Rozporuplné tendence v genezi tříd Při analýze procesu formování tříd Engels zaznamenal dialektickou dualitu tříd, přítomnost protichůdných a vzájemně propojených tendencí, v důsledku čehož se „rozdíl mezi bohatými a chudými objevuje vedle sebe“.

Trendy. V tomto, nyní charakteristickém ruská společnost, konfrontace „dvou filozofií“ se výrazně projevuje tendencí, podle níž při zachování a slovním rozpoznání zdánlivě důsledně liberálních hesel ve složitých, protichůdných

§2. Duševní předpoklady právního vědomí Člověk, který uvažuje o svém zařazení do systému společenských vztahů, má sklon tyto vztahy a své místo analyzovat prostřednictvím svého vidění světa.Tento přístup je stavem permanentního procesu duchovního

Tento druh magie lze považovat za nejšikovnější a nejmocnější, protože její účinek je velmi jemný a účinný. Mentální magie je schopnost, která umožňuje číst myšlenky lidí a aktivně je ovlivňovat. Můžete se naučit aplikovat její metody v praxi pouze ovládáním osobních myšlenek a pocitů. Když je vystavena jednoduché myšlenkové formě, která je zavedena do lidské aury, přímo ovlivňuje člověka. A pod vlivem mentální myšlenkové formy se budoucí události upravují správným směrem. Navíc pravděpodobnost, že k nim dojde, je velmi vysoká.

Co je duševní magie?

Energie odpovídající procesu lidského myšlení se obvykle nazývá mentální. Předpokládá se, že úroveň hustoty mentálního těla se mění, takže existuje mnoho druhů této energie. Na základě toho můžeme říci, že mentální magie je neoddělitelně spojena s prací myšlenek a má tyto složky:

1. Telepatie – čtení myšlenek a jejich přenos na určitou vzdálenost. Během telepatického procesu se smysly neúčastní.
2. Telekineze je proces ovlivňování objektů a událostí bez použití fyzické námahy.
3. Teleportace je rychlý pohyb jakýchkoli předmětů na určitou vzdálenost.
4. Pyrokineze je schopnost na dálku zapálit předměty bez použití hořlavých látek.
5. Telemetrie je způsob, jak vzdáleně získat informace o libovolných objektech.
6. Levitace je schopnost snížit váhu předmětu tak, aby se mohl vznášet ve vzduchu bez cizí pomoci.
7. Hypnóza je vliv na lidskou mysl s cílem získat nějaké informace.
8. Mimosmyslové vnímání je zvláštní schopnost vnímat smysly to, co se běžnému člověku zdá neobvyklé.
9. Jasnovidnost je schopnost přijímat přesné informace o budoucích událostech.

Ze všeho výše uvedeného můžeme usoudit, že duševní magie je magií myšlení, která je založena na vůli a lidské mysli. K jeho realizaci dochází díky síle myšlenek, které, jak víme, se mohou zhmotnit.

Trénink mentální magie

Předpokládá se, že úspěchu v praxi mentální magie mohou dosáhnout pouze ti, kteří mají sklony k jednomu z jejích typů. Stejně jako se z lidí s vrozenými schopnostmi stávají skvělí hudebníci, mají šťastlivci s určitými sklony šanci stát se profesionálními kouzelníky. Pokud člověk pociťuje touhu po určitém druhu mentální magie, pak se s největší pravděpodobností projevuje predispozice.

K pochopení tajemství mentální magie je zapotřebí speciální výcvik. Třídy mohou být nezávislé, s využitím speciální literatury nebo pod vedením tradičního léčitele. Někteří lidé dávají přednost rozvoji mentálních schopností samostatně pomocí jednoduchých cvičení a postupně upřednostňují ty složité.

Jako každý jiný druh magie lze mentální magii klasifikovat jako magii, v kterou by se mělo věřit. Člověk by neměl pochybovat o svých vlastních schopnostech a doufat, že vše, co bylo naplánováno, se splní přesně podle plánu. A pak jistě dostane to, po čem tak upřímně touží.

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

V. D. Shadrikov

Duševní rozvojnosti člověka

Lavrenová Taťána

Magisterský titul

109 skupina TNF

Kapitola1 . Obsah pojmu „schopnost“. Struktura schopností

1 .1 Vztah mezi duševními funkcemi a schopnostmi

Téměř všechny práce o antropogenezi ukazují, že mentální funkce se formovaly v procesu fylogeneze, aby odrážely objektivní svět v jeho vlastnostech a vztazích nezbytných pro přežití člověka. Z tohoto důvodu, poznamenává Rubinstein, jsou mentální funkce charakterizovány analytikou, to znamená, že objektivní svět se odráží odlišně, a abstrakcí, tedy odrazem tohoto objektivního světa. v rámci svých možností není vázán na konkrétní situaci nebo konkrétní činnost. Schopnost je specifickým projevem duševní funkce. Schopnost je stejně jako mentální funkce analytická, ale vždy specifická, vázaná na konkrétní činnost.

Jakákoli mentální funkce je realizována funkčním fyziologickým systémem A.R. Luria. Neuropsychologie. Moskevská státní univerzita. . Tyto funkční systémy ve struktuře celého mozku byly vytvořeny k realizaci určitých mentálních funkcí. Zároveň, jak ukázal L.M. Vecker, „mechanismus jakéhokoli duševního procesu v podstatě je popsána ve stejném systému fyziologických pojmů a ve stejném obecném fyziologickém jazyce jako mechanismus jakéhokoli fyzického aktu života. Avšak na rozdíl od jakéhokoli jiného, ​​přísně fyziologického aktu..., konečná, konečná charakteristika jakéhokoli duševního procesu v obecném případě může být popsána pouze z hlediska vlastností a vztahů vnějších objektů, jejichž fyzická existence zcela nesouvisí s orgánem tohoto duševního procesu a které tvoří jeho obsah“ Wekker L.M. Duševní procesy. L.: Leningradská státní univerzita, 1974, T.1, s. jedenáct.. Připisuje se tak procedurální dynamika mechanismu a integrální charakteristiky výsledku v mentálním aktu na různé předměty: první - k orgánu, druhý - k předmětu.

Toto paradoxní ztělesnění vlastností vnějšího objektu ve stavech jiného objektu – orgánu duševního aktu, nebo naopak „reinkarnace“ vlastního „vnitřku“ psychiky nositele do vlastností jiného fyzického těla vnějšího. to představuje skutečnou prvotní specifičnost mentálního procesu.“ Tamtéž. S.11. . Jedinečnost a záhadnost zaznamenané vlastnosti projekce je dána skutečností, že se zde reprodukuje v jednom objektu-orgánu. místo obsazený jiným objektem. Konečné charakteristiky duševního aktu vždy souvisí s charakteristikami externí objekt, to je podstata objektivnost duševní proces.

Můžeme říci, že funkční systémy mají vlastnictví, díky kterému je možné vykonávat určitou duševní funkci. Tato vlastnost funkčních systémů je obecné přirozené schopnosti, přisuzovaný specifická mentální funkce.

Percepční schopnosti jsou systémovou vlastností (kvalitou) funkčního systému zrakového vnímání. Schopnost vnímání bude jednou z Všeobecné lidské schopnosti, což je specifický projev psychické funkce.

S ohledem na výše uvedené můžeme definovat schopnosti jako vlastnosti funkčních systémů, které realizují jednotlivé kognitivní a psychomotorické funkce. V tato definice schopnosti jsou považovány za obecné (univerzální) vlastnosti, je zde implementován princip jednoty struktury a funkce.

V této definici schopností se realizuje první spojení, které spočívá v principu psychofyzické jednoty (podle S.L. Rubinsteina) - spojení mezi psychikou a jejím substrátem, determinované poskytnutím jednoty struktury a funkce.

Můžeme doplnit výše uvedenou definici a říci, že schopnosti jsou vlastnosti funkčních systémů, které realizují jednotlivé psychické funkce, mají individuální míru projevu a projevují se v úspěšnosti a kvalitativní originalitě rozvoje a provádění činností.

Po definování schopností prostřednictvím vlastností funkčních systémů jsme zavedli pojem „schopnost“ do systému základních kategorií psychologie. Jak víte, kategorie jsou chápány jako pojmy, které slouží k označení nejobecnějších podobností mezi objekty. Aristoteles identifikoval 10 hlavních kategorií, které zahrnovaly vše, co bylo možné pochopit: podstata, množství, kvalita, vztah, místo, čas, pozice, vlastnictví, jednání, utrpení. V moderní logice se jako nejobecnější třídy rozlišují tři kategorie: věc, vlastnost (nebo kvalita) věci, vztah jedné věci k druhé. Schopnosti jako kategorii vědy lze tedy považovat buď za věc, nebo za vlastnost věci, nebo za vztah jedné věci k druhé. Schopnosti jsme definovali jako vlastnosti věci, vlastnosti funkčních systémů, které realizují určitou duševní funkci.

Výše nastíněný přístup odhaluje povahu schopností a umožňuje nám definovat přirozené schopnosti jednotlivce. Tyto schopnosti zajišťovaly přežití jedince v přírodních podmínkách.

Tím jsme odpověděli na první z položených otázek – jaká je souvislost a vztah mezi schopnostmi a duševními funkcemi. Tato odpověď nám umožnila smysluplně určit schopnosti člověka.

V tomto výkladu pojmu schopnosti je můžeme považovat za lidské schopnosti. Příležitosti jako schopnosti. V tomto aspektu mluvíme o autě, když tvrdíme, že daná značka auta má schopnost vyvinout takovou a takovou rychlost a zrychlit na 100 km/h za tolik sekund. Má schopnost nebo schopnost to udělat. Funkční systémy mají také určité schopnosti, tyto schopnosti (schopnosti) se projevují v procesu fungování, to znamená, že se jedná o funkční schopnosti. Právě v tomto chápání se v dílech Aristotela setkáváme s pojmem možnosti a toto chápání se liší od toho, jak možnosti interpretují B. M. Teplov a jeho následovníci. Příležitosti se pro ně ztotožňují se sklony, nikoli se schopnostmi. Když se budeme obracet na různé texty, musíme mít na paměti uvedené rozdíly ve výkladu možností.

Moderní výzkumy přesvědčivě ukazují, že všechny smyslové systémy novorozence vstupujícího do světa fungují a jsou zcela připraveny studovat své nové prostředí P. Atkinson a kol., Úvod do psychologie. S.91. . Můžeme tedy tvrdit, že schopnosti v našem chápání již existují u novorozence. schopnost duševní intelektuální kognitivní

1 .2 Obecné a speciální schopnosti

Otázka obecných a speciálních schopností je jednou z nejobtížnějších v psychologické teorii schopností. Touha ukázat jedinečnost jednotlivých profesí z hlediska jejich závislosti na osobnostních kvalitách vedla k četným studiím v oblasti pedagogických, hudebních a organizačních schopností, to však situaci nevyjasnilo. Pochopení schopností navržených v této práci jako vlastností funkčních systémů, které realizují jednotlivé mentální funkce, jakož i rozvinutá struktura schopností nám umožňuje formulovat hypotézu týkající se problému obecných a speciálních schopností. Člověk je přirozeně obdařen všeobecnými schopnostmi. Příroda neměla ten luxus poskytovat zvláštní schopnosti pro každou činnost (nebo alespoň pro některé z nich). Jakákoli činnost je zvládnuta na základě obecných schopností, které se při této činnosti rozvíjejí. Zásadním bodem, který zůstal mimo zorné pole většiny badatelů, je operační charakter rozvoje schopností, charakterizovaný jemným přizpůsobením osobnostních vlastností požadavkům činnosti (a také obrácený proces – získávání individuální styl činností).

Speciální schopnosti jsou obecné schopnosti, které pod vlivem požadavků na činnost nabyly rysů efektivnosti.

1 .3 Schopnosti a činnosti

Psychologický rozbor ukazuje, že jakákoliv činnost prováděná v praktických či ideálních formách se dá rozložit na jednotlivé psychické funkce. Při jakékoli činnosti je nutné vnímat, pamatovat si, představovat si, chápat, rozhodovat se atp. V tomto případě bude působit implementace mentálních funkcí jako individuální psychologické akce. Tyto akce mohou přecházet i v samostatné činnosti, kdy je cílem něco vnímat (pozorovatelská činnost), něco si zapamatovat, něco rozhodnout.

Mentální funkci je možné adekvátně popsat jako generickou formu psychologického jednání (činnosti) prostřednictvím psychologického funkčního systému činnosti.

Navrhované pochopení struktury jednotlivých schopností nám umožňuje předložit hypotézu založenou na principu, že tato struktura je pro všechny schopnosti stejná a je podobná struktuře činnosti. Ve skutečnosti u mnoha schopností skutečně existuje jediná struktura činnosti, která je ve struktuře jednotlivých schopností znásobena. Ontologicky je tato jednotná struktura realizována celistvostí mozku jako orgánu psychiky a je funkčně určena účelem činnosti a její motivací.

Pro plné pochopení schopností jako generických forem činnosti je nutné, aby tato činnost byla realizována prostřednictvím systému akcí – operací. V tomto ohledu jsou zajímavé myšlenky B. G. Ananyeva o komplexním studiu mechanismu mentálních funkcí. Podle jeho schématu se rozvoj mentálních vlastností projevuje jako rozvoj funkčních, operačních a motivačních mechanismů. Funkční mechanismy v rané fázi svého vzniku realizují fylogenetický program a formují se dlouho před vznikem operačních mechanismů. Mezi funkčními a operačními mechanismy existují složité interakce. Rozvoj operačních mechanismů vyžaduje určitou úroveň funkčního rozvoje. Rozvoj operačních mechanismů zase posouvá funkční mechanismy do nové fáze vývoje, jejich schopnosti se postupně zvyšují a míra systematičnosti se zvyšuje. V určitých obdobích individuálního vývoje, mezi které pravděpodobně patří školní věk, dospívání a zralost člověka, dochází k proporcionalitě a relativní interakci mezi operačními a funkčními mechanismy.

Schopnosti posuzované z pohledu konkrétní činnosti jsou schopnosti subjektu činnosti realizující konkrétní činnost. K rozvoji schopností, jakožto schopností předmětu činnosti, dochází především díky intelektualizace základní mentální funkce. Co se skrývá za tímto slovním spojením? Intelektualizace schopností se projevuje zapojením intelektuálních operací do průběhu základních psychických funkcí: vnímání, paměť, představivost, reprezentace. Ale tam, kde se rozvíjí intelektuální činnost, procesy rozhodování (které intelektuální operace a jak používat), programování (jak, v jakém pořadí použít vybrané operace), vytváření různých kritérií: které operace jsou preferovány (preferenční kritéria) , kritéria pro dosažení cíle, kritéria potřebnosti a dostatečnosti vybraných operací, kritéria efektivnosti dosažených výsledků.

Smyslem schopností ve struktuře činnosti je poskytnout subjektu potřebné informace k dosažení cíle vytvořeného na základě aktuální potřeby a zajistit potřebnou interakci s venkovní svět k dosažení cíle.

Motivace je zahrnuta do struktury schopností, které jsou považovány za generické formy činnosti. Motivace řídí výběr informací relevantních pro dosažení cíle. Motivace je v tomto případě považována za motivační stav, který se utváří na základě určité potřeby.

Schopnosti zajišťují nejen vnímání vnějšího světa v souladu s požadavky činnosti, ale také porozumění tento svět, jeho zahrnutí do vnitřní světčlověk, jeho duševní zkušenost.

Rozvoj schopností ve směru osvojování intelektuálních operací, formování mentálních dovedností včetně programovacích operací, rozhodování a používání různých kritérií bude charakteristické intelektualizace schopnosti.

1 .4 Diagnostika schopností subjektu

Pro diagnostiku a studium schopností předmětu činnosti (V.D. Shadrikov, L.V. Cheremoshkina) bylo navrženo způsob nasazení intelektuální činnosti. Zpočátku byla tato metoda úspěšně použita při studiu mnemotechnických schopností V.D. Shadrikov, L.V. Cheremoshkina. Mnemotechnické schopnosti: vývoj a diagnostika. M., Pedagogika, 1990. , Styukhina G.A. Rozvoj mnemotechnických schopností. Abstrakt kandidátské disertační práce M., 1996., a poté se pozitivně osvědčila při studiu percepce (Filina S.V.) Filina S.V. Schopnosti zrakového vnímání. Abstrakt kandidátské disertační práce Jaroslavl, 1995.

Utváření mnemotechnických schopností v ontogenezi a nasazení mnemotechnické činnosti při řešení mnemotechnické úlohy směřuje od přímého otiskování k nepřímému zapamatování, od zapamatování na základě funkčních mechanismů k zapamatování jako podrobné činnosti založené na funkčních a operačních mechanismech, k rozvoji jejich interakce, ke komplexní mnemotechnické činnosti .

Individuální míra závažnosti mnemotechnických schopností, která se projevuje rychlostí zapamatování a reprodukce, objemem, přesností atd., je výsledkem vývoje systému funkčních, provozních a regulačních mechanismů, které můžeme charakterizovat tzv. analýza procesu nasazení mnemotechnické činnosti. Nasazení mnemotechnické činnosti v obecný pohled představuje zvýšení její produktivity v důsledku zařazení stále většího počtu mnemotechnických úkonů (operací), které k tomu přispívají, do procesu zapamatování, uchování a reprodukce.

Jsou zvýrazněny následující ukazatele pro diagnostiku rozvoje mnemotechnických schopností:

1. Produktivita funkčních mechanismů mnemotechnické schopnosti - účinnost zapamatování a reprodukce na základě funkčních mechanismů.

Proces zapamatování a reprodukce na základě funkčních mechanismů je předaktivační fází, kterou lze fenomenologicky popsat jako proces otiskování a přímé reprodukce podnětu. Je zcela zřejmé, že účinnost procesu zapamatování založeného na funkčních mechanismech je individuální charakteristikou a je poměrně obtížné tuto fázi izolovat. Začátek memorování budeme uvažovat díky systému funkčních a provozních mechanismů při vědomí použití mnemotechnických technik, tzn. účelná organizace materiálu. To zase předpokládá, že subjekt začne vybírat nejvhodnější variantu zpracování materiálu a plánovat jeho realizaci. Volba strategie pro organizaci materiálu se provádí díky vytvořenému indikativnímu základu mnemotechnické činnosti. Při konfrontaci se složitým, neznámým materiálem nebo nepřístupným pro zpracování kvůli velkému objemu nebo podmínkám jeho vnímání atd. proces utváření informačního základu mnemotechnické činnosti se stává samostatným problémem. A pak porozumění materiálu začíná vědomím jeho struktury. V každém případě vědomé používání jakýchkoliv metod organizace materiálu představuje provádění úkonů mnemotechnického zpracování materiálu, které může probíhat na různých úrovních: především na úrovni percepčního zpracování, na úrovni představ a paměti, na úroveň myšlení a představivosti.

2. Doba aktivace ovládacího mechanismu do procesu zapamatování. Čím vyšší je úroveň rozvoje mnemotechnických schopností, tím rychlejší jsou operační mechanismy zahrnuty do procesu zapamatování. Doba, kdy se zapnou operační mechanismy, je dána nejen úrovní rozvoje mnemotechnické činnosti, ale také povahou materiálu, který do značné míry určuje strategii organizace informací. Zvážíme začátek procesu zařazování operačních mechanismů do procesu zapamatování povědomí předmětem dostupnosti Problémy, překážka stojící v cestě řádné reprodukci. Tento okamžik ve skutečnosti představuje fázi nebo zónu přechodu od zapamatování založeného na funkčních mechanismech k zapamatování pomocí funkčních a operačních mechanismů. V odpovědích respondentů se toto období obvykle odráží takto: „Nemohl jsem si vzpomenout na všechno a rozhodl jsem se zapamatovat si po částech“ (O.B.); „Několikrát jsem to nakreslil špatně a pak jsem se podíval pozorněji a zjistil jsem, že je lepší si to zapamatovat pomocí trojúhelníku“ (I.S.) atd. Toto období se tedy projevuje jako uvědomění si potřeby něco udělat a je vyjádřeno ve strategii organizace materiálu nebo v pokračování hlubší orientace v informacích.

Období aktivace operačních mechanismů může být doprovázeno přechodným zhoršením výsledků zapamatování a reprodukce. V našich experimentech se to projevilo snížením podobnosti kresby subjektu s originálem, tzn. téměř správná reprodukce „najednou“ ustoupila zcela nesprávné. Některé subjekty strávily poměrně dlouhou dobu kreslením postav, které byly daleko od originálu, což prokázalo jejich nedostatečně vyvinuté mnemotechnické schopnosti. Tento typ reprodukce byl charakteristický pro většinu subjektů ve věku 10-12 let. S rozvinutou mnemotechnickou činností je období přechodu od memorování založeného na funkčních mechanismech k memorování pomocí funkčních i operačních mechanismů zpravidla mnohem kratší a končí prudkým zvýšením účinnosti mnemotechnické činnosti. Tedy druhý ukazatel rozvoje mnemotechnických schopností, tzn. ukazatelem utváření systému funkčních, operačních a regulačních mechanismů je kvantitativní vyjádření kvalitativní specifičnosti úrovně rozvoje mnemotechnických schopností.

3. Třetím ukazatelem rozvoje mnemotechnických schopností je soubor používaných metod zapamatování a reprodukce, tj. kvantita a kvalita operačních mechanismů mnemotechnických schopností. Tento indikátor odráží šířku a hloubku paměti, možné interakce během zapamatování a další akce. Můžeme říci, že třetí ukazatel odráží míru otevřenosti paměti.

Soubor metod používaných k uspořádání materiálu během diagnostiky je určen těmito faktory: úrovní rozvoje schopností subjektu, diagnostickým postupem a povahou experimentálního materiálu. Počet mnemotechnických technik, které subjekt vlastní, by měl pomoci zvýšit efektivitu zapamatování. Vliv použitého souboru mnemotechnických technik na efektivitu činnosti však může být nejednoznačný, neboť je zprostředkován řadou faktorů: podmínkami funkčních a operačních mechanismů, úrovní rozvoje regulačních mechanismů mnemotechnických schopností, atd. (v literatuře existují důkazy, že přítomnost sortimentu prostředků pro řešení duševního problému vede k prodloužení doby provádění (S.A. Zakharova, 1986).

Rozvoj mnemotechnických schopností je charakterizován tendencí zvyšovat podíl mentálního zpracování při zapamatování. Různé měřicí, asociativní techniky, ale i rozdělení podle času, objemu atd., tzn. metody zpracování materiálu zaměřené na využití faktorů, které nejsou podstatné ve vztahu k zapamatovanému, hrají vedlejší, pomocnou roli a hlavní zátěž nesou mentální operace, s jejichž pomocí se objasňuje samotná podstata zapamatovaného. To samozřejmě neznamená, že rozvinuté mnemotechnické schopnosti se nevyznačují vysokou mírou utváření jednodušších metod zapamatování a reprodukce. Na vysoké úrovni rozvoje mnemotechnických schopností dominují mentální akce, které organizují všechny možné způsoby strukturování materiálu.

4. Schopnost předmětu řídit proces zapamatování, zvládnutí používání metod organizace materiálu je čtvrtým ukazatelem rozvoje mnemotechnických schopností. Schopnost subjektu řídit proces zapamatování vyjadřuje úroveň rozvoje regulačních mechanismů. Jak již bylo uvedeno, vnější regulace procesu zapamatování je prováděna osobními motivy: postoji, zájmy, přesvědčením atd.; regulují mnemotechnickou činnost prostřednictvím vnitřních kontrolních akcí, které jsou vlastní systému funkčních a operačních mechanismů. Role kontrolních akcí je nejzřetelněji patrná v procesu utváření systému funkčních a provozních mechanismů. Navíc, čím vyšší je úroveň systému, tím méně „postřehnutelné“ jsou kontrolní akce.

Naše studie mnemotechnických schopností 10-12letých dětí i studium rozvinuté paměti ukázaly, že s příchodem operačních mechanismů se povaha ovládání stává jinou, jemnější. V tomto případě je kontrola vyjádřena v provádění plánovacích akcí, hodnocení výsledků provádění a nápravy. Když je memorování založeno na funkčních mechanismech, což je předaktivační, slabě vědomá fáze, je obtížné hovořit o regulačních mechanismech. Regulaci lze charakterizovat prostřednictvím obecné nálady subjektu: připravenost k práci, pozitivní motivace, pozornost. Připravenost k zapamatování se s utvářením a začleněním operačních mechanismů posouvá na kvalitativně jinou úroveň. Čím rozvinutější mnemotechnická činnost je, tím méně nápadný je kontrolní proces a tím zjevnější se stává smysluplné zpracování materiálu. V případě slabého rozvoje mnemotechnických schopností jsou více patrné ovládací akce, což je dáno malým podílem materiálového zpracování zaměřeného na objasnění podstaty zapamatovaného, ​​proto je zde nejvíce zastoupena obecná regulace chování.

5. Efektivita mnemotechnických činností prováděných pomocí systému funkčního, provozního a regulačního mechanismy, je pátým ukazatelem rozvoje mnemotechnických schopností. Produktivita, kvalita a spolehlivost mnemotechnické činnosti bude v tomto případě vyšší. Možnosti mnemotechnických schopností se prudce zvyšují ve vztahu k jakémukoli materiálu a podmínkám zapamatování. Výsledek mnemotechnické funkce je výsledkem vzájemného působení všech složek funkčního systému mnemotechnických schopností. Tento ukazatel je v našem případě vyjádřen v čase zapamatování. Vybrané indikátory rozvoje mnemotechnických schopností jsou navrženy jako indikátory pro diagnostiku mnemotechnických schopností. S jejich pomocí je možné určit úroveň rozvoje mnemotechnických schopností prostřednictvím charakteristik jejich struktury. Navržené indikátory umožňují diagnostikovat změny mnemotechnických schopností, určit, do jaké míry tyto změny charakterizují vývojový proces, a také geneticky studovat mnemotechnické schopnosti.

Navržená metoda diagnostiky schopností nasazením intelektuální aktivity prokázala svou účinnost v celé řadě studií kognitivních schopností. Existují možné způsoby, jak jej implementovat do diagnostiky inteligence. Obecně zůstává aktuální hledání účinných metod diagnostiky struktury inteligence.

1 .5 Duchovní schopnosti

Každá akce, i ta nejjednodušší, poznamenává S.L. Rubinstein, je prosycena zkušenostmi. Tyto zkušenosti se zvláště zřetelně projevují v jednáních, které vyjadřují postoj aktéra k jiným lidem, k druhým. Proto jsou schopnosti chování vždy více či méně nasyceny zkušenostmi. Díky této jednotě se zkušeností jsou duchovní schopnosti základem tvorby a rozvoje výtvorů „druhé přírody“ vytvořených člověkem – světa kultury, historie a techniky.

Ve svém poznání přírody člověk dochází k uvědomění si svého místa v této přírodě a své odlišnosti od všeho kolem sebe. Chce pochopit a pochopit účel své existence a svůj účel. Člověk si uvědomuje svou smrtelnost a hledá cestu k nesmrtelnosti.

Duchovní výtvory jsou především výtvory související s člověkem samotným, chápáním jeho role a účelu v dějinách. Schopnosti, které umožňují tento vzestup, tento akt porozumění, budou duchovní schopnosti, to znamená schopnosti sebepoznání, sebeuvědomění, sebepochopení, souvztažnost sebe sama a světa, souvztažnost sebe s druhými lidmi, poznání ostatních.

Ve snaze poznat sebe a druhé rozvíjí své duchovní schopnosti. Odhalení podstaty a účelu duchovních schopností je do jisté míry odpovědí na otázku po účelu člověka, po způsobech jeho rozvoje. Vývoj lidské přirozenosti nachází své završení ve vývoji duchovních schopností (Aristoteles, Spinoza). V tomto ohledu je koncept duchovních schopností úzce spjat s konceptem „ctnosti“.

Duchovní stav je charakterizován přechodem k imaginativnímu myšlení, k produktivní imaginaci, což zase přispívá k aktivaci výměny informací s podvědomím, protože informace osobního podvědomí jsou uloženy v obrazové a smyslové podobě. podvědomí je tvořeno souborem archaických paměťových obsahů, z osobních genetických informací předků, jakož i z informací získaných během života. . Obrazy pomáhají chápat situaci holisticky, odhalovat nové vztahy a dívat se na staré na nové úrovni integrace. V duchovním stavu lze slova a pojmy převést na obrazy a pocity.

Duchovní stav se vyznačuje vysokou selektivitou myšlení, určovanou duchovními hodnotami jednotlivce. Jak známo, základní charakteristikou myšlení je porozumění nebo schopnost odhalit podstatné vlastnosti (atributy) ve věci, celé skutečnosti. Každá věc má mnoho kvalit. Ne nadarmo se říká, že plně znát jakoukoli věc by znamenalo znát celý vesmír. Vhled úzce souvisí s produktivním myšlením. Vysvětluje se to tím, že jakmile vyzdvihneme konkrétní vlastnosti věci, ty nás zase vedou k určitým závěrům a důsledkům. V duchovním stavu je tajemství kreativity.

Duchovní hodnoty určují konkrétní úhel pohledu na věc a vyzdvihují její vlastnosti, které jsou důležité z hlediska duchovních hodnot. Duchovní pohled na světdefinuje duchovní obraz světa. Svět se jeví jako svět vzájemně propojených hodnot, korelujících s duchovními hodnotami jednotlivce. Jestliže je pro racionální myšlení důležitý význam utilitární, praktický, objektivní, pak pro duchovní myšlení je důležitý význam etický, mravní, určený v systému duchovních souřadnic jednotlivce.

Duchovní stav je charakterizován pocitem vnitřní aktivity, jednotou duchovních schopností a vlastností, citů a emocí, jednotou duševních, mravních, duchovních vlastností a touhou po duchovním pokroku.

1.6 Sklony a schopnosti

Výše uvedené chápání schopností nám umožňuje nastínit způsoby řešení problému vztahu mezi sklony a schopnostmi. Jsou-li funkční systémy, jejichž vlastnostmi jsou schopnosti, subsystémy jediného celku – mozku, pak prvky funkčních systémů jsou jednotlivé neurony a nervové okruhy (neuronové moduly), které jsou do značné míry specializované v souladu s účelem konkrétního funkční systém. Je vhodné určit vlastnosti neuronů a neuronových modulů jako speciální výtvory. Přitom, jak ukázal výzkum, aktivita, výkon, mimovolní a dobrovolná regulace, mnemotechnické schopnosti atp. závisí na vlastnostech nervového systému a verbální a neverbální schopnosti jsou do značné míry určovány interakcí a specializací mozkových hemisfér. Obecné vlastnosti nervového systému, specifika organizace mozku, projevující se v produktivitě duševní činnosti, je třeba připsat obecné sklony.

S tímto pochopením schopností a sklonů se vztah mezi nimi stává jasnějším. Schopnosti se nevytvářejí ze sklonů. Schopnosti a sklony jsou vlastnosti: první jsou vlastnosti funkčních systémů, druhé jsou vlastnosti složek těchto systémů. Proto můžeme mluvit pouze o vývoji věcí, které mají tyto vlastnosti. Jak se systém vyvíjí, mění se i jeho vlastnosti, určované jak prvky systému, tak jejich vazbami. Vlastnosti funkčních systémů (schopnosti) - vlastnosti systému. Ve vlastnostech soustavy se přitom mohou objevit a také projevují vlastnosti prvků, které ji tvoří (zvláštní sklony). Kromě toho je produktivita duševní činnosti ovlivněna vlastnostmi sub- a supersystémů, které jsme označili jako obecné sklony. Obecné a speciální sklony lze zase interpretovat jako systémové kvality, pokud budeme studovat prvky systému, jehož jsou vlastnostmi.

1.7 Místo schopností ve struktuře psychiky

Chápání schopností jako vlastností funkčních systémů, které realizují jednotlivé psychické funkce, nám umožňuje naznačit místo schopností ve struktuře psychiky. Zpravidla se při definování psychiky berou v úvahu tři její aspekty: vlastnosti vysoce organizované hmoty mozku odrážející objektivní svět, subjektivní obraz objektivního světa a zkušenosti. Porovnáním definic psychiky a schopností vidíme, že jsou to právě schopnosti, které realizují funkci reflektování a přetváření reality v praktických a ideálních formách. Schopnosti jsou spolu s obsahovou stránkou jednou ze základních vlastností psychiky, včetně znalostí o objektivním světě a zkušenostech. Schopnosti specifikují obecnou vlastnost mozku odrážet objektivní svět a spojovat jej s jednotlivými duševními funkcemi. Schopnosti zároveň charakterizují individuální míru závažnosti této vlastnosti, související s konkrétní mentální funkcí. Schopnosti tak nacházejí své místo ve struktuře psychiky, upřesňují obecný koncept Psychika jako vlastnost mozku odráží objektivní svět, rozlišuje tuto vlastnost na specifické mentální funkce, vnáší do něj míru individuálního projevu, dává mu aktivní charakter, protože míra individuálního projevu schopnosti se projevuje v úspěchu. a kvalitativní originalita rozvoje a realizace jednotlivých psychických funkcí. Schopnosti mají složitou strukturu, odrážející systémovou organizaci mozku, interfunkční propojení a aktivní povahu mentálních funkcí.

1 .8 Obecné chápání schopností

Schopnosti individuální jsou námi považovány za vlastnosti funkčních systémů, které realizují jednotlivé psychické funkce, které mají individuální míru vyjádření a projevují se v úspěšnosti a kvalitativní originalitě rozvoje a provádění činností. V této definici je podstatné, že schopnosti jsou vlastnost funkčních systémů. To je určující, konstitutivní faktor. Můžeme tedy očekávat, že v každém případě, kdy stojíme před funkčním systémem, který implementuje určité mentální funkce, můžeme hovořit o schopnostech.

Biologické mechanismy motivace

Pro zajištění normálního fungování každého organismu je nutné, aby určité parametry jeho vnitřního prostředí byly udržovány na relativně konstantní úrovni. Tento úkol realizují různé funkční systémy těla, které pracují na principu samoregulace a homeostázy (podle W. Cannona). Každá tělesná konstanta se může v určitých mezích měnit: odchylka od normy některých konstant, byť nepatrná a na krátkou dobu, vede k prudké metabolické poruše a způsobuje kritické změny v těle. Současně existují konstanty, jejichž odchylka v jednom nebo druhém směru, ani po dlouhou dobu, nevede k významnému narušení životních funkcí těla. Takové konstanty se nazývají plastické. Posun tvrdých konstant automaticky aktivuje kompenzační mechanismy, které je rychle vrátí na normální úroveň.

Motivace tedy vzniká na základě určité potřeby, kterou rozumíme jakoukoli změnu té či oné vitální konstanty ve vztahu k úrovni, která zajišťuje normální fungování těla.

Kapitola 2. Inteligentní operace

2 .1 Definice inteligentních operací

Intelektuální operací rozumíme vědomé duševní akce spojené s znalost a řešení problémů, kterým jednotlivec čelí. Toto poznání se uskutečňuje prostřednictvím kognitivních procesů. Funkčními mechanismy kognitivních procesů jsou specifické funkční fyziologické systémy (vnímání, vnímání, paměť, myšlení). Operační mechanismy jsou systémem osvojených operací (kognitivní akce související s podmínkami kognice). Intelektuální operace se objevují v jednotě funkčních a operačních mechanismů. V této práci se zaměříme na operační mechanismy poznání, přičemž pro ně použijeme termín „intelektuální operace“.

2.2 Intelektuální operace a emoce

Intelektuální operace zajišťují činnost intelektu a činnost intelektu je vždy doprovázena zážitky. Intelektuální emoce mohou být spojeny s vnímáním, reprezentací, pamětí, představami, uvažováním – se všemi formami vědomí. Intenzita zážitku obvykle odpovídá střednímu tónu. Vznik zážitků v procesu intelektuální činnosti je charakterizován třemi fázemi.

V první chvíli je ohromení. Objevuje se u dítěte do dvaadvaceti týdnů. „Jeho zvláštní a zvláštní charakter,“ poznamenává Ribot, „spočívá ve skutečnosti, že postrádá předmětový obsah; zde je pouze postoj.“ Ribot T. Psychologie pocitů. Kyjev: Jihoruské knižní nakladatelství F. A. Iogansona, 1892. S. 317. .

Druhá fáze je údiv. Úžas je něco chvilkového, překvapení je stabilní stav. V překvapení už existuje smysluplný objekt. Překvapení probouzí pozornost a vede ke koncentraci vědomí na jeden objekt. Překvapení je doprovázeno pocity slasti nebo bolesti.

Třetí fáze je fáze otázka, reflexe, která následuje po prvních dvou fázích. Toto je moment zvědavosti, prezentovaný ve formě otázky: co to je? Jak se nový objekt asimiluje do naší zkušenosti?

V intelektuální činnosti se pocity mohou proměnit v vášeň k poznání.

T. Ribot, charakterizující intelektuální emoce, píše: „Není to nic jiného než přenos již známých projevů pocitů do skupiny operace mysli» Ribot T. Psychologie pocitů. Kyjev: Jihoruské knižní nakladatelství F. A. Iogansona, 1892. S. 321. .

2 .3 Generování myšlenek a intelektuální operace

Jedním z prvních ve světové vědě, který se zabýval problémem generování myšlení, byl domácí vědec Ivan Michajlovič Sečenov. Při studiu procesu přechodu „smyslového produktu“ (vjemu) do objektivního myšlení upozorňuje na skutečnost, že:

- « vnější svět, dodává materiál pocitu a jeho zpracování na smyslové produkty vědomí se uskutečňuje prostřednictvím vyvíjející se přirozené smyslové organizace člověka“ (funkční mechanismy);

Vnější svět ovlivňující člověka „není jeho jednoduchým souhrnem předmětů; jsou uvedeny vedle objektivních vztahů, souvislostí a závislostí“ Sechenov I.M. Prvky myšlení. Vybraná díla. T.1. Fyziologie a psychologie. M.: Nakladatelství. Akademie věd SSSR, 1952. s. 282.;

Vnímání stejného předmětu opakovaně v podmínkách proměnlivosti objektivních a subjektivních podmínek vnímání dítěte identifikuje jednotlivé rysy předmětu a současně vnímá celý předmět. Následně přehrávání zároveň jak objekt, tak jeho charakteristiky tvoří skutečnost předmět myšlenka, ve které jsou předměty objektem a jeho vlastnostmi, polohou nebo stavem.

„V této kategorii myšlenek oddělení předmětů odpovídá oddělení fyziologických reakcí vnímání a jejich stop v nervové organizaci; jejich vzájemné porovnávání – kontinuita rozložení nervových procesů při aktech přehrávání a spojovací články(směr shody) - částečná podobnost mezi po sobě jdoucími percepčními reakcemi a jejich stopami v paměti.

Z výše uvedeného tedy můžeme vyvodit následující závěry:

Za prvé, objektivní myšlení se generuje již v procesech vnímání, paměti a reprezentace, tzn. Jedná se o „inteligentní“ procesy, které zahrnují myšlení. Struktura fyziologických funkčních systémů těchto mentálních procesů umožňuje analýzu a syntézu informací o objektivním světě. Tento závěr potvrzují studie v oblasti neuropsychologie provedené ve druhé polovině dvacátého století (A.R. Luria, K. Pribram, N. P. Bekhterev atd.)

Za druhé, schopnosti, považované za vlastnosti funkčních systémů, které realizují jednotlivé mentální funkce a myšlení jako mentální proces, spolu úzce souvisí, jsou od sebe neoddělitelné (V.D. Shadrikov).

Za třetí, není možné určit podstatu inteligence, její ontologickou povahu, aniž bychom se odvolávali na kategorii „schopnosti“.

2.4 Skladba intelektuálních operací myšlení

Při zvažování problému intelektuálních operací je velmi důležité určit porozumění myšlení. Jak poznamenal W. James, James W. Psychology (Text Book of Psychology). Petrohrad: Tiskárna V. Bezobrazova a K, 1901. s. 286. , „definovat, co je mysl a jak se zvláštní mentální proces zvaný myšlení liší od řady myšlenek, které mohou vést ke stejným výsledkům jako myšlení“ není vůbec tak snadné.

Většina mentálních procesů se skládá z řetězce obrazů. Obsah myšlení s tímto způsobem myšlení je určen souhrnem všech článků v sekvenčním řetězci obrazů. Pokud jsou do procesu myšlení zahrnuty abstraktní vlastnosti (pojmy), pak se neliší ve větší míře abstrakce a nehrají významnou roli. Tento způsob uvažování se zdá být docela dobrý rozumné, může vést k rozumným, praktickým i teoretickým závěrům (vzpomeňte si na paradox neolitu) Levi-Strauss K. Primitivní myšlení. M.: Republika, 1994. Ale tento způsob myšlení není myslící v užším slova smyslu. „V myšlení, i když závěry mohou být konkrétní, nicméně nejsou přímo způsobeny jinými konkrétními obrazy, jak se to stává u řetězce myšlenek spojených s jednoduchými asociacemi. Tyto konkrétní závěry jsou propojeny s předchozími konkrétními obrazy prostřednictvím mezikroků, obecné, abstraktní znaky, jasně identifikované námi ze zkušenosti a podrobené speciální analýze“ James W. Psychology (Text Book of Psychology). Petrohrad: Tiskárna V. Bezobrazova a K, 1901. s. 287. . Myšlení zahrnuje analýzu a rozptýlení. Empirista se zabývá holistickým faktem, myslitel rozkládá fakt, jev na jeho součásti a identifikuje v něm některé atribut. Tento atribut bere jako podstatnou stránku tohoto fenoménu, vidí v něm vlastnosti a vyvozuje z toho důsledky, s nimiž až dosud v jeho očích tato skutečnost nesouvisela, ale které s ní nyní, jednou viděnou, musí být spojeny. Každý z předmětů objektivního světa má nekonečné množství vlastností. Není možné znát nic vyčerpávajícího. Odhalují se vlastnosti věci ve vztahu k ostatním věcem v činnosti. Téměř všechny vlastnosti jsou zpočátku funkční charakter. Posuzujeme-li věc z hlediska jejích vlastností, v myšlení tyto vlastnosti vyzdvihujeme, provádíme analýza(rozklad) věcí. Pomocí věci dále za účelem konkrétní činnosti operujeme s její funkční vlastností, abstrahujíc od jiných vlastností, my abstrahujme se z jiných nemovitostí.

Tedy operace analýzy a abstrakce provést základní inteligentní operace.

2 .5 Intelektualizace obrazu

Nejpodstatnějším rysem myšlení je, že myšlení odráží obsah předmětu, který existuje nezávisle na myšlení. V každé myšlence je uchopena pouze samostatná stránka objektu, jednotlivé vztahy subjektu (I.M. Sechenov). Myšlenka odráží objektivní obsah. Hlavní funkcí myšlení je pochopení objektivní reality, jejíž součástí je i samotný subjekt. Poznání začíná s Přímo vnímání reality. Smyslová kontemplace je „nezbytným východiskem myšlení v pojmech... Zařazením do procesu myšlení se obraz obvykle proměňuje; existuje určité sladění jeho vizuálního obsahu s přiměřenějším vyjádřením intelektuální funkce, kterou vykonává v mentálním procesu: obraz ve větší či menší míře intelektualizovaný» Rubinshtein S.L. Základy psychologie. M.: Stát. Uchped. vyd., 1935. str. 312. (zvýraznil V.Sh.). V této hluboké frázi vyžaduje vyjasnění konceptu „vyrovnání“ obrazu s intelektuálním úkolem. Obraz, který je součástí řešení konkrétního problému, začíná být vybaven funkčním obsahem. Díky tomu se odhalují nové souvislosti a vztahy, obraz se obohacuje o myšlenky a intelektualizuje. Výsledkem je, že „každý obraz něco proměňuje a proměňováním označuje něco, co přesahuje hranice jeho vizuálního obsahu. Snímky pořízené nikoli izolovaně, ale v myšlenkovém kontextu nemlčí: obvykle něco říkají. Pro člověka, který přemýšlí, nezůstává obraz mimo myšlení, stává se nositelem intelektuálního obsahu“ Rubinshtein S.L. Základy psychologie. M.: Stát. Uchped. vyd., 1935. str. 313. .

Intelektualizace obrazu a utváření konceptu se provádí na základě intelektuálních operací analýzy a syntézy, srovnání a zobecnění, které jsme již uvažovali, v reálném procesu používání obrazu v praktických činnostech. V abstraktním myšlení bude účinnost konceptu určena obsahem těch myšlenek, které má subjekt za konkrétními koncepty.

Pojmy vzniklé v procesu intelektualizace obrazu jsou přeneseny do definice. Koncept, který používáme, musí být srozumitelný ostatním (všem). Za tímto účelem je nutné jej definovat, odhalit obsah pojmu odpovídající zadanému slovu. A protože obsah pojmu sestává z jeho vlastností a vztahů, lze obsah pojmu odhalit prostřednictvím označení vlastností, které jsou danému pojmu vlastní. Definice je výsledkem poznání světa, odrážejícího se v podstatných rozlišovacích rysech předmětů nebo ve významu pojmu – jeho obsahu a hranic.

Existují definice:

Popisný, popisující předmět jasně a pokud možno komplexně;

Skutečný, charakterizující podstatu definovaného objektu;

Genetický, označující původ objektu nebo způsoby jeho vzniku;

Specifický, korelující určitý předmět s jeho opakem;

Nominativní, vysvětlující význam slova a hranice jeho použití.

Rozsudek je jednou ze základních intelektuálních operací. ** Zde mluvíme pouze o psychologické stránce úsudku.V úsudku se vytváří spojení mezi pojmy, je-li vyjádřeno slovy, nazývá se věta. V rozsudku je zpravidla něco potvrzeno nebo popřeno. Tvrzení obsažené v rozsudku může být objektivně pravdivé nebo nepravdivé v závislosti na tom, zda správně či nikoli odráží svůj předmět. Ze subjektivního hlediska má úsudek také různé stupně spolehlivosti. Tvrzení je pravdivé nebo nepravdivé v závislosti na tom, zda adekvátně nebo neadekvátně vyjadřuje přesvědčení subjektu.

Soud tedy může vyjadřovat upřímné přesvědčení subjektu, ale být objektivně chybný; může být subjektivně nepravdivý, ale objektivně pravdivý. Mezi subjektivní a objektivní rovinou [souzení] neexistuje žádná identita.

V odvození ze dvou nebo více návrhů je třeba odvodit Nový rozsudek. V procesu inference se získávají nové poznatky. To je nový poznatek, jak poznamenal S.L. Rubinstein, „v premisách je dáno i nedáno... Kdyby závěr byl dán v premisách, bylo by to zbytečné; kdyby to v něm nebylo dáno, bylo by to nemožné“ Rubinstein S.L. Základy psychologie. M.: Stát. Uchped. vyd., 1935. str. 325. . Nové poznatky jsou obsaženy v předmětu myšlení, v objektivně existujících souvislostech a vztazích. Samotné soudy, které fungují jako premisy inference, se v procesu myšlení intelektualizují směrem k řešenému problému a získávají funkční význam. To je podstatou získávání nových znalostí, zatímco logika inference tento proces pouze formalizuje.

2 .6 Geneze inteligentních operací

Nejzáhadnější otázkou v problému intelektuálních operací je jejich původ.

Experimentální data z oblasti psychofyziologie a neuropsychologie ukazují, že operace analýzy a syntézy jsou vetkány do procesu vnímání: jedná se o zástupné akce a vjemové akce (Yarbus et al.) a mechanismy diferenciace a syntézy obrazu v primární, sekundární a terciární projekční zóny. Tyto procesy tedy působí jako jasná ilustrace principu psychofyzické jednoty: pozice jednoty struktury a funkce, struktury percepčního aparátu a funkce intelektuálního provozu.

Myšlenka vyjádřená v konceptu, spojená s objektivním jednáním a zaznamenaná ve slově je dalším stupněm ve vývoji intelektuálních operací. Myšlenka spojená s objektivním jednáním je realizována. Operace, které provádějí objektivní akci, jsou rovněž uznávány. A protože myšlení je součástí těchto operací, mění se, jak bylo uvedeno výše, v intelektuální operace, které jsou vědomé. Od objektivního jednání může člověk přejít k ideálnímu jednání, které bude představovat intelektuální operace v jejich nejčistší podobě. Tímto způsobem se přechází k uvědomění si operací analýzy, syntézy, srovnávání, zobecňování atd.

Velkou roli v tomto procesu hraje společná aktivita dítěte a dospělého a proces systematického učení.

2 .7 Intelektuální operace v procesech vnímání a paměti

Studie percepčních a mnemotechnických schopností prováděné pod vedením autora, studium schopností z hlediska funkčních a operačních mechanismů (L.V. Cheremoshkina, S.V. Filina) ukázaly, že v každém konkrétním případě obecné mentální operace (analýza, syntéza, generalizace atd. .) .) jsou převedeny na specifické intelektuální operace.

Analýza intelektuálních operací zastoupených v procesech vnímání u dětí ve věku 10-12 let umožnila identifikovat nejcharakterističtější percepční techniky pro tento věk, jejichž průměrný počet je 4,88 Lomov B.F., Surkov E.N. Předvídání ve struktuře činnosti. M.: Nauka, 1980., jednotlivé ukazatele se pohybují od 2 do 7 operací. Studie získala následující seznam intelektuálních operací: asociace byly použity 97 %, seskupení podle vizuálních znaků - 97 %, seskupení podle sémantických znaků - 60 %, identifikace silné stránky - 46 %, překódování - 40 %, dokončení konstrukce - 35 %, strukturování - 34 %, schematizace - 21 %, uspořádané skenování - 18 %, sériová organizace materiálu - 15 %.

Na příkladu studia mnemotechnických schopností byly identifikovány následující metody zpracování informací: Shadrikov V.D., Cheremoshkina L.V. Mnemotechnické schopnosti: vývoj a diagnostika. M.: Pedagogika, 1990. :

· seskupování - rozdělení materiálu do skupin z nějakého důvodu (význam, asociace, zákony gestaltu atd.);

· silné stránky – zvýraznění libovolného vícenásobného bodu, který slouží jako podpora širšího obsahu (teze, nadpisy, otázky, obrázky prezentované v textu, příklady, digitální data, srovnání, jména, epiteta, neznámá nebo neznámá slova nebo výjimečné výrazy, emocionální reakce předmětu atd.);

mnemotechnický plán – soubor pevností

· klasifikace - rozdělení jakýchkoliv objektů, jevů, pojmů do tříd, skupin, kategorií na základě určitých společných charakteristik;

· strukturování - stanovení vzájemné polohy částí, které tvoří celek, vnitřní struktura toho, co je zapamatováno;

· systemizace - nastolení určitého řádu v uspořádání částí celku a souvislostí mezi nimi;

· schematizace - obrázek nebo popis něčeho v základních pojmech nebo zjednodušená prezentace zapamatovaných informací;

· analogie - nastolení podobnosti, podobnosti v určitých vztazích předmětů, jevů, pojmů, obecně odlišných;

· mnemotechnické techniky - soubor hotových, známých metod zapamatování;

· překódování - verbalizace nebo výslovnost, pojmenování, prezentace informace v obrazné podobě, transformace informace na základě sémantických, fonematických rysů atd.;

· doplnění zapamatovaného učiva - jeho vnesení do zapamatovaného předmětu: využití verbálních prostředníků; kombinování a uvádění něčeho podle situačních charakteristik; distribuce podle místa (místní referenční metoda nebo metoda místa);

· sériová organizace materiálu - zakládání nebo konstruování různých sekvencí: distribuce podle objemu, distribuce podle času, uspořádání v prostoru atd.;

· asociace - navazování spojení na základě podobnosti, souvislosti nebo opozice atd.;

· opakování jako vědomě řízené či neřízené procesy oběhu informací je vhodné vyzdvihnout jako samostatnou metodu zapamatování s ohledem na její univerzálnost a fundamentální charakter.

2 .8 Meta-inteligentní operace

Formulování hypotéz

Při chápání světa zaujímá člověk aktivní pozici, klade otázky a předkládá hypotézy, které jsou později testovány. Formulování hypotéz je jednou z důležitých intelektuálních operací. Všichni vědci si uvědomují složitost této operace. Ne nadarmo je formulace problému považována za nezbytnou součást každého vědeckého výzkumu. Hypotéza (z řečtiny - základ, předpoklad) je vědecký předpoklad nebo předpoklad, jehož skutečná hodnota není určena. Jinými slovy, hypotéza je pravděpodobnostní výpověď o podstatě věci nebo jejím vztahu k jiným věcem. Jako vědecký návrh musí hypotézy splňovat podmínku fundamentální ověřitelnosti, což znamená, že mají vlastnosti falsifikovatelnosti (vyvrácení) a ověřitelnosti (potvrzení). Jako forma myšlení jsou hypotézy prezentovány nejen ve vědeckém výzkumu, ale také v Každodenní život. Na otázku, která vyvstává: „Co je to?“, „Proč se to děje?“, často dostáváme odpověď: „s největší pravděpodobností je to...“. Zvládnutí intelektuálních operací vyjadřování hypotéz osvobozuje myšlení a otevírá cestu kreativitě. Vytváření hypotéz je jádrem intelektuálních operací stanovení cílů.

Podobné dokumenty

Charakteristika pojmu „inteligence“ jako psychologické kategorie. Metody hodnocení úrovně intelektuálního rozvoje. Charakteristika pojmů "kreativita", " Kreativní dovednosti". Test ke zjištění intelektuálních a tvůrčích schopností jednotlivce.

práce v kurzu, přidáno 15.06.2014


Charakteristika lidských schopností jako psychologický pojem v oblasti výchovy. Stanovení schopností podle B.M. Teplov. Vrozené sklony a genotyp. Potenciální a skutečné schopnosti. Vlastnosti rodinné výchovy a makroprostředí.

abstrakt, přidáno 30.11.2010


monografie, přidáno 27.03.2011


obecné charakteristiky schopnosti, jejich klasifikace. Rozvoj schopností, jejich výzkum a měření. Intelektuální schopnosti: konvergentní a divergentní. Problémy při studiu intelektových schopností. Schopnost učení, kognitivní styly.

abstrakt, přidáno 23.04.2010


Podstata pojmu „schopnost“. Příspěvek B.M. Teplov ve vývoji obecné teorie schopností. Studium schopností jako důležitý úsek diferenciální psychologie. Typologické vlastnosti a věkový vývoj. Mentální schopnosti ve středním věku.

abstrakt, přidáno 29.03.2011


Charakteristika pojmu „schopnost“. Klasifikace a typy lidských schopností. Formování a rozvoj nadání, talentu, geniality. Organizace experimentálního studia psychologických schopností budoucích učitelů. Analýza výsledků.

práce v kurzu, přidáno 27.01.2016


Definice a pojmy schopností, jejich klasifikace, úrovně rozvoje a povaha. Podstata a význam interakce a vzájemné kompenzace schopností, jejich vztah ke sklonům. Vlastnosti projevu talentu a geniality. Pojem nadání.

abstrakt, přidáno 17.05.2012


Evoluce psychiky jako výsledek evoluce hmoty. Mechanismy projevů psychiky. Pochopení hlavních fází duševního vývoje u zvířat, smyslové a percepční psychiky. Rozvoj duševních funkcí člověka jako základ jeho činnosti a chování.

test, přidáno 13.12.2008


Určení mimosmyslových schopností člověka. Klasifikace duševních procesů, doporučení pro jejich rozvoj. Provádění diagnostiky vývoje duševních procesů u lidí s a bez psychické schopnosti, jejich srovnávací analýza.

práce, přidáno 11.8.2010


Pojem schopností, jejich struktura, podmínky projevu, utváření a rozvoje, kvalitativní a kvantitativní znaky. Jednota schopností a dovedností, znalostí, dovedností. Matematické schopnosti školáků. Vlastnosti pedagogických schopností.