செயல்பாட்டின் ஆக்கபூர்வமான தன்மை. மக்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு நவீனமயமாக்கலுக்கு ஒரு முக்கிய ஆதாரமாகும்

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம். இன்று, மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பது மற்றும் கல்வி செயல்முறையை தீவிரப்படுத்துவது ஆகியவை பொது கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளுக்கு மிக முக்கியமானவை. சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டின் ஆக்கபூர்வமான வழிகளை உருவாக்குவதன் மூலம் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பாடங்களாக மாணவர்களின் கல்வி குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

இடைநிலைப் பள்ளிகளின் கல்விச் செயல்முறையின் எடுத்துக்காட்டில் ஆய்வுக் கட்டுரை ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது, ஆனால், கீழே காட்டப்பட்டுள்ளபடி, பெறப்பட்ட முடிவுகள் அனைத்து வகையான பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களுக்கும், பொதுக் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளுக்கும் செல்லுபடியாகும். ஆய்வுக் கட்டுரையின் தலைப்பில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட "மாணவர்" என்ற பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட கருத்தாக்கத்தின் சொற்பொருள் பொருள் இதுவாகும்.

நவீன கல்வி நிறுவனங்களில் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் கல்விச் செயல்முறையானது ஒற்றை இலக்கு நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளது - பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு ஒரு ஆக்கபூர்வமான அடிப்படையில் சமூக மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை முழுமையாகச் செய்வதற்கு மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலை உறுதிப்படுத்துதல். இது மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், சமூகத்தின் தேவைகள் மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின் அடிப்படை விதிகள் "கல்வி" ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகிறது. நவீன மாணவர்கள் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் பாடங்களாக வளர்க்கப்பட்டால், அவர்கள் சுதந்திரமான வாழ்க்கைக்குத் தகுதியானவர்களாகக் கருதலாம்.

உண்மையிலேயே சுதந்திரமாகவும் சமூக ரீதியாகவும் செயல்பட, ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் ஒவ்வொரு பட்டதாரியும் ஒரு தொழில்முறை மட்டத்தில் வேலை செய்யும் தொழில்நுட்பத்தை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும், மேலும் ஒன்றுக்கு மேற்பட்டவை. இதைச் செய்ய, பொது இடைநிலை முன் தொழில்முறை கல்வியைப் பெறுவது அவசியம், இது ஒரு மாறும் தொழில்முறை தொழிலாளியின் ஆளுமை உருவாவதற்கு அடிப்படையாகும். ஒரு தொழில்முறை மட்டத்தில் எந்தவொரு படைப்புத் தொழில்நுட்பத்தையும் மாஸ்டர் செய்யக்கூடிய ஒரு தனிநபராக மாணவர் தன்னைக் கற்பிக்க வேண்டும் (உருவாக்கிக் கொள்ள வேண்டும்). ஒரு நன்கு வட்டமான ஆளுமை மட்டுமே இந்த திறன்களைக் கொண்டுள்ளது.

கல்விக்கு இரட்டை ஆக்கபூர்வமான கொள்கை உள்ளது - மாணவர், முதலில், ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், தன்னை ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் பாடமாக உருவாக்குகிறார் (கல்வி செய்கிறார்), இரண்டாவதாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர் படைப்புச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக இருக்கிறார். கல்விப் பாதை, கல்வித் தயாரிப்புகள், பொருள் மற்றும் ஆன்மீகம், தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மதிப்புகள், அகநிலை புதுமையால் வகைப்படுத்தப்பட்டவை உட்பட. இதன் விளைவு ஒரு கலாச்சார நபர்-படைப்பாளரின் ஆளுமையின் கல்வி, அதன் செயல்பாடுகள் தார்மீக அடிப்படையைக் கொண்டுள்ளன. கல்வியின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய இந்த புரிதலுடன், ஒரு இடைநிலைப் பள்ளி மாணவர் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருள்.

நவீன கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறையில், செயலில் உள்ள ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை நோக்கி மாணவர்களின் நோக்குநிலையை உருவாக்குவதே மிக முக்கியமான பிரச்சனை என்று கருதலாம். பொது இடைநிலைக் கல்வியின் கட்டமைப்பிலும், அனைத்து வகையான பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களிலும் அடிப்படைப் பாடத்திட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட அறிவியலின் அடிப்படைகளைப் படிக்கும் போது இந்த சிக்கலை அனைத்து கல்விப் பகுதிகளிலும் தீர்க்க முடியும் மற்றும் தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

இதைக் கருத்தில் கொண்டு, ஒரு நவீன கல்வி நிறுவனம் அதன் பொது கலாச்சார உள்ளடக்கத்தை வலுப்படுத்துவதன் மூலம் புதிய தரமான கல்வியை வழங்க வேண்டும், மாணவர்களுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான வேலை மற்றும் புதிய கல்வி தொழில்நுட்பங்களை கற்பிப்பதற்கான புதிய முறையைப் பயன்படுத்த வேண்டும். கலாச்சாரத்தின் சமூக செயல்பாடு முழுமையாக உணரப்பட வேண்டும். இளைஞர்கள் உலகம் மற்றும் தேசிய கலாச்சார விழுமியங்களில் தேர்ச்சி பெறும்போது அவர்களின் முழு சமூகமயமாக்கல் சாத்தியமாகும். பொது இடைநிலைக் கல்வியின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் உற்பத்தி (படைப்பு) நோக்குநிலையுடன் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தல் சாத்தியமாகும். கல்வித் திட்டங்களில் கட்டாய மற்றும் மாணவர் (தனிப்பட்ட) கூறுகள் இரண்டும் இருந்தால், கல்விச் சூழல் மாணவர்களுக்கு உளவியல் ஆறுதல் அளிக்கும் வழிமுறையாக இருக்க வேண்டும்.

ஒரு நிபுணரின் பணி அவசியம் ஆக்கப்பூர்வமான வேலை. ரஷ்ய மொழி அகராதியின்படி, உருவாக்குவது என்பது இருப்பதை உருவாக்குவது, உருவாக்குவது, கண்டுபிடித்தது (99, ப. 684). படைப்பாளர் "படைப்பாளர், ஒன்றை உருவாக்கியவர்" (ஐபிட்.) என்று கருதப்படுகிறார். உயர் பாணியின் வடிவத்தில் உருவாக்கும் கருத்து படைப்பு வேலையைக் குறிக்கிறது. கருத்தை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்தும்போது, ​​​​அவை எதையாவது உருவாக்குவதைக் குறிக்கின்றன. படைப்பாற்றல் செயல்பாடு என்பது புதுமை (புதிய பொருள்கள்) உருவாக்கும் செயல்முறையாகும்.

ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு, உருவாக்கம் என்ற கருத்துக்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பதன் மூலம், கல்விப் பணிகள் உட்பட பணிச் செயல்பாடுகளில் புதுமையை உருவாக்குவதை உறுதிசெய்யும் ஆளுமைப் பண்புகளை மாணவர்களிடம் வளர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆசிரியர்களுக்கு வழிகாட்டுகிறோம். அழிவை விட உருவாக்கத்தை நோக்கிய இலக்கு நோக்குநிலை; பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளிடையே பணிச் செயல்பாட்டின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய அத்தகைய புரிதல் உருவாக்கப்பட வேண்டும். ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அமைப்பில் புதுமையை உருவாக்குவதற்கான செயல்கள் அடிப்படையாக இருப்பதால், படைப்பாற்றல் செயல்பாடு ஒரு கண்டுபிடிப்பு கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு செயலாக வகைப்படுத்தலாம். கல்வி நோக்கங்களுக்காக, கண்டுபிடிப்பை ஒரு வகை ஆக்கப்பூர்வமான செயலாகக் கருதுகிறோம். மாணவர்களால் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் சாராம்சம் மற்றும் நடைமுறை உள்ளடக்கம் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை உறுதி செய்யும் மற்றும் பொது இடைநிலைக் கல்வியைப் பெறும் செயல்பாட்டில் ஒரு புதிய தொழிலாளர் பயிற்சி முறையின் தொடக்கமாக இருக்கும். இந்த நிலைகளிலிருந்து, மாணவர்களின் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது நவீன கல்வி மற்றும் பயனுள்ள ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாகக் கருதப்பட வேண்டும், இது நாம் கண்டறிந்த கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளால் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியாளர் E.A. கிளிமோவ் (54, 55) மூலம் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடு அடிப்படையிலான ஒழுங்குமுறை கூறு உழைப்பு என அனைத்து உளவியல் அறிகுறிகளையும் செயல்பாட்டுடன் உள்ளடக்கியது.

கற்றல் செயல்முறை அதே உளவியல் பண்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளலாம், இது "படிப்பு வேலை" மற்றும் "படிப்பு வேலை செயல்பாடு" என்ற கருத்துகளின் பயன்பாட்டை நியாயமானதாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் ஆக்குகிறது. இந்த புரிதலில்தான் இந்த கருத்துக்கள் மேலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை இலவச படைப்பு செயல்பாட்டின் அடிப்படையாகக் கருத்தில் கொண்டு, "அடிப்படை" என்ற கருத்தின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கம் "ஏதாவது கட்டமைக்கப்பட்ட முக்கிய விஷயம், இது ஒன்றின் சாராம்சம்" என்பதை நாங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறோம். (137, ப.256). கல்விச் செயல்பாட்டில் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் படைப்பு (உற்பத்தி) மற்றும் கல்வி (கல்வி கண்டுபிடிப்பு செயல்பாட்டின் பொருளின் ஆளுமையை உருவாக்கும் அர்த்தத்தில் படைப்பாற்றல்) செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்படுத்தல் மாணவர்களின் தேவைகளை உருவாக்குவதையும் திறன்களின் வளர்ச்சியையும் உறுதி செய்யும். படைப்பு செயல்பாடு. கல்வியாளர்களின் முக்கிய கவனம், கண்டுபிடிப்பாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதை விட, மாணவர்களிடம் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை மற்றும் செயல்படும் வழிகளை வளர்ப்பதில் இருக்க வேண்டும். கண்டுபிடிப்பு என்பது, நமது புரிதலில், கற்பித்தல் உட்பட, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஒரு வழியாகும். கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை படைப்பின் கலாச்சாரமாக நாங்கள் கருதுகிறோம். ஒரு மனித படைப்பாளியின் ஒருங்கிணைந்த பண்பு குறிப்பிடத்தக்க படைப்பு மற்றும் சமூக செயல்பாடு ஆகும்.

பொது இடைநிலை முன் தொழிற்கல்வியின் அனைத்து கல்வித் திட்டங்களின் கட்டமைப்பையும் உள்ளடக்கத்தையும் மாற்றுவது குறித்து ஆழமான அறிவியல் ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்வது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, அவர்களுக்கு இலக்கு ஆக்கபூர்வமான நோக்குநிலையை அளிக்கிறது, இது மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டின் ஆக்கபூர்வமான வழியை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. அனைத்து கல்வித் திட்டங்களும், சிஸ்டம்-உருவாக்கும் கொள்கையாக, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் ஒரு வழிமுறையாக கோட்பாட்டு அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதன் தேவை மற்றும் செயல்திறன் பற்றிய புரிதலை மாணவர்களிடம் வளர்ப்பதில் ஒரு செயற்கையான கவனம் செலுத்த வேண்டும். இதைச் செய்ய, அனைத்து கல்வித் திட்டங்களும் கல்வியின் ஆக்கப்பூர்வமான ஆதரவுப் புள்ளிகள் (OCP) மற்றும் பயன்பாட்டின் ஆக்கப்பூர்வமான ஆதரவுப் புள்ளிகள் (CAP) ஆகியவற்றைக் கண்டறிய வேண்டும் (அல்லது மறுவடிவமைப்பு செய்ய வேண்டும்). இந்த கருத்துகளில் "படைப்பாற்றல்" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம், கல்விச் செயல்பாட்டின் பெயரிடப்பட்ட தொடக்க புள்ளிகளில், படைப்பு மாணவரின் ஆளுமையின் செயலில் உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது, அத்துடன் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அவரது படைப்பு திறனை செயல்படுத்துகிறது.

ஒவ்வொரு கல்வித் திட்டமும் பொது இடைநிலைக் கல்வியின் செயற்கையான அமைப்பில் ஒரு கட்டமைப்பு கூறுகளாகக் கருதப்பட வேண்டும், மாணவர்களின் ஆளுமையை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ளும் திறன் கொண்டது. இத்தகைய திட்டங்கள் ஆக்கப்பூர்வமான கல்வித் திட்டங்கள். அறிவு மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட படைப்பாற்றல் சுதந்திரத்தை வழங்கும் போது, ​​பொது இடைநிலைக் கல்வியின் நடைமுறை மற்றும் அடிப்படை அடிப்படையை அவர்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​​​ஒவ்வொரு மாணவரும் உருவாக்கும் தொழில்நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்பைப் பெற வேண்டும். இந்த அர்த்தத்தில், மாணவர்களின் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான கல்வி செயல்முறை ஒரு முடிவு அல்ல, ஆனால் படைப்பு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாகும்.

ஒவ்வொரு கல்வித் திட்டமும் முறையான குறிப்பு புள்ளிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. OSTP என்பது ஆக்கப்பூர்வமான கல்விப் பணியின் துணை நிலைகளாகும், இதில் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு மற்றும் தேவை மற்றும் ஒரு படைப்பாற்றல் மாணவரின் தனிப்பட்ட திறனை உணர்தல் ஆகியவை அடங்கும். இந்த நிலைகள் கல்விப் பணியின் கண்டுபிடிப்பு உள்ளடக்கம். இதிலிருந்து கல்வியானது மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை முன்னெடுத்து தீர்மானிக்க வேண்டும். இது படைப்பின் கல்வி விதிமுறைகளின் சாராம்சம்.

OST கல்வியின் ஆக்கப்பூர்வமான கட்டுப்பாட்டாளர்கள். இந்த கருத்தின் கல்விச் சாராம்சம், ஒரு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம் மற்றும் மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டின் ஆக்கப்பூர்வமான வழியை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யும் கல்வித் திட்டங்களில் பிரிவுகள் மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை அடையாளம் காண்பது (அல்லது புதிதாக உருவாக்குதல்) கொண்டுள்ளது.

வழங்கப்பட்ட கருத்துக்கு இணங்க நவீன கல்வித் திட்டங்களை நிர்மாணிப்பதில் அடிப்படை புதுமை, ஒரு படைப்பாற்றல் மாணவரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் கணினியை உருவாக்கும் புள்ளிகளை திட்டங்களின் கட்டமைப்பில் தெளிவாகக் குறிப்பிடுவதற்கான கல்விச் செலவில் உள்ளது. கல்விச் செயல்பாட்டில் இத்தகைய மைல்கற்களைப் பயன்படுத்துவது ஆக்கப்பூர்வமான கல்வியின் கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு செயற்கையான நிபந்தனையாகும்.

இது பொது இடைநிலைக் கல்வியின் புதிய உள்ளடக்கத்திற்கான நேரடி அணுகலாகும். தனிப்பட்ட படைப்பின் சுதந்திரத்தை உறுதி செய்வதற்காக அறிவு பெறப்பட வேண்டும், அது ஒரு பொருட்டாக அல்ல. இது நவீன மாணவர்களின் கற்பித்தலின் தனிப்பட்ட பொருள்.

இது சம்பந்தமாக, அனைத்து மாணவர்களும் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய கட்டாயமான (மேலும் விவரங்களுக்கு கீழே பார்க்கவும்) மாறாத ஆக்கப்பூர்வமான குறைந்தபட்ச அறிவைக் கண்டறிவது ஒரு அவசர கல்வியியல் பிரச்சனை மற்றும் அடிப்படைப் பாடத்திட்டத்தின் அனைத்து கல்விப் பகுதிகளுக்கும் சட்டபூர்வமானது. ஒரு வழிமுறைக் கண்ணோட்டத்தில், அனைத்து கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கத்தின் உருவாக்கும் ஆக்கபூர்வமான கூறுகளை உருவாக்குவது அவசியம். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் சிறப்புப் பயிற்சிக்கு இந்தப் பிரச்சனை மிகவும் முக்கியமானது.

கண்டுபிடிப்பு செயல்முறை உருவாக்கும் செயல்முறையுடன் மிகவும் பொதுவானது, ஆனால் இது குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளையும் கொண்டுள்ளது. குறிப்பாக, படைப்பில், சில சமயங்களில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க, ஆக்கப்பூர்வமற்ற செயல்பாடுகள் உள்ளன, அதே சமயம் கண்டுபிடிப்பு முற்றிலும் ஆக்கப்பூர்வமான செயலாகும்.

கண்டுபிடிப்பு மற்றும் படைப்பு செயல்பாட்டின் சாராம்சம் மற்றும் செயல்பாடுகள் தெளிவற்றவை அல்ல என்பதை வேறுபடுத்திப் பார்க்க வேண்டும். "உருவாக்கம்" என்ற கருத்தின் சொற்பொருள் கல்வி உள்ளடக்கம் நடைமுறை மற்றும் கல்வி அர்த்தத்தில் பரந்ததாக உள்ளது, மேலும் இது ஒரு பொதுவான கருத்தாக இருப்பது கண்டுபிடிப்புகளுக்கு கூடுதலாக பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

படைப்பாற்றல் செயல்பாடு பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பல ஆய்வுகளின் பகுப்பாய்வு, "படைப்பாற்றல் என்பது மனித செயல்பாட்டின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது தரமான புதிய பொருள் மற்றும் ஆன்மீக மதிப்புகளை உருவாக்குகிறது" (1, ப. 250). எங்கள் ஆராய்ச்சியின் இலக்கு நோக்குநிலையானது "ஆன்மீக மதிப்புகளை" உருவாக்கும் சிக்கல்களைக் கருத்தில் கொள்ளவில்லை, எனவே, பொருள் (புறநிலை) மனித இருப்புத் துறையில் புதுமையை உருவாக்கும் சிக்கல்கள் கீழே விவாதிக்கப்பட்டுள்ளன.

"படைப்பாற்றல்" மற்றும் "கண்டுபிடிப்பு" என்ற கருத்து ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவதும் அவசியம். அவை புதுமையின் கட்டாய உற்பத்தியுடன் தொடர்புடைய பொதுவான தோற்றம் கொண்டவை, ஆனால் அவை தெளிவாக வேறுபாடுகளை வெளிப்படுத்தியுள்ளன.

கண்டுபிடிப்பது என்பது, ஆக்கப்பூர்வமாகச் செயல்படுவது, புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குவது, முன்பு அறியப்படாதது மற்றும் சில நடைமுறைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வது என்பதாகும்.”^?, ப. 129) மேலே உள்ள மேற்கோளிலிருந்து காணக்கூடிய கண்டுபிடிப்பு, நடைமுறைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது என்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துவோம்.

மேலும் குறிப்பாக, கண்டுபிடிப்பு பற்றிய கருத்து ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் காப்புரிமை சட்டத்தில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. கண்டுபிடிப்பு என்பது நடைமுறையில் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலுக்கு ஒரு புதிய தீர்வை உருவாக்குவது மற்றும் அதை அடைவதற்கான வழிகளைக் குறிக்கிறது. படைப்பாற்றல் என்பது எந்தவொரு புதுமையையும் உருவாக்குவது, இது மனித பொருள் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்காது.

ஒரு புதிய தீர்வு ஒரு புதிய யோசனை. “ஒரு யோசனை என்பது ஒரு எண்ணம், எண்ணம், திட்டம், . ஏதோ ஒரு மனப் படம். ஏதோவொன்றின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கும் திட்டம்." (99, பக்.219).

படைப்பாற்றல் என்பது கண்டுபிடிப்பை விட பரந்த கருத்து. மாணவர்களின் பொருள் செயல்பாடு மற்றும் குறிப்பிட்ட நடைமுறை இலக்குகளை அடையும்போது புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் செயல்முறைகளை நாங்கள் படிக்கிறோம், மேலும் மாணவர்களின் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலைக் கருதுகிறோம்.

ஒரு வகை ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு திட்ட செயல்பாடு ஆகும். "வடிவமைப்பது என்பது கருதுவது, திட்டமிடுவது." (99, பக்.560-561). கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் மீண்டும் அறிமுகப்படுத்தப்படும் திட்ட முறை, திட்ட நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்தும் முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. "வடிவமைப்பு, ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் செயல்முறை - ஒரு முன்மாதிரி, முன்மொழியப்பட்ட அல்லது சாத்தியமான பொருளின் முன்மாதிரி, நிலை." (6, ப.964). திட்ட முறை, எங்கள் கருத்துக்கு இணங்க, பயன்பாட்டின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த துணை ஆக்கப்பூர்வ புள்ளியாகும் (கண்டுபிடிப்பு மற்றும் படைப்பு திறன்கள்).

புதிய யோசனைகள் மற்றும் பொருள்களை உருவாக்கும் குறிக்கோளுடன் வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான தனிப்பட்ட கட்டங்களில் மாணவர்களின் புத்திசாலித்தனத்தை அதன் கட்டமைப்பு செயல்படுத்தினால், திட்ட முறையைப் பயன்படுத்துவதன் கல்வி செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது. குறிப்பிட்ட கட்டங்களில் இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குறிப்பிட்ட கிரியேட்டிவ் சப்போர்ட் பாயிண்ட் ஆஃப் அப்ளிகேஷன் (SCAP) மற்றும் கிரியேட்டிவ் சப்போர்ட் பாயின்ட்ஸ் ஆஃப் எஜுகேஷன் (CSP) ஆகியவற்றைக் கண்டறிந்து பயன்படுத்துவது நல்லது.

அவரது வளர்ச்சியில், கண்டுபிடிப்பு நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்த, மனிதன் பொருத்தமான துணை வழிமுறைகளை - கருவிகளை உருவாக்கினான். அவை புதிய தீர்வுகள், புதிய யோசனைகளைத் தேடும் மற்றும் உருவாக்கும் முறைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த கருவிகளை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், மாணவர்கள் புதிய சிந்தனை வழிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதன் மூலம் அவர்களின் ஆளுமையை மேம்படுத்துகிறார்கள். அடிப்படையில் புதிய உயர் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் செயல்முறை மற்றும் ஒரு புதிய நபர், ஒரு புதிய ஆளுமை உருவாக்கம் உள்ளது. மாணவர் தானே கல்வி கற்பிக்கிறார் (உருவாக்குகிறார்). புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் மாணவர்களின் சிக்கல் கவனமாக ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது.

சமூக-வரலாற்று வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், கண்டுபிடிப்பு நடவடிக்கைகளில் விரிவான அனுபவம் குவிந்துள்ளது, இது உலகளாவிய மனித கலாச்சாரத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

கலாச்சாரம். மனித வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழி, பொருள் மற்றும் ஆன்மீக உழைப்பின் தயாரிப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது. பொது வாழ்வின் குறிப்பிட்ட துறைகளில் உள்ள மக்களின் நடத்தை, உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் பண்புகளையும் கலாச்சாரம் வகைப்படுத்துகிறது. (143, ப.292).

இது சம்பந்தமாக, உலகளாவிய மனித கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் நோக்கமான வளர்ச்சியின் கேள்வியை எழுப்புவது நியாயமானது. எங்களால் உருவாக்கப்பட்ட "கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம்" என்ற கருத்தின் கல்வி சாரத்தின் விரிவான வரையறை இந்த ஆய்வுக் கட்டுரையில் வழங்கப்படுகிறது.

ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியில் உள்ள ஒவ்வொரு நபரும் அன்றாட தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது தொடர்பான கண்டுபிடிப்பு செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட அனுபவத்தை அனுபவபூர்வமாகப் பெறுகிறார்கள் - அன்றாட வேலை, கற்பித்தல், கருவிகள் மற்றும் வீட்டுப் பொருட்களை மேம்படுத்துதல் போன்றவற்றை எளிதாக்க பல்வேறு சாதனங்களைக் கண்டுபிடிப்பது. தொழில்முறை அல்லாத கண்டுபிடிப்பு செயல்பாட்டின் அத்தகைய அனுபவம் மரபணு ரீதியாக கொடுக்கப்பட்ட ஆளுமை தரத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று கருதலாம் - புத்தி கூர்மை. புத்தி கூர்மை என்பது, தோற்றம் மற்றும் சமூக அந்தஸ்தைப் பொருட்படுத்தாமல், அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ, ஒவ்வொரு நபரிடமும் உள்ளார்ந்ததாக உள்ளது. தனிநபரின் உள்ளார்ந்த மனித தரத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பதன் மூலம் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை தேர்ச்சி பெற முடியும் - இலக்கு கற்றல் செயல்பாட்டில் கண்டுபிடிப்பு. நவீன பொது இடைநிலைக் கல்வியின் கட்டங்களில் ஒன்றாக உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை மற்றும் வழிமுறையாக ஒரு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலுக்கு எங்கள் பணி அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. கண்டுபிடிப்பு அனுபவம் குவிந்துள்ளதால், கல்விச் செயல்பாட்டில் இந்த அனுபவத்தை தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு அனுப்ப முடியும் என்பது வெளிப்படையானது.

கண்டுபிடிப்பின் செயல்பாட்டில் பொருள் உலகின் பொருட்களை உருவாக்குவது மட்டுமே விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்களுக்காக மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். நடைமுறையில், ஆன்மா இல்லாத கண்டுபிடிப்பு இல்லை, இருப்பினும், கண்டுபிடிப்பின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட புரிதலுக்கு ஏற்ப, பொருள் உலகில், மனிதனின் பொருள் இருப்பில் புதுமையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு ஆக்கபூர்வமான செயலாக நாங்கள் கருதுகிறோம். மனிதர்களுக்கு நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த புதுமை.

கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிக்கல் பரந்த மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது. கண்டுபிடிப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் பொதுவாக ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வடிவங்களைப் போலவே இருக்கும். படைப்பாற்றல் பற்றிய ஆய்வின் பொதுவான சூழலில் கண்டுபிடிப்பு செயல்பாடு ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டும். ஆனால் முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, கண்டுபிடிப்பு, படைப்பாற்றல் போலல்லாமல், கல்வியாளர் E.A. கிளிமோவ் (54, 55) ஆல் அடையாளம் காணப்பட்ட வேலை நடவடிக்கைகளின் அனைத்து உளவியல் அறிகுறிகளையும் அதன் கட்டமைப்பில் கொண்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். குறிப்பாக, கண்டுபிடிப்பு செயல்பாடு, கண்டுபிடிப்பு போன்றவற்றிலிருந்து நடைமுறை நன்மைகளைப் பெறுவதற்கான செயல்பாட்டின் பொருள் மூலம் தெளிவாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக கண்டுபிடிப்பு படைப்பாற்றலின் தொழில்நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்வது மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் பார்வையில் பெரும் கல்வி முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. பல்வேறு கல்விப் பகுதிகளை மாஸ்டர் செய்யும் போது கல்வி வேலை உட்பட, முன் தொழிற்கல்வியில் வேலை.

ஒரு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கலைக் கருத்தில் கொண்டு, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் காப்புரிமைச் சட்டத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் காப்புரிமைக் கண்டுபிடிப்புகளை உருவாக்கும் ஒரு தொழில்முறை கண்டுபிடிப்பாளரின் ஆளுமை உருவாக்கத்தை விட இது மிகவும் விரிவானது. கல்வி நோக்கங்களுக்காக, ஒரு படைப்பாற்றல் மாணவரின் ஆளுமையை உருவாக்குவது முக்கியம், அவர் மற்றவற்றுடன், அகநிலை புதுமை மற்றும் கண்டுபிடிப்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தனது சொந்த ஆளுமையை கண்டுபிடிப்பார் (உருவாக்குகிறார், கல்வி கற்பிக்கிறார்). இந்த அர்த்தத்தில், மாணவர்களுக்கான கண்டுபிடிப்பு செயல்பாடு ஒரு தனிப்பட்ட ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு.

மாணவர்களால் காப்புரிமை பெற்ற கண்டுபிடிப்புகளை உருவாக்குவது கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு பொருட்டே அல்ல. ஒரு படைப்பு ஆளுமையை உருவாக்குவதே முக்கிய குறிக்கோள்.

கண்டுபிடிப்பு படைப்பாற்றல் பொதுவாக படைப்பாற்றலில் இருந்து வேறுபடுகிறது, இதில் கண்டுபிடிப்பின் தயாரிப்புகள் ஒரு நபருக்கு நடைமுறை முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளன, அதே நேரத்தில் படைப்பாற்றலின் விளைவு பயனுள்ள முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை. கண்டுபிடிப்புகள், காப்புரிமை பெறாதவை கூட, எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் மனிதர்களுக்கு பயனுள்ள நடைமுறை விளைவை வழங்க வேண்டும்.

கண்டுபிடிப்பு என்பது தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலிலிருந்து வேறுபட்டது, அதில் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலின் செயல்பாட்டில் புதிய தொழில்நுட்ப பொருள்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் கண்டுபிடிப்பு செயல்பாட்டின் விளைவாக நடைமுறை சிக்கல்களுக்கு தீர்வுகளை வழங்கும் எந்தவொரு புதிய பொருள்களும் தொழில்நுட்பங்களும் ஆகும். கண்டுபிடிப்பு என்பது படைப்பாற்றலின் வகைகளில் ஒன்றாகும் என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டால், மாணவர்களின் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் மற்றும் பொதுவாக படைப்பாற்றல் பற்றிய சில நம்பகமான அறிவியல் முடிவுகள் கண்டுபிடிப்பு உருவாக்கத்தின் கல்விச் சாரம் பற்றிய ஆய்வுக்கு பொருந்தும்.

கல்வி அர்த்தத்தில் கண்டுபிடிப்பு என்பது ஒரு வாழ்க்கை முறையாகும், ஒரு குறிப்பிட்ட சிந்தனை வழி, அடுத்தடுத்த (பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு) ஒரு தொழிலில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், எந்தவொரு முற்போக்கான தொழில்நுட்பத்திலும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், மாணவரின் அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளையும் தீர்மானித்தல் மற்றும் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்புவதற்கு உளவியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

ஒரு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம் கொண்ட ஒருவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தையும், எஜமானர்களையும் தொடர்ந்து கண்டுபிடித்து, சுயாதீனமாக இதற்கான சிறப்பு கருவிகளை உருவாக்குகிறார், குறிப்பாக, புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கான முறைகள்.

கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை மாஸ்டர் செய்யும் போது, ​​அதே போல் மற்ற வகை கலாச்சாரங்களை மாஸ்டர் செய்யும் போது, ​​ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்களுக்கான முக்கிய கேள்விகள் என்ன கற்பிக்க வேண்டும் (உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு) மற்றும் எப்படி கற்பிக்க வேண்டும் (டிடாக்டிக் கற்றல் நிலைமைகள்). இந்தக் கேள்விகள்தான் எங்கள் ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

இது சம்பந்தமாக, "படைப்பாற்றல் மாணவர்" என்ற கருத்தை நாங்கள் கற்பித்தல் புழக்கத்தில் அறிமுகப்படுத்துகிறோம். இளைஞர்களிடையே ஒரு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது, ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனம் ஒரு படைப்பாற்றல் மாணவரின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதில் இலக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும். இதன் பொருள் செயலில் உள்ள உருவம் மற்றும் படைப்பாளி.

கலாச்சாரத்தை அதன் பல்வேறு வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் முக்கியமானது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். கல்வியாளர் வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின், "ஆசிரியர் தொழில்முறை கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம்" (1983) என்ற தனது புத்தகத்தில், ஆசிரியரின் ஆளுமை உருவாவதற்கான மிக முக்கியமான கலாச்சார அம்சமாக கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதை அடையாளம் காட்டுகிறது. . எங்கள் பார்வையில், ஒரு இளம் ஆசிரியரின் ஆளுமையை மறைமுகமாக உருவாக்குவது, அவர் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களில் கண்டுபிடிப்பு கொள்கையை செயல்படுத்துவதன் மூலம் மிகவும் பயனுள்ள திசையாகும். ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியத்தில் (ப. 126) வழங்கப்பட்ட வி.பி. பெஸ்பால்கோவின் கூற்றுப்படி, “கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் (அதே போல் கல்வித் தொழில்நுட்பம் - ஏ.பி.), கோட்பாட்டு அடிப்படையிலான கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறைகளை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் தொகுப்பு, வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த அனுமதிக்கிறது. கல்வி இலக்குகளை அமைக்கவும்." மேலும் கல்வி இலக்குகள் மாணவர்களின் ஆளுமையை மாற்றுவதில் உள்ளது.

சுறுசுறுப்பு மற்றும் பொது இடைநிலைக் கல்வியைப் பெற்ற பிறகு வேலை வகைகளை விரைவாக மாற்றும் திறன் ஆகியவை மாணவர்கள் தொழில்நுட்ப கல்வியறிவு மற்றும் உழைப்பின் உளவியல் அறிகுறிகளின் செயல்பாட்டு சாராம்சத்தில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன, அவை அனைத்து வகையான தொழில்முறை செயல்பாடுகளுக்கும் பொதுவானவை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வேலை கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது அவசியம்.

வேலை செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில், கண்டுபிடிப்பு உள்ளடக்கம் ஒரு கட்டாய அங்கமாக அடையாளம் காணப்படலாம், இது பெரும்பாலும் வேலையின் செயல்திறனையும் தரத்தையும் தீர்மானிக்கிறது. கல்விப் பணி உட்பட கற்றல் பணியின் செயல்பாட்டில், ஒரு குறிப்பிட்ட பணிச் செயல்பாட்டின் (மற்றும் கல்வியிலும்) கண்டுபிடிப்பு உள்ளடக்கத்தை அடையாளம் காணும் திறனை மாணவர்களிடம் உருவாக்குவது அவசியம் மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட நிலைகளில் கண்டுபிடிப்பு தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துகிறது. ஆசிரியரின் புதுமையான செயல்பாடுகளுக்கும் இது சட்டபூர்வமானது. இத்தகைய திறன்கள் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு பாடத்திற்கு சொந்தமானது.

கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம், மேற்கூறியவற்றின் வெளிச்சத்தில், பயிற்சியின் முடிவில் புதிய தொழிலாளர் தொழில்நுட்பங்களுக்கு ஏற்ப உளவியல் வழிமுறைகளை மேம்படுத்துவதன் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட சுய-உணர்தலுக்கான அதிக சுதந்திரத்தை வழங்கும் ஒரு வழிமுறையாகும், மேலும் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான கல்வி செயல்முறை ஒரு வழியாகும். இளைஞர்களின் சமூக நடவடிக்கைகளை அதிகரிக்க.

நவீன சமுதாயத்தில், சில சமயங்களில் அழிவுகரமான செயல்களை நோக்கிய போக்குகள் உள்ளன. இதற்கு நேர்மாறாக, இளைய தலைமுறையினரிடையே ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான தேவைகளை உருவாக்குவது அவசரமாகிறது.

அனைத்து வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளிலும் தேவைகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை நோக்கிய நோக்குநிலை உருவாக்கம் சாத்தியமாகும். முக்கிய பாடத்திட்டத்தில் இதற்கான நேரம் உள்ளது. அனைத்து கல்வித் திட்டங்களையும் மாஸ்டர் செய்யும் போது, ​​ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் தொடர்புடைய திறன்களுக்கான தேவைகளை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பு உள்ளது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

ஆசிரியர்கள் ஒரு சிக்கலை எதிர்கொள்கின்றனர் - எந்த வடிவத்தில் மாணவர்களுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை கற்பிக்க வேண்டும். மாணவர்கள் ஒரு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறும் சூழலில் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான தேவைகள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவது நல்லது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு நபர் அழிவை விட படைப்பில் கவனம் செலுத்துகிறார். மேலும் இது மேலும் காண்பிக்கப்படும்.

ஆய்வின் நோக்கம்: கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் பொது கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு முழுமையான அறிவியல் கற்பித்தல் கருத்து மற்றும் செயற்கையான அமைப்பை உறுதிப்படுத்துதல் மற்றும் உருவாக்குதல்.

ஆய்வின் பொருள்: பொது கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: மாணவர்களின் நனவான தேவைகள் மற்றும் படைப்புச் செயல்பாட்டிற்கான திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யும் செயற்கையான நிலைமைகள்.

ஒரு முரண்பாடு வெளிப்படுகிறது: மாணவர்களுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் தொழில்நுட்பங்களையும், பொது இடைநிலைக் கல்வியின் நவீன உள்ளடக்கத்தையும் கற்பிக்க வேண்டிய வெளிப்படையான தேவைக்கு இடையில்.

பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளின் செயல்பாடுகளில் ஆக்கப்பூர்வமான நோக்குநிலையை உருவாக்குவதில் பெற்றோர் மற்றும் சமூகத்தின் தேவைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டைக் கடப்பதும், இந்த இலக்கை அடைவதற்கான கல்விச் செயல்முறைக்கு தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான ஆதரவு இல்லாததும் ஆராய்ச்சியின் சிக்கலாகும்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1) பொது இடைநிலைக் கல்வியின் நவீன அமைப்பில் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி உள்ளடக்கத்தை அடையாளம் காணவும்;

2) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை வெளிப்படுத்தும் புதிய கற்பித்தல் கருத்துகளின் அமைப்பை அறிவியல் பூர்வமாக உறுதிப்படுத்துதல்;

3) ஒரு படைப்பு மாணவரின் ஆளுமையின் கருத்தியல் மாதிரியை உருவாக்குதல் - படைப்பு செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருள்;

4) ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனையின் நிலைமைகளில் விஞ்ஞான ரீதியாக உறுதிப்படுத்துதல், உருவாக்குதல், சோதனை செய்தல் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதற்கான அறிவியல் கற்பித்தல் கருத்து மற்றும் செயற்கையான அமைப்பு;

ஆராய்ச்சி கருதுகோள் என்னவென்றால், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டைச் செய்யக்கூடிய மற்றும் இந்த வகை உற்பத்திச் செயல்பாட்டிற்கு ஊக்கமளிக்கும் திறன் கொண்ட ஒரு மாணவரின் ஆளுமை வளர்க்கப்படலாம்: ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் கருத்தை உருவாக்குவதில் அடிப்படையான தத்துவார்த்த கொள்கைகளால் ஆசிரியர் வழிநடத்தப்படுகிறார். கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் propaedeutic வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் மாணவர்கள்; கல்விச் செயல்பாட்டில், கற்பித்தல் செயல்முறையை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான ஒரு செயற்கையான அமைப்பு கருத்துக்கு ஏற்ப பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதில் சிறப்புப் பிரிவுகளைக் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான கல்வித் திட்டங்கள் அடங்கும், இது மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற்ற கோட்பாட்டு அறிவின் ஆக்கபூர்வமான சாராம்சத்தைப் பற்றிய புரிதலை வளர்ப்பதை உறுதிசெய்கிறது. நடைமுறை செயல்பாடுகளில், கல்வி ஆக்கபூர்வமான குறைந்தபட்ச தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களில் இதைப் பயன்படுத்துங்கள், இதன் ஒருங்கிணைப்பு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் புரோபடீடிக் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது, இது கச்சிதமான தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைப்பதை எளிதாக்குகிறது. ஒரு ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு அறிகுறி அடிப்படை, துப்பறியும் செயல் முறைகளை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் உளவியல் உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சி, மாணவர்களின் பன்முக படைப்பு செயல்பாடு, வேலை உளவியல் உள்ளடக்கம் போன்றது, குணங்களை வளர்ப்பதற்கான பணிகளின் தொகுப்பு ஒரு படைப்பு ஆளுமை, திட்ட முறை மற்றும் நவீன அர்த்தத்தில் கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்; கற்றல் செயல்பாட்டில் பன்முகப் படைப்புச் செயல்பாட்டின் இலக்குகள், நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கல்வியியல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய முறைமை-உருவாக்கும் வழியாக வேறுபட்ட ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை வழங்கப்படுகிறது.

ஆய்வின் முறையான அடிப்படையானது தத்துவம், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் துறையில் அடிப்படைப் படைப்புகள், அத்துடன் ஒரு நபரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் கல்விப் பணியின் ஆக்கப்பூர்வமான பங்கு பற்றிய அறிவியல் விதிகள் (K.D. Ushinsky, Ya.A. கோமென்ஸ்கி, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோஸி, எஸ்.டி. ஷாட்ஸ்கி, பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, ஏ.ஜி. கலாஷ்னிகோவ்), நன்கு வட்டமான ஆளுமையை உருவாக்குவது, கல்வியின் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள், மாணவரை கல்விச் செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருளாகக் கருதுவது பற்றி (ஜே. டிவே, L.S. Vygotsky, K Rogers, A.N. Leontiev, A. Maslow, M.N. Skatkin), கலாச்சாரத்தின் சாராம்சம், சமூகம் மற்றும் தனிநபரின் வாழ்க்கையில் அதன் செயல்பாடுகள், சமூகமயமாக்கல் பற்றிய உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளின் கருத்துக்கள் பற்றிய உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு கலாச்சார நிபுணர்களின் படைப்புகள். மனிதனின் ஆன்டோஜெனெடிக் வளர்ச்சி (L.S.Vygotsky, A.N.Leontiev, D.S.Likhachev, M.Cole, முதலியன), கல்வி, பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பின் நவீன கோட்பாடுகள்.

எங்கள் ஆராய்ச்சியில் முக்கியமான வழிமுறை வழிகாட்டுதல்கள் மனிதனை மிக உயர்ந்த மதிப்பாகக் கருதும் அச்சியல் அணுகுமுறை மற்றும் பன்முக செயல்பாடுகளில் ஆளுமையின் வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொள்வதை சாத்தியமாக்கும் கலாச்சார-மானுடவியல் கருத்து.

ஆய்வின் நோக்கம், குறிக்கோள்கள், கருதுகோள் மற்றும் முறைக்கு ஏற்ப, பின்வரும் ஆராய்ச்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: நிரப்பு கோட்பாட்டு மற்றும் அனுபவ ஆராய்ச்சி முறைகளின் தொகுப்பு - கல்வியியல் அறிவியல், உளவியல், தத்துவம் மற்றும் அறிவியலின் வழிமுறை பற்றிய இலக்கிய பகுப்பாய்வு, செயல்பாட்டுக் கோட்பாடு குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சி நோக்கங்களை தீர்மானித்தல்; கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சி முறைகள் (கணினி பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல், மாடலிங், எக்ஸ்ட்ராபோலேஷன் உட்பட பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு); நிபுணத்துவ மதிப்பீடுகளின் பரவலான பயன்பாடு, பெறப்பட்ட முடிவுகளின் சோதனைச் சரிபார்ப்பு மற்றும் நடைமுறையில் செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் மூலம் கண்டறியும் தேடல் தன்மையின் சோதனை மற்றும் பயன்பாட்டு முறைகள்; மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அனுபவத்தில் நேர்மறையான ஆக்கபூர்வமான கூறுகளை அடையாளம் காண உதவும் உண்மையான நிகழ்வுகளின் பகுப்பாய்வு; கற்பித்தல் அனுபவத்தின் ஆய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் (ஆசிரியர் மற்றும் பிற ஆசிரியர்கள்); கல்வியியல் கவனிப்பு, நேர்காணல்; ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனையைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் நடத்துதல், சோதனை முடிவுகளின் அளவு மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வு, சோதனைப் பணிகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் கோட்பாட்டு கட்டமைப்புகளை சரிசெய்தல்; புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் மற்றும் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பின் உறுப்பு-மூலம்-உறுப்பு பகுப்பாய்வு; கல்வித் திட்டங்கள், திட்ட முறைகள், கேமிங் தொழில்நுட்பங்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் அமைப்பு பகுப்பாய்வு.

ஆராய்ச்சியின் நிலைகள். இந்த ஆய்வு 1986 முதல் 2001 வரை கட்டங்களாக மேற்கொள்ளப்பட்டது.

1986 - 1990 மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் ஒரு காரணியாக கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் அத்தியாவசிய அடித்தளங்களை அடையாளம் காணுதல். பிரசுரங்கள் மற்றும் அறிவியல் அறிக்கைகள் வடிவில் கோட்பாட்டு கட்டுமானங்களை சோதனை செய்தல்.

1988 - 1995 சோதனைப் பணிகளை நடத்துதல், பரிசோதனையின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான மாதிரியை உருவாக்குதல்.

1995 - 2001 ஆய்வுக் கட்டுரையின் ஆசிரியரின் அனுபவத்தைப் பொதுமைப்படுத்துதல், ஆய்வு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, கூடுதல் ஆராய்ச்சி நடத்துதல், பிரசுரங்கள், மாநாடுகளில் விளக்கக்காட்சிகள், கருத்தரங்குகள், துறைகளின் கூட்டங்கள், ஆய்வகங்கள் மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சில்கள் மூலம் வளர்ந்த கருத்து மற்றும் தத்துவார்த்த முடிவுகளைச் சோதித்தல். நிறுவனங்கள், கோட்பாட்டு விதிகளின் திருத்தம், ஆய்வறிக்கை ஆராய்ச்சியைத் தயாரித்தல்.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை. மாஸ்கோவின் துஷின்ஸ்கி மாவட்டத்தின் இன்டர்ஸ்கூல் கல்வி மையத்தில், மாஸ்கோவில் உள்ள இன்டர்ஸ்கூல் கல்வி மையமான "காமோவ்னிகி" இல், மாஸ்கோவில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் 8-10 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுடன் (11 பள்ளிகள்) மற்றும் சமாரா (3 பள்ளிகள்) சோதனைப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. . சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் தலா 350 மாணவர்கள் இந்த சோதனையில் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர். ஒன்பது பொதுக் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் மாஸ்கோவில் உள்ள மூன்று கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் இருந்து பல்வேறு கல்வித் திட்டங்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் அனைத்து நிலை கல்வியிலும் 850 மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மேற்பார்வை மேற்கொள்ளப்பட்டது.

பின்வருபவை பாதுகாப்பிற்காக சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன:

1) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் பொது கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான அறிவியல் கற்பித்தல் கருத்து.

2) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் பொது கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் அமைப்பு.

3) ஒரு படைப்பு மாணவரின் ஆளுமையின் கருத்தியல் மாதிரி - படைப்பு செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருள்.

4) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி உள்ளடக்கம், அதன் நிலைகள், படைப்பு மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகளின் அறிவியல் ஆதாரம்.

5) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் புதிய கற்பித்தல் கருத்துகளின் அமைப்பின் அறிவியல் ஆதாரம் மற்றும் இந்த கருத்துக்களை கற்பித்தல் அறிவியலில் அறிமுகப்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள்.

6) புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் கல்வி முக்கியத்துவத்தின் அறிவியல் ஆதாரம், ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான அடையாள அடிப்படையாகவும், புரோபேடியூடிக் நிலை வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பில் ஒரு அமைப்பை உருவாக்கும் கொள்கையாகவும் உள்ளது. கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம்.

7) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு செயற்கையான அமைப்பின் ஆசிரியரின் கருத்தின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் நடைமுறையில் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள்.

ஆய்வின் அறிவியல் புதுமை பின்வருமாறு:

1) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முழுமையான அறிவியல் கற்பித்தல் கருத்து கோட்பாட்டளவில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

2) ஒரு செயற்கையான அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது, இது ஆசிரியரால் சிறப்பாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட செயற்கையான நிலைமைகளின் செல்வாக்கின் ஒரு கோளமாக ஒரு செயற்கையான இடத்தை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுகிறது, ஒரு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் சூழலில் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது. நிபுணத்துவ-மதிப்பீட்டு செயல்பாடு, இது ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் திறமையான மாணவரின் உருவாக்கப்பட்ட™ திட்டமிடப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகளின் அளவைக் கண்டறிவதில் உள்ளது.

3) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியம் மற்றும் கல்வி செயல்திறன் பற்றிய அறிவியல் கருதுகோள் வடிவமைக்கப்பட்டு உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது (கோட்பாட்டளவில் மற்றும் சோதனை ரீதியாக).

4) உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களின் பயனுள்ள ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு தேவையான மற்றும் போதுமான தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் கல்வி குறைந்தபட்சம் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது.

5) ஒரு அடிப்படையில் புதிய கற்பித்தல் முறை அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் சாராம்சம் அனைத்து கல்வி நிலைகளிலும் (கண்டுபிடிப்பு மூலம் கற்றல்) பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அங்கமாக கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதாகும்.

6) புதிய கல்வியியல் கருத்துகளின் அறிமுகம் மற்றும் நியாயப்படுத்தல் மூலம் கற்பித்தலின் கருத்தியல் கருவி செழுமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது; "மாணவர்களின் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம்" மற்றும் "மாணவரின் படைப்பு செயல்பாடு" என்ற கருத்துக்கள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

8) படைப்புத் தேவைகளின் கல்வியின் நிறுவப்பட்ட சாராம்சம் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவை "படைப்பாற்றல் கற்பித்தல்" என்ற பொதுவான கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் அனுபவ அறிவை முறைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது, அதன் உள்ளடக்கம் அறிவுறுத்தப்படுகிறது. கற்பித்தல் அறிவியலின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்த பயன்படுத்தவும்.

ஆய்வின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்: 1) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் கற்பித்தல் கருத்து, கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு செயற்கையான அமைப்பின் வளர்ச்சி, ஆசிரியரால் இனப்பெருக்கம் செய்வது ஒரு படைப்பு மாணவரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது (படைப்பு நடவடிக்கைகளின் செயலில் உள்ள பொருள்).

2) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதற்கான உபதேச அமைப்பு: ஆக்கப்பூர்வமான கல்வித் திட்டங்கள், மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற்ற கோட்பாட்டு அறிவின் ஆக்கபூர்வமான சாரத்தைப் பற்றிய புரிதலை வளர்ப்பதை உறுதிசெய்கிறது. நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது; கல்வி ஆக்கபூர்வமான குறைந்தபட்ச கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்கள், இதன் ஒருங்கிணைப்பு, புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைப்பதை ஊக்குவித்தல், கச்சிதமான தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படும் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் propaedeutic வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. , படைப்பு நடவடிக்கையின் உளவியல் உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சி; சிறப்பு பணிகளின் தொகுப்பு; நவீன அர்த்தத்தில் திட்ட முறை மற்றும் கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்; மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் கட்டங்களை சோதிக்கும் வழிமுறைகள்.

3) ஒரு படைப்பு மாணவரின் ஆளுமையின் கருத்தியல் மாதிரி - ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருள் - அவர் பின்வரும் தனிப்பட்ட குணங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்: படைப்புத் தேவைகள்; ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் (பணிச்சூழலியல், சுற்றுச்சூழல், தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த) மனித காரணிகளை அடையாளம் கண்டு, ஆக்கபூர்வமான செயல்களுக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையாக அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான மனிதநேய நோக்குநிலை; படைப்பு செயல்பாட்டின் கலாச்சாரத்தை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டிய அவசியம், குறிப்பாக, புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகள்; வளர்ந்த உற்பத்தி கற்பனை; வளர்ந்த புத்தி கூர்மை; படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டின் அடையாள வடிவ ஒழுங்குமுறைகளை ஆக்கபூர்வமான செயல்களுக்கு ஒரு அடையாள அடிப்படையாகக் காட்சிப்படுத்த வேண்டிய அவசியம்; ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் சிந்தனை மற்றும் செயலின் துப்பறியும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான உந்துதல்; ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் புதிய முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துதல்; ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளின் ஆக்கபூர்வமான எதிர்பார்ப்புக்கான உந்துதல்; உருவாக்கப்பட்ட விருப்பம், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வடிவமைக்கப்பட்ட இலக்குகளின் கட்டாய சாதனையை உறுதி செய்தல்; வெற்றியில் நம்பிக்கை; தீர்க்கப்படும் பிரச்சனையில் நீடித்த கவனம்; ஆக்கப்பூர்வமான மன செயல்பாட்டின் உத்திகளை மாற்றுவதில் இயக்கம்; ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் முடிவுகளை அதன் சாராம்சத்தின் பின்னணியில் மதிப்பிடுவதற்கான மாஸ்டர் தொழில்நுட்பங்களுக்கு உந்துதல்; கல்வி ஆக்கப்பூர்வமான குறைந்தபட்ச அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களை மாஸ்டர் மற்றும் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம்; ஆக்கப்பூர்வமான உரையாடல் தொடர்பு தேவை; தொடர்ச்சியான சுய முன்னேற்றத்தின் ஒரு நிலையான தனிப்பட்ட ஆதிக்கம்.

4) "கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம்" மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய கருத்துகளின் கல்வி உள்ளடக்கம் அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் படைப்பு மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் செயல்திறன், பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக கல்விச் செயல்பாட்டில் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகள் எவ்வாறு முழுமையாக செயல்படுத்தப்படுகின்றன என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

5) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் ப்ரோபேடியூடிக் நிலை வளர்ச்சி கல்வியியல் ரீதியாக பொருத்தமானது. கற்பித்தல் பயிற்சிக்கான முன்னுரிமை நிலையாக, புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளை மாஸ்டர் செய்ய மாணவர்கள் பரிந்துரைக்கப்படுகிறார்கள், இது கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் ஆக்கபூர்வமான சாரத்தை முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது.

6) புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் மாணவர்களின் வளர்ச்சி செயல்திறன் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான அறிகுறியாக வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஆக்கபூர்வமான செயல் முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான சாத்தியமான வாய்ப்புகள், வளர்ந்த செயற்கையான அமைப்பு மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப, உற்பத்தி செயல்பாட்டின் கருவிகளாக (கருவிகளாக) உருவாக்குவதற்கான நவீன முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது நிறுவப்பட்டுள்ளன.

7) ஒரு மாணவரின் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் நிலை மற்றும் அவரது உந்துதல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான திறன் ஆகியவற்றுக்கு இடையே நிலையான உறவுகள் உள்ளன. புரோபடீடிக் மட்டத்தில் பள்ளி மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்ற கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் செயல்பாட்டு காரணியாக உள்ளது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

8) மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகளின் துப்பறியும் முறைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்திறன், கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் ஒரு செயல்முறை அங்கமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. நவீன உருவாக்க முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட யோசனைகள், அடுத்தடுத்த குறிப்பிட்ட ஆக்கபூர்வமான செயல்களுக்கான பொதுவான அறிகுறியாகும்.

9) இளைஞர்களுக்கு வேலை செய்யக் கற்பிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க கண்டுபிடிப்பு மற்றும் உழைப்புச் செயல்பாடுகளுக்கு இடையே உள்ள சார்புநிலைகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. மாணவர் கண்டுபிடிப்பு மற்றும் கல்வி ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளின் அத்தியாவசிய உள்ளடக்கம் பொதுவான உளவியல் அடித்தளங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது - ஒரு குறிக்கோளின் இருப்பு, பொருத்தமான கருவிகளின் பயன்பாடு (கருவி), தனிப்பட்ட தொடர்பு, இலக்கை அடைவதற்கான கடமை, எனவே, வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளும் பள்ளி மாணவர்களில் ஒரு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம் ஒரே நேரத்தில் கல்வி வேலை உட்பட ஆக்கபூர்வமான பன்முக வேலை நடவடிக்கைகளுக்கான தேவைகளையும் திறன்களையும் உருவாக்குகிறது.

10) ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான பள்ளி மாணவர்களின் தேவைகளை உருவாக்குவது தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த வேலைகளில் படைப்பு-மனிதாபிமான உறவுகளின் வளர்ச்சியின் சாராம்சம் மற்றும் வடிவங்களை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ளது. ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை மாஸ்டர் செய்யும் மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன் அழிவு நடவடிக்கைக்கு மாறாக படைப்பை நோக்கிய நோக்குநிலையை உருவாக்குவதில் காணப்படுகிறது; மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட மனிதநேய பண்புகளைப் பெறுகின்றன - உருவாக்கப்பட்ட பொருள்கள் பணிச்சூழலியல் குறிகாட்டிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, சுற்றுச்சூழல் சூழலின் பாதுகாப்பையும் பயனர் பாடங்களின் ஆரோக்கியத்தையும் உறுதிசெய்து, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கின்றன. பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பில் மனித உருவாக்கத்தின் காரணிகள் நிலையான ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

11) கல்விச் செயல்பாட்டில் திட்ட முறையைப் பயன்படுத்துவதன் கல்வி செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது, வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​மாணவர்களின் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம் புதுப்பிக்கப்பட்டு, திட்டமிடல் கட்டத்தில் குறிப்பிடப்பட்ட பொதுவான அளவுருக்கள் கொண்ட அடிப்படையில் புதிய யோசனைகள், பொருள்கள், சேவைகளை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது.

12) கற்பித்தல் அறிவியலில் பின்வரும் கருத்துகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கல்வி சாத்தியம் உள்ளது: மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாடு, மாணவர்களின் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம், கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி செயல்பாடுகள், கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் படைப்பு செயல்பாடுகள், படைப்பாற்றல் மாணவர் (படைப்பு செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருள்), படைப்பு கற்பித்தல் , கல்வி ஆக்கப்பூர்வமான குறைந்தபட்ச தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்கள் , ஆக்கப்பூர்வமான கல்விப் புள்ளிகளை ஆதரித்தல் (CCP), கிரியேட்டிவ் ஆப் அப்ளிகேஷன் (CCP), படைப்புச் செயல்பாட்டின் மனித காரணிகள், புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகள், துப்பறியும் உருவாக்கம் , மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் கண்டுபிடிப்பு உள்ளடக்கம், கல்வி வேலை செயல்பாடு (வளர்ந்த கற்பித்தல் கருத்துக்கு ஏற்ப புதிய புரிதலில்), கல்வி பணி நடவடிக்கைகளின் கண்டுபிடிப்பு உள்ளடக்கம், கல்வி வேலை நடவடிக்கையின் படைப்பு உள்ளடக்கம், திட்ட முறையின் கண்டுபிடிப்பு உள்ளடக்கம்.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்:

1) ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பாடங்களாக மாணவர்களின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதில் நவீன கற்பித்தலின் ஆக்கபூர்வமான செயல்திறனை மேம்படுத்த, கல்வி அறிவியலின் கட்டமைப்பை தெளிவுபடுத்துவது, அதில் "கிரியேட்டிவ் பெடகோஜி" என்ற பகுதியை ஒரு சுயாதீனமான திசையாக அறிமுகப்படுத்தி தீவிரப்படுத்துவது நல்லது. இந்த ஆய்வறிக்கையில் வழங்கப்பட்ட அறிவியல் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்தி இந்த தொடர்புடைய மற்றும் நம்பிக்கைக்குரிய திசையில் அறிவியல் செயல்பாடு.

2) கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் ஆசிரியர் பயிற்சி நிறுவனங்களின் கல்வித் திட்டங்களில் "கிரியேட்டிவ் பெடாகோஜி" என்ற சிறப்புப் படிப்பை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்.

3) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான செயற்கையான அமைப்பு, ஆய்வுக் கட்டுரையில் வழங்கப்பட்ட கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் வெளியிடப்பட்ட படைப்புகள் உட்பட, கல்வியியல் செயல்பாட்டில் நேரடியாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் உயர் மற்றும் முதுகலை தொழில்முறை கல்வி அமைப்பில்.

4) பெறப்பட்ட முடிவுகள், தொழில்நுட்பம், கலை மற்றும் கைவினைத் துறையில் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கு அடிப்படையாக அமைகின்றன, இது பள்ளியில் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளை கற்பித்தல் மற்றும் நவீன வேலைகளுக்கு இடையே மிகவும் நியாயமான தொடர்ச்சியை உருவாக்குகிறது.

5) ஆசிரியரின் கருத்துக்கு இணங்க, புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கான மிக முக்கியமான நவீன முறைகளின் கற்பித்தல் விளக்கம் வழங்கப்படுகிறது, அவற்றின் பயன்பாட்டின் தேர்வு மற்றும் முறைக்கான பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

8) மாஸ்கோவின் துஷின்ஸ்கி மாவட்டத்தின் இன்டர்ஸ்கூல் கல்வி வளாகம், மாஸ்கோவின் இண்டர்ஸ்கூல் கல்வி வளாகம் "காமோவ்னிகி", பள்ளி-மாணவர் வடிவமைப்பு பணியகம் MIREA ஆகியவற்றின் கல்விச் செயல்பாட்டில் நடைமுறை முடிவுகள் சோதிக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்பட்டன, அத்துடன் அசல் வெளியீடு மூலம் கல்வி திட்டங்கள்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை உறுதி செய்யப்படுகிறது: ஆரம்ப வழிமுறை நிலைகள்; கற்பித்தல் நடைமுறையில் முரண்பாடுகளைக் கண்டறிதல், ஆராய்ச்சி சிக்கல்கள், கருதுகோள்களை உருவாக்குதல் மற்றும் சோதனை செய்தல், உண்மைப் பொருட்களை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் அறிவியல் பூர்வமாக தொகுத்தல், ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் ஆதார அடிப்படையிலான விரிவாக்கம், ஆதாரபூர்வமான முடிவுகளை உருவாக்குதல்; ஆய்வு மற்றும் மறு உற்பத்திக்கு கிடைக்கக்கூடிய சரிபார்க்கக்கூடிய தரவு மற்றும் உண்மைகளின் மீது ஆசிரியரின் கல்வியியல் கருத்து மற்றும் செயற்கையான அமைப்பை உருவாக்குதல்; பணியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் ஒத்துப்போகும் நிரப்பு ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்; பாடங்களின் பிரதிநிதி மாதிரி (மாணவர்கள்), தரமான மற்றும் அளவு பகுப்பாய்வு மற்றும் சோதனைப் பணிகளின் முடிவுகளை பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றுடன் சோதனைப் பணிகளை நடத்துதல்; கூடுதல் கல்வி முறை உட்பட பல்வேறு கல்வி நிறுவனங்களில் கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை வளர்ச்சிகளை சோதித்தல்.

கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் சோதனை மற்றும் செயல்படுத்தல். கருத்தியல் விதிகள் மற்றும் ஆய்வின் முடிவுகள் துறைகளின் கூட்டங்களில் விவாதிக்கப்பட்டன: மாஸ்கோ மாநில திறந்த கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் கற்பித்தல் பெயரிடப்பட்டது. M.A. ஷோலோகோவ், மாஸ்கோ மாநில கடித கல்வியியல் நிறுவனம் மற்றும் மாஸ்கோ மாநில கல்வியியல் நிறுவனம் ஆகியவற்றின் உளவியல், சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் தொழிலாளர் பயிற்சி மற்றும் தொழில் வழிகாட்டுதலின் ஆய்வகங்கள் மற்றும் அறிவியல் கவுன்சில்களின் கூட்டங்களில், தொழில்முறை சுய தொழில் நிறுவனம் சமாரா மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் இயக்குநர்களின் கூட்டு கல்வியியல் கவுன்சிலில், ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் இளைஞர்களைத் தீர்மானித்தல், ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் பொது இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனம்.

ஆய்வறிக்கையின் கோட்பாட்டு விதிகள் பிரையன்ஸ்கில் (1986) நடந்த அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் “விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் நிலைமைகளில் மாணவர்களின் தொழிலாளர் பயிற்சி” இல் சோதிக்கப்பட்டன, அனைத்து யூனியன் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் “பிரச்சனைகள் தொழிலாளர்களின் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி" (திபிலிசி , செப்டம்பர் 30 - அக்டோபர் 2, 1987), அனைத்து யூனியன் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் "விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலின் வழிமுறை சிக்கல்கள்" (ஜுர்மாலா, நவம்பர் 23 - 25, 1988). ஆய்வுக் கட்டுரை என்ற தலைப்பில் வெளியிடப்பட்டது

மொத்தம் 43 அச்சுகள் கொண்ட 45 படைப்புகள். எல்., "சோவியத் பெடகோஜி", "பள்ளி மற்றும் உற்பத்தி", "பள்ளியில் இயற்பியல்" இதழ்களில் இரண்டு மோனோகிராஃப்கள் மற்றும் வெளியீடுகள் உட்பட.

ஆய்வுக் கட்டுரையின் அமைப்பு. 322 பக்கங்களைக் கொண்ட ஆய்வுக் கட்டுரையில் ஒரு அறிமுகம், நான்கு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல், ஆய்வுக் கட்டுரையின் ஆசிரியரால் வெளியிடப்பட்ட படைப்புகளின் பட்டியல், ஒரு வரைபடம், மூன்று அட்டவணைகள், 11 வரைபடங்கள் மற்றும் இரண்டு பின்னிணைப்புகள் உள்ளன, இதில் ஆசிரியரின் கல்வித் திட்டங்கள் உள்ளன. வழங்கப்படுகின்றன.

ஆய்வுக் கட்டுரையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பின்வரும் முடிவுகளை வரையலாம்:

1) நவீன மாணவர்களின் பொது இடைநிலைக் கல்வியானது ஆக்கபூர்வமான கல்வித் திட்டங்களின் வடிவத்தில் ஒரு ஆக்கபூர்வமான அடிப்படையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு படைப்பாற்றல் மாணவரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யும் ஒரு படைப்பு நோக்குநிலை - ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருள்.

2) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் பொது கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் கருத்து விஞ்ஞான நியாயத்தைக் கொண்டுள்ளது: கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி சாரம், படைப்பு மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகள்; "மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு" என்ற கருத்து மற்றும் புதிய கல்வியியல் கருத்துகளின் அமைப்புகள்; ஒரு படைப்பு மாணவரின் ஆளுமையின் மாதிரிகள் (படைப்பு செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருள்); மாணவர்களின் நவீன படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான செயற்கையான அமைப்பு மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அதன் நடைமுறை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள்.

3) மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி குறித்த ஆசிரியரின் கருத்து, கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஒரு செயற்கையான அமைப்பின் வளர்ச்சியில் தீர்மானிக்கும் காரணிகளாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, ஆசிரியரின் இனப்பெருக்கம் உருவாக்கத்தை உறுதி செய்கிறது. ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருளாக மாணவரின் ஆளுமை.

4) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான செயற்கையான அமைப்பு, ஒரு படைப்பு மாணவரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது - ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருள், ஆசிரியரின் பயன்பாட்டிற்கு வழங்குகிறது. : ஆக்கப்பூர்வமான கல்வித் திட்டங்கள், இதில் மாணவர்கள் தத்துவார்த்த அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வதை உறுதிசெய்யும் சிறப்புப் பிரிவுகள் உள்ளன மற்றும் நடைமுறையில் அவர்களின் பயன்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற்ற முறைகள்; கல்வி ஆக்கபூர்வமான குறைந்தபட்ச தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்கள், இதன் ஒருங்கிணைப்பு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் ப்ரோபேடியூடிக் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது, இது கச்சிதமான தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது (இந்த முறைகள் கருவிகளின் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. உருவாக்கம் செயல்பாட்டில் மன செயல்பாடு கட்டமைப்பில்), துப்பறியும் முறைகள் உருவாக்கம் படைப்பு செயல்பாடு, படைப்பு நடவடிக்கை உளவியல் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங்; சிறப்பு பணிகளின் தொகுப்பு; நவீன அர்த்தத்தில் திட்ட முறை மற்றும் கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்; மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் கட்டங்களை சோதிக்கும் வழிமுறைகள்; ஆசிரியரின் வழிமுறை பரிந்துரைகள்.

5) பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான ஆசிரியரின் செயற்கையான அமைப்பை ஆசிரியர் மீண்டும் உருவாக்கும்போது, ​​கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்விச் சாராம்சம் அதன் தனிப்பட்ட கட்டமைப்பு நிலைகளின் ஒரு பகுதியாக செயல்படுத்தப்படும் படைப்பு மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகளில் வெளிப்படுகிறது. மாணவர்களின் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம் மற்றும் அவரது உந்துதல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான திறன் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு நிலையான உறவு நிறுவப்பட்டுள்ளது. ஒரு மாணவரின் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம் என்பது ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் ஒரு அங்கமாகும், இது அதன் செயல்திறனை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

6) கல்விச் செயல்பாட்டில் செயற்கையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை அடிப்படைகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன, கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் ப்ராபேடியூடிக் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் பொது கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. மாணவர்களால் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் ப்ரோபேடியூடிக் நிலை வளர்ச்சி நவீன கல்வியின் ஒரு கட்டாய அங்கமாகும் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி முறைகளில் ஒன்றாகும். படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் நோக்கம் கொண்ட கல்வி ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட்ட நிலை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒரு படைப்பு மாணவரின் ஆளுமை உருவாகிறது.

7) ஆய்வின் தொடக்கத்தில் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளின் சரியான தன்மையை உறுதிப்படுத்துதல், அத்துடன் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான வளர்ந்த கருத்து மற்றும் செயற்கையான அமைப்பின் செல்லுபடியாகும் மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம், ஒரு படைப்பாற்றல் மாணவரின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் - ஆய்வுக் கட்டுரையில் வழங்கப்பட்ட கருத்தியல் மாதிரி மற்றும் அதன் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் படி படைப்பு செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருள், இது சோதனை வேலைகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

8) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி உள்ளடக்கம் என்பது பொதுக் கல்வியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் மாணவர்களின் பயனுள்ள ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் ஒரு அங்கமாகும். பொது கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம் படைப்பு உழைப்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டு அங்கமாகும், ஏனெனில் கண்டுபிடிப்பு செயல்பாடு உழைப்பின் அனைத்து உளவியல் அறிகுறிகளாலும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டின் கண்டுபிடிப்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் கல்விப் பணி செயல்பாட்டின் கண்டுபிடிப்பு உள்ளடக்கம் ஆகியவை சமமான கருத்துக்கள் மற்றும் இந்த வகையான செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பில் கண்டுபிடிப்பின் தரமான மற்றும் அளவு பண்புகளைக் குறிக்கின்றன.

9) பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் ஒரு புதிய கற்பித்தல் முறையை அறிமுகப்படுத்துவது நியாயமானது என்று தோன்றுகிறது, இதன் சாராம்சம் அனைத்து மட்டங்களிலும் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அங்கமாக கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதாகும். கல்வி (கண்டுபிடிப்பு மூலம் கற்றல்).

10) ஒரு நவீன கல்வி நிறுவனத்தில் உயர்தர கல்வித் தயாரிப்பு மாணவர்களின் வளர்ந்த கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் அடிப்படையில் பெறப்படலாம், ஏனெனில் ஒரு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரம் பரவலான உலகளாவிய பொது கல்வி திறன்களை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது. மற்றும் திறன்கள். பொதுக் கல்வியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் மாணவர்களிடையே ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை மற்றும் செயல்படும் வழியை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யும் கருத்தியல் நிலையிலிருந்து கல்வித் திட்டங்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்துவது மற்றும் பாடத்திட்டத்தில் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் சிறப்பு பாடங்களை வழங்குவது நல்லது. படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக.

11) புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கான நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளில் மாணவர்களின் தேர்ச்சி, ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு அறிகுறி அடிப்படையாகும், இது ப்ரோபேடியூடிக் மட்டத்தில் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய குறிகாட்டியாகும் மற்றும் உற்பத்திக்கான நிபந்தனையாகும். படைப்பாற்றல் செயல்பாடு, ஏனெனில் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கட்டமைப்பில், புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் முறைகள் அமைப்பு உருவாக்கும் நிலையை (கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் அடிப்படை நிலை) ஆக்கிரமித்துள்ளன.

12) படைப்பாற்றல் செயல்பாடு, கண்டுபிடிப்பு செயல்பாடு தொடர்பான பொதுவான கருத்தாக இருப்பது, சில நிலைகளில் (உற்பத்தி செயல்பாடு) கண்டுபிடிப்பின் கூறுகளை உள்ளடக்கியிருக்கலாம், ஆனால் அவற்றை (இனப்பெருக்க செயல்பாடு) சேர்க்காமல் இருக்கலாம். படைப்புச் செயல்பாட்டின் திறன் கொண்ட ஒரு மாணவரின் ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புச் செயல்பாட்டின் திறன் கொண்ட ஒரு மாணவரின் ஆளுமை குணங்கள் பல விஷயங்களில் வேலையின் உளவியல் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப பணிச் செயல்பாட்டின் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கும் தனிப்பட்ட குணங்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன. எனவே, கற்றல் வேலை, உருவாக்கம் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு செயல்முறைகள் ஒரே அடிப்படையைக் கொண்டுள்ளன.

13) இனப்பெருக்கம் மற்றும் உற்பத்தி கூறுகள், வளரும் பாடம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இணக்கமான ஒற்றுமையுடன் இருக்க வேண்டும். ஒரு மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்ட உருவாக்கம் கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருளின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சுயாதீனமான செயற்கையான வழிமுறையாக இருக்கலாம்.

14) கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் ஒரு அங்கமாக, புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கான நவீன முறைகளின் கருவி செயல்பாடுகளை, வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சில கட்டங்களில், ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் தேவைகளை உருவாக்கினால், கல்வி நடவடிக்கைகளில் திட்ட முறையின் கல்வி செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது. வடிவமைக்கப்பட்ட பொருளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில். திட்ட முறை மற்றும் இலக்கு திட்ட செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பில் புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கான முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவது, இந்த செயல்பாடுகளை தனிமையில் மாஸ்டர் செய்வதை விட, ஒரு முடிவாக மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

15) விளையாட்டு அடிப்படையிலான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள், ஆக்கப்பூர்வமான நடிப்பு வழிகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு செயற்கையான வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், இது தொழில்முறை பணி நடவடிக்கைகளுக்கு நெருக்கமான நிலைமைகளை வழங்குகிறது. விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள் இயற்கையாகவே மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்களைத் தீர்மானிக்கின்றன மற்றும் அவர்களின் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை நடைமுறைப்படுத்துகின்றன.

16) கண்டுபிடிப்பு ஒரு பயனுள்ள கல்வி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயலாக மாறும், மாணவர்களின் இயற்கையான புத்தி கூர்மை, கல்வி ஆக்கப்பூர்வமான குறைந்தபட்ச தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் வளர்ச்சி, புதியவற்றை உருவாக்கும் நவீன முறைகளின் கருவி (கருவி) செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு உட்பட்டது. யோசனைகள், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் மன செயல்பாடுகளின் துப்பறியும் முறையைப் பயன்படுத்துதல்.

17) கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு கல்வி ஆக்கபூர்வமான குறைந்தபட்ச தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களைப் பயன்படுத்துவது ஒரு படைப்பாற்றல் மாணவரின் ஆளுமையைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான முக்கிய செயற்கையான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும் - ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருள். கல்வி ஆக்கபூர்வமான குறைந்தபட்ச அறிவு பொது இடைநிலைக் கல்வியின் அறிவு அமைப்பில் உள்ள மாறுபாடுகளில் ஒன்றாகக் கருதப்பட வேண்டும், பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களால் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கு அவசியமானது மற்றும் போதுமானது. புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கான நவீன முறைகளின் செயல்பாட்டு பண்புகள் பற்றிய அறிவு இந்த குறைந்தபட்ச அடிப்படையாகும்.

18) ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் மனிதநேய அர்த்தம், அழிவு நடவடிக்கைகளில் அல்ல, படைப்பில் கவனம் செலுத்தும் மாணவர்களின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் உள்ளது.

19) ஒரு நவீன ஆசிரியரின் தொழில்முறை கல்வி, கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைப்பதன் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய வேண்டும் மற்றும் இந்த ஆய்வறிக்கையில் வழங்கப்பட்ட புதிய கல்வியியல் கருத்துகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. மாணவர்களின் நவீன படைப்பு செயல்பாடு.

20) ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செயல்பாடு, இந்த ஆய்வறிக்கையில் வழங்கப்பட்ட கருத்து மற்றும் செயற்கையான அமைப்புக்கு ஏற்ப, அதன் பயனுள்ள கூறுகளில், மாணவர் சேர்க்கைக்கு உட்பட்டு, கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. ஆக்கபூர்வமான நோக்குநிலை (திட்ட முறை, கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்) கொண்ட செயலில் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில். கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகள் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான ஒரு பயனுள்ள காரணியாகக் கருதப்படலாம், மேலும் அனைத்து கல்வித் திட்டங்களையும் நவீன பொது இடைநிலைக் கல்வியின் கட்டாய அங்கமாகவும் ஒரு குறிகாட்டியாகவும் மாஸ்டர் செய்யும் போது கல்விச் செயல்பாட்டில் அவை செயல்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன்கள்.

21) மாணவர்களின் கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் தேர்ச்சி என்பது ஒரு படைப்பாற்றல் மாணவரின் ஆளுமையை உருவாக்கும் திசையில் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் செயலில் உள்ள படைப்பு செயல்பாட்டின் விளைவாகும், இது அவரது உயர் மன செயல்பாடுகளின் விரிவான முன்னேற்றத்தின் விளைவாகும். கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையின் கல்வி சாரம் இதுதான். மாணவர் படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ளவர், தன்னையும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தையும் உருவாக்குகிறார். ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் சாத்தியமான பாடமாக படைப்பாற்றல் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல் ஆகும்.

22) கற்பித்தல் அறிவியலில், கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் பின்னணியில் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் ஆய்வுக் கட்டுரையில் வழங்கப்பட்ட புதிய கற்பித்தல் கருத்துகளின் அமைப்பைக் கொண்டிருப்பது நல்லது.

23) ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பாடங்களாக மாணவர்களின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதில் நவீன கற்பித்தலின் ஆக்கப்பூர்வ செயல்திறனை மேம்படுத்த, கல்வி அறிவியலின் கட்டமைப்பை தெளிவுபடுத்துவது, அதில் "கிரியேட்டிவ் பெடகோஜி" என்ற பகுதியை ஒரு சுயாதீனமான திசையாக அறிமுகப்படுத்தி தீவிரப்படுத்துவது நல்லது. இந்த ஆய்வறிக்கையில் வழங்கப்பட்ட புதிய கல்வியியல் கருத்துகளின் கருத்தியல் விதிகள் மற்றும் அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி இந்த தொடர்புடைய மற்றும் நம்பிக்கைக்குரிய திசையில் அறிவியல் செயல்பாடு.

24) ஆய்வுக் கட்டுரையில் தீர்க்கப்பட்ட கல்வியியல் சிக்கலின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறைக்கு காலப்போக்கில் பெருகிய முறையில் பொருத்தமானதாக மாறும். பொது கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் வளர்ந்து வரும் கோட்பாட்டின் அமைப்பு உருவாக்கும் அடிப்படையாக பெறப்பட்ட முடிவுகளைக் கருத்தில் கொள்வதற்கு கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை அடிப்படைகள் உள்ளன.

முடிவுரை

1.வி., பானின் ஏ.வி. தத்துவம். பாடநூல். - எம்.: "ப்ரோஸ்பெக்ட்", 1999. - 576 பக்.

2. அனனியேவ் பி.ஜி. மனித அறிவின் உளவியல் மற்றும் சிக்கல்கள் / எட். ஏ.ஏ. போடலேவா. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி", 1996.-384 பக்.

3. அன்டோனோவ் ஏ.வி. கண்டுபிடிப்பு படைப்பாற்றலின் உளவியல். - கீவ்: விஷ்சா பள்ளி, 1978. 175 பக்.

4. பெஸ்பால்கோ வி.பி. கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள். கற்றல் செயல்முறை மேலாண்மை கோட்பாட்டின் கூறுகள். எம்.: அறிவு, 1971. - 71 பக்.

5. பெஸ்பால்கோ வி.பி. கல்வியியல் அமைப்புகளின் கோட்பாட்டின் அடிப்படைகள். - வோரோனேஜ், 1977.-304 பக்.

6. பெரிய கலைக்களஞ்சிய அகராதி. - எம்.: கிரேட் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா, 1998. - 1456 பக்.

7. பிரஷ்லின்ஸ்கி ஏ.வி. சிந்தனையின் உளவியல் மற்றும் பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல். எம்.: அறிவு, 1983. - 96 பக்.

8. புஷ் ஜி.யா. கண்டுபிடிப்பாளர்களுக்கான அடிப்படை ஹியூரிஸ்டிக்ஸ். - 4.1-2. - ரிகா: அறிவு, 1977.-95 பக்.

9. புஷ் ஜி.யா. கண்டுபிடிப்புக்கான தடைகளின் வகைப்பாடு. // அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலின் வழிமுறை சிக்கல்கள். ரிகா, 1983. - பி. 415.

10. புஷ் ஜி.யா. உரையாடல் தொடர்பு என படைப்பாற்றல்: Dis. ஆவணம் தத்துவவாதி அறிவியல் மின்ஸ்க், 1989. - 383 பக்.

11. பைச்கோவ் ஏ.வி. கலை மற்றும் கைவினைகளில் நகரப் பள்ளிகளின் 1-1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் // பள்ளி மற்றும் உற்பத்தி - 1982. - எண் 8. பக். 47-48.

12. பைச்கோவ் ஏ.வி. பாடநெறி மற்றும் சாராத வேலைகளில் கணினி அறிவியல் // பள்ளியில் இயற்பியல் - 1984. - எண் 6. பக். 68-69.

13. பைச்கோவ் ஏ.வி. கல்வி வேலை நடவடிக்கையின் அடையாள அடிப்படையிலான மத்தியஸ்தம். டிஸ். . பிஎச்.டி. மனநோய். அறிவியல் -எம்., 1984.- 132 பக்.

14. பைச்கோவ் ஏ.வி. மற்றும் பிற, தொழில்நுட்பப் பல்கலைக்கழகங்களில் பள்ளி மற்றும் மாணவர்களின் படைப்பாற்றல் சங்கங்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகாட்டுதல்கள். -எம்.: MAI.-1986.-42 பக்.

15. பைச்கோவ் ஏ.வி. பள்ளி மற்றும் மாணவர் வடிவமைப்பு பணியகங்கள் // பள்ளி மற்றும் உற்பத்தி. 1987. - எண். 11. பி. 14.

16. பைச்கோவ் ஏ.வி. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு தொழில்சார் பயிற்சியில் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல், பகுத்தறிவு மற்றும் கண்டுபிடிப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படைகளை கற்பித்தல். எம்.: யுஎஸ்எஸ்ஆர் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸின் தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழில்நுட்ப அறிவியல் அறிவியல் ஆராய்ச்சி நிறுவனம். - 1987. - 32 பக்.

17. பைச்கோவ் ஏ.வி. தொழிலாளர் பயிற்சி: படைப்பாற்றல் பாடங்கள் // சோவியத் கற்பித்தல் - 1989, - எண் 3. பக். 17-21.

18. பைச்கோவ் ஏ.வி. ஒரு கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம். பாடநூல் - எம்.: TsNTTM "முன்னேற்றம்", 1989. 71 பக்.

19. பைச்கோவ் ஏ.வி. கண்டுபிடிப்பு கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள். மோனோகிராஃப். எம்.: மாஸ்கோ தொழிலாளி, 1990. - 99 பக்.

20. பைச்கோவ் ஏ.வி. கண்டுபிடிப்பின் அடிப்படைகள். கல்வித் துறைக்கான திட்டம் "தொழிலாளர் பயிற்சி மற்றும் வரைதல்". //சனி. "மேல்நிலைப் பள்ளி திட்டங்கள். தொழிலாளர் பயிற்சி மற்றும் வரைதல். U111 IX தரங்கள். - எம்.: சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் பராமரிப்பு மற்றும் உற்பத்திக்கான அறிவியல் ஆராய்ச்சி நிறுவனம், 1990. பி. 58-63.

21. பைச்கோவ் ஏ.வி. காற்றுக்கான "லென்ஸ்" // இளம் தொழில்நுட்ப வல்லுநர். 1990.- எண் 2. பி. 60-61.

22. பைச்கோவ் ஏ.வி. தியான சிகிச்சை. எம்.: TsNTTM, 1990.

23. பைச்கோவ் ஏ.வி. தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் கற்பித்தல் // கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் - 1992. - எண். 32 (1552).

24. பைச்கோவ் ஏ.வி. தொழிலாளர் கல்வி மற்றும் தொழிற்பயிற்சியில் விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் - எம்.: ஏஐபி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1994. 39 பக்.

25. பைச்கோவ் ஏ.வி. மாணவர்களின் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி.-எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ஏஐபி, 1996. 23 பக்.

26. பைச்கோவ் ஏ.வி. படைப்பாற்றல் திட்டங்கள். கல்வித் துறை "தொழில்நுட்பம்" - எம்.: ஏஐபி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1999. - 19 பக்.

27. பைச்கோவ் ஏ.வி. ஒரு கண்டுபிடிப்பு மனிதன் - எம்.: ஏஐபி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000. -38 பக்.

28. பைச்கோவ் ஏ.வி. நவீன பள்ளியில் திட்ட முறை. எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000.-48 பக்.

29. பைச்கோவ் ஏ.வி. 12 ஆண்டு பள்ளியில் "தொழில்நுட்பம்" கற்பிக்கும் போது படைப்பாற்றல் பாடங்கள் // 12 ஆண்டு பள்ளிக்கு செல்லும் வழியில். அறிவியல் படைப்புகளின் தொகுப்பு.-எம்.: IOSO RAO, 2000. P. 147-152.

30. பைச்கோவ் ஏ.வி. கல்வித் துறையில் மாணவர்கள் புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முறை "தொழில்நுட்பம்" // பள்ளி மாற்றங்கள். பொது இடைநிலைக் கல்வியைப் புதுப்பிப்பதற்கான அறிவியல் அணுகுமுறைகள். அறிவியல் ஆவணங்களின் தொகுப்பு. -எம்.: ISOSO RAO, 2001. P. 236-243.

31. பைச்கோவ் ஏ.வி. ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தல். மோனோகிராஃப். எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2001. - 148 பக்.

32. வெர்பிட்ஸ்கி ஏ.ஏ. உயர் கல்வியில் செயலில் கற்றல்: ஒரு சூழ்நிலை அணுகுமுறை. எம்.: அதிக. பள்ளி, 1991. - 204 பக்.

33. வோல்கோவ் ஐ.பி. பள்ளி மாணவர்களை படைப்பாற்றலுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்: பணி அனுபவத்திலிருந்து. -எம்: கல்வி, 1982. 144 பக்.

34. வூட்வொர்த் ஆர். ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையின் நிலைகள் // பொது உளவியலில் வாசகர். சிந்தனையின் உளவியல். எம்.: MSU, 1981. - பக். 255-257.

35. கலகுசோவா எம்.ஏ. பாலிடெக்னிக் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் பள்ளி குழந்தையின் படைப்பு ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். டிஸ். . ஆவணம் ped. அறிவியல்-எம்.: 1988.-344 பக்.

36. கேம்சோ எம்.வி., டொமாஷென்கோ ஐ.ஏ. உளவியலின் அட்லஸ். - எம்.: கல்வி, 1986. 272 ​​பக்.

37. டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு. எம்.: இன்டோர், 1996.-544 பக்.

38. ஜோன்ஸ் ஜே. பொறியியல் மற்றும் கலை வடிவமைப்பு. - எம்.: மிர்: 1976.-374 பக்.

39. ஜோன்ஸ் ஜே. வடிவமைப்பு முறைகள். எம்.: மிர், 1986. - 326 பக்.

40. கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கண்டறிதல் / எட். V.D. ஷத்ரிகோவா. சரடோவ்: சரடோவ் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1989. - 218 பக்.

41. டிக்சன் ஜே. சிஸ்டம்ஸ் வடிவமைப்பு: கண்டுபிடிப்பு, பகுப்பாய்வு, முடிவெடுத்தல். எம்.: மிர், 1969. - 440 பக்.

42. Zhuravlev V.I. கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் முறை மற்றும் முறைகள் // கற்பித்தல். கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் கல்வியியல் கல்லூரிகளின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல் / எட். P.I.Pidkasistogo, M.: ரஷியன் பெடாகோஜிகல் ஏஜென்சி, 1995. -P.33-54.

43. ஜப்ரோடினா I.Yu. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே "நபர்-க்கு-நபர்" கோளத்தில் அவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான வழிமுறையாக ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான கற்பித்தல் திருத்தம். ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். . கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் எம்.: 1997.

44. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி மீது".

45. ஜான்கோவ் JI.B. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். எம்.: புதிய பள்ளி, 1996.-432 பக்.

46. ​​இவானோவ் ஏ.ஐ. மாணவர்களுக்கான தொழிலாளர் பயிற்சி குறித்த பள்ளி பாடப்புத்தகத்தின் டிடாக்டிக் அடித்தளங்கள். ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். . ஆவணம் ped. அறிவியல் - எம்.: 1989.

47. பொது இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனம். தகவல் மற்றும் பகுப்பாய்வு வெளியீடு. எம்.: ஐஓஎஸ்ஓ ராவ், 1999. - பி. 59 - 61.

48. கசாகேவிச் வி.எம். மாணவர்களுக்கு வேலை செய்ய கற்பிக்கும் செயல்முறையின் தகவல் தொழில்நுட்ப மாடலிங் கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள். ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். . ஆவணம் ped. அறிவியல் எம்.: 1997. - 46 பக்.

49. கான்-காலிக் வி.ஏ., நிகண்ட்ரோவ் என்.டி. கல்வியியல் படைப்பாற்றல். -எம்.: கல்வியியல், 1990. 144 பக்.

50. கார்போவா யு.ஏ. அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலில் நிபுணர்களை பயிற்றுவிக்கும் முறைக்கு ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான டிடாக்டிக் நிபந்தனைகள். ஆசிரியரின் சுருக்கம். . டிஸ். பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் -எம்: 1990.

51. கெட்ரோவ் பி.எம். அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் படைப்பாற்றல் பற்றி. எம்.: மோல். காவலர், 1987.-192 பக்.

52. கிளிமோவ் ஈ.ஏ. நரம்பு மண்டலத்தின் அச்சுக்கலை பண்புகளைப் பொறுத்து தனிப்பட்ட செயல்பாட்டு பாணி. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். கசான் பல்கலைக்கழகம், 1969. - 279 பக்.

53. கிளிமோவ் ஈ.ஏ. வேலையின் உளவியல் உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்கள். எம்.: அறிவு, 1986. - 80 பக்.

54. கிளிமோவ் ஈ.ஏ. ஒரு நிபுணரின் உளவியல். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி", வோரோனேஜ்: NPO "மோடெக்", 1996. - 400 பக்.

55. கிளிமோவ் ஈ.ஏ. உளவியலின் அடிப்படைகள்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். - எம்.: கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு, ஒற்றுமை, 1997. 295 பக்.

56. கிளிமோவ் ஈ.ஏ. உளவியலின் அடிப்படைகள். பட்டறை: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். எம்.: யூனிட்டி, 1999. - 175 பக்.

57. கோல் எம். கலாச்சாரம் மற்றும் சிந்தனை: சைக்கோல். அம்சக் கட்டுரை. எம்.: "முன்னேற்றம்", 1977.-261 பக்.

58. சுருக்கமான உளவியல் அகராதி-வாசகர். பி.எம்.பெட்ரோவ் தொகுத்தார். எட். பேராசிரியர். கே.கே.பிளாட்டோனோவா. எம்.: "உயர்நிலை பள்ளி", 1974. - 134 பக்.

59. சுருக்கமான தத்துவ அகராதி. /எட். ஏ.பி. அலெக்ஸீவா. எம்.: "ப்ரோஸ்பெக்ட்", 1999.-400 பக்.

60. க்ருக்லோவ் யு.ஜி. ரஷ்ய நாட்டுப்புற கவிதை.- ஜே1. "அறிவொளி", 1981. 559 பக்.

61. க்ருக்லோவ் யு.ஜி. ரஷ்ய சடங்கு பாடல்கள். எம்.: "உயர்நிலை பள்ளி", 1982.- 272 பக்.

62. க்ருக்லோவ் யு.ஜி. ரஷ்ய சடங்கு பாடல்கள்: (வகைப்பாடு, கவிதை, வரலாற்று சிக்கல்கள்). ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். . டாக்டர். பிலோல். அறிவியல் எம்., 1984.-41ப.

63. க்ருக்லோவ் யு.ஜி. கலாச்சார அமைப்பில் மேய்ச்சல்: நேரம் / எழுத்தாளர் உரையாடலில் வகையின் உருமாற்றங்கள், பதிப்பு. எம்., 1999.

64. Kudryavtsev T.V. தொழில்நுட்ப சிந்தனையின் உளவியல்: தொழில்நுட்ப சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான செயல்முறை மற்றும் முறைகள். - எம்.: கல்வியியல், 1975. - 304 பக்.

65. கலாச்சார ஆய்வுகள். XX நூற்றாண்டு கலைக்களஞ்சியம். டி.1 - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பல்கலைக்கழக புத்தகம்; எல்எல்சி "அலெதியா", 1998. 447 பக்.

66. கலாச்சார ஆய்வுகள். XX நூற்றாண்டு கலைக்களஞ்சியம். டி.2 - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பல்கலைக்கழக புத்தகம்; 1998. 447 பக்.

67. குஹ்ன் டி. உலகின் பார்வையில் ஒரு மாற்றமாக அறிவியல் புரட்சிகள். // பொது உளவியல் பற்றிய வாசகர். சிந்தனையின் உளவியல். - எம்.: எம்எஸ்யு, 1981.-எஸ். 369-372.

68. கைவெரியல்க் ஏ.ஏ. தொழில்முறை கல்வியில் ஆராய்ச்சி முறைகள். தாலின்: வால்கஸ், 1980. - 334 பக்.

69. லியோண்டியேவ் ஏ.என். மனிதனும் கலாச்சாரமும். எம். - 1961.- 115 பக்.

70. லியோண்டியேவ் ஏ.என். செயல்பாடு. உணர்வு. ஆளுமை. எம்.: "அரசியல் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்". - 1975. - 304 பக்.

71. லியோண்டியேவ் ஏ.என். மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். மாஸ்கோ பல்கலைக்கழகம், 1981.

72. லிகாச்சேவ் பி.டி. கற்பித்தலின் கல்வி அம்சங்கள்: கற்பித்தல் மாணவர்களுக்கான சிறப்பு பாடநூல். Inst. - எம்.: கல்வி, 1982, - 191 பக்.

73. லிகாச்சேவ் பி.டி. கற்பித்தல் முறையின் அடிப்படைகள் - சமாரா. - 1988.- 199 பக்.

74. லிகாச்சேவ் டி.எஸ். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள்: Zt இல். எல்.: கலைஞர். எரியூட்டப்பட்டது. 1987. -519 பக்.

75. ஆளுமை மற்றும் வேலை / எட். கே.கே.பிளாட்டோனோவா. எம்.: மைஸ்ல், 1965. - 365 பக்.

76. மாமிகின் ஐ.பி. தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல்: கோட்பாடு மற்றும் முறையின் சிக்கல்கள். Mn.: வைஷ். பள்ளி - 1986. - 182 பக்.

77. Matejko A. படைப்பு வேலையின் நிபந்தனைகள். எம்.: மிர், 1970. - 303 பக்.

78. மத்யுஷ்கின் ஏ.எம். சிந்தனை மற்றும் கற்றலில் சிக்கல் சூழ்நிலைகள். எம்.: கல்வியியல், 1972. - 208 பக்.

79. மத்யுஷ்கின் ஏ.எம். பரிசின் மர்மங்கள்: நடைமுறை கண்டறியும் சிக்கல்கள். எம்.: ஷ்கோலா-பிரஸ், 1993-129 பக்.

80. மக்முடோவ் எம்.ஐ. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல். கோட்பாட்டின் அடிப்படை கேள்விகள். -எம்.: கல்வியியல், 1975. 367 பக்.

81. மக்முடோவ் எம்.ஐ. பள்ளியில் பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் அமைப்பு. ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். எம்.: கல்வி, 1977.- 240 பக்.

82. தொழிற்கல்வியில் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் முறை சார்ந்த சிக்கல்கள். எம்.: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1987. - 199 பக்.

83. கல்வியியல் ஆராய்ச்சி முறைகள் / எட். வி.ஐ. ஜுரவ்லேவா. -எம்.: கல்வியியல், 1972. 159 பக்.

84. கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகள்: கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களுக்கான மாதிரித் திட்டம் / எட். ஏ.ஐ.பிஸ்குனோவா. - எம்.: "ப்ரோமிதியஸ்", 1998. 14 பக்.

85. மிலேரியன் ஈ.ஏ. பொது தொழிலாளர் பாலிடெக்னிக் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான உளவியல். எம்.: கல்வியியல், 1973.-229 பக்.

86. மோல்யாகோ வி.ஏ. தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் இளைஞர்களை வேலைக்கு தயார்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாகும். - கீவ்: அறிவு, 1980. - 17 பக்.

87. மோல்யாகோ வி.ஏ. வடிவமைப்பு செயல்பாட்டின் உளவியல் / சுருக்கம். டிஸ். . ஆவணம் மனநோய். அறிவியல் லெனின்கிராட்: 1982.

88. மோல்யாகோ வி.ஏ. வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகளின் உளவியல் - எம்.: Mashinostroenie, 1983. 134 ப.

89. மோல்யாகோ வி.ஏ. தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் மற்றும் தொழிலாளர் கல்வி. - எம்.: அறிவு, 1985, 80 பக்.

90. முகோர்டோவ் வி.வி. தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள். எம்.: சோவியத் ஒன்றியத்தின் பாதுகாப்பு அமைச்சகம், 1988 - 40 பக்.

91. முகோர்டோவ் வி.வி. கண்டுபிடிப்புக்கான உளவியல் தடைகள். டிஸ். .cand. மனநோய். அறிவியல் -எம்., 1989.

92. Myagchenkov S.V. மாலைப் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி: கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறையின் சிக்கல்கள், - எம்.: "கல்வியியல்", 1983. 152 பக்.

93. நிகண்ட்ரோவ் என்.டி. 21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் ரஷ்யாவின் சமூக மதிப்புகள். - எம்.: மிரோஸ், 1997. - 144 பக்.

94. நிகண்ட்ரோவ் என்.டி. சைபர்நெடிக்ஸ் பற்றிய திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் மற்றும் யோசனைகள்: வெளிநாட்டு அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு. எம்.: நௌகா, 1970. - 204 பக்.

95. நோவிகோவ் ஏ.எம். தொழிலாளர் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை மற்றும் முறைகள்: தொழிற்கல்வி கற்பித்தல். -எம்.: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1986.-288 பக்.

96. நோவிகோவ் ஏ.எம். தொழிலாளர் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் அடித்தளங்கள் / சுருக்கம். டிஸ். . ஆவணம் ped. அறிவியல் கசான், 1989.

97. நோவிகோவ் ஏ.எம். ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் அறிவியல் மற்றும் சோதனை வேலை. 2வது பதிப்பு. எம்.: சங்கம் "தொழில்சார் கல்வி", 1998. - 134 பக்.

98. ஒட்ரின் வி.எம். அமைப்புகளின் உருவவியல் தொகுப்பு. கீவ்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். உக்ரேனிய SSR இன் அகாடமி ஆஃப் சயின்ஸின் சைபர்நெட்டிக்ஸ் நிறுவனம், 1986. - 39 பக்.

99. ஓஜெகோவ் எஸ்.ஐ. ரஷ்ய மொழியின் அகராதி. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா", 1972. - 846 பக்.

100. ஓர்ஜெகோவ்ஸ்கி பி.ஏ. வேதியியல் கற்பிக்கும் போது மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை உருவாக்குதல். எம்.: ஐஓஎஸ்ஓ ராவ், 1997. - 121 பக்.

101. தொழிலாளர் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் சிந்தனையின் அம்சங்கள் / எட். டி.வி. குத்ரியவ்சேவா. எம்.: கல்வியியல், 1970. - 337 பக்.

102. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் காப்புரிமை சட்டம்.

103. பிளாட்டோனோவ் கே.கே., அடாஸ்கின் பி.ஐ. மாணவர்களின் ஆளுமையின் ஆய்வு மற்றும் உருவாக்கம். எம்.: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1966.-218 பக்.

104. மேல்நிலைப் பள்ளியில் அறிவியலின் அடிப்படைகளை கற்பிப்பதில் பாலிடெக்னிக் கொள்கை. ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / எட். டி.ஏ. எப்ஸ்டீன். எம்.: கல்வி, 1979. - 149 பக்.

105. பொனோமரேவ் யா.ஏ. படைப்பாற்றலின் உளவியல். எம்.: நௌகா, 1976. -303 பக்.

106. பொனோமரேவ் யா.ஏ. படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பித்தலின் உளவியல். எம்.: கல்வியியல், 1976. - 280 பக்.

107. அறிவுசார் செயல்பாடு மேலாண்மை சிக்கல்கள். - திபிலிசி: மெட்ஸ்னிரெபா, 1974. 168 பக்.

108. மேல்நிலைப் பள்ளி திட்டங்கள். தொழிலாளர் மற்றும் தொழில் பயிற்சி. X XI தரங்கள். பகுதி 1-2. - எம்.: NII TPPO APN USSR, 1991.-213 பக்.

109. சிறப்பு நிலைகளில் செயல்பாட்டின் உளவியல் சிக்கல்கள் / எட். பி.எஃப். லோமோவா, யு.எம். ஜப்ரோடினா. எம்.: நௌகா, 1985.

110. புட்டிலின் வி.டி. பள்ளி மற்றும் சாராத நேரங்களில் தொழிற்கல்வி பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல். - எம்.: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1983.-46 பக்.

111. புட்டிலின் வி.டி. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களை தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலுக்காக தயார்படுத்துவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் (டிடாக்டிக் அம்சம்). டிஸ். ஆவணம் ped. அறிவியல் எம்.: என்ஐஐ ஓபி, 1987. - 483 பக்.

112. திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கண்டறிதல் / V.N. ட்ருஜினின் மற்றும் V.D. ஷட்ரிகோவ் ஆகியோரால் திருத்தப்பட்டது. -எம்.: நௌகா, 1991.-181 பக்.

113. பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி / எட்.

114. ஏ.எம்.மத்யுஷ்கினா. எம்.: கல்வியியல், 1991. - பக். 10-29.

115. ரஸுமோவ்ஸ்கி வி.ஜி. உயர்நிலைப் பள்ளியில் இயற்பியலில் ஆக்கப்பூர்வமான பிரச்சனைகள். -எம்.: கல்வி, 1966.- 155 பக்.

116. ரஸுமோவ்ஸ்கி வி.ஜி. அமெரிக்க உயர்நிலைப் பள்ளியில் இயற்பியல். எம்.: கல்வியியல், 1973. - 160 பக்.

117. ரஸுமோவ்ஸ்கி வி.ஜி. இயற்பியல் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. - எம்.: கல்வி, 1975. 272 ​​பக்.

118. ரெய்ன்வால்ட் என்.ஐ. ஆளுமையின் உளவியல் கட்டமைப்பின் மாதிரியை உருவாக்குவதில் செயல்பாட்டின் கொள்கை // ஆளுமை உளவியலின் சிக்கல்கள். எம்.: நௌகா, 1982. - பக். 127-132.

119. ரிபோட் டி. கிரியேட்டிவ் கற்பனை. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: 1901.-301 பக்.

120. ரோகோவின் எம்.எஸ். உளவியல் அறிமுகம். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். உயர்நிலைப் பள்ளி, 1969.-382 பக்.

121. ரஷியன் பெடாகோஜிகல் என்சைக்ளோபீடியா: 2 தொகுதிகள்/Ch. எட்.

122. வி.வி. டேவிடோவ். டி.1 எம்.: கிரேட் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா, 1993 -608 பக்.

123. ரஷியன் பெடாகோஜிகல் என்சைக்ளோபீடியா: 2 தொகுதிகள்/Ch. எட். வி.வி. டேவிடோவ். டி.2 எம்.: கிரேட் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா, 1999 - 672 பக்.

124. சஃப்ரிஸ் ஓ.எம். தொழில்நுட்பத் திட்டத்திற்கான விளக்கக் குறிப்பைத் தயாரித்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் // பள்ளி மற்றும் உற்பத்தி. 2001. - எண் 1. பி.54-56.

125. ஸ்கம்னிட்ஸ்கி ஏ.ஏ. மாறும் சமூக-பொருளாதார சூழலில் கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ச்சி. டிஸ். Dr.Ped. அறிவியல் எம்.: MGOPU, 1999. - 422 பக்.

126. ஸ்கம்னிட்ஸ்காயா ஜி.பி. ஆசிரியர் ஆராய்ச்சி திறன்களை உருவாக்குதல் (கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை). டிஸ். Dr.Ped. அறிவியல் - எம்.: MGOPU, 2000.-359 பக்.

127. ஸ்லாஸ்டெனின் வி.ஏ. தொழில்முறை பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் சோவியத் பள்ளி ஆசிரியரின் ஆளுமை உருவாக்கம். எம்.: கல்வி, 1976.- 160 பக்.

128. Sokolnikova E.I., Zazulina N.P. நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுவின் (முதன்மை வகுப்புகள்) பணியில் கல்வியாளர் மற்றும் ஆசிரியர் இடையேயான தொடர்பு. -எம்.: பள்ளிகளின் ஆராய்ச்சி நிறுவனம், 1977. 88 பக்.

129. சோகோல்னிகோவா ஈ.ஐ. சேவை வேலை: U1 வகுப்பு. முறை, ரெக். எம்.: பள்ளிகளின் ஆராய்ச்சி நிறுவனம், 1983. - 52 பக்.

130. சோகோல்னிகோவா ஈ.ஐ. பள்ளி மாணவர்களின் கல்விக்கான திட்டம் மற்றும் தர்க்கம். செபோக்சரி. - 2001. - 218 பக்.

131. சோகோல்னிகோவா என்.எம். அழகியல் கல்வி அமைப்பில் பள்ளி மாணவர்களின் கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. டிஸ். ஆவணம் ped. அறிவியல் எம்.: MGOPU, 1997. - 472 பக்.

132. சோல்டாடென்கோவ் ஏ.டி., லோபன்ட்சேவ் ஜி.ஐ., பரோவா ஐ.வி., இப்ராகிமோவா வி.என். ஒரு உறைவிடப் பள்ளியில் மாணவர்களின் கல்வி. எம்.: "அறிவொளி", 1980.- 168 பக்.

133. சோல்டடென்கோவ் ஏ.டி. பள்ளிகள், வகுப்புகள் மற்றும் பள்ளிக்குப் பின் குழுக்களில் கல்விப் பணி: கருத்தரங்கு பொருட்கள் / ஆசிரியர், பதிப்பு. எம்.: TsS PA RSFSR, 1983.-87p.

134. சோல்டாடென்கோவ் ஏ.டி. பள்ளி மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். . Dr.Ped. அறிவியல் - எம்.: MGOPU, 1998.-47p.

135. Taychinov எம்.ஜி. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் சுய கல்வி. -எம்.: கல்வி, 1982. 160 பக்.

136. Taychinov எம்.ஜி., லிஷின் ஓ.வி. வேலை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிபந்தனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு அளவுகோலாக வேலை செய்வதற்கான அணுகுமுறை: முறையான முன்னேற்றங்கள். APN USSR, 1991. - 43 பக்.

137. Taychinov எம்.ஜி. மக்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் ஆளுமையை உருவாக்குதல் - எம்.: ஆல்ஃபா, 2000. 199 பக்.

138. Tatyanchenko N.F. ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதி. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். வீடு "உரையாடல்", 1998. - 544 பக்.

139. கற்பித்தல் பரிசோதனையின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை / எட். A.I. Piskunova, G.V. Vorobyova. எம்., 1979.

140. ஃபெடரல் சட்டம் "உயர் மற்றும் முதுகலை தொழில்முறை கல்வியில்".

141. Feldshtein D.I. ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல் / சமூக ஆராய்ச்சி நிறுவனம். மற்றும் பெட். யுஎஸ்எஸ்ஆர் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸின் உளவியல். - எம்.: கல்வியியல், 1989. -206 பக்.

142. Feldshtein D.I. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் சிக்கல்கள்: (தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள்). எம்.: சர்வதேசம். ped. acad. - 1995. - 366 பக்.

143. Feldshtein D.I. வளரும் உளவியல்: ஆளுமை வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்க பண்புகள்: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள். tr. எம்.: மாஸ்கோ. உளவியல்.-சமூக நிறுவனம்: பிளின்டா, 1999. - 670 பக்.

144. தத்துவ கலைக்களஞ்சிய அகராதி. எம்.: சோவ். கலைக்களஞ்சியம், 1983.-840 பக்.

145. ஃபோக்ட்-பாபுஷ்கின் யு.யு. கலை கலாச்சாரம் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சி: நீண்டகால திட்டமிடல் சிக்கல்கள் / யு.யு.ஃபோட்-பாபுஷ்கின், வி.யா.நெய்கோல்ட்பெர்க், யு.வி.ஓசோகின் மற்றும் பலர். பொறுப்பு. எட். யு.யு.ஃபோச்ட்-பாபுஷ்கின் - எம்.: "அறிவியல்". 222கள்.

146. குடோர்ஸ்காய் ஏ.வி. ஹூரிஸ்டிக் கற்றல்: கோட்பாடு, முறை, நடைமுறை. எம்.: இன்டர்நேஷனல் பெடாகோஜிகல் அகாடமி, 1998. - 266 பக்.

147. செபிஷேவா வி.வி. தொழிலாளர் பயிற்சியின் உளவியல். எம்.: கல்வி, 1969. - 303 பக்.

148. நபர் மற்றும் தொழில் / எட். E.A. Klimova, S.N. Levieva. - எல்.: 1977.-வெளியீடு 2.-156 பக்.

149. செரெபனோவ் வி.எஸ். கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் நிபுணர் மதிப்பீடுகள்.-எம்., 1989.

150. ஷபாலோவ் எஸ்.எம். பாலிடெக்னிக் பயிற்சி. எம்.: RSFSR இன் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1956.-728 பக்.

151. ஷாட்ரிகோவ் வி.டி. மனித செயல்பாடு மற்றும் திறன்களின் உளவியல்: பாடநூல். எம்.: லோகோஸ், 1996.-320 பக்.

152. ஷாட்ரிகோவ் வி.டி. கல்வி மற்றும் கல்விக் கொள்கைகளின் தத்துவம். -எம்.: லோகோஸ், 1993. 181 பக்.

153. ஷபோவலென்கோ எஸ்.ஜி. தற்போதைய நிலையில் சோவியத் பள்ளிகளில் பாலிடெக்னிக் கல்வி. -எம்.: RSFSR இன் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1958. 175 பக்.

154. ஷ்சுகினா ஜி.ஐ. கல்விச் செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டின் பங்கு - எம்.: கல்வி, 1986. 142 பக்.

155. Eyloart T. கிரியேட்டிவ் இன்ஜினியரிங் குழு/கண்டுபிடிப்பாளர் மற்றும் கண்டுபிடிப்பாளர்களை அமைப்பதற்கான நுட்பங்கள். 1970. - எண். 5. - ப.28-40.

156. ஏங்கல்மேயர் பி.கே. தொழில்நுட்ப கண்டுபிடிப்புகள் துறையில் படைப்பு ஆளுமை மற்றும் சூழல். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: கல்வி, 1911.- 116 பக்.

157. எசௌலோவ் ஏ.எஃப். அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது. எல்.: லெனின்கிராட் மாநில பல்கலைக்கழகம், 1979.-200 பக்.

158. போனோ ஈ. கற்பித்தல் சிந்தனை. லண்டன்: டெம்பி ஸ்மித், 1976, - 239 பக்.

159. கார்பெண்டர் பி. ஆக்கப்பூர்வமான போதனை: சகாப்த அணுகுமுறை. கேம்பிரிட்ஜ்: கேம்ப்ர். பல்கலைக்கழகம் பிரஸ், 1961. - XI1, 274 பக்.

160. கற்பித்தலில் படைப்பாற்றல் / எட். A. Miel மூலம். பெல்மாண்ட்: க்ரூஸ் & கோ. 1981.-ஒய், 480 பக்.

161. கோர்டன் டபிள்யூ.இசட். சினெக்டிக்ஸ். என்.ஒய். ஹார்பர், 1961.- 272 பக்.

162. கில்ஃபோர்ட் ஜே.பி. படைப்பாற்றலின் சில தத்துவார்த்த பார்வைகள் // உளவியலுக்கான சமகால அணுகுமுறைகள் / எட். எச். ஹெல்சன், டபிள்யூ. பெவன் மூலம். பிரின்ஸ்டன் போன்றவை: பல்கலைக்கழகம். பிரஸ், 1967. - பி. 41-68.

163. கில்ஃபோர்ட் ஜே.பி. உளவுத்துறையின் மூன்று முகங்கள் // அமெரிக்க உளவியலாளர், 1959, V.14.-P. 469-498.

164. மாஸ்லோ ஏ.என். உந்துதல் மற்றும் ஆளுமை // எ.கா. கீழ். மர்பி சி.என்.ஒய். 1959.

165. மாஸ்லோ ஏ.என். இருப்பது ஒரு உளவியல் நோக்கி. 2d பதிப்பு. நியூயார்க்: வான் நோஸ்ட்ராண்ட் ரெய்ன்ஹோல்ட், 1968.

166. ஆஸ்போர்ன் ஏ.எஃப். பயன்பாட்டு கற்பனை. N.Y.: Ch. Scribner's Sons, 1953.- 238 p.

167. ஆஸ்போர்ன் ஏ.எஃப். படைப்பு கல்வியின் வளர்ச்சி. எருமை: ஹொட்டன் மிஃப்லின், 1983. - XY, 206 பக்.

168. ஷெல்லர் பி.இ. அறிவு மற்றும் மதிப்பின் புதிய முறைகள். N.Y.: சாண்ட்விக்-ஹீலி, 1983. -XY11, 348 பக்.

169. டோரன்ஸ் ஈ.பி. வெகுமதியளிக்கும் படைப்பு நடத்தை: வகுப்பறை படைப்பாற்றலில் சோதனைகள். எங்கில்வுட் கிளிஃப்ஸ்: மேக்மில்லன், 1980. - 197 பக்.

170. படைப்பாற்றலில் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல் / எட். சி. என். டெய்லரால். N.Y.: ஹாவ்தோர்ன் புத்தகங்கள், 1976. - XXXI1, 418 பக்.

171. ஸ்விக்கி எஃப். கண்டுபிடிப்பு, கண்டுபிடிப்பு, ஆராய்ச்சி மற்றும் கட்டுமானத்திற்கான உருவவியல் அணுகுமுறை //சிந்தனை மற்றும் செயல்முறையின் புதிய முறைகள்.- பெர்லின், 1967. -பி. 271-331.

172. Zirbes L. ஆக்கப்பூர்வமான கற்பித்தலுக்கு ஊக்கமளிக்கிறது. என்.ஒய். : நிக்கோல்ஸ் பப்ல். எனவே.: பின்டர், 1979.-334 பக்.