pamćenje i sposobnost uspostavljanja asocijacija (analogije u obliku, boji , figurativni sadržaj itd.) d.), sposobnost kretanja u trodimenzionalnom prostoru uz vizualnu podršku na orijentirima predmeta (igračke, lutke ili slike). Razvija se raspodjela pažnje i logičke operacije (analiza, usporedba, klasifikacija).

Prilikom upoznavanja djece s ljudskim aktivnostima u različitim godišnjim dobima i praznicima, možete koristiti sljedeće materijale:

  • · Didaktička pomagala igre simbolične prirode (linearne grafičke slike snijegom prekrivenih stabala, grafičke slike ptica koje zimuju itd.). Koriste se u igranim situacijama čiji je cilj proširiti figurativne i kognitivne ideje koje imaju djeca koja su često bolesna (na primjer, kako se osoba brine o pticama i drveću koje zimuju).
  • · Reprodukcije likovnih djela (ilustrativni materijal o sajmu u Nižnjem Novgorodu, obiteljski album (fotografije članova obitelji, rodbine). Oni su sredstvo za aktiviranje kognitivnog iskustva često bolesne djece i njihovih figurativnih predodžbi o raznim praznicima.
  • · Materijali potrebni za eksperimentiranje u igri (voda, snijeg, led, vata i sl. Koriste se za prepoznavanje svojstava i kvaliteta tih materijala, o kojima se mora voditi računa pri organiziranju zimskih igara i zabava. Omogućuju obogaćivanje iskustva učenja o svijetu oko sebe od strane često bolesne djece.
  • · Alati ljudskog rada (lopate, kante, metle, grablje itd.). Koriste se za oponašanje radnih aktivnosti ljudi u različitim godišnjim dobima (na primjer, čišćenje ulica u jesen), za generaliziranje figurativnih ideja o aktivnostima ljudi u jesen. Pomaže kod često bolesne djece razviti sposobnost korištenja kognitivnog iskustva u vlastitim praktičnim aktivnostima.
  • · Realistične slike ljudi različitih spolova, dobi, nacionalnosti, profesija. Koriste se za proširenje figurativnih ideja koje često bolesna djeca imaju o zanimanjima ljudi i njihovim osobinama.
  • · Atributi za organiziranje igara uloga (na primjer, za igru ​​na temu "U kuhinji": ogrtač, šal, pregača, modeli hrane itd.). Generaliziraju se figurativni prikazi koje imaju često bolesna djeca i osigurava se razvoj logičke operacije „zamjena“.
  • · Lutke ili plošne slike članova obitelji, koje se koriste za oblikovanje figurativnih ideja o raspodjeli odgovornosti u obitelji kod često bolesne djece.
  • · Namještaj za igračke, posuđe, pribor (kuhinjski i potrebni za čišćenje stana), sportska oprema (namijenjena često bolesnoj djeci za obavljanje praktičnih aktivnosti, tijekom kojih razvijaju ideje o funkcijama članova obitelji, raspodjeli odgovornosti u obitelji i organizacija slobodnog vremena obitelji).

Prilikom upoznavanja djece sa sezonskim promjenama u svijetu žive i nežive prirode mogu se koristiti sljedeći materijali:

  • · Igračke s likovima: Slon, Nilski konj, Krava, Lav, Gavran, Žirafa, Koza, Konj, Pijetao, Jarac, Koza, Medo, Medo, Majmun, Krokodil, Majmun Fedja, Tigrić, Kokoš, Mačka , Vjeverica, Medvjed-2, Rakun, Konj, Zec, građevinski set "Afrika"; Set Životinjske farme.
  • · Igre na sreću: “Jesen u šumi”, “Proljeće. Godišnja doba", "Jesen. Godišnja doba", "Zima. Godišnja doba", "Ptice. Broj 2", "Avanture u zoološkom vrtu", "Parovi. Vol. 3”, “Izaberi sliku”, “Perje”, “Svijet oko nas”.
  • · Igračke - operativni objekti: kolica “Pčelice”.
  • · Oznake prostora igre: konstruktor “Farma”.
  • · Za igre mentalne kompetencije: domine "Voće i bobice", domine "Repa", domine "Životinje", domine "Životinje".
  • · Objekti za istraživačke aktivnosti: Kalendar vremena; loto “Leptiri”, “Povrće”, “Voće”, “Ptice”, “Lišće drveća”, “Kućni ljubimci”, “Morske životinje”, “Šumska zajednica”; loto sjene "Ptice"; "Gdje je čija kuća?"
  • · Figurativni i simbolički materijal: obrazovne igre "Što je za što?", "Životinje. Vol. 1"; kocke "životinje"; lutrija “Biljni i životinjski svijet”, “Okolni svijet”, “Izaberi sliku”, “Što je od čega”, “Mame i djeca”.
  • · Edukativne igre: „Veliki - mali“, „Dupin“, „Ježić“, „Drvovezan“, „Veliki rak“, „Krokodil“, „Meduze“, „Teremok“, „Patka“.
  • · Društvene igre s tiskanim materijalom: “Godišnja doba”, “Konture”, “Boja”, “Tko gdje živi”, “Tko živi u kući”, “Divlji svijet”.

Prilikom upoznavanja djece s objektivnim svijetom koji okružuje osobu, njegovom radnom aktivnošću, s osobom kao kreatorom svoje objektivne okoline, preporučljivo je koristiti sljedeće materijale:

  • · Igračke - radni objekti: glazbeni volan "Šef", set posuđa "Odmor", set stolarije, automobil "Hitna pomoć", telefon, čamac, čamac, Kormilo-2, set posuđa u blisteru, set posuđa "Doručak" “, avion; čamac, glazbeni telefon, džip "Zatvoreno", traktor-buldožer, vatrogasno vozilo, vozilo s ravnom platformom, traktor-bager, set posuđa "Mala kuhinja", džip, vaga, kiper kamion "Curnflower", set posuđa "Tea", deponij kamion, kolica, Safari džip, trgovina, supermarket, doktorski kofer, Isabella kuhinja, Margarita kuhinja, policijski auto, radionica sa kacigom, Twinnie kuhinja, daska za peglanje s peglom, bager, Mali kamion s prikolicom, dizalica "Cosmic", kombi "Cossack" “, automobil „Big Truck“, kamion „Cosmic“, buldožer, kamion za sijeno „Skakavac“, kamion „Mrav“, kamion „Krokha“, kiper s prikolicom, radionica na kolima, liječnička kolica, kolica za čišćenje, stalak za sušenje s posuđem, set za jelo s posudom, set za kavu s džezvom, kutija za igračke.
  • · Oznake prostora za igru: konstrukcijski set „Farma“, bife za lutke, ormar, kuhinja sa zvukom, stol i perilica rublja, dvokatna kuća za lutke, kuća „Crtani film“, krevet, kuća za lutke s namještajem, frizerski salon za princeze, kuhinjski štednjak , kuhinja “Korina”, seoska kuhinja.
  • · Višenamjenski materijali: građevinski set „Graditelj“, građevinski set „Arhitekt“.
  • · Loto igre: “Šetnja gradom”, “Uzmi sličicu”.
  • · Za igre o mentalnoj sposobnosti: domine "Prijevoz", domine "Igračke", domine "Prometni znakovi".
  • · Objekti istraživačkih aktivnosti: “Loto opreza”.
  • · Figurativni i simbolički materijal: obrazovne igre "Što je za što?", "Alati", "Proizvodi"; kocke "Automobil"; loto “Svijet oko nas”, “Posuđe”, “Kupaonica”.
  • · Obrazovne igre: „Velika kuća“.
  • · Društvene igre s ispisom: „Obrisi“, „Boja“, „Tko živi u kući“.

Prilikom upoznavanja djece s ljudskim aktivnostima u različitim godišnjim dobima i praznicima, preporučuje se korištenje sljedećih materijala:

Igračke s likovima: kruška, luk, rajčica, jagoda.

Igračke - objekti rada: velika dječja kanta, košara s voćem.

Za igre spretnosti: uskršnji tobogan.

Loto igre: “Parovi. Vol. 1".

Za igre mentalne sposobnosti: domine "Voće i bobice", domine "Repa".

Objekti za istraživačke aktivnosti: loto "Povrće", "Voće"; Ruski glazbeni instrumenti sa slikama.

Figurativni i simbolički materijal: edukativna igra "Slijed radnji".

Obrazovne igre: „Vezanje stabla“, „Vezanje košara“.

U procesu rada u smjeru "Čovjek je društveno biće" preporučljivo je koristiti sljedeće materijale:

Igračke s likovima: lutke u rukavicama Mašenka, miš, baka, djed, kokoš Ryaba, pas Zhuchka.

Igračke - objekti rada: Inna-9, Inna-15, Lena-8, Alice-10, Alyonushka-3, Baby Doll, Olya-13, Ella-6, Inna-mama, Olya-4. Alice-14, Zhenka, Lada-2, Dimka, Gerda-1, Inna-8, Olya-8, Ryaba Hen, Wolf i sedam djece; set posuđa "Opuštanje"; čamac, set posuđa u blisteru, set posuđa "Doručak", avion, stol za brigu o lutki; vatrogasno vozilo, set posuđa “Mala kuhinja”, vaga, set posuđa “Čaj”, dječja kolica, trgovina, supermarket; liječnički kofer, Isabella kuhinja, Margarita kuhinja, policijski auto, radionica s kacigom, Twinnie kuhinja, daska za peglanje s glačalom, bager, Krokha kamion s prikolicom, Cosmic kran, Cossack kombi, automobil "Big Truck", "Cosmic" kamion, buldožer , kamion "Ant", kamion "Krokha", kiper s prikolicom, radionica na kolicima, kolica za liječnika, kolica za čišćenje, kutija za igračke.

Oznake prostora za igru: kućica sa zvukovima, klupa za lutke, kuhinja sa zvukovima, kućica za lutke, kolijevka, stol i perilica rublja, dvokatna kućica za lutke, kuća iz Crtića, kuća za lutke s namještajem, frizerski salon za princeze, kuhinjski štednjak, kuhinja “Korina” ”, seoska kuhinja.

Višenamjenski materijali: građevinski set "Graditelj", građevinski set "Arhitekt".

Loto igre: "Pravila puta."

Za igre mentalne sposobnosti: "Domine osjećaja", domine "Putovi".

Objekti za istraživačke aktivnosti: lutrija „Proučavanje našeg tijela“, lutrija „Dnevna rutina“, lutrija „Mi smo na dužnosti“, lutrija „Kućni ljubimci“; “Loto opreza”, didaktički sat.

Slikovna i simbolička građa: kocke “Stroj”; edukativne igre "Sve o vremenu", "Kupaonica".

Funkcionalni namještaj i namještaj za igru: transformabilni namještaj za igru ​​za lutke.

Tiskana društvena igra: “Profesije”.

  • 1. 1000 zagonetki. Popularni priručnik za roditelje i učitelje / Komp. N.V. Elkina, T.I. Frfljanje. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy K, Academy Holding, 2000. - 224 str., ilustr.
  • 2. Abeceda žive prirode: Biljke i životinje šume /Aut.-komp. O.V.Konyaeva. - Tula: Rodnichok, M.: Astrel, 1999. - 483 str., ilustr.
  • 3. Artemova, L.V. Svijet oko nas u didaktičkim igrama za predškolsku djecu: knjiga. za odgojiteljice u vrtiću vrtić i roditelji / L.V. Artemova. - M.: Obrazovanje, 1992. - 96 str., ilustr.
  • 4. Gudimov, V.P. Zbirka tematskih zagonetki za predškolsku djecu / V.P. Gudimov. - M.: Sfera, 2002. - 64 str. (Serijal “Zajedno s djecom.”)
  • 5. Dietrich, A.K. Pochemuchka: Ured za pomoć djeci / A.K. Dietrich. - Ed. isprav., skr. i dodatni - M.: ASTREL, AST, 2001. - 336 str., ilustr.
  • 6. Dybina, O.V. Nepoznato je u blizini: Zabavni doživljaji i pokusi za predškolce / O.V. Dybina, N.P. Rakhmanova, V.V. Shchetinina. - M.: Sfera, 2001. - 192 str.
  • 7. Elkina, N.V. Poučavanje djece promatranju i pričanju: popularan vodič za roditelje i učitelje / N.V. Elkina, O.V. Mariničeva. -Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 224 str., ilustr.
  • 8. Zotov, V.V. Šumski mozaik: knjiga za odgajatelje i roditelje / V. V. Zotov. - M.: Obrazovanje, 1993. - 240 str., ilustr.
  • 9. Miles, J. Velika enciklopedija za predškolce / J. Miles / Prijevod V. Laptev, I. Lebedev. - M.: Olma-Press, 1999. - 454 str., ilustr.
  • 10. Nikolaeva, S.N. Ljubav prema prirodi gajimo od djetinjstva: Preporuke učiteljima, roditeljima i odgojiteljima. - M.: Mosaika-Sintez, 2002.-112 str.
  • 11. Nikolaeva, S.N. Kako dijete upoznati s prirodom: Metodološki materijal za rad s roditeljima u predškolskoj ustanovi - M.: Nova škola, 1993.-64 str.
  • 12. Svijet oko nas: Knjiga za poučavanje djece u obitelji, vrtiću i šire... /Aut.-komp. I.R.Koltunova, O.N.Lazareva, M.N.Danilova. - Ekaterinburg: U - Tvornica, 1999. - 117 str., ilustr.
  • 13. Pleshakov, A.A. Zelene stranice: knj. za učenike osnovnih škola / A.A. Pleshakov. - M.: Obrazovanje, 1994. - 223 str.: ilustr.
  • 14. Pleshakov, A.A. Od zemlje do neba: Atlas-vodič o prirodnoj povijesti i ekologiji za učenike osnovnih škola / A.A. Plešakov - M.: Obrazovanje, 1998. - 224 str., ilustr. - (Staklenik.)
  • 15. Ryzhova, N.A. Ne samo bajke ... Ekološke priče, bajke i praznici / N.A. Romanova. - M.: Linka-Press, 2002. - 192 str.
  • 16. Što je to? Tko je on?: Dječja enciklopedija za osnovnoškolski uzrast. U 3 toma - M.: Pedagogija, 1976.
  • 17. Shorygina, T.A. Zelene bajke: Ekologija za djecu / T.A. Shishkina. - M.: Prometej, ljubitelj knjiga, 2002. - 104 str. (Edukativne bajke za djecu.)
  • 18. Shorygina, T.A. Koji mjeseci u godini?! Putovanje u svijet prirode. Razvoj govora: knjiga za odgojitelje, učitelje i roditelje / T.A. Shorygina. - M.: Gnom i D, 2000. - 64 str.
  • 19. Ekološke bajke: Za roditelje i učitelje / Komp. L.P. Molodova. - Minsk: Asar, 1998. - 160 str., ilustr.
  • 20. Yurmin, G. Potomučka / G. Yurmin, A. Dietrich. - M.: Pedagogika-Press, 1999. - 352 str., ilustr.


greška: Sadržaj je zaštićen!!