Կազմակերպություն՝ SBEI DO CRTDU «Presnya»

Գտնվելու վայրը՝ Մոսկվա

Ոչ սուբյեկտիվ իրականությունն այն ամենն է, ինչ մարդը տեսնում է, լսում, շոշափում է իր շուրջը, այն ամենը, ինչ նրան շրջապատում է, և այն ամենը, ինչ նույնպես անտեսանելի է մնում նրա համար, իր զգայարանների և տարբեր հարմարանքների համար: Ահա մի «անտեսանելի» բան, որը թաքնված է տարածության «դատարկության» մեջ։ Ըստ երևույթին, այս «դատարկությունը» դեռ կարելի է պատկերացնել։ Այն թաքցնում է տիեզերքի հիմքը, որից ծնվում են միկրոմասնիկներ։ Եվ մարդն անընդհատ փոխազդում է այս բացարձակ հիմքի հետ, ավելին, ինքը և բոլոր կենդանի էակները, բոլոր միկրոմասնիկները պարզապես, ըստ երևույթին, այս «դատարկության» տատանումներ են, որն ի վիճակի է իր միջոցով տեղեկատվություն փոխանցել «այստեղ և միանգամից» սկզբունքով։ »: Եվ մեր բնածին ապարատը, որի օգնությամբ մենք ճանաչում ենք մեզ շրջապատող աշխարհը, դեռևս անընդհատ փոխազդում է այս հիմքի հետ, դրանից ելնում է այն, ինչ մենք հասկանում ենք «հոգեկան էներգիա» բառերով։ Դա այն է, որ, պոեզիայի խոսքերով, առաջին նյութի մաքուր «անամպ աղբյուրը», որը դեռևս չունի ոչ զանգվածի, ոչ էլեկտրական լիցքի, ոչ էլ սպինի հատկություններ, և այն սնուցում է մեր «իմանալու կարողությունը»: աշխարհը սխալների փորձությունների միջոցով, ինչպես նաև մեր մտածողությունը, և դրան տալիս է որոշակի որակ և ուժ:

Իմ պրակտիկայից ես համոզվեցի, որ մենք բևեռացնում ենք այդ «դատարկությունը» մեր ցանկացած շարժումով, շնչառությամբ։ Եվ նաև լավ է, երբ այս բևեռացումը տեղի է ունենում ներդաշնակության սկզբունքով, դիալեկտիկայի և քվանտային մեխանիկայի օրենքների համաձայն: Նույնիսկ երբ մենք մատիտով նկար ենք նկարում թղթի վրա, այս «ինչ-որ բանը», որը նկարված է գրիչով, ածխածնի կտորներով, նույնպես աչքի համար անտեսանելի փոխազդում է «դատարկ» տարածության հետ: Բայց մինչ մեր գործողություններն ու նկարները, «այստեղ և միանգամից» սկզբունքի մասին մեր միտքն արդեն ցույց էր տալիս, թե ինչ ենք ուզում տեսանելի դարձնել աշխարհում, բևեռացրեց «դատարկությունը», մտածեց «այստեղ և միանգամից» և ևս մեկ. բանին պետք է ավելացնել «ամենուր» բառը, մեր տարբեր շարժումների պատկերը։ Եթե ​​մենք բևեռացնում ենք «դատարկությունը» ներդաշնակության և դիալեկտիկայի օրենքների համաձայն, ապա դա նշանակում է՝ մենք մտածում ենք։ Մտածողությունը «դատարկ» տարածության բևեռացումն է ներդաշնակության և դիալեկտիկայի օրենքների համաձայն, որտեղ այս բևեռացման կայուն պատկերները փոխարինվում են փոփոխական պատկերներով, որոնք արվել են կամ մեր մտավոր պատկերով կամ թղթի վրա: Իմաստալից մտածողությունը գալիս է մեզ մեր կողմից բևեռացված այս «դատարկությունից», որի հետևում թաքնված է տիեզերքի հիմքը, որին մենք հավատում ենք: Այն ակնթարթորեն փոխում է քվանտային դաշտերի և ուղեղի նյութի ատոմների վիճակները (սպինները), որոնք այդ դաշտերը ճառագայթում են ալիքների տեսքով։ Սա մենք գիտենք փորձից։ Ահա թե ինչպես է «դատարկության» բևեռացումը գործում մարդու նյութա-դաշտային կառույցների վրա։ Այսպիսով, «դատարկության» հետևում գիտնականները տեսան ոչ միայն այն միջավայրը, որտեղից ծնվում են միկրոմասնիկներ՝ օժտված զանգվածով, այլև այն, ինչ նրանք անվանում էին «ոլորման դաշտեր» (այսինքն՝ այս «դատարկության» հորձանուտները), որոնք ունակ են ակնթարթորեն տեղեկատվություն փոխանցելու։ ցանկացած հեռավորության վրա՝ առանց այս կոպիտ զանգվածային նյութի տեղափոխման։

Նախ, պետք է հասկանալ, թե ինչ է ներկայացնում աշխարհն արտացոլելու բնածին ապարատը՝ փոխազդելով այն ամենի հետ, ինչ թաքնված է «դատարկ» տարածություն բառերի հետևում։ Ի՞նչ է «ճանաչելու կարողությունը», ինչպե՞ս է այն կապված մարդուն գենետիկորեն բնածին մտածողության և աշխարհն արտացոլող ապարատի աշխատանքի հետ։ Եվ ինչպես է այս ապարատը հնարավորություն տալիս իրականում մոտենալ ոչ միայն մեծահասակին կամ երեխային, այլև ցանկացած այլ կենդանի էակի բազմազան ոչ սուբյեկտիվ իրականությանը: Իսկ ո՞րն է այդ սուբյեկտիվ իրականությունն իր մեջ՝ մարդու, երեխայի՞, թե՞ այլ էակի մեջ։ Չէ՞ որ դա պարզապես ասպեկտ է օբյեկտիվ իրականությունթաքնվելով այնտեղ՝ «դատարկության» մեջ և կապված մարդու թույլ դաշտային կառուցվածքների հետ, որոնք ճառագում են նրա ուղեղից ու սրտից։ Եվ այն, ինչին մենք հավատում ենք, կարող է պարզվել, որ արդեն ապագայում մենք ավելի ու ավելի լավ կիմանանք, և այժմ դա մեզ թվում է որպես այն տրանսցենդենտալ հնարավորությունը, որի հիման վրա մենք կարող ենք կառուցել մեր կանխատեսող գիտելիքները գաղափարներից և ենթադրություններից:

Ժամանակակից ֆիզիկոսները դեռևս անցյալ դարից փնտրում են լուսավոր եթերը: Մենք բոլորս դպրոցից գիտենք Մայքելսոնի և Մորլիի փորձերի խառը արդյունքների մասին: Հենց այն եթերը, որի երկայնքով շարժվում են լույսի ալիքները, և որը Ռենե Դեկարտը առաջադրել է որպես տիեզերքի հիմք՝ առաջնային նյութի դերի համար, կարող է նաև դառնալ այն, ինչ բոլորը նշանակում են «հոգեկան էներգիա» բառերով։ . Կամ, գոնե, եթերը կարող է պարունակել ասպեկտներ, թե ինչ է նշանակում այս բառերը: Մեր մտածողությունը՝ «ես»-ը, նրա «աշխարհը ճանաչելու կարողությունը», ուղղակիորեն կապված են տիեզերքի հիմքի, առաջնային նյութի հետ, ավելին, արմատացած են այնտեղ և աճում են այնտեղից։

Բայց անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, տարբերակել փորձի և սխալի միջոցով «իմանալու ունակությունը» բոլոր մյուս ճանաչողական ունակություններից, որոնք ապահովում են դրա գործունեությունը, ինչպիսիք են հիշողությունը, օրինակ, ուշադրությունը: Կարծում եմ՝ բոլորն էլ հասկանում են, որ ուշադրությունն իրականացվում է մտածողության ոլորտի միջոցով։ Դա կապված է գենետիկ ճառագայթների կենտրոնացման հետ այն վայրում, որտեղ մարդիկ կարողանում են մտածել «իրենց միտքը» (ինքնաարտացոլումը) որպես դինամիկ օբյեկտ։ Այս գործընթացը կարող է տեղի ունենալ տարածության ցանկացած կետում՝ և՛ ուղեղի նյութում, և՛ դրանից դուրս՝ այն դաշտերում, որոնցով ուղեղը ճառագայթում է: Հիշողության աշխատանքը կապված է նաև մեզնից դուրս եղածի հարաբերակցության հետ. անգիրը կարդում է այնտեղից ինչ-որ բան, ինչ-որ մագնիսական գլխիկ, ինչի հետ ընկալման օրգաններով (աչքեր, ականջներ և այլն) դրոշմված է: ուղեղի նյութ. Այդ դեպքում, բացի նյութից, ի՞նչ ունի ուշադրությունն ու հիշողությունը աշխարհի ընկալման օրգանը, եթե նրանց աշխատանքը դուրս է գալիս ուղեղից և, ընդհանրապես, կարող է ընթանալ տարածության ցանկացած կետում, նույնիսկ կենդանի էակից անսահմանորեն հեռու (կենդանի, բույս, վիրուս) ինքն իրեն? Հնարավո՞ր է արդյոք երեխայի կամ մեծահասակի համար ոչ թե նյութից, այլ դաշտից տեղեկատվություն ընկալելու և մշակելու օրգան ձևավորել։ Խոսքը մտքի դաշտային օրգանի մասին է, որը մենք մտածում ենք, որի միջոցով մենք ակնթարթորեն ստանում ենք բովանդակալից տեղեկատվություն, որը մենք անընդհատ վերադրում ենք այն, ինչ կարդում ենք, տեսնում, լսում կամ շոշափում ենք: Եվ եթե մենք հետևում ենք տեքստին մեր աչքերով, «վազում» դրա երկայնքով վերջավոր արագությամբ, ապա մենք չենք հետևում կայուն և փոփոխական բևեռացումների փոփոխությանը մեր մտածողության ալիքային օրգանում, փոփոխություններ, որոնցում մենք միայն մտածում ենք, բայց չենք տեսնում: . Եթե ​​մենք «բարձրանում» ենք տեքստից, ապա մեր մտածողության օրգանի ոլորտով, իսկ այս դաշտային օրգանի մտավոր ներկայացմամբ՝ «մտածողության կառուցմամբ», մենք ակնթարթորեն տեղեկատվություն ենք ստանում տեքստի իմաստի մասին։ «Մտածողության կառուցման» միջոցով կարելի է պատկերացնել, հետևաբար նաև պատկերացնել աչքի համար անտեսանելի այս օրգանի աշխատանքը։

Իմ մանկավարժական պրակտիկայից ես բացահայտեցի, որ երեխաների և ընդհանրապես ցանկացած կենդանի էակի մեջ կա ուղեղից դուրս դաշտային մտածողության միջավայր, որը աշխատում է նրանց ուղեղի նյութի, հետևաբար նաև լսողության, տեսողության և այլ օրգանների հետ հարաբերակցությամբ։ . Կենսաքիմիայի տեսանկյունից հիշողությունը ձևավորվում է ուղեղի նեյրոններում՝ ցիտոպլազմայում։ Եվ իմ հոգեֆիզիկայի տեսանկյունից մտածողությունը, ուշադրությունը, անգիրը և հիշելը նույնպես ընթանում են ֆիզիկական վակուումի ամենանուրբ (առանց զանգվածի, էլեկտրական լիցքի կամ սպինի) կառուցվածքներում։ Հակառակ դեպքում՝ «դատարկության մեջ», որն ի վիճակի է ակնթարթորեն տեղեկատվություն փոխանցել տարածության ցանկացած կետ իր բոլոր թափանցող շրջանակով՝ առանց բուն նյութի և դաշտային քվանտաների փոխանցման։ Ինֆորմացիայի փոխանցումն ինքնին պայմանավորված է նրանով, որ դաշտային քվանտները և դրանց արձակած միկրոմասնիկները ակնթարթորեն փոխկապակցում են իրենց քվանտային վիճակները միմյանց հետ և, հետևաբար, նաև այդ քվանտների սպինային մոմենտների կողմնորոշման մասին տեղեկատվությունը կամ այլ կերպ. , «դատարկ» տարածության բևեռացումները՝ կապված սպինի կամ ներկառուցված մագնիսական պահերի հետ։ Իմաստային տեղեկատվություն օբյեկտների մասին արտաքին աշխարհմարդու կամ կենդանու մոտ ձևավորվում է «դատարկության» բևեռացման հետևանքով, որի պատճառով դրա մեջ առաջանում է առաջնային ոլորման բաղադրիչը։ Այն, որպես «դատարկության» բաղադրամաս, թափանցող է «այստեղ և անմիջապես ամենուր և ամենուր» սկզբունքով։ Խոսքն այստեղ «դատարկության» մասին է, որից ծնվում են բոլոր քվանտային դաշտերն ու միկրոմասնիկները, որոնց երկայնքով ընթանում են տարբեր ալիքային գործընթացներ՝ կապված լույսի կամ ձգողականության տարածման հետ։ Այս տեղեկատվությունը կապված չէ մարդկային հույզերի հետ, բայց դրանք կարող են խեղաթյուրվել դրանց կողմից, քանի որ զգացմունքները ոչ այլ ինչ են, քան կենսաքիմիա, որը կարող է ազդել մարդու քրոմոսոմների լազերային ճառագայթման վրա: Սա այն չէ, ինչ մենք կարդում ենք բառերի տեսքով, այլ այն, ինչ մենք ընկալում ենք որպես ամբողջություն, ինչը ձևավորում է բառերի հետևում տեքստի մեր ճիշտ ըմբռնումը, բառերի արտահայտությունների հետևում:

Նույնիսկ Ալեքսանդր Գավրիլովիչ Գուրվիչը փորձերի արդյունքում հաստատեց, որ բջիջների միջուկները, ներառյալ ուղեղը, ճառագայթում են: Այսօր մենք գիտենք, որ սա համահունչ բևեռացված լազերային լույս է: Կարծում եմ, որ այս ճառագայթները ապահովում են ուղեղային նյութի, կենդանի էակի նեյրոնների ճառագայթող միջուկների կապը ֆիզիկական վակուումի կամ «դատարկության» լավագույն կառուցվածքների հետ, որտեղից այն վերցնում է այն, ինչ մենք հասկանում ենք «հոգեկան էներգիա» բառերով։ իր աշխատանքի համար։ Իսկ այն գաղտնիքի բացահայտման հետևում, թե ինչ է թաքնված «դատարկություն» բառի հետևում մարդու ճիշտ ըմբռնումն է.

Աշխարհը փորձի և սխալի միջոցով ճանաչելու «կարողությունը» ընդհանուր հասկացություն է, որը կապված է մարդու և ցանկացած կենդանի արարածի նյութական դաշտային կառուցվածքների ամբողջական աշխատանքի հետ, դրանցում «ճանաչողական ունակությունների» գործարկման հետ, որոնք ունեն որոշակի հատուկ: տարբերություններ և առանձնահատկություններ՝ մտածողություն և գիտակցություն, ուշադրություն և հիշողություն և այլն: Կյանքում մենք մեր մեջ սխալ փորձությունների միջոցով ձևավորում ենք որոշակի նյութական դաշտային գործընթաց, որը ճանաչում է աշխարհը, և այս գործընթացում մենք նաև գտնում ենք դրան բնորոշ որոշ առանձնահատկություններ: Իմ դասավանդման պրակտիկայից ես հասկացա, որ եթե մարդն ուժեղացնի և ճիշտ կառուցի մտածողության ալիքային օրգանի աշխատանքը ներդաշնակության և դիալեկտիկայի օրենքների համաձայն, ապա նա միևնույն ժամանակ աստիճանաբար կբարելավի իր հոգեֆիզիկան՝ և՛ ուշադրությունը, և՛ հիշողությունը, ինչպես. ինչպես նաև կենսաքիմիական գործընթացները մարմնի բջիջներում: Ես չեմ խոսում այն ​​մասին, որ այս դաշտային օրգանի ուժեղացումը և թյունինգը կհանգեցնեն նրան, որ իր բջիջների միջուկներն արտանետող քվանտային դաշտերի ոլորման բաղադրիչի մարդը նույնպես կթափանցի լույսի համար անթափանց պատեր և ակնթարթորեն: մտքերը փոխանցել երկար հեռավորությունների վրա.

Երբ ես ինչ-որ բանով բևեռացնում եմ «դատարկ» տարածությունը (նկարով, ձեռքի շարժումով, շնչառությամբ), ապա դրա մեջ ձևավորվում են ոլորուն դաշտերը և դրանց քվանտաները (տորնոններ և ոլորումներ), որոնց միջոցով ձևավորվում է մարդու ինտեգրալ իմաստային մտածողությունը։ Մտածելով քո մտածողության մասին (կամ «մտքիդ հետ լինելը»), այդ դաշտերը կարող են միտումնավոր ձևավորվել ներդաշնակության և դիալեկտիկայի օրենքների համաձայն, և, հետևաբար, կարող ես ուժեղացնել մտածողության քո դաշտային օրգանը, և միևնույն ժամանակ, քո ամբողջ մարմինը, կարգավորում է այնտեղ մեկնարկը, ամբողջ կենսաքիմիայի հոսքի ուժը և ժամանակը:

Եթե ​​խոսենք ոլորող դաշտերի, ֆիզիկական վակուումի, «դատարկության» մասին, ապա այդ կառույցները և դրանց բարդ գործառությունը միշտ խուսափել են օբյեկտիվորեն հայտնի լինելուց և՛ մետրիկ գիտությամբ, և՛ միանշանակ տրամաբանությամբ: Բայց ես կարծում եմ, որ դրանց ուսումնասիրությանը կարելի է մոտենալ մտածողության այն կողմից, որն ընկած է, օրինակ, մարդկային սուբյեկտիվության հիմքում և հոգեբանական փորձի օգնությամբ, այլապես «մարդու մտածողության միջոցով իր մտքի աշխարհի կառուցվածքի և ձևի մասին»: Հնարավոր է նաև մոդելավորել մարդկային մտածողության ոլորտը՝ օգտագործելով ինտուիցիոնիստական ​​մաթեմատիկայի կառուցվածքները։ Այստեղ բազմարժեք փոփոխական ոչ մետրիկ տրամաբանությունները, որոնք փոխում են իրենց չափումները (Գրոտենդիքի սխեմանե՞ր), որոնք կարող են նկարագրել զարգացման և ինքնակազմակերպման գործընթացները բնության կենդանի աշխարհում և մտքի աշխարհում, կարող են օգնել բազմազանությանը և շարժունակություն. Նման մաթեմատիկայի տարբերակներից մեկը ես ինքս եմ մտածել:

Եվ որպեսզի խառնաշփոթ չլինի, բոլոր ճանաչողական ունակությունները, «աշխարհը ճանաչելու կարողությունը» պետք է կապված լինեն նյութական կրիչների հետ, որոնցում դրանք կառուցված են և «ապրում են»: Եվ նրանք «ապրում են» ոչ միայն մարմնի էության մեջ, այլ նաև քվանտային դաշտերում, որոնք փոխազդում են ֆիզիկական վակուումի կամ «դատարկ» տարածության հետ, որի հետևում կա հասկացողություն, թե ինչ է «հոգեկան էներգիան»։ Հետևաբար, իմ գիտահետազոտական ​​աշխատանքը կայանում է նրանում, որ այսօր կոչվում է «հոգեֆիզիկա», ես իմ փորձով և իմ բանականությամբ անընդհատ հետևում եմ մարդու հոգեկանի կապը նրա ֆիզիկայի կամ կենսաքիմիայի հետ, ըստ անհրաժեշտության: Մարդու հոգեկանը, իմ կարծիքով, օժտված է «դատարկության» իմաստային նուրբ կառուցվածքներով։ Այո, այսօր դա ոչ միայն մարդկային համոզմունքների, այլեւ լուրջ ռեալիստական ​​փորձի ոլորտ է։ Այսօր մենք բոլորս սկսում ենք հասկանալ, թե որն է առաջին նյութը, որից ձևավորվել է ամբողջ աշխարհը, և որն է «հոգեկան էներգիան», որը սնուցում է մարդու ուղեղային նյութը:

Որպեսզի երեխայի բոլոր ճանաչողական կարողությունները դառնան ավելի բարդ և ճիշտ ձևավորված, սկզբի համար անհրաժեշտ է նրա մտածողությունը՝ «ես»-ը, մտածողության դաշտային օրգանը, զգայություններից և սովորեցնել նրան մտածել այս ամենանուրբ օրգանը: ինքնաարտացոլման իմաստային դաշտը իրենցից անկախ գաղափարների տարածության մեջ: Իսկ մտածող «ես»-ի աբսոլուտիզմը և նրա կապը ինչ-որ ավելի բարձր բանի հետ, որը ձևավորվում է երեխայի մեջ, պետք է հասկանալ որպես այս լիակատար անկախություն, որում բոլոր հակադրությունները գտնում են իրենց ոչ հակասական միասնությունը։ Այս բացարձակ անկախության մեջ ոչ մի սուբյեկտիվ բան չի կարելի առանձնացնել օբյեկտիվ որևէ բանից։ Եվ հետո, օրինակ, գրքերի տեքստերում բառերի և բառակապակցությունների իմաստները մոդելավորող խորհրդանշական կոնստրուկցիաները նույնպես կարող են համարվել այնպիսի սուբյեկտիվ ձևավորումներ, որոնց օգնությամբ բոլոր մարդիկ կարող են վերահսկել նաև դրանց հետևում տեղի ունեցող օբյեկտիվ գործընթացները, նույն բևեռացումը. լույսը մարդու աուրայում։ Որովհետև իմաստների տարածությունն այն տարածությունն է, որտեղ միտքը ինքնին ձևավորվում և կառուցվում է օբյեկտիվորեն, որպես նուրբ ֆիզիկական գործընթաց, որտեղ միասնությունը ձեռք է բերվում ինքնամտածողության միջոցով, որտեղ միտքը կարողանում է մտածել ինքն իրեն:

Իմաստների տարածությունը (որը նշանակում է մտքի հետ միասնության մեջ լինել) ինքնամտածողության տարածությունն է՝ վերցված մարդկային գաղափարների տարածության մեջ։ Այնտեղ մենք կարողանում ենք մեր միտքը ներկայացնել որպես կենդանի ինքնակազմակերպվող ու ինքնազարգացող օբյեկտ։ Սա, իմ կարծիքով, համաչափության և կայունության ամենաբարձր ձևն է։ Եթե ​​կուզեք, սա աշխարհում և կյանքում կողմնորոշվելու ձև է, որտեղ հղման կետը մաքուր, ֆիզիկական վակուումի «դատարկությամբ» աղտոտված մտածողության ոլորտն է։ Եվ ահա թե ինչու բառերի պատճառով, բայց իրականում իմաստների պատճառով, հատկապես երբ դրանք աղավաղված կամ կոտրված են, և դրանց հետ միասին կտրում են այն, ինչ դեռ հասկացվում է «հոգեկան էներգիայի հյուսվածք» բառերով, մարդիկ վիրավորվում են յուրաքանչյուրից. մյուսները կամ նույնիսկ նրանք կարող են սկսել կռվել և վիճել միմյանց հետ:

Ուստի պետք է պատասխանել ոչ թե բառերի, այլ բառերի իմաստների համար։ Որովհետև բոլոր բառերը միայն մտածողության արդյունք են, բայց ոչ ինքնին մտածողության: Իսկ մտածողությունն ինքնին ապրում է «արտացոլման ներկայացման» տարածության մեջ։ «Ժխտման ժխտման» միջոցով նրա գործողության շնորհիվ է, որ ծնվում են իմաստներ, որոնք կապված են իրական նուրբ բովանդակության հետ, և դրանցում ըմբռնելին ընկալվում է որպես գոյություն ունեցող: Այսպիսով, կոտրելով բառերի իմաստները, մենք կոտրում ենք մտածողության էներգիան և միևնույն ժամանակ բառերը, այլաբանության մեջ դնելու համար. ցրվում են չոր տերևների պես, զուրկ այդ ծառից, նրա արմատային համակարգից, որը կերակրում է դրանք և որտեղից նրանք աճում են: և դեռ հորինված են մեր կողմից, եթե խոսքը, օրինակ, վեհ պոեզիայի մասին է։

Բոլոր ճանաչողական կարողությունները (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, գիտակցություն և այլն), այսպես թե այնպես, իրենց աշխատանքի որակով կապված են մտածողության դաշտային մեկ քվանտային օրգանի աշխատանքի հետ, որն աշխատում է ուղեղի նյութի հետ հարաբերակցությամբ։ բջիջները, և թե ինչպես են մեկ ադամանդի եզրերը դարձնում այն, դաշտային այս օրգանը, ադամանդ մարդու հոգում: Եվ հենց այս բանաստեղծական այլաբանությունն իմ մեջ ծնվեց, որպեսզի պարզ լեզվով արտահայտեմ միայն մեկ միտք. զարգացնելով մեր մտածողության ալիքային օրգանը և դրա հետ նաև աշխարհը փորձության և սխալի միջոցով ճանաչելու մեր «ունակությունը»՝ մենք կզարգացնենք մեր բոլորը. ընդհանուր ճանաչողական կարողություն. Եվ մենք այստեղ խոսում ենք ոչ միայն ուշադրության, հիշողության, մտածողության և մտքի այլ կարողությունների, այլ նաև այնպիսի կարողությունների մասին, որոնք սպասում են իրենց զարգացմանը մարդու մոտ իր էվոլյուցիոն ապագայում։ Օրինակ՝ մտքի ակնթարթային փոխանցում հեռավորության վրա և «տեսիլք»՝ մտածելով խոչընդոտի միջով, որը անթափանց է աչքի օպտիկայի համար, ինչպես նաև ստեղծում է, օրինակ, լավագույն նյութի, գոյության մակարդակով պաշտպանություն։ որի մասին մենք այսօր միայն կռահում ենք կամ հավատում ենք դրան: Եվ այս ամենը ապագայի մանկավարժության արտոնությունն է, որն այսօր արդեն թակում է մեր դուռը։ Մարդը, ով մտքով չի տեսնում գալիք էվոլյուցիոն փոփոխությունները, կարող է հայտնվել անդունդի եզրին։

Պետք է ավելի հստակ սահմանել՝ ինչ է մարդկային սուբյեկտիվությունը։ Ի՞նչ ենք հասկանում դրանով: Սա այն է, ինչ ես գրում կամ նկարում եմ թղթի վրա: Բացի այդ, հասկանալով, որ մարդկային սուբյեկտիվությունը նույնպես արմատավորված է ձևավորման նուրբ օբյեկտիվ գործընթացներում, դուք սկսում եք ինքներդ ձեզ ընդունել աշխարհը կոտրելու բիծը, անորոշությունը և հարաբերականությունը այնպիսի հասկացությունների օգնությամբ, ինչպիսիք են օբյեկտիվ և սուբյեկտիվը: Այսինքն՝ կան սահմաններ, որոնք անցնելով միտքը չի կարողանում տարանջատել սուբյեկտիվն ու օբյեկտիվը։ Սա Բացարձակի, անհայտի տիրույթն է: Եթե ​​Բացարձակը համարում ենք այն միջավայրը, որտեղ ապրում է մեր մտածող օրգանը, ոչ թե գյուտ է, այլ հնարավոր բան, ապա այն, ինչ նախկինում համարվում էր սուբյեկտիվ, ինչպես զարգանում է գիտությունը, դառնում է օբյեկտիվ դիտարկման առարկա։ Մեզ անհրաժեշտ է Բացարձակը, որպեսզի մեր «մտածող ես»-ը բարձրացնենք կոպիտ նյութի աշխարհից՝ հարմարեցնելու և զարգացնելու մեր ճանաչողական կարողությունները: Ինչպե՞ս համոզվել, որ ձեր «ես» մտածողությունը չի վերահսկվում ձեզ շրջապատող բաների կողմից: Ինչպե՞ս անկախացնել ձեր մտածողությունը «ես»՝ Բացարձակի հանդեպ հավատի շնորհիվ: Ինչպե՞ս կարող է դրական գիտությունը ընդունել Բացարձակի գաղափարը իր ճանաչողական տարածության մեջ: Ինչպե՞ս համոզվել, որ գիտությունը, որտեղ նա տեսնում է «բացարձակ ոչինչ», տեսնում է «ինչ-որ բան», որն անհրաժեշտ է մարդու ճանաչողական կարողությունների ճշգրտման և ամրապնդման համար, որը գործում է որպես մեկ ամբողջություն: Մարդկային մտածողության գիտությունը պետք է ինքն իրեն ընդունի Բացարձակի գոյությունը որպես մի տեսակ սուպերսիմետրիա աշխարհի ցանկացած բարելավման և փոփոխության հետ կապված, որը մարդը կատարում է և կապի իր մտածողության դաշտային օրգանի և ամբողջ մարմնի աշխատանքը: այս ավելի բարձր համաչափությամբ: Այս հարցերը, ըստ երևույթին, կարող են լուծվել, ինչպես կարծում եմ, այն դիտարկման շրջանակներում, թե ինչպես է մարդու մտածողության դաշտային օրգանի ամրապնդումը այս օրգանում լույսի բևեռացումների ներդաշնակության և դիալեկտիկայի օրենքների համաձայն հարմարեցման միջոցով հանգեցնում է նաև պարզաբանման։ Աշխարհը փորձության և սխալի միջոցով ճանաչելու «ունակության մասին» հանգեցնում է բոլոր ճանաչողական կարողությունների ավելի հստակ գործունեությանը: Իսկ թե ինչպես է տվյալ դեպքում բարդանում մարդու ողջ կենսաֆիզիկան բջջային մակարդակում, ավելի ճիշտ՝ նրա հոգեֆիզիկան։ Մտածողության գիտությունը պետք է ընդունի, որ մարդու հոգեկանը ինչ-որ սուբյեկտիվություն չէ, այլ օբյեկտիվ, բայց մինչ այժմ վատ հասկացված և քվանտային մեխանիկայի օրենքների համաձայն աշխատող ինչ-որ բան: Միտքը, բանականությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը և մտածողությունը իրական բաներ են՝ կապված քվանտային աշխարհի ասպեկտների հետ:

Բացարձակը, ընդհակառակը, ինտուիտիվ ենթադրությունների առարկա է, որին կարելի է հավատալ, և նրա կառուցվածքն ու դինամիկան կարող են պարզաբանվել նաև կենդանի բնության հետ անալոգիայի միջոցով (առանց իմանալու, մտածել դրա մասին): Եվ հենց այն պատճառով, որ մենք կարողանում ենք հավատալ, մենք «ունակ ենք ճանաչել» աշխարհը փորձության և սխալի միջոցով: Եթե ​​չլիներ հավատը Բացարձակի հանդեպ, ապա մարդկային միտքը «հենակետ» չէր ունենա, շրջապատող աշխարհը ճանաչելու հնարավորություն չէր լինի։ Ավելին, ես կարծում եմ, որ հավատը դեպի Բացարձակը և երկխոսությունը «Ինքը» -ի հետ նախապայման են բոլոր ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար՝ միտք և բանականություն, ուշադրություն և հիշողություն, մտածողություն և գիտակցություն և այլն: Ինչը սերտորեն կապված է փորձի և սխալի միջոցով աշխարհը ճանաչելու «ունակության» ամրապնդման և կարգավորելու հետ: Ինչպես կիթառի տախտակի լարերը լարվում են նրա ընկույզից, այնպես էլ մտածողության բոլոր «լարերը», որոնք ֆիզիկապես նեյրոնային միջուկների լազերային լույսի ճառագայթներ են, լարվում և գործարկվում են սուբյեկտիվ կառուցվածքների օգնությամբ: թուղթ կամ վերցված մտածողության արտացոլման իմաստային տարածության մեջ: Այս կոնստրուկցիաները մոդելավորում են Բացարձակի դինամիկան, որից, որպես որոշակի «շեմից», գործում է ներդաշնակության և դիալեկտիկայի օրենքների համաձայն, մարդու նյութա-դաշտային ճանաչողական ապարատը և ճառագայթների ներդաշնակ լավ համակարգված աշխատանքը: նրա միտքը կարգավորվել է. Որտեղ ապրում է Բացարձակը, այնտեղ ծնվում է պոեզիան, Նա մի տեսակ «երկարախոս լռություն» է, որից ծնվում է աշխարհի երաժշտությունը։ Եթե ​​մենք խոսում ենք ոչ թե պոեզիայի լեզվով, այլ գիտական ​​լեզվով, ապա այնտեղ, Բացարձակի չուսումնասիրված միջավայրում, գոյություն ունի մտածողության մեր քվանտային ալիքային դաշտային օրգանը, որն անուղղակիորեն դրսևորվում է արդեն այն մակարդակում, որը տեսանելի է բևեռացման միջոցով: լույսը մարդու աուրայում։

Այո, այսօրվա գիտությունը պետք է ընդունի, որ միտքը, բացի արտաքինից, ունի նաև ներքին կողմ, և այս ներքին կողմը կապված է միկրոտիեզերքի փորձի հետ, այն աշխարհում, որտեղ գործում են քվանտային մեխանիկայի օրենքները։ Եթե ​​արտաքին միտքը կարող է պարունակել a priori սկզբունքներ, որոնք չեն բխում արտաքինի փորձից, օրինակ՝ Նյուտոնի օրենքներից՝ վերցված թեորեմների տեսքով, ապա ներքին մտքի համար քվանտային փորձը ուղղակիորեն կապված է իր հետ։ Եվ ավելին, «ներքին միտքը» ինքնին գոյություն ունի միկրոտիեզերքում՝ որպես դաշտային նուրբ օրգան, որը բխում է հոգեբանական փորձից։ Եթե, այնուամենայնիվ, գիտությունը կառուցված է ամբողջականորեն Բացարձակից, ապա այստեղ պետք է հաշվի առնել այն սահմանները, որոնցից այն կողմ այն, ինչ սուբյեկտիվ էր, դառնում է իրական գործիք՝ օբյեկտիվ գործընթացները վերահսկելու համար։ Եվ ինչ-որ գերհամաչափությունից՝ կապված իրի արտաքինից դեպի իր ներքին անցումների հետ, մենք Բացարձակի պոեզիայից, Նրա հանդեպ հավատքից կբխենք այն ամբողջ գիտությունը, որը չի ընդունում «ներքին միտքը» որպես նպատակ։ ճշմարտություն. Սովորական գիտությունը հնազանդվելու է Բացարձակի պոեզիային:

Պետք է ասել նաև, որ մարդու հոգեկանում Յունգի հայտնաբերած արխետիպերը, որպես նուրբ նյութի մակարդակով ինքնակազմակերպման իրական գործընթացներ, ծնվում են հենց մարդկային մտածողության ալիքային օրգանում։ Կարելի է ասել նաև, որ Յունգը, ուսումնասիրելով երազները, առաջին անգամ դրանք «զգացել» է հոգում, մարդու հոգեկանում, որպես իրական գոյացություններ, բայց չի հասկացել, որ դրանք ձևավորվում են մարդու մտածողության ալիքային օրգանում, քանի որ նա. հոգեկանը առանձնացրել է մարմնի և ուղեղի ֆիզիկայից, բացի նրա ճառագայթներից: Արխետիպերի հետևում կանգնած է մտքի մեկ դաշտային օրգանի աշխատանքը, և Կարլ Գուստավ Յունգը դա չի տեսել:

Այո, ոչ իզուր և ոչ առանց պատճառի, նա հոգեկանում իրական կազմավորումներ էր համարում զանազան արխետիպերը։ Եվ ես կավելացնեի՝ հոգեֆիզիկայում։ Կառլ Յունգը աղոտ կռահեց, որ հոգեկանը «իր տակ ունի» իրական նյութական գործընթացներ։ Ես խոսում եմ մտածողության ալիքային օրգանի մասին, որը ծնվելով ուղեղի բջիջներում ԴՆԹ-ի մոլեկուլներից բխող լազերային ճառագայթման ազդեցության տակ, ձևավորվում է Բացարձակի նուրբ էության մեջ, վակուումում, տարածության «դատարկության» մեջ ( այսինքն՝ սկզբնական նյութի աղիքներում), հատիկավոր օժտված զարգացման ոլորտի «ինքնակազմակերպվող կազմավորումների» համընդհանուր օրենքներով։ Հենց նրանք են, ինչպես ես հավատում եմ, որ Կարլ Յունգը անվանել է արքետիպեր և ամբողջական հոգեկանի մասեր, որոնց մասին մենք տեղյակ չենք: Եվ հետևաբար, ինձ համար արխետիպը դաշտի ամբողջական ձևավորում է, գործընթաց մտածողության ալիքային օրգանում, որը, ամենայն հավանականությամբ, ուղղակիորեն կապված է, ինչպես կարծում էր Լևի-Սթրոսը, ուղեղի մորֆոլոգիայի հետ (մտածողության ալիքային օրգանը նույնպես պատասխանատու է. ձևավորում մարդու մարմնում): Եվ պետք է ասել նաև, որ եթե անգիտակցականի արխետիպը գերիշխող դիրք էր գրավում մարդու հոգեկանում, ապա Յունգի մոտ այն կոչվում էր Ես-ի արխետիպ։ Իմ կարծիքով, արխետիպը նաև հանդես է գալիս որպես գրավիչ (գրավչություն - գրավչություն) և, հետևաբար, կատարում է մարդու «հոգեկանը գրավելու», նրա «մտածող ես»-ի գործառույթը և ներգրավելով նրան բուն ճանաչողության գործընթացում, ինչպես ասաց Յունգը: «Ես-ի արքետիպի անհատականացման և բացահայտման գործընթացում»: Բայց Ես-ի արխետիպի հետևում նա դեռ պետք է գտներ մտածողության դաշտային քվանտային օրգան, ինչը, ցավոք, չարեց: Եվ ես պետք է ավելացնեմ. այստեղ ուղղակի կապ կա անհատականացման գործընթացի և, իմ կարծիքով, քրիստոնեության մեջ «Հաղորդության խորհուրդ» (այսինքն՝ ապաշխարության և երկրպագության), ինչի հետ արվեստում կամ գիտության մեջ. կապված է ինչ-որ նոր բանի հայտնաբերման հետ, կանխատեսման կամ հեռատեսության հետ: Իմ հոգեբիոֆիզիկայի տեսանկյունից այս գործընթացը կապված է նաև այն բանի հետ, թե ինչպես ենք մենք «բարձրացնում» մեր քվանտային ալիքային մտածողության օրգանը համախառն նյութից և դարձնում այն ​​չկապված մեզ շրջապատող իրերի հետ։ Եվ անկասկած, որ արքետիպերը չեն կարող նույնացվել որևէ խորհրդանիշի հետ։ Ի վերջո, արխետիպը ոչ մի կերպ խորհրդանիշ չէ, որը մենք նկարում ենք թղթի վրա կամ ինչ-որ կերպ մտովի ներկայացնում ենք մեր երևակայության մեջ: Բայց սուբյեկտիվ սիմվոլիկ կոնստրուկցիաների օգնությամբ մենք կարող ենք վերահսկել այն, ինչ մենք անվանում ենք «ներքին միտք» կամ արխետիպեր, իրական կազմավորումներ մարդու հոգեֆիզիկայում, որոնք գործում են ըստ քվանտային մեխանիկայի օրենքների: Եվ, հետևաբար, մենք կարող ենք վերահսկել աշխարհը ճանաչելու մեր «ունակությունը» փորձության և սխալի միջոցով:

Պետք է խոսել ոչ միայն արխետիպի, այլ նուրբ արխետիպային դաշտի ձևավորման մասին՝ մարդկային ուղեղի թույլ լուսավոր աուրայում: Այս կազմավորումը գենետիկորեն պայմանավորված է իր ողջ նախնիների պատմությամբ, և, հետևաբար, իր ամբողջ և իր նախնիներով դարերի էվոլյուցիայի հետ, կապված, մասնավորապես, աշխարհը փորձի և սխալի միջոցով ճանաչելու նրանց «ունակության» էվոլյուցիայի հետ, որը. ըստ երևույթին, դա որոշվում է այս դաշտի ձևավորման որակով, նրա հարաբերական հզորությամբ և շարժունակությամբ: Նրանք կարող են նաև ձևավորվել, ինչպես նաև վերահսկվել հատուկ «մտածող կառույցների» օգնությամբ։ Ես դրանք անվանեցի օպտիկական ոլորող ոսպնյակներ:

Այո, բջիջների միջուկներից արտանետվող լուսային դաշտերը գրավում են ոլորող դաշտերը, բայց դրանք ստեղծվում են մարդու սուբյեկտիվ սիմվոլիկ «մտածողության կոնստրուկտներով», երբ դրանք փոխազդում են «դատարկության» հետ։ Ի՞նչ է այս գրավումը և ո՞րն է այս գրավչությունը: Գրավումը հասկացվում է որպես այն փաստը, որ մարդու լուսային դաշտի քվանտային վիճակն ակնթարթորեն փոխվում է «ամենուր և միանգամից» ցատկումով ինչպես բջիջներում, այնպես էլ այն դաշտերում, որոնք նրանք ճառագայթում են: Ինչպես է փոխվում ատոմում էլեկտրոնի էներգետիկ վիճակը: Հետևաբար, «գրավում», որպես այդպիսին, չկա, իր սովորական իմաստով առկա է բազմաթիվ հնարավոր պետությունների առկայություն, որոնք գոյություն ունեն միաժամանակ։ Մտածեք, մենք կարող ենք միացնել կամ անջատել այս հնարավոր քվանտային վիճակներից որևէ մեկը, որը, այսպես թե այնպես, կազդի մեր կենսաֆիզիկայում տեղի ունեցող գործընթացների հզորության և որակի վրա։ Այս բոլոր պետությունները գոյություն ունեն «այստեղ, ամենուր և միանգամից» միաժամանակ։ Այսպես ենք մենք մտածում Բացարձակի միջով, «դատարկության» շրջանակներում։ Սա նրա հատկություններից մեկն է: Մենք ամեն ինչ չգիտենք Բացարձակի հատկությունների մասին, հետևաբար, նրա որոշ մասերում այն ​​մնում է գիտության համար հիպոթետիկ գիտելիքների ոլորտ և կրոնի համար հավատքի առարկա:

Քանի դեռ մեր տարբեր դավանանքները և ճանաչողության ապրիորի ձևերը բարելավվում են, նրանց հետ միասին բարելավվում են նաև մտածողության մեր ալիքային օրգանը և աշխարհը ճանաչելու մեր «ունակությունը»: Եթե ​​ոչ, և դրանք բոլորը (հավատամքները կամ ճանաչողության ապրիորի ձևերը) օգտագործվում են որպես պատրաստի ձևեր, ապա «իմանալու կարողության» և հարակից ճանաչողական կարողությունների բարելավման մասին խոսք լինել չի կարող։ Այդ իսկ պատճառով մեզ անհրաժեշտ է շարունակական երկխոսություն Բացարձակի հետ և նրա բոլոր ձևերի ու կառուցվածքի հստակեցում։ Հիմա ես հասկանում եմ, որ ինքնին մտածողության ալիքային օրգանը (խոսքը դաշտային օրգանիկայի մասին է), որի վրա, ինչպես ձեռքի ձեռնոցները, «դրվում են» հավատի խորհրդանիշները, ճանաչողության a priori ձևերը, այդպես չէ։ անփոփոխելի. Այս կառուցվածքային դաշտային օրգանական հյուսվածքը աուրայում այն ​​է, ինչ արդեն առաջացել է բնության մեջ՝ գենետիկական ապարատի լազերային ճառագայթման առարկաների, ինչպես նաև երևույթների և, համապատասխանաբար, աշխարհի օրենքների փոխազդեցության շնորհիվ: Եվ բարելավելով ճանաչողության տարբեր a priori ձևերը, հավատքի բոլոր խորհրդանիշները, ինչպես նաև անալոգիայի միջոցով գտնելով նրանց միջև հարաբերությունները, մենք դրանով դեռ բարելավում ենք մեր քվանտային ալիքային դաշտի մտածողության օրգանը, մեր սիրտն ու ուղեղը Բացարձակի միջոցով: Եվ այս ամենը տեղի է ունենում ճիշտ այնպես, ինչպես ոտքը հարմարվում է հողին կամ ձկան լողակները ջրին, բայց կեցության դաշտային մակարդակում։ Այնուհետև Բացարձակը դառնում է այն հիմքը, որից մենք կկարողանանք գիտելիքներ ստանալ ողջ աշխարհի մասին:

ՍԻՐՈ ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ հակիրճ հիմնավորում.

Մարդու բոլոր ճանաչողական կարողությունները (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, գիտակցություն և այլն) ձևավորվում են նրա՝ փորձության և սխալի միջոցով աշխարհը ճանաչելու նրա «ունակության» միջոցով:

Բնության մեջ մենք տեսնում ենք կենդանիների գույնի հարմարեցումը շրջակա միջավայրին: Արդյո՞ք մարդն իր մեջ չի ձևավորում շրջապատող աշխարհը ճանաչելու իր «ունակությունը» այնպես, ինչպես կենդանին ինքն իրեն ձևավորում է հենց այն գույնով ներկելու կարողությունը, որը թույլ է տալիս հաջողությամբ գոյատևել իր միջավայրում: Ի՞նչն է մեզանից որևէ մեկին դարձնում անտեսանելի և անհասկանալի այլ մարդկանց համար մեր ճանաչողական միջավայրում, ինչպես մորեխը կանաչ խոտի ֆոնի վրա: Այսպիսով, ճանաչողության ունակության հիմքը ինչին և ինչին հարմարեցնելու կարողությունն է: - Մտածողության ալիքային օրգանը շրջապատող աշխարհի առարկաներին և երևույթներին, կրթական և ճանաչողական միջավայրում և ուսումնական նյութին: Եվ նման ադապտացիան, որպես քվանտային դինամիկ գործընթաց դաշտային մակարդակում, ոչ այլ ինչ է, եթե ոչ լույսի ռիթմիկ փոփոխվող բևեռացում մտածողության ալիքային օրգանում: Եթե ​​մենք սովորենք կառավարել այն, ապա մենք մեր մեջ կձևավորենք մեզ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու ունակություն՝ նրա բոլոր առարկաներին և երևույթներին ակտիվ հարմարվելու միջոցով: Եվ այսպես, «իմանալու ունակությամբ» կզարգանան և կձևավորվեն մնացած բոլոր ճանաչողական կարողությունները (ուշադրություն, հիշողություն): Այլ կերպ ասած, ճանաչողական ունակությունները ընդհանուր ձևի բովանդակությունն են, իսկ «իմանալու ունակությունը» ինքնին որոշակի բովանդակություն ունեցող ձև է: Այս ձևը պարզապես սահմանափակում և «կտրում» է տարածության և ժամանակի դաշտային մակարդակում մարդկային մտածողության դաշտային օրգանը։

Եթե ​​մարդը փորձի և սխալի միջոցով զարգացրել է իրեն շրջապատող աշխարհը «ճանաչելու կարողությունը», ապա նրա մեջ զարգացած է նաև այս աշխարհը նրա գիտելիքներով սիրելու կարողությունը։ Ճանաչման միջոցով է, որ մենք մեր սրտում զգացմունք ենք բորբոքում, և հենց այս զգացողությամբ մենք ակտիվացնում ենք մեր ճանաչողությունը, տալիս ենք նաև որոշակի ուժ և որակ։

Ինչպես ձիու սմբակը հարմարեցված է տափաստանային հողին, այնպես էլ մեր նյութական դաշտային նյարդային ապարատը հարմարեցված է արտացոլելու և մշակելու արտաքին աշխարհից ստացվող բարդ տեղեկատվությունը: Մտածողության ալիքային օրգանը և ուղեղը, քվանտային ալիքային դաշտի մակարդակով փոխազդելով արտաքին աշխարհի հետ, ստացել են մարդու իրենց նպատակահարմար և պահպանող գործառույթը նրա վաղեմի նախնիների զարգացման գործընթացում։ Բայց եթե մենք բոլորս ցանկանում ենք շարունակել զարգացնել «ճանաչելու» անսահման աշխարհը, ապա մենք չպետք է կորցնենք մեր այս ունակության ձևավորման և ձևավորման այս ոչ մի տեղ և անվերջանալի գործընթացը, ներառյալ կարողությունը, որը կապված է դրա հետ: դա, օրինակ, ճանաչել մտքերը, մեկ այլ տղամարդ:

Հարմարվելով արտաքին միջավայրին՝ ուղեղն ուղղակիորեն չի փոխազդում դրա հետ։ Ուղեղի և շրջակա միջավայրի միջև ընկած «փականը» հենց մարդկային մտածողության ալիքային օրգանն է, որը մասամբ բաղկացած է էլեկտրամագնիսական դաշտից, պլազմայից և կառուցվածքային վակուումից: Չգիտեմ ինչու էվոլյուցիոն էպիստեմոլոգիայով զբաղվողները (Պոպերը, Լորենցը և ուրիշներ) այդքան պարզ գաղափար չեն մտածել։ Եվ հավատքի բոլոր խորհրդանիշները և գիտելիքների ապրիորի ձևերը դրվում են միայն մտածողության այս դաշտային օրգանի վրա, ինչպես վերնաշապիկը դրվում է մարդու մարմնի վրա։ Եվ կան պարզ փորձեր, որոնք ցույց են տալիս, որ մեր մտածողությունը «ապրում» է նաև գանգուղեղից դուրս, որտեղ գտնվում է ուղեղը։

Այստեղ պետք է նշել, որ մտածողության ալիքային օրգանում (ի վերջո դա ինքնին բարդ գոյացություն է) երեք հիմնական բաղադրիչ կա՝ ոլորում, լույս և պլազմա։ Տորսիոն դաշտերի ոլորտը բոլորովին թափանցող է, պատասխանատու է ձևավորելու, ակնթարթորեն տարածվելու համար։ Մտածողության ալիքային օրգանում կան նաև՝ կոհերենտ բևեռացված լազերային լույսի ոլորտը, էլեկտրոնային և միջուկային (ատոմային միջուկներ, նեյտրոններ, պրոտոններ) ճառագայթման ոլորտը։ Դաշտային մտածողության որ բաղադրիչները և կոնկրետ ինչի համար են դրանք պատասխանատու, պետք է փորձնականորեն բազմիցս վերստուգել:

Այսպիսով, եթե մենք ցանկանում ենք զարգացնել և ձևավորել մեր մեջ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու մեր «կարողությունը», ապա պետք է վարժեցնենք մտածողության ալիքային օրգանը սեփական լազերային ճառագայթման հարմարեցման միջոցով, օրինակ՝ գրքերի տեքստերին. մենք կարդում ենք շնչառությունը և ձեռքերի ու ոտքերի ցանկացած շարժում, որ անում ենք: Մեր ցանկացած մտքի իմաստային օրգանի հարմարվողական ուսուցման միջոցով մենք կկարողանանք համակարգել մեր ճանաչողական կարողությունների աշխատանքը, ինչպիսիք են ուշադրությունը, մտադրությունը, հիշողությունը և այլն: Այդ ժամանակ նրանք կսկսեն աշխատել ոչ թե տարաձայնություններով, այլ միմյանց հետ համաձայնեցված։

Հենց «իմանալու ունակությունը» կապված է այն բանի հետ, թե մարդը որքան լավ է ձևավորել իր մտածողության ալիքային օրգանը: Եվ որքանով են մարդկային բոլոր լուսային ճառագայթներն աշխատում անկախ և անկախ որևէ բանից՝ ո՛չ եղանակից, ո՛չ մարդկային հույզերից. որքան շարժուն և հստակ են նրանք փոխում իրենց բևեռացումը և չեն «կպչում» շրջապատող իրերին:

Գրականություն:

1. Բոնդարենկո Յու. Գ. Բնական ինտելեկտի «π» կամ «ոսկե հարաբերակցություն» ուսուցում. Մ., 2016 թ.
2. Գարյաև Պ.Պ. Լեզվաբանական ալիքային գենոմ. Տեսություն և պրակտիկա. Կիև, 2009 թ.
3. Կենդանի էթիկայի 14 գիրք. Հատկապես երրորդ գիրքը Համայնք. Ռիգա, 1991. Որտեղ է ասվում «մտածողության կառուցման» մասին.
4. Lorenz K. Հայելու հակառակ կողմը: Մ., 1998:
5. Lorenz K. Evolution and a priori. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. Փիլիսոփայություն. 1994 թ., թիվ 5։
6. Popper K. Տրամաբանություն և աճ գիտական ​​գիտելիքներ. Մ., 1983:
7. Popper K. Տեսական-ճանաչողական դիրքորոշում

գիտելիքի էվոլյուցիոն տեսություն. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. Փիլիսոփայություն. 1994 թ., թիվ 5։

1. Ռյազանով Գ.Վ. Ուղ դեպի նոր իմաստներ. Մ., 1993:
2. Ֆոլմեր Գ. Գիտելիքի էվոլյուցիոն տեսություն. Մ., 1998:
3. Vollmer G. Mesocosmos եւ օբյեկտիվ գիտելիքներ. Տե՛ս Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր։ Փիլիսոփայություն. 1994 թ., թիվ 6 եւ 1995 թ., թիվ 1:
4. Chetwind T. Նշանների բառարան. Լոնդոն, 1982 թ.
5. Shipov G. I. Ֆիզիկական վակուումի տեսությունը հանրաճանաչ ներկայացման մեջ. Մ., 1999
6. Յունգ ԿԳ Սինխրոնիկություն. Մ., 1997:
7. Jung K. G. Մարդը և նրա խորհրդանիշները. Մ., 1997:
8. Jung K. G. Արխետիպ և խորհրդանիշ. Մ., 1991:
9. Jung KG Հիշողություններ, մտորումներ, երազներ. Կիև, 1994 թ.
10. Jung KG Հոգու ֆենոմեն արվեստի և գիտության մեջ. Մ., 1992:
11. Jung KG Ընտրված աշխատություններ վերլուծական հոգեբանության վերաբերյալ: Ցյուրիխ, 1929. հատոր 3.

Ամփոփում:Շրջապատող աշխարհի իմացություն և երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: Երեխայի ճանաչողական կարողությունների խթանում. Երեխայի ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու ծրագրեր և մեթոդներ.

Ներկայումս կան բազմաթիվ ծրագրեր, որոնք ուղղված են ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Եկեք կանգ առնենք դրանցից մեկի վրա: «Աշխարհի բացահայտում» ծրագիրը մշակվել է հոգեբանության դոկտոր պրոֆեսոր Լ. Ի. Այդարովայի կողմից: Այս ծրագրի նպատակն է ուսանողների շրջանում ձևավորել աշխարհի ամբողջական պատկերը՝ երեխային հնարավորություն տալով ակտիվ ստեղծագործական գործունեություն ծավալել մարդկային պրակտիկայի երեք ոլորտներում՝ ճանաչողական, էթիկական և գեղագիտական:

Ծրագիրը նախատեսում է երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում՝ ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ։

Ծրագիրը նախատեսված է ուսուցման սկզբնական շրջանի համար՝ նախատեսված է 7-9 տարեկան երեխաների համար։ Ուսուցման գործընթացում դիտարկվում է երեք հիմնական թեմա՝ «Ինչպես է աշխատում աշխարհը», «Մարդու տեղը աշխարհում», «Ինչ կարող է անել մարդն աշխարհում»։

Ծրագրերը փոխկապակցված են ոչ միայն բովանդակությամբ, այլեւ մեթոդականորեն, ինչը հնարավորություն է տալիս ուսումնառության առաջին կուրսից սկսած երեխային դնել ակտիվ դիրքում՝ որպես ստեղծագործողի, հետազոտողի։ Երեխաները սովորում են աշխատել անհատական ​​և կոլեկտիվ: Դասընթացի ընթացքում երեխան ինքը պետք է ակտիվորեն միանա ստեղծագործական գործընթացին և սկսի ստեղծել պիես, թերթ և այլն:

Երեխային պետք է օգնել՝ կառուցելու աշխարհի ամբողջական պատկերը, որտեղ սինթեզված են ճանաչողական և գեղագիտական ​​ասպեկտները, ինչպես նաև մարդկանց միջև հարաբերությունների բարոյական նորմերը։ Սա պահանջում է ուսումնական գործունեություն, որտեղ այս բոլոր ասպեկտները ինտեգրված են:

Անվանված ծրագիրը տալիս է գրական ստեղծագործության և նկարչության, շինարարության և իմպրովիզացիայի, դրամատիկական արվեստի և այլնի կարողություն։

Մենք նկարագրելու ենք այս ծրագրի միայն մեկ բաժնի աշխատանքի մեթոդը, որը կոչվում է «Բարև աշխարհ»:

Սա բավականին մեծ հատված է, որը պահանջում է մոտավորապես 90-100 ժամ ավարտելու համար:

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՓՈՒԼԵՐ.

Նախնական փուլ.

Այս փուլում առաջին խնդիրը ձեր մայրերի դիմանկարները նկարելն է և նրանց բանավոր կամ կարճ գրավոր նկարագրություններ տալը:

Երկրորդ առաջադրանքը՝ դիմանկար նկարեք և բնութագրեք ձեր հայրիկին, ինքներդ ձեզ և ձեր ընկերոջը:

Երրորդ առաջադրանքը՝ նկարեք ամբողջ ընտանիքը, ինչպես նաև ձեր և ձեր ընկերոջ խաղային դիմանկարը:

Եզրափակելով՝ առաջարկվում է նկարել ձեր սիրելի ուսուցչի դիմանկարը և տալ նրան նկարագրություն։ Գծանկարները, ինչպես նաև բանավոր և գրավոր կոմպոզիցիաները ծառայում են որպես ուսումնական փորձին մասնակցող երեխաների զարգացման սկզբնական մակարդակի ցուցանիշ։

Երեխաների հետ բացելով «խաղաղություն» բառը:

Երեխաները պետք է սովորեն երկու հասկացություն՝ «խաղաղություն», որպես այն ամենը, ինչ մեզ շրջապատում է, և «խաղաղություն»՝ որպես պատերազմի բացակայություն: Այս երկու հասկացությունների համար շատ լեզուներում կա երկու բառ, մինչդեռ ռուսերենում այս հասկացությունները պարունակվում են մեկ բառի աշխարհում:

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է բացատրել, թե ինչ է աշխարհը, ինչ են նրանք ներկայացնում, երբ ասում են աշխարհ բառը: Երեխաները հրավիրվում են նկարել, ապա բացատրել, թե ինչ են մտածում այս բառի իմաստի մասին:

Այս ծրագիրը օգտագործվում է բազմաթիվ մանկական խմբերում: 1999 թվականին այն օգտագործվել է նաև Մոսկվայի կորեական դպրոցում։ Ինչպես ռուս, այնպես էլ կորեացի ուսանողների պատասխանների վերլուծությունը ցույց տվեց պատասխանների մեծ բազմազանություն և անհատականություն: Այսպիսով, մեկ ուսանողի համար «աշխարհ» հասկացությունը ներառում է տիեզերքը և դրա մեջ մի մեծ հորձանուտ: Երկրորդ երեխան կարևոր համարեց ցույց տալ, որ երկրի վրա շատ տներ կան, որոնց թվում նա մատնանշեց բանկերն ու գրասենյակային շենքերը։ Երրորդ աշխարհը պատկերված է որպես աշխարհագրական քարտեզտարբեր երկրներ. Նկարի կենտրոնում կորեացի ուսանողներից մեկն ունի կորեական դրոշով հովանոց, որի տակ մարդիկ քնում են, իսկ մոտակայքում մեկ հոգի ոսկի է փորում, գանձեր է փնտրում և այլն։

Հատկանշական է, որ բոլոր գծագրերում կա արևի, երկնքի, մարդու, ծառերի և տան պատկերը որպես մի բան, որը ներառված է «աշխարհ» հասկացության մեջ։ Միաժամանակ երեխաների նկարները վկայում են, թե որքան տարբեր էին աշակերտները։ Դրանից հետո երեխաները փորձարարի հետ միասին քննարկում են նկարները և եզրակացնում, որ մեր հսկայական աշխարհը կարող է գոյություն ունենալ, եթե դրա մեջ պատերազմ չլինի, այսինքն՝ երբ խաղաղություն լինի մարդկանց միջև։ Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ ռուսերենում աշխարհի այս երկու հասկացությունները նշվում են մեկ բառով աշխարհ:

Երեխաների նկարները դառնում են «Գրքի հայտնագործությունների» առաջին էջը, որը երեխաները ստեղծում են այս առաջին դասից։

Երեխաների աշխատանքը ուսուցչի հետ «Հայտնագործությունների գրքի» ստեղծման վերաբերյալ ունի հետևյալ նշանակությունը. նախ՝ երեխաները սկսում են յուրացնել ոչ թե վերարտադրողական, այլ արդյունավետ, ստեղծագործական դիրքը։ Տվյալ դեպքում խոսքը երեխաների կողմից հեղինակային դիրքի զարգացման մասին է։ Երկրորդ, երիտասարդ դպրոցականները միաժամանակ հանդես են գալիս որպես նկարիչներ՝ իրենց գրքի դիզայներներ։ Սա ապահովում է երեխաների ճանաչողական և գեղարվեստական ​​դիրքի ինտեգրման հնարավորությունը:

Բացահայտելով «բարև» բառի իմաստը.

Աշխատանքը սկսվում է նրանից, որ ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է մտածել և բացատրել, թե ինչ է նշանակում «բարև» բառը: Ուսուցիչը երեխաների հետ պարզում է, որ «բարև» բառը նշանակում է կյանքի և առողջության ցանկություն։ Այս ցանկությունից է սկսվում մարդուն շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ լավ վերաբերմունքի ցանկությունը։ Սա բարոյական դիրքորոշում է, որը դառնում է հաղորդաշարի հիմնական լեյտմոտիվը՝ անցնելով դրա գրեթե բոլոր թեմաներով։

Այս գործունեության ընթացքում երեխաները ստեղծում են իրենց «Գրքի հայտնագործությունների» երկրորդ էջը։ Այն դառնում է երեխաների կողմից ստեղծված սովորական վահանակ-հավելված։ Երեխաները կտրում են արևը, և ​​նրա ճառագայթները պատկերված են իրենց ձեռքերի տեսքով: Այս ճառագայթները «բարև» են այն ամենի հետ, ինչ կա աշխարհում։ Յուրաքանչյուր երեխա իր խնդրանքով մոտեցնում է իր ճառագայթին այն արարածին, ում հետ ցանկանում է առաջին հերթին ողջունել։ Մեկի համար սա իր մայրն է, մյուսի համար՝ շունը, երրորդի համար՝ թռչունը և այլն։

Նա, ում երեխան ընտրել է առաջին հերթին իրեն առողջություն մաղթելու համար, կրկին մատնանշում է այս հավաքական վահանակի ստեղծմանը մասնակցած յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​առանձնահատկությունը։

Քանի որ լեզվի զարգացումը կենտրոնական և որոշիչներից է երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ, հատուկ ուշադրություն է դարձվում դասարանում բառերի իմաստների վրա աշխատելուն: Այդ նպատակով արդեն առաջին դասից սկսվում է նոր հասկացությունների երկ, եռալեզու (օրինակ՝ անգլերեն-ֆրանսերեն-ռուսերեն) բառարանի ստեղծումը, որոնց վրա աշխատանքներ են տարվում։ Այս դասում երկրորդ բարև բառը արդեն գրանցված աշխարհ բառից հետո ներմուծվում է այս բառարանում:

Ծանոթություն «բազմաթիվ աշխարհներ» հասկացությանը և նրանց փոխհարաբերություններին:

Դասերը նվիրված են բազմաթիվ աշխարհների բացահայտմանը, որոնք մեր մեծ աշխարհի մաս են կազմում: Երեխաներն իրենց առաջին նկարներում պատկերել են տարբեր աշխարհներ՝ աստղերի աշխարհ, կենդանիներ, միջատներ, լեռներ և այլն։ Ուսուցիչը երեխաների հետ քննարկում է, թե ինչու կենդանիների, թռչունների, ծովի աշխարհը կարելի է առանձնացնել հատուկ աշխարհների: Ստացվում է, որ նրանցից յուրաքանչյուրը դասավորված է յուրովի ու ապրում է իր օրենքներով։

Այնուհետև ուսուցիչը տալիս է հետևյալ հարցը. արդյոք այն աշխարհները, որոնք մենք գծել ենք, կապված են միմյանց հետ: Այս հարցը հաջորդ նիստի քննարկման թեմա է դառնում։

Հաջորդ դասը, որի նպատակն է երեխաների հետ սկսել բացահայտել աշխարհում գոյություն ունեցող կապերը, կառուցված է «Սև կախարդը և տարբեր աշխարհների ներկայացուցիչներ» ուսուցողական խաղի տեսքով։ Այս խաղն անցկացվում է այնպես, որ երեխաներն իրենք փորձեն ապացուցել տարբեր աշխարհների փոխկապակցման անհրաժեշտությունը։

Ուսուցիչը (փորձարարը) ստանձնում է «Սև կախարդի» դերը, և յուրաքանչյուր աշակերտ ընտրում է ցանկացած աշխարհի ներկայացուցիչներից մեկի դերը՝ թռչունների, ծաղիկների, կենդանիների, ձկների աշխարհ: Խաղը սկսելուց առաջ ուսուցիչը գրատախտակին հարցեր է դնում և գրում՝ արդյոք բոլոր աշխարհները կապված են: Նրանք միմյանց պե՞տք են: Երեխաների թելադրանքով գրատախտակին արագ ուրվագծվում են այն աշխարհները, որոնք արդեն արձանագրվել են «Գտածոների գրքում»։

Խաղը սկսվում է հետևյալ կերպ. «Սև կախարդ» - ուսուցիչը հագնում է սև թիկնոց, սև ակնոց և սև ձեռնոցներ: Նա ունի սև թղթից պատրաստված սև աստղեր։ Նա ասում է, որ կարող է ոչնչացնել ցանկացած աշխարհ, օրինակ՝ ջրային աշխարհը։ Երեխաները, ովքեր ստանձնել են այլ աշխարհների ներկայացուցիչների դերը, պետք է ապացուցեն իրենց աշխարհի կապը ջրային աշխարհի հետ։ Եթե ​​նրանք ապացուցեն այս կապը, ապա այս դեպքում Կախարդուհին կորցնում է սև աստղերից մեկին և դրանով իսկ նվազում է նրա ուժը։ Եթե ​​նա կորցնի բոլոր աստղերը, ուրեմն նա պետք է մեռնի, և բոլոր աշխարհները կարող են ապրել խաղաղության մեջ: Այսպիսով, խաղալու ընթացքում երեխաները ապացուցում են աշխարհների փոխկապակցվածությունը և նրանց փոխադարձ անհրաժեշտությունը:

Որպեսզի երեխաները հասկանան աշխարհների փոխկապակցվածությունը և համախմբեն այս հայեցակարգը, աշխարհների միջև կապերը գծված են գրատախտակին և «Հայտնագործությունների գրքում»:

Երեխաների հետ բացահայտելով մարդու նպատակն աշխարհում.

Շատ աշխարհների մեջ երեխաները նկարել են նաև մարդու աշխարհը: Դասերի հաջորդ ցիկլը նվիրված է այն բանին, թե ով կարող է լինել մարդը։

Այս խնդիրը գրված է գրատախտակին և որպես Հայտնություն գրքի հաջորդ էջի վերնագիր: Ելնելով երեխաների գիտելիքներից այն մասին, թե ինչով են զբաղվում մարդիկ, ինչ մասնագիտություններ կարող է ունենալ մարդը, ուսանողները կատարում են հետևյալ բացահայտումը. մարդը կարող է լինել հետազոտող, նկարիչ (բառի լայն իմաստով՝ նկարիչ և քանդակագործ, նկարիչ. և ծաղրածու կրկեսում և այլն), ինչպես նաև օգնական, ընկեր և պաշտպան: Երեխաների հետ միասին պարզաբանելով մարդու համար աշխարհի հետ կապված երեք հնարավոր դիրքերը (լինել հետազոտող, նկարիչ, օգնական), երեխաները դա ուրվագծում են պարզ գծապատկերի տեսքով։ Այս սխեման սկզբում շատ կարևոր է երեխաների առջև, իսկ հետո իրենց կողմից երեք տեսակի առաջադրանքներ դնելու համար՝ ճանաչողական, գեղարվեստական ​​և բարոյական: Այս սխեմայի հիման վրա երեխաներն իրենք կսովորեն տարբեր իրավիճակներում նման առաջադրանքներ դնել:

Որպեսզի երեխաները տիրապետեն բաց դիրքերին («Ո՞վ կարող է լինել մարդը»), նրանց հանձնարարվում է ինքնուրույն կամ ծնողների հետ միասին ստեղծել և գծել իրենց ընտանիքներում մասնագիտությունների տոհմածառը։ Այս աշխատանքն ավարտելուց և «Հայտնագործությունների գրքում» երեխաների ընտանիքներում ծագումնաբանական մասնագիտություններ մուտքագրելուց հետո ուսուցիչը երեխաների հետ հատուկ քննարկում է, որ որոշ մասնագիտություններ կարող են համատեղել մի քանի պաշտոններ, օրինակ՝ հետազոտող և օգնական (բժիշկ, ուսուցիչ և այլն): ), նկարիչ և օգնական (նկարիչ, շինարար և այլն): Երեխաներն այս բացահայտումն անում են իրենց իսկ օրինակներով:

Աշխատեք «Ո՞վ կարող է լինել մարդ» թեմայով: զարգանում է հետևյալ առաջադրանքում՝ երեխաներին հրավիրում են ինքնուրույն ստանձնել փոքրիկ լրագրողների դերը և հարցազրույցներ անցկացնել իրենց դպրոցում աշխատող մեծահասակների հետ, այսինքն. բացահայտել այն մարդկանց մասնագիտությունները, ովքեր աշխատում են նրանց հետ. Երեխաները հաճույքով ստանձնում են լրագրողի, փոքրիկ ֆոտոլրագրողի դերը և սովորաբար հաջողությամբ են գլուխ հանում առաջադրանքից։

Այս աշխատանքի արդյունքը պետք է լինի իրենց դպրոցի մարդկանց մասին հատուկ թերթի թողարկումը։ Կատարելով այս խնդիրը՝ երեխաները գործում են երկու դիրքում՝ հետազոտողների և գրաֆիկական դիզայներների: Երեխաները տիրապետում են նույն դիրքերին՝ շարունակելով աշխատել իրենց «Գրքի հայտնագործությունների» ձևավորման վրա։ Բացի այդ, պետք է ընդգծել, որ նկարագրվածի նման առաջադրանքները, այսինքն. կապված դպրոցի անձնակազմի հետ հարցազրույցներ անցկացնելու հետ, տրամադրում են նյութեր երեխաների՝ ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու կարողությունը զարգացնելու համար:

Բազմաթիվ աշխարհների երեխաների և մարդու հնարավոր դիրքերի հետ միասին հայտնագործությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ թույլ է տալիս դիմել դասերի հաջորդ շարքի կառուցմանը, որտեղ ուսանողները անցնում են հետազոտողի, նկարչի և արվեստագետի դիրքի յուրացմանը: տարբեր աշխարհների նյութի օգնական՝ ձկների աշխարհ, լեռներ, տիեզերք և այլն: դ.

Բայց մինչ այս առաջադրանքներին անցնելը, ուսուցիչը պետք է մեկ նիստ նվիրի բացահայտում բառի իմաստի վերլուծությանը: Երեխաները պետք է հասկանան, որ բացահայտում բառի հետևում կարող են կանգնել տարբեր գործողություններ և փաստեր. ֆիզիկական գործողություն (կարող եք բացել պատուհան, դուռ, սափոր), գործունեություն՝ կապված անհայտի բացահայտման հետ. նոր կղզի օվկիանոսում, ա. նոր աստղ և այլն: Երրորդ իմաստը բաց լինելն է ուրիշի համար, բացել հոգին ուրիշների համար։ Երեխաներն իրենց բառարանում գրում են իրենց հայտնագործությունը՝ բացահայտում բառի տարբեր իմաստները:

Բացահայտումների գրքում երեխաները նկարում են բացահայտում բառի հնարավոր իմաստները:

Դասի վերջում երեխաների հետ միասին եզրակացություն է արվում, որ եթե մարդ բաց է աշխարհի համար, բարեգործ, ապա աշխարհը և նրա մեջ գտնվող բոլորը նույնպես կարող են գնալ դեպի այս մարդը և բացվել նրա առաջ։ Եթե ​​մարդը փակ է, մռայլ, փակ է ուրիշների համար, ապա ուրիշները չեն ցանկանա բացվել նրա առաջ և գնալ դեպի նա։

Դրանից հետո ուսուցիչը (փորձարարը) կազմակերպում է «Բարի և չար» փոքրիկ խաղ։ Երեխաներից մեկը նշանակվում է ղեկավար։ Դասընթացավարը նշում է մի բան, որը բարի է երեխաների նկատմամբ և չի կարող որևէ կերպ վնասել նրանց: Դրա համար երեխաները լայն բացում են իրենց գիրկը՝ ցույց տալով, որ իրենք բաց են այս բարության հանդեպ և ընդունում են այն։ Եվ հակառակը, տանտերը ինչ-որ բան է անվանում չար, վտանգավոր (օրինակ՝ պատերազմ, ատելություն, խաբեություն, քար, կրակ՝ մի բան, որը կարող է սպանել կամ վիրավորել մարդուն), որի վրա երեխաները փակում են ձեռքերը, կծկվում, կծկվում գնդակի մեջ, ցույց տալով, որ իրենք չեն ցանկանում թույլ տալ չարին, անբարյացակամությանը:

Ճանապարհորդություն ՏԱՐԲԵՐ ԱՇԽԱՐՀՆԵՐ:

Դրանից հետո դասերի մի ամբողջ շարք անցկացվում է խաղային ձևով, ինչպես երևակայական ճանապարհորդություններ աշխարհով մեկ։ Փորձարարը երեխաների հետ միասին առաջարկում է «ճամփորդություններ» կատարել լեռների աշխարհ, հետո ծովի աշխարհ, ձուկ, հետո թռչունների աշխարհ, դրանից հետո՝ կենդանիների աշխարհ։ Հատուկ «ճամփորդություն» է կազմակերպվում նաեւ դեպի ծաղիկների ու միջատների աշխարհ։

Այս խաղերի ընթացքում երեխաներն ավելի ու ավելի են տիրապետում հետազոտողի, նկարչի և օգնականի դիրքերին։ Սխեմայի վրա հիմնվելը թույլ է տալիս երեխաներին սովորել, թե ինչպես համեմատել տարբեր տեսակի առաջադրանքներ՝ ճանաչողական, գեղարվեստական ​​և բարոյական: Յուրաքանչյուր նման «ճանապարհորդության» (դեպի ծաղիկների, կենդանիների աշխարհ) վերջում կազմակերպվում է փոքրիկ «սիմպոզիում» կամ «կոնֆերանս», որտեղ երեխաները հանդես են գալիս որպես հետազոտողներ՝ փոքրիկ հաղորդագրություններով կամ զեկույցներով, թե ինչ են սովորել աշխարհի ներկայացուցիչների մասին։ նրանք այցելել են. Նման «կոնֆերանսների» կարող են մասնակցել նաեւ ծնողները։ Երեխաներն իրենց «ռեպորտաժների» համար նյութը պատրաստում են մի քանի օր, մինչ այս կամ այն ​​աշխարհ «ճանապարհորդությունը» շարունակվում էր։

Իրենց փոքրիկ զեկույց-հաղորդագրությունները պատրաստելու համար երեխաները սովորում են օգտագործել տարբեր տեսակի մանկական հանրագիտարաններ, տեղեկատու գրքեր, կենդանիների, բույսերի ատլասներ, համապատասխան գրքեր, երբեմն էլ ավագ դասարանների դասագրքեր: Սկսել երեխաներին սովորեցնել տարբեր գրքեր օգտագործել որպես տեղեկատու գրքեր, ինչպես նաև զարգացնել նրանց սովորածը փոքրիկ «զեկույցի» տեսքով ամփոփելու կարողությունը՝ սրանք հիմնական խնդիրներն են, որոնք լուծվում են նման դասեր կազմակերպելիս։

Այս ճամփորդությունների ընթացքում նկարչի դիրքը մշակվում է երեխաների կողմից նկարների, հավաքական վահանակների ստեղծման, այս կամ այն ​​աշխարհի բնակիչների մասին բանաստեղծությունների և հեքիաթների ստեղծման միջոցով։ Հատկապես նկատենք, որ հատուկ ստուդիայում աշխատանքի պայմաններում ուսուցիչը, եթե դա անհրաժեշտ է համարում, երեխաներին տալիս է որոշակի գիտելիքներ, թե ինչպես նկարել բնանկարներ, նատյուրմորտներ, դիմանկարներ և այլն։

Դեպի ճանապարհորդելիս տարբեր աշխարհներօգնականի պաշտոնը քննարկվում է ուսուցչի (փորձարարի) հետ միասին, ով երեխաների համար այսպիսի խնդիրներ է դնում՝ ինչպես և ինչ կերպ կարող է մարդը օգնել այս (կոնկրետ անվանմամբ) աշխարհին։

Հաջորդ մի քանի նիստերը նվիրված են երեխաների հետ հետագա բացահայտմանը, թե ինչպես են փոխկապակցված բոլոր աշխարհները, որոնք այս հսկայական աշխարհի մաս են կազմում, որտեղ մենք բոլորս ապրում ենք: Այս պարապմունքներն ուղղված են երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը։

Հետազոտողի դիրքի յուրացումը շարունակվում է, երբ երեխաները ուսուցչից ստանում են այս տիպի հանձնարարությունը. բացատրել, թե արդյոք շատ աշխարհներ կապված են միմյանց հետ մեկ օրվա, մեկ տարվա ընթացքում և ողջ կյանքի ընթացքում՝ ծնունդից մինչև վերջ: Սա քննարկվում է թեմաներում. «Ռիթմերը տիեզերքում» (մեկ օրվա, տարվա ցիկլը և մարդու կյանքի ցիկլը կամ շրջանը); «Աշխարհներ, որոնք ստեղծվել են ձեռքով և չեն ստեղծվել ձեռքով».

Երեխաներին առաջարկվում է պատասխանել այն հարցին, թե ինչ է տեղի ունենում օրվա ընթացքում, երբ արևը գտնվում է իր զենիթում, այնուհետև աստիճանաբար իջնում ​​և մայրանում է հորիզոնից ներքև: Աշակերտները մեկնաբանում են, թե ինչ է կատարվում բնության մեջ օրվա ընթացքում՝ արևածագից մինչև գիշեր: Տարվա ցիկլը հասկանալու համար ուսուցիչը երեխաներին «դարձնում է» հատիկներ կամ սերմեր։ Երեխաները շարժումներով ցույց են տալիս, թե ինչպես են այս հատիկները սկսում բողբոջել վաղ գարնանը արևի հետ, հետո ուժ են ստանում, սկսում են ծլել ամռանը, իսկ մինչև աշուն հասկերը նոր հատիկներ են տալիս, որոնք, եթե հաջորդ գարնանը ընկնեն գետնին, նորից ծլում են։ նոր կադրեր. Երեխաները նկարում են, թե ինչ է կատարվում տարվա ընթացքում:

Անդրադառնալով մարդկային կյանքի ցիկլին՝ ուսուցիչը աշակերտներին վերածում է նորածինների, իսկ հետո երեխաները դրամատիզացնում են մարդկային կյանքի հիմնական փուլերը. երիտասարդները, այնուհետև նրանք դառնում են մայրեր և հայրեր, և շրջանի վերջում նրանք հեռանում են, ինչպես բոլոր կենդանի էակները, թողնելով իրենց երեխաներին և թոռներին ապրելու համար:

Այս դասերը, որոնց ակտիվորեն մասնակցում են երեխաները, բավարար են ուսուցչի հետ միասին եզրակացնելու, որ աշխարհում ամեն ինչ կապված է՝ արևը, բույսերը, մարդիկ, կենդանիները. ամեն ինչ ենթարկվում է բնության ռիթմին և ցիկլին:

Մի շարք առաջադրանքներ նվիրված են երեխայի հետազոտական ​​դիրքի ձևավորմանը՝ կապված այն բանի հետ, թե ինչպես են փոխկապակցված բնաշխարհը և մարդու կողմից ստեղծված աշխարհը։ Այսինքն՝ երեխաներին բախվում է ոչ տեխնածին և տեխնածին աշխարհների և դրանց փոխկապակցվածության հարցը։

Դերային խաղ «Ճանապարհորդություն դեպի տիեզերք».

Տարբեր աշխարհներ ճամփորդելուց և նրանց միջև առկա բազմազան կապերը բացահայտելուց հետո ուսուցիչը երեխաների հետ միասին վերադառնում է «Ո՞վ կարող է լինել մարդը» խնդրին։ Երեխաներին հարց է տրվում՝ ի՞նչը կարող է լինել մարդու ուրախության պատճառը։ Այսինքն՝ երեխաների հետ միասին պարզ է դառնում, թե ինչ նշանակություն կարող է ունենալ անձի և այլ մարդկանց համար այն, ինչ նա անում է, և ում կարող է օգտակար լինել և նույնիսկ ուրախություն պատճառել։

Հիմնական հասկացությունները համախմբելու համար, որոնց պարզաբանումը նվիրված էր նախորդ դասերին, կազմակերպվում է «Ճանապարհորդություն դեպի տիեզերք» խաղը։ Այս խաղը կապված է աստղերի աշխարհի բացահայտման հետ, որը, ինչպես մյուս աշխարհները, ուրվագծվել է աշխարհների ընդհանուր պատկերով։

«Ճանապարհորդություն դեպի տիեզերք» խաղը շարունակվում է 10-11 դասաժամ, որի ընթացքում շարունակվում է հետագա աշխատանք՝ ճանաչողական, գեղարվեստական ​​և հնարավորության դեպքում բարոյական բովանդակություն ունեցող խնդիրներ դնելու և լուծելու ուղղությամբ։

Դասերի այս ցիկլի հենց սկզբում բոլոր երեխաները դառնում են տիեզերական անձնակազմի անդամներ: «Տիեզերական հրթիռը» կառուցված է սեղաններից և աթոռներից, որոնք սովորաբար օգտագործվում են դասարանային աշխատանքի համար։ Թռիչքի բոլոր մասնակիցները հագած են երևակայական տիեզերական կոստյումներ, յուրաքանչյուրն ունի իր «տրանզիստորը» (խորանարդ, մատիտի տուփ, տուփ «ալեհավաքով») Երկրի հետ մշտական ​​հաղորդակցության համար։ Այս անձնակազմի գլխում կա հրամանատար, որի դերը ստանձնում է փորձարարը (ուսուցիչը):

Անձնակազմի բոլոր անդամներն ունեն նոթատետրեր՝ տիեզերք թռչելու ժամանակ գրելու և ուրվագծելու համար: Անձնակազմի ղեկավարն իր օգնականների հետ միասին հոգ է տանում, որ երկար ճանապարհորդության ընթացքում իր աշակերտները սնունդ և ջուր ունենան։ Յուրաքանչյուր ոք, ով ցանկանում է դա, իրավունք ունի Երկրից վերցնել իր սիրելի իրը կամ խաղալիքը:

Տիեզերք թռիչքի նախօրեին երեխաներին հրավիրում են թռիչքի ժամանակ իրենց համար դեր ընտրել՝ լինել տիեզերքի հետազոտող, նկարիչ կամ օգնական։ Կախված ընտրված դերից, յուրաքանչյուր աշակերտ կամ բերում կամ նշում է այն իրերը, որոնք իրեն կարող են անհրաժեշտ լինել ճամփորդության ընթացքում: Այն երեխաները, ովքեր ստանձնել են ապագա հետախույզների դերը, սովորաբար նշում են հետևյալը` որպես առաջին անհրաժեշտություն՝ տիեզերական հագուստ, քարտեզ, տեսախցիկ, սաղավարտ, ձեռնոցներ, հեռահար ակնոցներ, հատուկ լամպեր, դրոշ: Նկարիչները անվանում են ներկեր, նկարչական թուղթ, գունավոր մատիտներ, թղթի սեղմիչներ: Օգնականները անհրաժեշտ են համարում իրենց հետ վերցնել սնունդ, օդապարիկ, վերմակ, զենքեր, որպեսզի պաշտպանվեն սարսափելի հրեշներից, որոնք կարելի է գտնել այլ մոլորակների վրա։

Հրթիռի Երկրից թռիչքից հետո փորձարարը միացնում է տիեզերական երաժշտությունը: Անձնակազմի բոլոր անդամները «պատուհանից» նայում են հեռացող Երկրին, և նրանց հրավիրում են հրթիռից ուրվագծել այն։ Թռիչքի ժամանակ անձնակազմի հրամանատարը սկսում է հատուկ տախտակի (գրատախտակի) վրա պատմել և նկարել, թե ինչպես է աշխատում մեր արեգակնային համակարգը. որ մոլորակներն են շրջապատում Արևը և դրանցից որտեղ է գտնվում մեր Երկիր մոլորակի տեղը: Նավի հրամանատարը պատմում կամ պատասխանում է երեխաների հարցերին, թե ինչպես են մոլորակները տարբերվում աստղերից, ինչ է Ծիր Կաթիինը, աստղային անձրևը և այլն։

Խաղը շարունակվում է հաջորդ օրը։ Երբ գիշերը գալիս է, բոլոր տիեզերագնացները, բացի հրամանատարից և նրա օգնականներից, հրավիրվում են քնելու։ Անձնակազմը մի քանի րոպե քնում է։ Տիեզերքում, ինչպես բացատրում է հրամանատարը, ժամանակը տարբեր է և հետևաբար անցնում է ոչ թե մի քանի րոպե, այլ մի քանի տարի։ Երբ տիեզերագնացները արթնանում են, բոլորը պատմում են, թե ինչ երազ է տեսել։

Երեխաների պատմած երազների բնույթը նյութ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հատկանիշների մասին:

Տիեզերքում «թռչելը» նաև փորձարարին հնարավորություն է տալիս երեխաներին մատչելի ձևով պատմել տարբեր թվային համակարգերի հնարավորության մասին՝ Երկրի վրա 1 ժամը կարող է հավասար լինել մեկ տարվա թռիչքի։ Երեխաներին առաջադրանք է տրվում. քանի՞ տարեկան է անձնակազմի յուրաքանչյուր անդամ տարվա այս եղանակին: Երեխաները պատասխանում են. «18 տարի: Եվ ևս 10 ժամ թռիչքից հետո. 28 տարի»: «Իսկ քանի՞ ժամ է անհրաժեշտ թռչելու համար, որպեսզի բոլորը դառնան 80 տարեկան»։ Երեխաները հաշվում են.

Այնուհետև նավի հրամանատարը հրավիրում է բոլորին դառնալ նկարիչներ և նկարել իրենց երեք դիմանկարը. ինչպիսի՞ն կլինեիք 8 տարեկանում Երկրի վրա, ինչպիսի՞ն կլինեիք մեր ճանապարհորդության ժամանակ 18 տարեկանում և ինչպիսի՞ն կլինեիք 80 տարեկանում։ հին. Երեխաները հաճույքով նկարում են իրենց ինքնանկարները տարբեր տարիքում: Մինչ երեխաները նկարում են, նրանց ասում են, թե ինչպիսի օրացույցներ կան Երկրի վրա: տարբեր ժողովուրդներ.

Հաջորդ դասը վայրէջք կատարելն է անծանոթ մոլորակի վրա և հանդիպել այլմոլորակայինների հետ: Այս դասը տեղի է ունենում դրամատիկական խաղի ձևով: Անձնակազմի անդամները ուղիներ են փնտրում անծանոթ մոլորակի բնակիչների հետ դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, այսինքն՝ բոլոր հնարավոր եղանակներով շփվելու համար։ Երկրացիները փորձում են այլմոլորակայիններին բացատրել, թե ովքեր են նրանք, որտեղից են եկել և հրավիրում են այլմոլորակայիններին միանալ իրենց անձնակազմին, սակայն նրանք չեն համաձայնվում։

Այն բանից հետո, երբ երկրացիները նորից մտնեն հրթիռ և շարունակեն իրենց թռիչքը, նրանց հրավիրում են ուրվագծելու, թե ինչ տեսք ունեն նրանք, ում հանդիպել են տիեզերքում: Սովորաբար, երեխաների նկարները շատ բազմազան են. ոմանք ունեն այլմոլորակայիններ երեք ոտքերով և մեկ աչքով, մյուսները՝ տեսքով: երկրաչափական ձևեր, բայց աչքերով, երրորդի համար՝ ռոբոտների տեսքով, չորրորդի համար տիեզերական բնակիչները մարդկային տեսք ունեն, հինգերորդ «տիեզերագնացների» համար նրանք նման էին հոգու կամ ծխի և այլն։

Հրաձգային գնդակին` Արևին մոտենալուց հետո (նավի հրամանատարը հատուկ ասում է իր անձնակազմին արևի շատ բարձր ջերմաստիճանի մասին), հրթիռը շրջվում է և հետ է շարժվում դեպի Երկիր, դեպի տուն:

Այս գործողությունները թույլ են տալիս երեխաներին ծանոթանալ ընդհանուր տեսարանարեգակնային համակարգի կառուցվածքի և մի շարք խոշոր համաստեղությունների հետ։ Նրանք մասնակցում են հարցի բարձրացմանը, թե ինչ է աստղային անձրեւը, մագնիսական փոթորիկները, Ծիր Կաթիինը և այլն։ Այս տեղեկատվությունը, որը երեխաները սովորաբար ստանում են ավագ դպրոցում՝ աստղագիտության հատուկ դասերի ժամանակ, այստեղ կարող է հանդես գալ որպես նախնական քայլ՝ կրտսեր աշակերտների ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար:

Դասերի կազմակերպումը խաղի ձևով թույլ է տալիս երեխաներին առաջադրանքներ դնել ոչ միայն ճանաչողական և գեղարվեստական, այլև համապատասխան դիրքեր՝ «մենք օգնականներ և ընկերներ ենք»։ Յուրաքանչյուր երեխա տիեզերքից նվեր է բերում տուն՝ ոմանք՝ աստղաքար, մյուսները՝ նկարներ, մյուսները՝ զարդեր մայրերի համար (ականջօղեր աստղերի տեսքով, ոսկյա թղթից վզնոց և այլն):

Ճամփորդության ընթացքում շարունակվում են աշխատանքները «Գրքի հայտնագործությունների» վրա, ինչպես նաև երեխաների էսքիզներն ու համառոտ նշումները իրենց մատյաններում:

Բացելով աշխարհը տանը.

Դասընթացների հաջորդ փուլը նվիրված է տանը երեխաների համար հատուկ և մտերիմ աշխարհին: Չկարողանալով նկարագրել դասերի այս ցիկլը այնքան մանրամասն, ինչպես արվեց «Ճանապարհորդություն դեպի տիեզերք» ֆիլմի դեպքում, մենք կնշենք միայն այն հիմնական թեմաները, որոնք կարող են առաջարկվել երեխաներին քննարկելու՝ կապված տան աշխարհի հետ։

Առաջին խնդիրը՝ ի՞նչ է տունը և ով ունի տուն։ Երեխաները սովորաբար գալիս են այն եզրակացության, որ յուրաքանչյուր կենդանի արարած պետք է ունենա իր տունը՝ թռչուններ և կենդանիներ, տարբեր միջատներ՝ բզեզներ, թիթեռներ, մոծակներ, սարդեր, մրջյուններ և այլն։ Նրանք բացատրում են, որ կենդանի արարածներին տուն է պետք, որպեսզի պաշտպանեն իրենց երեխաներին վատ եղանակից և թշնամիներից, որոնք կարող են սպանել փոքրիկ մորեխներին, նապաստակներին, ձագերին և այլն: Երեխաները նկարագրում և նկարում են տներ, որոնք ունեն տարբեր կենդանիներ:

Այնուհետև երեխաներին հարցեր են ուղղվում՝ ինչպիսի՞ն կարող է լինել մարդու տունը և ինչո՞վ է այն տարբերվում այլ կենդանի էակների տներից։ Արդյո՞ք տարբեր ազգերի մարդկանց տները նույնն են աշխարհի տարբեր ծայրերում: Երեխաները ուսուցչի հետ միասին քննարկում և ուրվագծում են իրենց «Հայտնագործությունների գրքում» տարբեր տեսակի մարդկային տներ հյուսիսում և Աֆրիկայում, որտեղ շոգ է; անապատում, որտեղ տաք ավազներ; անտառներում կամ լեռներում։ Ուսանողները նկարում և գրի են առնում այն, ինչ անպայման պետք է ներառվի մարդկային տան ճարտարապետության մեջ:

«Աշխարհը տանը» թեման թույլ է տալիս երեխաների հետ միասին բացահայտել ևս մի քանի բան, որոնք կարող են մեծ գեղագիտական ​​և բարոյական նշանակություն ունենալ։ Մասնավորապես, սա հարց է յուրաքանչյուր տան անցյալի և ավանդույթների մասին: Այսպիսով, մեկ դաս նվիրված է քննարկելու, որ յուրաքանչյուր տանը պահվում են հնաոճ իրեր, որոնք կարող են շատ բան պատմել յուրաքանչյուր ընտանիքի անցյալի մասին: Հաջորդ դասին երեխաները կարող են կազմակերպել փոքրիկ «թանգարան»՝ բերելով և շարելով հնաոճ իրեր և գրքեր, որոնք պատկանել են իրենց պապիկներին, նախապապերին հատուկ տեղաշարժված գրասեղանների վրա:

Այս բաները ուրվագծելով «Հայտնագործությունների գրքում» և վերականգնելով (նախկինում հավաքագրված նյութի հիման վրա) յուրաքանչյուր ընտանիքում մասնագիտությունների ծագումնաբանությունը՝ երեխաները ուսուցչի հետ միասին գալիս են այն եզրակացության, որ յուրաքանչյուր տան իրերը պատմություն են պահում։ այս կամ այն ​​տեսակի.

Այնուհետև երեխաներին կարելի է խնդրել կատարել ևս մեկ փոքրիկ հետազոտություն՝ պարզել իրենց ընտանիքի անունների տոհմածառը և պարզել, թե ինչու է նա (երեխան) ստացել այս անունը և ինչ է դա նշանակում: Դասարանի երեխաների անունների պատմությունը, որը վերստեղծվել է հենց երեխաների կողմից, հնարավորություն կտա անուններին վերաբերվել որպես հատուկ նյութի, որը, ի թիվս այլ բաների, ունի գեղագիտական ​​նշանակություն (անվան գեղեցկությունը տեսանկյունից. նրա ձայնից):

ՄԱՐԴԿԱՅԻՆ Ուրախության ՊԱՏՃԱՌՆԵՐ.

Դասերի վերջին ցիկլը նվիրված է բարոյական առաջադրանքների ձևակերպմանը։ Փորձարարը (ուսուցիչը) երեխաների համար խնդիր է դնում՝ ի՞նչը կարող է ուրախության պատճառ լինել մարդու համար։ Սովորաբար երեխաները տալիս են հետևյալ պատասխանները՝ մարդն ուրախանում է, երբ նվերներ է ստանում՝ խաղալիքներ, գրքեր, նոր հագուստ, տիկնիկ և այլն։ Ուրախության երկրորդ պատճառն, ըստ երեխաների, այն է, երբ ամբողջ ընտանիքը միասին է. «երբ միասին ենք արձակուրդ գնում», «երբ ոչ ոք հիվանդ չէ», «երբ պատերազմ չկա, և բոլորը տանը, իսկ հայրիկին չեն տարել»: դեպի պատերազմ» և այլն։

Նման պատասխանները թույլ են տալիս փորձարարին տանել երեխաներին այն եզրակացության, որ մարդու ուրախությունը տեղի է ունենում նույնիսկ այն ժամանակ, երբ բոլորն առողջ են, և ամբողջ ընտանիքը միասին է։ Այս եզրակացությունից հետո ուսուցիչն ասում է, որ մարդու ուրախության պատճառը կարող է լինել բարի և բարի գործը, որը նա անում է մեկ ուրիշի համար՝ օգնել նրան կամ ինչ-որ բան տալ: «Դուք երբևէ այսպիսին եղե՞լ եք»: նա դիմում է երեխաներին.

Երեխաները սկսում են հիշել և իրենց օրինակները բերել, թե ինչպես են պատրաստել և նվերներ տվել ինչ-որ մեկին, ինչպես են օգնել նրանց, ովքեր դժվարանում են ինչ-որ բան անել. նվեր, նկարչություն և գունավոր թելերով անձեռոցիկ ասեղնագործիր», «թողիր ամենահամեղ եղբորը» և այլն։

Դրանից հետո երեխաները քննարկում են այն հարցը, թե ինչպիսի՞ մարդիկ են համարվում հերոսներ կամ հայտնիներ երկրում և ամբողջ աշխարհում, ինչ լավություն են նրանք արել ուրիշների համար, ինչու են նրանց անուններով փողոցներ ու հրապարակներ անվանակոչում, երբեմն էլ նրանց անունները հայտնվում են։ աշխարհի քարտեզները?

Հայտնի և անհայտ մարդկանց մասին այս խոսակցությունները թույլ են տալիս երեխաների հետ միասին գալ այն եզրակացության, որ մարդը կարող է մեծ ուրախություն ապրել, երբ ուրիշների համար անհրաժեշտ և բարի բան է անում։ Երեխաներն այս պահին ուրվագծում են իրենց «Գրքի հայտնագործությունների» վերջին էջը, որտեղ յուրաքանչյուրն յուրովի պատկերում է այն, ինչը կարող է ուրախության պատճառ հանդիսանալ մարդու համար։

Առաջին ուրախությունը, որ պատկերում են երեխաները, տարբեր նվերներ ստանալու ուրախությունն է:
Երկրորդը՝ երբ ամեն ինչ ապահով է, և ամբողջ ընտանիքը միասին է։
Երրորդ ուրախությունն այն է, երբ մարդ ինչ-որ լավ կամ բարի բան է անում ուրիշների համար:

Զրույցի վերջում ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է «Ո՞վ կարող է լինել մարդը» ընդհանուր սխեմայի վրա: և հարցնում է. «Ինչպե՞ս է այն, ինչ մենք պարզապես ասացինք ուրախության մասին, կապված այն ամենի հետ, ինչ մարդը անում է երկրի վրա»։ Երեխաները կրկին անվանում են իրենց հայտնի մարդկանց մասնագիտությունները (խոհարար, բժիշկ, հրթիռագետ, շինարար, ուսուցիչ, երկրաբան, լրագրող, վաճառող և այլն) և ընդհանուր եզրակացություն են անում, որ մարդը չպետք է քանդի, այլ օգնի իրեն շրջապատող ամեն ինչին։

Հասկանալի է, որ երեխաների բարոյական զարգացման համար նրանց կողմնորոշումը միայն էթիկական խնդիրների ձևակերպմանը ակնհայտորեն բավարար չէ։ Այստեղ անհրաժեշտ է կազմակերպել հենց երեխաների կոնկրետ գործունեությունը, որը կպահանջի նրանցից իրական օգնությունև հոգատարություն ուրիշների համար: Որքան գիտենք, Ռուսաստանում որոշ փորձարարական դասարաններում, որոնք աշխատում են «Բարև աշխարհ» ծրագրով, համակարգը բարոյական դաստիարակությունհատուկ մշակված. Այսպիսով, Իվանովո քաղաքում փորձարարական դասարանների երկրորդ և երրորդ դասարանցիները մշտապես օգնում են ծերանոցից տարեցներին: Ուգլիչում փորձարարական դասարանների երեխաներն աշխատում էին մանկատան երեխաների հետ։ Երեխաները կազմակերպված աշխատում են Մոսկվայում տարբեր տարիքի, մեծերի ակտիվ օգնություն առաջարկելով փոքրերին և այլն։

Եթե ​​մտածում եք այն հարցի մասին, թե ինչ պետք է ներառի նախադպրոցական կրթությունը, ապա մտքում են գալիս դասական ուսուցման հմտություններ՝ կարդալ, գրել, դաստիարակություն, խոսքի զարգացում և նուրբ շարժիչ հմտություններ: Ցանկը կարող է լինել շատ երկար և պարունակել մեծ թվով տարբեր հմտություններ և գիտելիքներ: Սակայն քչերն են կարծում, որ այս բոլոր հմտությունները մեկ ավելի լայն հմտության մաս են կազմում՝ մեզ շրջապատող աշխարհի իմացությունը:

Ինչպե՞ս է երեխան սովորում իրեն շրջապատող աշխարհի մասին:

Ծնունդից օժտված լսելու, տեսնելու, զգալու ունակությամբ՝ երեխան անհամբերությամբ կուլ է տալիս ինֆորմացիան և սովորում իրենից թաքնված աշխարհի գաղտնիքները։ Մեծահասակների համար երբեմն դժվար է հասկանալ և հարմարվել այն փաստին, որ երեխայի համար ամեն ինչ նոր է: Այն, ինչ թվում է առօրյա կամ նույնիսկ ձանձրալի, կարող է երեխայի համար անհավանական արկածային թվալ: Կարևոր է բաց չթողնել այս հնարավորությունը և երկար ժամանակ պահպանել հետաքրքրությունը բացահայտումների նկատմամբ։

Ամեն օր, նույն առարկան նայելով, երեխան ուսումնասիրում է այն տարբեր տեսանկյուններից։ Արտաքին տեսք, շոշափելի հատկություններ, ժամանակի ընթացքում երեխան սկսում է փնտրել, թե ինչպես է այս առարկան փոխազդում ուրիշների հետ: Փորձում է պարզել, թե ինչ հնչյուններ են ստացվում տարբեր առարկաների բախվելիս, ինչպիսի համ ունեն դրանք։

Մինչեւ 6 տարեկան երեխայի կյանքում գլխավորը երկու տեսակի ժամանցն է. Խաղ և գործունեություն՝ ուղղված նոր գիտելիքների կորզմանը:

Ճանաչողության այս երկու տեսակները մեծապես որոշում են, թե որքանով երեխան կկարողանա նախապատրաստվել դպրոցական և մեծահասակների կյանքին նախադպրոցական տարիքում: Խաղն անքակտելիորեն կապված է աշխարհը հասկանալու գործունեության հետ, և բոլոր դասերը պետք է տեղի ունենան խաղի տեսքով։ Բայց նման կապը չի նշանակում, որ յուրաքանչյուր երեխայի խաղը պետք է լցված լինի մեծահասակի համար տեսանելի իմաստով։ Երեխան պետք է կարողանա արտահայտել իր ներքին մղումները խաղային գործունեության ինքնուրույն դրսևորմամբ։

Զգալի է վաղ տարիքի ազդեցությունը երեխայի հետագա կյանքի և բնավորության վրա։ Ծնողների համար շատ կարևոր է պարզել, թե ինչ և ինչպես անել, որպեսզի օգնեն երեխային իրեն հարմարավետ զգա և ըմբռնի աշխարհն առանց վախի և անապահովության:

Երեխայի հետ տեղի ունեցող գործընթացները հասկանալու հիմքը կայանում է հասկանալու մեջ.

• ինչպես է երեխան ընկալում տեղեկատվությունը;
• և ինչպես է դա դառնում այն ​​գիտելիքը, որը մենք օգտագործում ենք առանց մտածելու:

Ընկալման հիմնական գործիքները

Յուրաքանչյուր առողջ երեխա ծնված օրվանից օժտված է իր շրջապատող աշխարհի ընկալման հինգ ուժեղ և ամբողջական գործիքներով:

1. Լսողություն;
2. Տեսիլք;
3. Հպում;
4. Հոտ;
5. Համտեսել.

Հենց այս հինգ գործիքներն են կամուրջ դառնում աշխարհի և երեխայի միջև։ Օգտագործելով ճանաչողության տարբեր մեխանիզմներ՝ այս գործիքների շնորհիվ խթանվում է նոր մարդու լիարժեք զարգացումը։

Որպեսզի օգնեն երեխային տիրապետել բոլոր անհրաժեշտ հմտություններին, ծնողները պետք է հասկանան, թե ինչ մեխանիզմներ է կիրառում երեխան։

Շրջապատող աշխարհի ճանաչման մեխանիզմները

Հիմնական մեխանիզմը, որը երեխան օգտագործում է ծնվելուց անմիջապես հետո, զգայական ընկալումն է: Նորածինը դեռ տեղյակ չէ, բայց լսում, տեսնում և զգում է այն ամենը, ինչ կատարվում է իր շուրջը։

Այս մեխանիզմի շնորհիվ նա առաջին տպավորությունն է թողնում շրջապատող առարկաների վրա, հիշում է իր զգացմունքները և ձևավորում հիմնական փորձը։ Այս փորձը ակտիվացնում է դիտարկման մեխանիզմը։ Երեխան, ով դեռ չի կարողանում տեղաշարժվել տիեզերքում, նոր փորձ է ձեռք բերում՝ համեմատելով և նկատելով շրջապատող աշխարհի տարբերությունը:

Կյանքի նոր կողմերը բացահայտելու ցանկությունը խրախուսում է երեխային ֆիզիկապես զարգանալ և ձգտել սովորել նոր հմտություններ, որոնք թույլ կտան նրան հասնել նոր հորիզոնների: Այսպիսով, երեխան սկսում է շարժվել և ուսումնասիրել իր համար նախկինում անհասանելի առարկաներ: Աշխարհը լցված է նոր զգացողությունների և փորձառությունների հսկայական բազմազանությամբ:

Գիտելիքների մեծ քանակի կուտակումը խթանում է տրամաբանական մտածողությունը՝ անընդհատ եկող գիտելիքները մշակելու համար: Տրամաբանության ընդգրկումը խրախուսում է երեխային փորձեր և մոդելավորել՝ օգտագործելով նախկինում սովորածը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար:

Արդեն փորձերից առաջին փորձից հետո երեխայի գլխում աշխարհը ընկալելու մեխանիզմը սկսում է գործել լրացուցիչ միջոցների, տեխնիկական սարքերի և գործունեության գործիքների օգնությամբ։

Այսպիսով, առաջին հնչյուններից, սենսացիաներից և նկարներից երեխան անցնում է շրջակա միջավայրի լիարժեք ուսումնասիրության: Հինգ մեխանիզմներն օգտագործելու ընդունակ երեխան կարող է հասկանալ մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն և ծնողների օգնությամբ ավելի արագ և լավ մշակել այն։

Համառոտ Աշխարհի իմացություն և երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: Երեխայի ճանաչողական կարողությունների խթանում. Երեխայի ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու ծրագրեր և մեթոդներ. Ներկայումս կան բազմաթիվ ծրագրեր, որոնք ուղղված են ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Եկեք կանգ առնենք դրանցից մեկի վրա: «Աշխարհի բացահայտում» ծրագիրը մշակվել է հոգեբանության դոկտոր պրոֆեսոր Լ. Ի. Այդարովայի կողմից: Այս ծրագրի նպատակն է ուսանողների շրջանում ձևավորել աշխարհի ամբողջական պատկերը` երեխային հնարավորություն տալով ակտիվ ստեղծագործական գործունեություն ծավալել մարդկային պրակտիկայի երեք ոլորտներում` ճանաչողական, էթիկական և գեղագիտական: Ծրագիրը նախատեսում է երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: և՛ ընդհանուր, և՛ հատուկ Ծրագիրը նախատեսված է նախնական շրջանի կրթության համար՝ նախատեսված է 7-9 տարեկան երեխաների համար։ Ուսուցման գործընթացում դիտարկվում են երեք հիմնական թեմա՝ «Ինչպես է աշխատում աշխարհը», «Մարդու տեղը աշխարհում», «Ինչ կարող է անել մարդն աշխարհում»։ Ծրագրերը փոխկապակցված են ոչ միայն բովանդակությամբ, այլև մեթոդականորեն։ , ինչը հնարավորություն է տալիս ուսման առաջին կուրսից սկսած երեխային դնել ստեղծագործողի, հետազոտողի ակտիվ դիրքում։ Երեխաները սովորում են աշխատել անհատական ​​և կոլեկտիվ: Կրթության ընթացքում երեխան պետք է ակտիվորեն ներգրավվի ստեղծագործական գործընթացին և սկսի ստեղծել պիես, թերթ և այլն: Երեխային պետք է օգնել կառուցել աշխարհի ամբողջական պատկերը, որտեղ սինթեզվում են ճանաչողական և գեղագիտական ​​ասպեկտները, ինչպես. ինչպես նաև մարդկանց միջև հարաբերությունների բարոյական նորմերը։ Սա պահանջում է ուսումնական գործունեություն, որտեղ այս բոլոր ասպեկտները ինտեգրված են:

Անվանված ծրագիրը տալիս է գրական ստեղծագործության և նկարչության, շինարարության և իմպրովիզացիայի, դրամատիկական արվեստի և այլնի կարողություն։

Եկեք նկարագրենք այս ծրագրի միայն մեկ բաժնի աշխատանքի մեթոդը, որը կոչվում է «Բարև աշխարհ»:

Սա բավականին մեծ հատված է, որը պահանջում է մոտավորապես 90-100 ժամ ավարտելու համար:

Աշխատանքի փուլերը

նախնական փուլ

Այս փուլում առաջին խնդիրը ձեր մայրերի դիմանկարները նկարելն է և նրանց բանավոր կամ կարճ գրավոր նկարագրություններ տալը:

Երկրորդ առաջադրանքը՝ դիմանկար նկարեք և բնութագրեք ձեր հայրիկին, ինքներդ ձեզ և ձեր ընկերոջը:

Երրորդ առաջադրանքը՝ նկարեք ամբողջ ընտանիքը, ինչպես նաև ձեր և ձեր ընկերոջ խաղային դիմանկարը:

Եզրափակելով՝ առաջարկվում է նկարել ձեր սիրելի ուսուցչի դիմանկարը և տալ նրան նկարագրություն։ Գծանկարները, ինչպես նաև բանավոր և գրավոր կոմպոզիցիաները ծառայում են որպես ուսումնական փորձին մասնակցող երեխաների զարգացման սկզբնական մակարդակի ցուցանիշ։

Երեխաների հետ բացելով «խաղաղություն» բառը

Երեխաները պետք է սովորեն երկու հասկացություն՝ «խաղաղություն», որպես այն ամենը, ինչ մեզ շրջապատում է, և «խաղաղություն»՝ որպես պատերազմի բացակայություն: Այս երկու հասկացությունների համար շատ լեզուներում կա երկու բառ, մինչդեռ ռուսերենում այս հասկացությունները պարունակվում են մեկ բառի աշխարհում:

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է բացատրել, թե ինչ է աշխարհը, ինչ են նրանք ներկայացնում, երբ ասում են աշխարհ բառը: Երեխաները հրավիրվում են նկարել, ապա բացատրել, թե ինչ են մտածում այս բառի իմաստի մասին:

Այս ծրագիրը օգտագործվում է բազմաթիվ մանկական խմբերում: 1999 թվականին այն օգտագործվել է նաև Մոսկվայի կորեական դպրոցում։ Ինչպես ռուս, այնպես էլ կորեացի ուսանողների պատասխանների վերլուծությունը ցույց տվեց պատասխանների մեծ բազմազանություն և անհատականություն: Այսպիսով, մեկ ուսանողի համար «աշխարհ» հասկացությունը ներառում է տիեզերքը և դրա մեջ մի մեծ հորձանուտ: Երկրորդ երեխան կարևոր համարեց ցույց տալ, որ երկրի վրա շատ տներ կան, որոնց թվում նա մատնանշեց բանկերն ու գրասենյակային շենքերը։ Երրորդ աշխարհը պատկերված է որպես տարբեր երկրների աշխարհագրական քարտեզ։ Գծանկարի կենտրոնում կորեացի ուսանողներից մեկն ունի կորեական դրոշով հովանոց, որի տակ մարդիկ քնում են, իսկ մոտակայքում մեկ հոգի ոսկի է փորում, գանձեր է փնտրում և այլն։

Հատկանշական է, որ բոլոր գծագրերում կա արևի, երկնքի, մարդու, ծառերի և տան պատկերը որպես մի բան, որը ներառված է «աշխարհ» հասկացության մեջ։ Միաժամանակ երեխաների նկարները վկայում են, թե որքան տարբեր էին աշակերտները։ Դրանից հետո երեխաները փորձարարի հետ միասին քննարկում են նկարները և եզրակացնում, որ մեր հսկայական աշխարհը կարող է գոյություն ունենալ, եթե դրա մեջ պատերազմ չլինի, այսինքն՝ երբ խաղաղություն լինի մարդկանց միջև։ Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ ռուսերենում աշխարհի այս երկու հասկացությունները նշվում են մեկ բառով աշխարհ:

Երեխաների նկարները դառնում են «Գրքի հայտնագործությունների» առաջին էջը, որը երեխաները սկսել են ստեղծել այս առաջին դասից։

Երեխաների աշխատանքը ուսուցչի հետ «Հայտնագործությունների գրքի» ստեղծման վերաբերյալ ունի հետևյալ նշանակությունը. նախ՝ երեխաները սկսում են յուրացնել ոչ թե վերարտադրողական, այլ արդյունավետ, ստեղծագործական դիրքը։ Տվյալ դեպքում խոսքը երեխաների կողմից հեղինակային դիրքի զարգացման մասին է։ Երկրորդ, երիտասարդ դպրոցականները միաժամանակ հանդես են գալիս որպես նկարիչներ՝ իրենց գրքի դիզայներներ։ Սա ապահովում է երեխաների ճանաչողական և գեղարվեստական ​​դիրքի ինտեգրման հնարավորությունը:

Բացահայտեք «բարև» բառի իմաստը.

Աշխատանքը սկսվում է նրանից, որ ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է մտածել և բացատրել, թե ինչ է նշանակում «բարև» բառը: Ուսուցիչը երեխաների հետ պարզում է, որ «բարև» բառը նշանակում է կյանքի և առողջության ցանկություն։ Այս ցանկությունից է սկսվում մարդուն շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ լավ վերաբերմունքի ցանկությունը։ Սա բարոյական դիրքորոշում է, որը դառնում է հաղորդաշարի հիմնական լեյտմոտիվը՝ անցնելով դրա գրեթե բոլոր թեմաներով։

Այս գործունեության ընթացքում երեխաները ստեղծում են իրենց «Գրքի հայտնագործությունների» երկրորդ էջը։ Այն դառնում է երեխաների կողմից ստեղծված սովորական վահանակ-հավելված։ Երեխաները կտրում են արևը, և ​​նրա ճառագայթները պատկերված են իրենց ձեռքերի տեսքով: Այս ճառագայթները «բարև» են այն ամենի հետ, ինչ կա աշխարհում։ Յուրաքանչյուր երեխա իր խնդրանքով մոտեցնում է իր ճառագայթին այն արարածին, ում հետ ցանկանում է առաջին հերթին ողջունել։ մեկի համար սա իր մայրն է, մյուսի համար՝ շունը, երրորդի համար՝ թռչունը և այլն։

Նա, ում երեխան ընտրել է առաջին հերթին իրեն առողջություն մաղթելու համար, կրկին մատնանշում է այս հավաքական վահանակի ստեղծմանը մասնակցած յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​առանձնահատկությունը։

Քանի որ լեզվի զարգացումը կենտրոնական և որոշիչներից է երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ, հատուկ ուշադրություն է դարձվում դասարանում բառերի իմաստների վրա աշխատելուն: Այդ նպատակով արդեն առաջին դասից սկսվում է նոր հասկացությունների երկ, եռալեզու (օրինակ՝ անգլերեն-ֆրանսերեն-ռուսերեն) բառարանի ստեղծումը, որոնց վրա աշխատանքներ են տարվում։ Այս դասում երկրորդ բարև բառը արդեն գրանցված աշխարհ բառից հետո ներմուծվում է այս բառարանում:

Ծանոթություն «բազմաթիվ աշխարհներ» հասկացությանը և նրանց փոխհարաբերություններին

Դասերը նվիրված են բազմաթիվ աշխարհների բացահայտմանը, որոնք մեր մեծ աշխարհի մաս են կազմում: Երեխաներն իրենց առաջին նկարներում պատկերել են տարբեր աշխարհներ՝ աստղերի աշխարհ, կենդանիներ, միջատներ, լեռներ և այլն։ Ուսուցիչը երեխաների հետ քննարկում է, թե ինչու կենդանիների, թռչունների, ծովի աշխարհը կարելի է առանձնացնել հատուկ աշխարհների: Ստացվում է, որ նրանցից յուրաքանչյուրը դասավորված է յուրովի ու ապրում է իր օրենքներով։

Այնուհետև ուսուցիչը տալիս է հետևյալ հարցը. արդյոք այն աշխարհները, որոնք մենք գծել ենք, կապված են միմյանց հետ: Այս հարցը հաջորդ նիստի քննարկման թեմա է դառնում։

Հաջորդ դասը, որի նպատակն է սկսել երեխաների հետ բացահայտել աշխարհում գոյություն ունեցող կապերը, կառուցված է «Սև կախարդը և տարբեր աշխարհների ներկայացուցիչներ» ուսուցողական խաղի տեսքով։ Այս խաղն անցկացվում է այնպես, որ երեխաներն իրենք փորձեն ապացուցել տարբեր աշխարհների փոխկապակցման անհրաժեշտությունը։

Ուսուցիչը (փորձարարը) ստանձնում է «Սև կախարդուհու» դերը, և յուրաքանչյուր աշակերտ ընտրում է ցանկացած աշխարհի ներկայացուցիչներից մեկի դերը՝ թռչունների, ծաղիկների, կենդանիների, ձկների աշխարհ: Խաղը սկսելուց առաջ ուսուցիչը գրատախտակին հարցեր է դնում և գրում՝ արդյոք բոլոր աշխարհները կապված են: Նրանք միմյանց պե՞տք են: Երեխաների թելադրանքով գրատախտակին արագ ուրվագծվում են այն աշխարհները, որոնք արդեն արձանագրվել են «Գտածոների գրքում»։

Խաղը սկսվում է հետևյալ կերպ. «Սև կախարդ» - ուսուցիչը հագնում է սև թիկնոց, սև ակնոց և սև ձեռնոցներ: Նա ունի սև թղթից պատրաստված սև աստղեր։ Նա ասում է, որ կարող է ոչնչացնել ցանկացած աշխարհ, օրինակ՝ ջրային աշխարհը։ Երեխաները, ովքեր ստանձնել են այլ աշխարհների ներկայացուցիչների դերը, պետք է ապացուցեն իրենց աշխարհի կապը ջրային աշխարհի հետ։ Եթե ​​նրանք ապացուցեն այս կապը, ապա այս դեպքում Կախարդուհին կորցնում է սև աստղերից մեկին և դրանով իսկ նվազում է նրա ուժը։ Եթե ​​նա կորցնի բոլոր աստղերը, ուրեմն նա պետք է մեռնի, և բոլոր աշխարհները կարող են ապրել խաղաղության մեջ: Այսպիսով, խաղալու ընթացքում երեխաները ապացուցում են աշխարհների փոխկապակցվածությունը և նրանց փոխադարձ անհրաժեշտությունը:

Որպեսզի երեխաները հասկանան աշխարհների փոխկապակցվածությունը և համախմբեն այս հայեցակարգը, աշխարհների միջև կապերը գծված են գրատախտակին և «Հայտնագործությունների գրքում»:

Երեխաների հետ աշխարհում մարդու ճակատագրի բացահայտում

Շատ աշխարհների մեջ երեխաները նկարել են նաև մարդու աշխարհը: Դասերի հաջորդ ցիկլը նվիրված է այն բանին, թե ով կարող է լինել մարդը։

Այս խնդիրը գրված է գրատախտակին և որպես Հայտնություն գրքի հաջորդ էջի վերնագիր: Ելնելով երեխաների գիտելիքներից այն մասին, թե ինչով են զբաղվում մարդիկ, ինչ մասնագիտություններ կարող է ունենալ մարդը, ուսանողները կատարում են հետևյալ բացահայտումը. մարդը կարող է լինել հետազոտող, նկարիչ (բառի լայն իմաստով՝ նկարիչ և քանդակագործ, նկարիչ. և ծաղրածու կրկեսում և այլն), ինչպես նաև օգնական, ընկեր և պաշտպան: Երեխաների հետ միասին պարզաբանելով մարդու համար աշխարհի հետ կապված երեք հնարավոր դիրքերը (լինել հետազոտող, նկարիչ, օգնական), երեխաները դա ուրվագծում են պարզ գծապատկերի տեսքով։ Այս սխեման սկզբում շատ կարևոր է երեխաների առջև, իսկ հետո իրենց կողմից երեք տեսակի առաջադրանքներ դնելու համար՝ ճանաչողական, գեղարվեստական ​​և բարոյական: Այս սխեմայի հիման վրա երեխաներն իրենք կսովորեն տարբեր իրավիճակներում նման առաջադրանքներ դնել:

Որպեսզի երեխաները տիրապետեն բաց դիրքերին («Ո՞վ կարող է լինել մարդը»), նրանց հանձնարարվում է ինքնուրույն կամ ծնողների հետ միասին ստեղծել և գծել իրենց ընտանիքներում մասնագիտությունների տոհմածառը։ Այս աշխատանքն ավարտելուց և «Հայտնագործությունների գրքում» երեխաների ընտանիքներում ծագումնաբանական մասնագիտություններ մուտքագրելուց հետո ուսուցիչը երեխաների հետ հատուկ քննարկում է, որ որոշ մասնագիտություններ կարող են համատեղել մի քանի պաշտոններ, օրինակ՝ հետազոտող և օգնական (բժիշկ, ուսուցիչ և այլն): ), նկարիչ և օգնական (նկարիչ, շինարար և այլն): Երեխաներն այս բացահայտումն անում են իրենց իսկ օրինակներով:

Աշխատեք «Ո՞վ կարող է լինել մարդ» թեմայով: զարգանում է հետևյալ առաջադրանքում՝ երեխաներին հրավիրում են ինքնուրույն ստանձնել փոքրիկ լրագրողների դերը և հարցազրույցներ անցկացնել իրենց դպրոցում աշխատող մեծահասակների հետ, այսինքն. բացահայտել այն մարդկանց մասնագիտությունները, ովքեր աշխատում են նրանց հետ. Երեխաները հաճույքով ստանձնում են լրագրողի, փոքրիկ ֆոտոլրագրողի դերը և սովորաբար հաջողությամբ են գլուխ հանում առաջադրանքից։

Այս աշխատանքի արդյունքը պետք է լինի իրենց դպրոցի մարդկանց մասին հատուկ թերթի թողարկումը։ Կատարելով այս խնդիրը՝ երեխաները գործում են երկու դիրքում՝ հետազոտողների և գրաֆիկական դիզայներների: Երեխաները տիրապետում են նույն դիրքերին՝ շարունակելով աշխատել իրենց «Գրքի հայտնագործությունների» ձևավորման վրա։ Բացի այդ, պետք է ընդգծել, որ նկարագրվածի նման առաջադրանքները, այսինքն. կապված դպրոցի անձնակազմի հետ հարցազրույցներ անցկացնելու հետ, տրամադրում են նյութեր երեխաների՝ ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու կարողությունը զարգացնելու համար:

Բազմաթիվ աշխարհների երեխաների և մարդու հնարավոր դիրքերի հետ միասին հայտնագործությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ թույլ է տալիս դիմել դասերի հաջորդ շարքի կառուցմանը, որտեղ ուսանողները անցնում են հետազոտողի, նկարչի և արվեստագետի դիրքի յուրացմանը: տարբեր աշխարհների նյութի օգնական՝ ձկների աշխարհ, լեռներ, տիեզերք և այլն: դ.

Բայց մինչ այս առաջադրանքներին անցնելը, ուսուցիչը պետք է մեկ նիստ նվիրի բացահայտում բառի իմաստի վերլուծությանը: Երեխաները պետք է հասկանան, որ բացահայտում բառի հետևում կարող են կանգնել տարբեր գործողություններ և փաստեր. ֆիզիկական գործողություն (կարող եք բացել պատուհան, դուռ, սափոր), գործունեություն՝ կապված անհայտի բացահայտման հետ. նոր կղզի օվկիանոսում, ա. նոր աստղ և այլն: Երրորդ իմաստը՝ բաց լինել մեկ այլ մարդու համար, բացել հոգիդ ուրիշների համար: Երեխաներն իրենց բառարանում գրում են իրենց հայտնագործությունը՝ բացահայտում բառի տարբեր իմաստները:

Բացահայտումների գրքում երեխաները նկարում են բացահայտում բառի հնարավոր իմաստները:

Դասի վերջում երեխաների հետ միասին եզրակացություն է արվում, որ եթե մարդ բաց է աշխարհի համար, բարեգործ, ապա աշխարհը և նրա մեջ գտնվող բոլորը նույնպես կարող են գնալ դեպի այս մարդը և բացվել նրա առաջ։ Եթե ​​մարդը փակ է, մռայլ, փակ է ուրիշների համար, ապա ուրիշները չեն ցանկանա բացվել նրա առաջ և գնալ դեպի նա։

Դրանից հետո ուսուցիչը (փորձարարը) կազմակերպում է «Բարի և չար» փոքրիկ խաղ։ Երեխաներից մեկը նշանակվում է ղեկավար։ Դասընթացավարը նշում է մի բան, որը բարի է երեխաների նկատմամբ և չի կարող որևէ կերպ վնասել նրանց: Դրա համար երեխաները լայն բացում են իրենց գիրկը՝ ցույց տալով, որ իրենք բաց են այս բարության հանդեպ և ընդունում են այն։ Եվ հակառակը, տանտերը ինչ-որ բան է անվանում չար, վտանգավոր (օրինակ՝ պատերազմ, ատելություն, խաբեություն, քար, կրակ՝ մի բան, որը կարող է սպանել կամ վիրավորել մարդուն), որի վրա երեխաները փակում են ձեռքերը, կծկվում, կծկվում գնդակի մեջ, ցույց տալով, որ իրենք չեն ցանկանում թույլ տալ չարին, անբարյացակամությանը:

Ճամփորդել տարբեր աշխարհներ

Դրանից հետո դասերի մի ամբողջ շարք անցկացվում է խաղային ձևով, ինչպես երևակայական ճանապարհորդություններ աշխարհով մեկ։ Փորձարարն առաջարկում է երեխաների հետ «ճամփորդություններ» կատարել դեպի լեռների աշխարհ, ապա ծովի աշխարհ, ձուկ, հետո թռչունների աշխարհ, որից հետո՝ կենդանիների աշխարհ։ Հատուկ «ճամփորդություն» է կազմակերպվում նաև ծաղիկների և միջատների աշխարհ։

Այս խաղերի ընթացքում երեխաներն ավելի ու ավելի են տիրապետում հետազոտողի, նկարչի և օգնականի դիրքերին։ Սխեմայի վրա հիմնվելը թույլ է տալիս երեխաներին սովորել, թե ինչպես համեմատել տարբեր տեսակի առաջադրանքներ՝ ճանաչողական, գեղարվեստական ​​և բարոյական: Յուրաքանչյուր նման «ճանապարհորդության» (դեպի ծաղիկների, կենդանիների աշխարհ) վերջում կազմակերպվում է փոքրիկ «սիմպոզիում» կամ «կոնֆերանս», որտեղ երեխաները հանդես են գալիս որպես հետազոտողներ՝ փոքրիկ հաղորդագրություններով կամ զեկուցումներով այն մասին, թե ինչ են սովորել կազմակերպության ներկայացուցիչների մասին։ աշխարհը, որը նրանք այցելեցին: Նման «կոնֆերանսներին» կարող են մասնակցել նաև ծնողները։ Երեխաներն իրենց «ռեպորտաժների» համար նյութը պատրաստում են մի քանի օր, մինչ այս կամ այն ​​աշխարհ «ճանապարհորդությունը» շարունակվում էր։

Իրենց փոքրիկ զեկույց-հաղորդագրությունները պատրաստելու համար երեխաները սովորում են օգտագործել տարբեր տեսակի մանկական հանրագիտարաններ, տեղեկատու գրքեր, կենդանիների, բույսերի ատլասներ, համապատասխան գրքեր, երբեմն էլ ավագ դասարանների դասագրքեր: Սկսել երեխաներին սովորեցնել տարբեր գրքեր օգտագործել որպես տեղեկատու գրքեր, ինչպես նաև զարգացնել նրանց սովորածը փոքրիկ «զեկույցի» տեսքով ամփոփելու կարողությունը. սրանք այն հիմնական խնդիրներն են, որոնք լուծվում են այս կարգի կազմակերպման ժամանակ: դաս.

Այս ճամփորդությունների ընթացքում նկարչի դիրքը մշակվում է երեխաների կողմից նկարների, հավաքական վահանակների ստեղծման, այս կամ այն ​​աշխարհի բնակիչների մասին բանաստեղծությունների և հեքիաթների ստեղծման միջոցով։ Հատկապես նկատենք, որ հատուկ ստուդիայում աշխատանքի պայմաններում ուսուցիչը, եթե դա անհրաժեշտ է համարում, երեխաներին տալիս է որոշակի գիտելիքներ, թե ինչպես նկարել բնանկարներ, նատյուրմորտներ, դիմանկարներ և այլն։

Տարբեր աշխարհներ «ճանապարհորդելիս» օգնականի պաշտոնը քննարկվում է ուսուցչի (փորձարարի) հետ միասին, ով երեխաների համար այսպիսի խնդիրներ է դնում՝ ինչպես և ինչ ձևով կարող է մարդ օգնել այս (մասնավորապես անվանված) աշխարհին:

Հաջորդ մի քանի նիստերը նվիրված են երեխաների հետ հետագա բացահայտմանը, թե ինչպես են փոխկապակցված բոլոր աշխարհները, որոնք այս հսկայական աշխարհի մաս են կազմում, որտեղ մենք բոլորս ապրում ենք: Այս պարապմունքներն ուղղված են երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը։

Հետազոտողի դիրքի յուրացումը շարունակվում է, երբ երեխաները ուսուցչից ստանում են այս տիպի հանձնարարությունը. բացատրել, թե արդյոք շատ աշխարհներ կապված են միմյանց հետ մեկ օրվա, մեկ տարվա ընթացքում և ողջ կյանքի ընթացքում՝ ծնունդից մինչև վերջ: Սա քննարկվում է թեմաներում. «Ռիթմերը տիեզերքում» (մարդկային կյանքի մեկ օրվա, տարվա և շրջանի ցիկլը); «Տեխնածին և ձեռքով չստեղծված աշխարհներ».

Երեխաներին առաջարկվում է պատասխանել այն հարցին, թե ինչ է տեղի ունենում օրվա ընթացքում, երբ արևը գտնվում է իր զենիթում, այնուհետև աստիճանաբար իջնում ​​և մայրանում է հորիզոնից ներքև: Աշակերտները մեկնաբանում են, թե ինչ է կատարվում բնության մեջ օրվա ընթացքում՝ արևածագից մինչև գիշեր: Տարվա ցիկլը հասկանալու համար ուսուցիչը երեխաներին «դարձնում է» հատիկներ կամ սերմեր։ Երեխաները շարժումներով ցույց են տալիս, թե ինչպես են այս հատիկները սկսում բողբոջել վաղ գարնանը արևի հետ, հետո ուժ են ստանում, սկսում են ծլել ամռանը, իսկ մինչև աշուն հասկերը նոր հատիկներ են տալիս, որոնք, եթե հաջորդ գարնանը ընկնեն գետնին, նորից ծլում են։ նոր կադրեր. Երեխաները նկարում են, թե ինչ է կատարվում տարվա ընթացքում:

Անդրադառնալով մարդկային կյանքի ցիկլին՝ ուսուցիչը աշակերտներին վերածում է նորածինների, իսկ հետո երեխաները դրամատիզացնում են մարդկային կյանքի հիմնական փուլերը. երիտասարդները, այնուհետև նրանք դառնում են մայրեր և հայրեր, և շրջանի վերջում նրանք հեռանում են, ինչպես բոլոր կենդանի էակները, թողնելով իրենց երեխաներին և թոռներին ապրելու համար:

Այս դասերը, որոնց ակտիվորեն մասնակցում են երեխաները, բավարար են ուսուցչի հետ միասին եզրակացնելու, որ աշխարհում ամեն ինչ կապված է՝ արևը, բույսերը, մարդիկ, կենդանիները. ամեն ինչ ենթարկվում է բնության ռիթմին և ցիկլին:

Մի շարք առաջադրանքներ նվիրված են երեխայի հետազոտական ​​դիրքի ձևավորմանը՝ կապված այն բանի հետ, թե ինչպես են փոխկապակցված բնաշխարհը և մարդու կողմից ստեղծված աշխարհը։ Այսինքն՝ երեխաներին բախվում է ոչ տեխնածին և տեխնածին աշխարհների և դրանց փոխկապակցվածության հարցը։

Դերային խաղ «Ճանապարհորդություն դեպի տիեզերք»

Տարբեր աշխարհներ ճամփորդելուց և նրանց միջև առկա բազմազան կապերը բացահայտելուց հետո ուսուցիչը երեխաների հետ միասին վերադառնում է «Ո՞վ կարող է լինել մարդը» խնդրին։ Երեխաներին հարց է տրվում՝ ի՞նչը կարող է լինել մարդու ուրախության պատճառը։ Այսինքն՝ երեխաների հետ միասին պարզ է դառնում, թե ինչ նշանակություն կարող է ունենալ անձի և այլ մարդկանց համար այն, ինչ նա անում է, և ում կարող է օգտակար լինել և նույնիսկ ուրախություն պատճառել։

Հիմնական հասկացությունները համախմբելու համար, որոնց պարզաբանումը նվիրված էր նախորդ դասերին, կազմակերպվում է «Ճանապարհորդություն դեպի տիեզերք» խաղը։ Այս խաղը կապված է աստղերի աշխարհի բացահայտման հետ, որը, ինչպես մյուս աշխարհները, ուրվագծվել է աշխարհների ընդհանուր պատկերով։

«Ճանապարհորդություն դեպի տիեզերք» խաղը շարունակվում է 10-11 դասաժամ, որի ընթացքում շարունակվում է հետագա աշխատանք՝ ճանաչողական, գեղարվեստական ​​և հնարավորության դեպքում բարոյական բովանդակություն ունեցող խնդիրներ դնելու և լուծելու ուղղությամբ։

Դասերի այս ցիկլի հենց սկզբում բոլոր երեխաները դառնում են տիեզերական անձնակազմի անդամներ: «Տիեզերական հրթիռը» կառուցված է սեղաններից և աթոռներից, որոնք սովորաբար օգտագործվում են դասարանային աշխատանքի համար։ Թռիչքի բոլոր մասնակիցները հագնված են երևակայական տիեզերական կոստյումներով, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր «տրանզիստորը» (խորանարդ, մատիտի տուփ, տուփ «ալեհավաքով»)՝ Երկրի հետ մշտական ​​հաղորդակցության համար։ Այս անձնակազմի գլխում կա հրամանատար, որի դերը ստանձնում է փորձարարը (ուսուցիչը):

Անձնակազմի բոլոր անդամներն ունեն նոթատետրեր՝ տիեզերք թռչելու ժամանակ գրելու և ուրվագծելու համար: Անձնակազմի ղեկավարն իր օգնականների հետ միասին հոգ է տանում, որ երկար ճանապարհորդության ընթացքում իր աշակերտները սնունդ և ջուր ունենան։ Յուրաքանչյուր ոք, ով ցանկանում է դա, իրավունք ունի Երկրից վերցնել իր սիրելի իրը կամ խաղալիքը:

Տիեզերք թռիչքի նախօրեին երեխաներին հրավիրում են թռիչքի ժամանակ իրենց համար դեր ընտրել՝ լինել տիեզերքի հետազոտող, նկարիչ կամ օգնական։ Կախված ընտրված դերից, յուրաքանչյուր աշակերտ կամ բերում կամ նշում է այն իրերը, որոնք իրեն կարող են անհրաժեշտ լինել ճամփորդության ընթացքում: Այն երեխաները, ովքեր ստանձնել են ապագա հետախույզների դերը, սովորաբար նշում են հետևյալը` որպես առաջին անհրաժեշտություն՝ տիեզերական հագուստ, քարտեզ, տեսախցիկ, սաղավարտ, ձեռնոցներ, հեռահար ակնոցներ, հատուկ լամպեր, դրոշ: Նկարիչները անվանում են ներկեր, նկարչական թուղթ, գունավոր մատիտներ, թղթի սեղմիչներ: Օգնականները անհրաժեշտ են համարում իրենց հետ վերցնել սնունդ, օդապարիկ, վերմակ, զենքեր, որպեսզի պաշտպանվեն սարսափելի հրեշներից, որոնք կարելի է գտնել այլ մոլորակների վրա։

Հրթիռի Երկրից թռիչքից հետո փորձարարը միացնում է տիեզերական երաժշտությունը: Անձնակազմի բոլոր անդամները «լուսանցքից» նայում են հեռացող Երկիր մոլորակին, և նրանց հրավիրում են այն ուրվագծել հրթիռից: Թռիչքի ժամանակ անձնակազմի հրամանատարը սկսում է հատուկ տախտակի (գրատախտակի) վրա պատմել և նկարել, թե ինչպես է աշխատում մեր արեգակնային համակարգը. որ մոլորակներն են շրջապատում Արևը և դրանցից որտեղ է գտնվում մեր Երկիր մոլորակի տեղը: Նավի հրամանատարը պատմում կամ պատասխանում է երեխաների հարցերին, թե ինչպես են մոլորակները տարբերվում աստղերից, ինչ է Ծիր Կաթիինը, աստղային անձրևը և այլն։

Խաղը շարունակվում է հաջորդ օրը։ Երբ գիշերը գալիս է, բոլոր տիեզերագնացները, բացի հրամանատարից և նրա օգնականներից, հրավիրվում են քնելու։ Անձնակազմը մի քանի րոպե քնում է։ Տիեզերքում, ինչպես բացատրում է հրամանատարը, ժամանակը տարբեր է և հետևաբար անցնում է ոչ թե մի քանի րոպե, այլ մի քանի տարի։ Երբ տիեզերագնացները արթնանում են, բոլորը պատմում են, թե ինչ երազ է տեսել։

Երեխաների պատմած երազների բնույթը նյութ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հատկանիշների մասին:

Տիեզերքում «թռչելը» նաև փորձարարին հնարավորություն է տալիս երեխաներին մատչելի ձևով պատմել տարբեր թվային համակարգերի հնարավորության մասին՝ Երկրի վրա 1 ժամը կարող է հավասար լինել մեկ տարվա թռիչքի։ Երեխաներին առաջադրանք է տրվում. քանի՞ տարեկան է անձնակազմի յուրաքանչյուր անդամ տարվա այս եղանակին: Երեխաները պատասխանում են. «18 տարեկան. -Իսկ եւս 10 ժամ թռիչքից հետո: - 28 տարի». «Եվ քանի՞ ժամ է պահանջվում թռչելու համար, որպեսզի բոլորը դառնան 80 տարեկան»: Երեխաները հաշվում են.

Այնուհետև նավի հրամանատարը հրավիրում է բոլորին դառնալ նկարիչներ և նկարել իրենց երեք դիմանկարը. ինչպիսի՞ն կլինեիք 8 տարեկանում Երկրի վրա, ինչպիսի՞ն կլինեիք մեր ճանապարհորդության ժամանակ 18 տարեկանում և ինչպիսի՞ն կլինեիք 80 տարեկանում։ հին. Երեխաները հաճույքով նկարում են իրենց ինքնանկարները տարբեր տարիքում: Մինչ երեխաները նկարում են, նրանց ասում են, թե ինչպիսի օրացույցներ կան Երկրի վրա տարբեր ժողովուրդների մեջ։

Հաջորդ դասը վայրէջք կատարելն է անծանոթ մոլորակի վրա և հանդիպել այլմոլորակայինների հետ: Այս դասը տեղի է ունենում դրամատիկական խաղի ձևով: Անձնակազմի անդամները ուղիներ են փնտրում անծանոթ մոլորակի բնակիչների հետ դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, այսինքն՝ բոլոր հնարավոր եղանակներով շփվելու համար։ Երկրացիները փորձում են այլմոլորակայիններին բացատրել, թե ովքեր են նրանք, որտեղից են եկել և հրավիրում են այլմոլորակայիններին միանալ իրենց անձնակազմին, սակայն նրանք չեն համաձայնվում։

Այն բանից հետո, երբ երկրացիները նորից մտնեն հրթիռ և շարունակեն իրենց թռիչքը, նրանց հրավիրում են ուրվագծելու, թե ինչ տեսք ունեն նրանք, ում հանդիպել են տիեզերքում: Սովորաբար երեխաների նկարները շատ բազմազան են. ոմանք ունեն այլմոլորակայիններ երեք ոտքերով և մեկ աչքով, մյուսներն ունեն երկրաչափական ձևեր, բայց աչքերով, մյուսները ունեն ռոբոտի ձև, չորրորդը տիեզերքի բնակիչներ ունի մարդկային տեսք, հինգերորդը «տիեզերագնացները» նման էին հոգու կամ ծխի և այլն:

Հրաձգային գնդակին` Արևին մոտենալուց հետո (նավի հրամանատարն իր անձնակազմին հատուկ ասում է արևի շատ բարձր ջերմաստիճանի մասին), հրթիռը շրջվում է և հետ է շարժվում դեպի Երկիր, դեպի տուն:

Նման դասերը թույլ են տալիս երեխաներին ընդհանուր առումներով ծանոթանալ Արեգակնային համակարգի կառուցվածքին և մի շարք հիմնական համաստեղություններին։ Նրանք մասնակցում են հարցի բարձրացմանը, թե ինչ է աստղային անձրեւը, մագնիսական փոթորիկները, Ծիր Կաթիինը և այլն։ Այս տեղեկատվությունը, որը երեխաները սովորաբար ստանում են ավագ դպրոցում՝ աստղագիտության հատուկ դասերի ժամանակ, այստեղ կարող է հանդես գալ որպես նախնական քայլ՝ կրտսեր աշակերտների ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար:

Դասերի կազմակերպումը խաղի ձևով թույլ է տալիս երեխաներին առաջադրանքներ դնել ոչ միայն ճանաչողական և գեղարվեստական, այլ նաև «մենք օգնականներ և ընկերներ ենք» համապատասխան դիրքեր: Յուրաքանչյուր երեխա տիեզերքից նվեր է բերում իր սեփականը. ոմանք՝ աստղաքար, մյուսները՝ նկարներ, մյուսները՝ զարդեր մայրերի համար (աստղերի տեսքով ականջօղեր, ոսկյա թղթից վզնոց և այլն):

Ճամփորդության ընթացքում շարունակվում են աշխատանքները «Գրքի հայտնագործությունների» վրա, ինչպես նաև երեխաների էսքիզներն ու համառոտ նշումները իրենց մատյաններում:

Բացելով աշխարհը տանը

Դասընթացների հաջորդ փուլը նվիրված է տանը երեխաների համար հատուկ և մտերիմ աշխարհին: Չկարողանալով նկարագրել դասերի այս ցիկլը այնքան մանրամասն, ինչպես արվեց «Ճանապարհորդություն դեպի տիեզերք» ծրագրի դեպքում, մենք կնշենք միայն այն հիմնական թեմաները, որոնք կարող են առաջարկվել երեխաներին քննարկելու տանը աշխարհի հետ կապված:

Առաջին խնդիրը՝ ի՞նչ է տունը և ով ունի տուն։ Երեխաները սովորաբար գալիս են այն եզրակացության, որ յուրաքանչյուր կենդանի արարած պետք է ունենա իր տունը՝ թռչուններ և կենդանիներ, տարբեր միջատներ՝ բզեզներ, թիթեռներ, մոծակներ, սարդեր, մրջյուններ և այլն։ Նրանք բացատրում են, որ կենդանի արարածներին տուն է պետք, որպեսզի պաշտպանեն իրենց երեխաներին վատ եղանակից և թշնամիներից, որոնք կարող են սպանել փոքրիկ մորեխներին, նապաստակներին, ձագերին և այլն: Երեխաները նկարագրում և նկարում են տներ, որոնք ունեն տարբեր կենդանիներ:

Այնուհետև երեխաներին հարցեր են ուղղվում՝ ինչպիսի՞ն կարող է լինել մարդու տունը և ինչո՞վ է այն տարբերվում այլ կենդանի էակների տներից։ Արդյո՞ք տարբեր ազգերի մարդկանց տները նույնն են աշխարհի տարբեր ծայրերում: Ուսուցչի հետ երեխաները քննարկում և նկարում են իրենց «Գրքում հայտնագործությունների» տարբեր տեսակի մարդկային տներ հյուսիսում և Աֆրիկայում, որտեղ շոգ է; անապատում, որտեղ տաք ավազներ; անտառներում կամ լեռներում։ Ուսանողները նկարում և գրի են առնում այն, ինչ անպայման պետք է ներառվի մարդկային տան ճարտարապետության մեջ:

«Աշխարհը տանը» թեման թույլ է տալիս երեխաների հետ միասին բացահայտել ևս մի քանի բան, որոնք կարող են մեծ գեղագիտական ​​և բարոյական նշանակություն ունենալ։ Մասնավորապես, սա հարց է յուրաքանչյուր տան անցյալի և ավանդույթների մասին: Այսպիսով, մեկ դաս նվիրված է քննարկելու, որ յուրաքանչյուր տանը պահվում են հնաոճ իրեր, որոնք կարող են շատ բան պատմել յուրաքանչյուր ընտանիքի անցյալի մասին: Հաջորդ դասին երեխաները կարող են կազմակերպել փոքրիկ «թանգարան»՝ բերելով և հավաքելով հնաոճ իրեր և գրքեր, որոնք պատկանել են իրենց պապիկներին, նախապապերին հատուկ տեղաշարժված գրասեղանների վրա:

Այս բաները ուրվագծելով «Հայտնագործությունների գրքում» և վերականգնելով (նախկինում հավաքագրված նյութի հիման վրա) յուրաքանչյուր ընտանիքում մասնագիտությունների ծագումնաբանությունը՝ երեխաները ուսուցչի հետ միասին գալիս են այն եզրակացության, որ յուրաքանչյուր տան իրերը պատմություն են պահում։ այս կամ այն ​​տեսակի.

Այնուհետև երեխաներին կարելի է խնդրել կատարել ևս մեկ փոքրիկ հետազոտություն՝ պարզել իրենց ընտանիքի անունների տոհմածառը և պարզել, թե ինչու է նա (երեխան) ստացել այս անունը և ինչ է դա նշանակում: Դասարանի երեխաների անունների պատմությունը, որը վերստեղծվել է հենց երեխաների կողմից, հնարավորություն կտա անուններին վերաբերվել որպես հատուկ նյութի, որը, ի թիվս այլ բաների, ունի գեղագիտական ​​նշանակություն (անվան գեղեցկությունը տեսանկյունից. նրա ձայնից):

Մարդկային ուրախության պատճառները

Դասերի վերջին ցիկլը նվիրված է բարոյական առաջադրանքների ձևակերպմանը։ Փորձարարը (ուսուցիչը) երեխաների համար խնդիր է դնում՝ ի՞նչը կարող է ուրախության պատճառ լինել մարդու համար։ Սովորաբար երեխաները տալիս են հետևյալ պատասխանները՝ մարդն ուրախանում է, երբ նվերներ է ստանում՝ խաղալիքներ, գրքեր, նոր հագուստ, տիկնիկ և այլն։ Ուրախության երկրորդ պատճառն, ըստ երեխաների, այն է, երբ ամբողջ ընտանիքը միասին է. «երբ միասին ենք արձակուրդ գնում», «երբ ոչ ոք հիվանդ չէ», «երբ պատերազմ չկա, և բոլորը տանը, իսկ հայրիկին չեն տարել»: դեպի պատերազմ» և այլն։

Նման պատասխանները թույլ են տալիս փորձարարին տանել երեխաներին այն եզրակացության, որ մարդու ուրախությունը տեղի է ունենում նույնիսկ այն ժամանակ, երբ բոլորն առողջ են, և ամբողջ ընտանիքը միասին է։ Այս եզրակացությունից հետո ուսուցիչն ասում է, որ մարդու ուրախության պատճառը կարող է լինել բարի և բարի գործը, որը նա անում է մեկ ուրիշի համար՝ օգնել նրան կամ ինչ-որ բան տալ: «Դուք երբևէ այսպիսին եղե՞լ եք»: նա դիմում է երեխաներին.

Երեխաները սկսում են հիշել և իրենց օրինակները բերել, թե ինչպես են պատրաստել և նվերներ տվել ինչ-որ մեկին, ինչպես են օգնել նրանց, ովքեր դժվարանում են ինչ-որ բան անել. նվեր, նկարչություն և գունավոր թելերով անձեռոցիկ ասեղնագործիր, «թողիր ամենահամեղ եղբորը» և այլն։

Դրանից հետո երեխաները քննարկում են այն հարցը, թե ինչպիսի՞ մարդիկ են համարվում հերոսներ կամ հայտնիներ երկրում և ամբողջ աշխարհում, ինչ լավություն են նրանք արել ուրիշների համար, ինչու են նրանց անուններով փողոցներ ու հրապարակներ անվանակոչում, երբեմն էլ նրանց անունները հայտնվում են։ աշխարհի քարտեզները?

Հայտնի և անհայտ մարդկանց մասին այս խոսակցությունները թույլ են տալիս երեխաների հետ միասին գալ այն եզրակացության, որ մարդը կարող է մեծ ուրախություն ապրել, երբ ուրիշների համար անհրաժեշտ և բարի բան է անում։ Երեխաներն այս պահին ուրվագծում են իրենց «Գրքի հայտնագործությունների» վերջին էջը, որտեղ յուրաքանչյուրն յուրովի պատկերում է այն, ինչը կարող է ուրախության պատճառ հանդիսանալ մարդու համար։

Առաջին ուրախությունը, որ պատկերում են երեխաները, տարբեր նվերներ ստանալու ուրախությունն է:
Երկրորդը՝ երբ ամեն ինչ ապահով է, և ամբողջ ընտանիքը միասին է։
Երրորդ ուրախությունն այն է, երբ մարդ ինչ-որ լավ կամ բարի բան է անում ուրիշների համար:

Զրույցի վերջում ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է «Ո՞վ կարող է լինել մարդը» ընդհանուր սխեմայի վրա: և հարցնում է. «Ինչպե՞ս է այն, ինչ մենք պարզապես ասացինք ուրախության մասին, կապված այն ամենի հետ, ինչ մարդը անում է երկրի վրա»։ Երեխաները կրկին անվանում են իրենց հայտնի մարդկանց մասնագիտությունները (խոհարար, բժիշկ, հրթիռագետ, շինարար, ուսուցիչ, երկրաբան, լրագրող, վաճառող և այլն) և ընդհանուր եզրակացություն են անում, որ մարդը չպետք է քանդի, այլ օգնի իրեն շրջապատող ամեն ինչին։

Հասկանալի է, որ երեխաների բարոյական զարգացման համար նրանց կողմնորոշումը միայն էթիկական խնդիրների ձևակերպմանը ակնհայտորեն բավարար չէ։ Այստեղ անհրաժեշտ է կազմակերպել հենց երեխաների կոնկրետ գործունեությունը, որը նրանցից կպահանջի իրական օգնություն և հոգատարություն ցուցաբերել ուրիշների համար: Ինչպես գիտենք, Ռուսաստանում որոշ փորձարարական դասարաններում, որոնք աշխատում են «Բարև աշխարհ» ծրագրով, բարոյական դաստիարակության համակարգը միտումնավոր մշակվել է: Այսպիսով, Իվանովո քաղաքում փորձարարական դասարանների երկրորդ և երրորդ դասարանցիները մշտապես օգնում են ծերանոցից տարեցներին: Ուգլիչում փորձարարական դասարանների երեխաներն աշխատում էին մանկատան երեխաների հետ։ Մոսկվայում կազմակերպվում է տարբեր տարիքի երեխաների աշխատանք, որը ենթադրում է մեծերի ակտիվ օգնությունը փոքրերին և այլն։

Խաղեր երեխաների շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարներ ձևավորելու համար

1. Գտեք գույն:Խաղացողները դառնում են շրջանագծի մեջ: Հաղորդավարը հրամայում է. «Հպեք դեղին, մեկ, երկու, երեք»: Խաղացողները հնարավորինս արագ փորձում են բռնել շրջանակի մյուս մասնակիցների իրը (առարկան, մարմնի մի մասը): Վերջինը խաղից դուրս է. Հաղորդավարը նորից կրկնում է հրամանը, բայց նոր գույնով։ Վերջինը, որը մնացել է, հաղթում է: 2. Մենք գանձ ենք փնտրում։

Սովորում ենք նավարկել տիեզերքում պլանի օգնությամբ:

Նախ, երեխայի հետ միասին նկարեք սենյակի հատակագիծը: Մանրամասն բացատրեք երեխային ամեն ինչ՝ սեղանի, աթոռի, բազմոցի փոխարեն կլինեն դրանց նման ֆիգուրներ։ Ստուգեք ձեր երեխային, եթե ինչ-որ բան մոռացել եք: «Պատուհան կա՞։ Իսկ դուռը՞ իսկ հեռուստացույցը? Ի՞նչ կերպար ենք պատկերելու: Համոզվեք, որ պարզաբանեք, որ սա սենյակի տեսարանն է վերեւից: Իսկ հիմա՝ ամենահետաքրքիրը: Մենք վերցնում ենք խաղալիք կամ ինչ-որ հյուրասիրություն, երեխան գնում է մեկ այլ սենյակ կամ շրջվում է, իսկ դուք թաքցնում եք «գանձը» ինչ-որ տեղ սենյակում: Պլանի վրա վառ խաչ դրեք և հրավիրեք երեխային գտնել գանձը: Սկզբում միասին փնտրեք գանձը՝ մտքում ունենալով պլանը և կրկնելով, թե որտեղ է ամեն ինչ: Երբ երեխայի համար այս խաղը հեշտ է, բարդացրու այն: Նկարեք բնակարանի, բակի հատակագիծը, իսկ ամռանը երկրում՝ կայքի հատակագիծ:

3. Ես գիտեմ տասը անուն:

Դուք կարող եք խաղալ երեխայի և փոքր ընկերության հետ միասին: Խաղը օգտագործում է գնդակ: Նրանք նստում են շրջանագծի մեջ: Խաղացողները գնդակը նետում են միմյանց հետևյալ խոսքերով.

- Ես…
- Ես գիտեմ…
Տասը (յոթ, հինգ ...)
- ... ծառերի անունները: (թռչուններ, ծաղիկներ, մասնագիտություններ, մրգեր, կենդանիներ, ձկներ, քաղաքներ…)
Եվ հետո, յուրաքանչյուրն իր հերթին պետք է անվանի հարցվածների անունները.
- Լինդեն - մեկ!
- Birch - երկու!
- Թխկի - երեք ...
Նա, ով հերթով չի կարողացել պատասխանել, ֆանտոմ է տալիս:
Որպես կանոն, նման խաղում երեխաները արագ անգիր են անում բոլոր անունները և ժամանակի ընթացքում անունների թիվն ավելանում է։

4. Ճարտարապետներ և շինարարներ.

Հավանաբար, տանը բոլորն էլ ունեն ինչ-որ շինությունների նախագծող: Երեխաները, որպես կանոն, արագ կորցնում են հետաքրքրությունը խորանարդիկների նկատմամբ։ Դուք կարող եք կրկին հետաքրքրել երեխային նախագծման մեջ, եթե առաջարկեք «Ճարտարապետներ» խաղը: Նախ, երեխային բացատրեք, թե ովքեր են ճարտարապետները:

Այնուհետեւ ձեր երեխայի հետ մի քանի գծանկարներ արեք շենքերի: Իհարկե, դուք պետք է օգտագործեք դիզայների այն տարրերը, որոնք դուք ունեք (կարող եք պարզապես դիզայների մանրամասները շրջանցել թղթի վրա): Երբ պատրաստ լինեն ապագա շենքերի գծագրերը, հրավիրեք երեխային գծագրին համապատասխան շենք կառուցել։

Ընտրանքներ:

1. Դուք կառուցում եք - երեխան այնուհետև նկարում է պատրաստի շենքը:
2. Երեխան նկարում է` դու կառուցում ես:
3. Մեկը մի քանի շենք է պատրաստում և շենքերից մեկի նախագիծը: Խնդիրը գծագրի համաձայն շենքը գտնելն է։
4. Կատարեք գծագիր և դրա վրա կառուցեք սխալներով: Հրավիրեք երեխային գտնել սխալները:

3-4 տարեկան երեխաների համար գծագրերում մենք կատարում ենք «առջևի տեսք» կամ «վերևից»:
Ավելի մեծ երեխաներին կարելի է նկարներ տալ տարբեր կանխատեսումներով: Իհարկե, նախ պետք է բացատրել և ցույց տալ, թե ինչ է դա։

5. Ինչ հոտ է գալիս:

Պատրաստեք հատուկ հոտով իրեր՝ օճառ, կոշիկի լաք, սխտոր, կիտրոն և այլն։
Մինչև 4 տարեկան երեխաների հետ արժե նախօրոք դիտարկել բոլոր իրերը, քննարկել, թե ինչն է ուտելի, միասին հոտոտել և փորձել հոտը որոշել՝ թթու, դառը, քաղցր, հաճելի - տհաճ, ուտելի - անուտելի:
Այնուհետև կապեք երեխայի աչքերը և առաջարկեք հոտով ճանաչել յուրաքանչյուր առարկա:
Ծիծաղի համար կարող եք առաջարկել հագուստի հոտը զգալ: Օրինակ՝ հայրիկի գուլպաները։ :-)

6. Արդար. (3-6 տարեկան)

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Նրանք «վաճառողներ» են։ Ձեռքերը պահվում են մեջքի հետևում, տարբեր գույների փոքր առարկաների ձեռքերում՝ կարմիր, նարնջագույն, կանաչ, կապույտ, դեղին, մանուշակագույն և այլն։ Կարող եք օգտագործել խորանարդներ, գնդիկներ կամ նախապես պատրաստված ստվարաթղթե գավաթներ: Շրջանակի կենտրոնում երեխա կա, նա գնորդն է։ Երեխաները բոլորը միասին արտասանում են այն բառերը, որոնց տակ գնորդը նետի պես պտտվում է իր շուրջը՝ ձեռքը ձգելով առաջ.

«Վանյա, Վանյա, պտտվիր,
Ցույց տվեք բոլոր տղաներին
Եվ որքան քաղցր ես դու
Ասա մեզ արագ! Դադարեցե՛ք!

Վերջին խոսքի ժամանակ երեխան կանգ է առնում։ «Սլաքով» մատնանշվածը հարցնում է «գնորդին».
- Հոգու համար բան կա՞: Բոլոր ապրանքները լավն են:
Հաղորդավարը «պատվեր է անում».
-Ես միրգ եմ ուզում: (կամ բանջարեղեն, հատապտուղ, ծաղիկ):

Այժմ «պատվերը վերցրած» երեխան պետք է միրգ առաջարկի, որի գույնը կհամապատասխանի մեջքի հետևում թաքնված խաղալիքին։
«Ձեր վրա տանձ կա», - ասում է վաճառողը և բացում դեղին խորանարդը:

Խաղի նպատակը պարզ է՝ մենք համախմբում ենք բանջարեղենի, մրգերի, հատապտուղների, ծաղիկների մասին գիտելիքները: Մենք զարգացնում ենք մտածողությունը, ուշադրությունը, արձագանքման արագությունը։

Խաղի ընթացքը կարող է տարբեր լինել՝ փոխել գնորդին որոշակի քանակությամբ գնումներից հետո կամ միավորներ հավաքել յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար (խորհուրդ չի տրվում 6 տարեկանից փոքր երեխաներին): Դուք կարող եք խաղալ երեխայի հետ միասին՝ հերթով պատկերելով գնորդին և վաճառողին։

7. Սեզոններ.

Խաղը ժամանակ է պահանջում ատրիբուտները պատրաստելու համար, բայց արժե այն:

Ընտրեք գունեղ նկարներ՝ ըստ եղանակների, հին ամսագրերից նկարների վերարտադրությունները շատ լավն են։ Կպցրեք դրանք մեկի վրա ներսումստվարաթղթե թղթապանակ: Երկրորդ կողմից կպցրեք թավշյա թղթի թերթիկը։

Ձեզ անհրաժեշտ կլինի նաև մեծ թվով փոքր նկարներ, որոնք կարելի է բաժանել ըստ եղանակների։ Նկարներ անձրևով, ձյան փաթիլներով, ծիածաններով, ծաղիկներով, սնկով, ճյուղերով առանց տերևների, բողբոջներով, կանաչ և դեղին տերևներով; թռչնի բույն՝ ձվերով, ճտերով, տարբեր հագուստի նկարներ։ Ընդհանուր առմամբ, նկարներ այն ամենի մասին, ինչը կարելի է հստակորեն բաժանել ըստ սեզոնի:

Իհարկե, 2 տարեկան երեխայի համար նկարներ են առաջարկվում ավելի պարզ, քան հինգ տարեկանը։
Այս բոլոր նկարները կպցրեք թավշյա թղթի վրա (դրսում՝ թավշյա):
Նախ, պարզապես շարեք նկարները՝ ըստ եղանակների՝ բացատրելով երեխային, թե ինչու է այս կամ այն ​​նկարը հարմար տարվա այս եղանակին:

Ժամանակի ընթացքում բարդացրեք առաջադրանքները՝ նկարները շարեք թավշի վրա (թավշյա թղթի վրա, որպեսզի նկարները չսայթաքեն) գիտակցաբար մի քանի սխալ թույլ տալով: Օրինակ, աշնանային լանդշաֆտին ավելացրեք ձվերով և ելակներով թռչնի բույնի նկար: Թող ձեր երեխան փնտրի սխալներ: Ապա հրավիրեք երեխային մտածել նույն խնդրի մասին ձեզ համար:

Ի՞նչ են մտածում երեխաները բնության մասին: Երեխաների մոտ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորում

Երեխաների մտածելակերպը հիմնված չէ տրամաբանության կամ փաստերի վրա: Եթե ​​երեխային հարցնեն, թե ինչու է արևը փայլում, նա կարող է պատմել մի մարդու մասին, ով վառված լուցկի է նետել երկինք և այդպես հայտնվեց արևը: Փոքր երեխաները կարծում են, որ օվկիանոսները, ծառերը, տիեզերքը, լեռները և բնական այլ երևույթները ստեղծվել են մարդու կողմից: Երեխան կարող է հարցնել. «Ինչո՞ւ են սարերն այդքան բարձրացրել: Ինչո՞ւ այսքան հեռու տարան Շվեյցարիան»։ Երբ ձնաբուքն ավարտվեց, մի տղա ասաց. «Մարդկանց թվում է, թե ձյան փաթիլները վերջացել են»: Փոքր երեխաները մտածում են անշունչ առարկաներկամ բնական երևույթները կարող են զգալ և գործել այնպես, ինչպես անում են: Մի տղա, անձրևից հետո նայելով իր խաղալիքի դույլին, ասաց. «Գուշակիր, թե ինչ բերեց ինձ անձրևը։ Նա ինձ ջուր բերեց։ Ինչ լավ անձրև է»: Մեկ այլ տղա, երկար ընդմիջումից հետո հեծանիվի վրա նստած, զարմանքով նկատեց. «Տես, իմ հեծանիվը փոքրացել է»։ Հաճախ երեխաները իրենց դժբախտությունների համար մեղադրում են առարկաներին. «Տգեղ աթոռը հարվածեց ինձ»: Երեխան խաղի ընթացքում չէր կարողանում որսալ գնդակը և իր անհաջողությունը վերագրում էր խաղալիքին. «Նա չափազանց ծուռ թռավ»: Փոքր երեխայի համար առարկաների մեծ մասը կենդանի է: Մատիտը կենդանի է, քանի որ գրում է, ամպը, քանի որ շարժվում է: Երեխաները շատ են սիրում հեքիաթներ, քանի որ նրանք հաճախ խոսում են խոսող առարկաների և կենդանիների մասին, ծառերի մասին, որոնք կարող են քայլել և երգել: Պարզելու համար, թե ինչ է մտածում ձեր երեխան շրջապատող աշխարհի մասին, լսեք նրա բացատրությունները տարբեր բնական երևույթների վերաբերյալ և տվեք նրան այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են. Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս են աստղերը հայտնվել երկինք: Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ են որդերը սողում: Եթե ​​երեխան ձեզ հարց է տալիս, նախ փորձեք պարզել, թե ինքն ինչ է մտածում այս մասին, իսկ հետո տվեք ձեր պատասխանը։ Ամենայն հավանականությամբ, նրա ենթադրությունները ձեզ շատ կզարմացնեն, և փոքրիկը կուրախանա, որ իր մտքերը հետաքրքիր են ծնողներին: Շարունակեք հարցեր տալ ձեր երեխային, և դուք կնկատեք, թե ինչպես կփոխվեն պատասխանները, երբ նա մեծանա:

Հավանաբար գայթակղվելու եք ուղղել նրա միամիտ պատկերացումները։ Հիշեք, որ երբեմն ավելի լավ է հաշվի առնել երեխայի տեսակետը, իսկ երբեմն էլ տալ ձեր սեփական բացատրությունը, եթե կարծում եք, որ երեխան պատրաստ է հասկանալ այն: Մի զարմացեք, եթե երեխան ուշադիր լսի ձեր բացատրությունը, իսկ հետո երբեմն պատմի իր բացատրությունը։ Սա բնորոշ է հինգից վեց տարեկանից փոքր երեխաներին։ Նրանք գերադասում են հավատալ աշխարհի նկատմամբ սեփական տեսակետին, քան որդեգրել ուրիշի տեսակետը:

Մանկական գարուն (մենք ուսումնասիրում ենք եղանակները)

Ուսուցչուհի և լրագրող Ելենա Լիտվյակը իր փոքրիկ դպրոցի մասին գրքում գրում է. «Ուշինսկու մոտ ես գտա «Մանկական տարվա» զարմանալիորեն տարողունակ հայեցակարգը։ Պարզվում է, որ դա երեխաների համար է: ամբողջ տարին- սա բոլորովին այլ ժամանակահատված է, քան մեծահասակների համար, այլ կերպ դասավորված և հոսում է իր արագությամբ: Մի սեզոնից մյուսին անցնելու պահին երեխաները դառնում են լրիվ անճանաչելի։ Անզեն աչքով երևում է, թե ինչպես է փոխվում բնությունը երեխաների մոտ:Ոչ այլաբանորեն, այլ միանգամայն իրատեսորեն գարնանը տղայական արյունը եռում է կեչու հյութի հոսքի տակ: Փայլուն ջրափոսեր, տաք կավային զանգված՝ ճմլվող կոշիկների տակ, արևն արտացոլված մարտի ջրափոսերի կոտրված հայելու մեջ։ Երեխաները ծլվլում և ճռռում են: Նրանք այժմ ավելի շատ նման են լակոտների ու ճնճղուկների, քան օրինակելի ուսանողների: Երեխաները դեռ ցանկանում են սովորել, բացահայտել աշխարհն իրենց համար, միայն թե այլ կերպ, տարբեր ձևերով և հանգամանքներով, քան ձմռանը: Դուք կարող եք ուսումնասիրել ջրափոսերի խորությունն ու պարագիծը, երիկամի ներքին կառուցվածքը, հավաքել գարնան հոտերը (առնվազն տասը), թվաբանական խնդիրներ առաջացնել կենդանի նյութի վերաբերյալ, գրել և կարդալ գարնան ծառերի անունները, ընտրելով էպիտետներ-ածականներ և անձնավորում-բայեր նրանց համար, կարդացեք հատվածներ դասականներից, թափառեք ջրի վրա ... Եվ ես նույնիսկ չեմ խոսում գարնանային թեմաներով շարադրությունների մասին: Որքա՜ն հիասքանչ ու պարզ է բակ դուրս գալը Սավրասովի «Ռոքսի» վերարտադրմամբ, կանգնել ու լսել, թե ինչպես են ճչում իրական, ոչ ներկված թռչունները։ Ինչպես է ձյունը հալվում շոգին(3 տարեկանից երեխաների համար)

Նյութ. Մեծ պլաստիկ տարա, ինչպիսին սովորաբար օգտագործվում է խաղալիքների համար, այս անգամ լցված ձյունով; բազմագույն պլաստիկ կաղապարներ, շերեփներ, մեքենաներ; ձեռնոցներ.

Ներկայացում. Դուք ձեր փոքրիկի հետ նայեցիք գարնանային պատուհանից և պարզեցիք, որ երեկ ձյունով ծածկված արահետներն այսօր սևացել են: Դուք չեք կարող սահնակով քշել նրանց վրայով: Ինչ է պատահել? Հայրիկը դուրս է գալիս և ձյուն է լցնում մի մեծ պլաստիկ տարայի մեջ: Ստացվում է ավազատուփ, բայց միայն ձյունից։ Բերում է տուն ու դնում, օրինակ, խոհանոցում։ Տեղադրեք ավազի տուփի խաղալիքները ձյան մեջ և հրավիրեք ձեր երեխային խաղալ դրանց հետ: Իհարկե, նա անմիջապես մերկ ձեռքերով կսողա ձյան մեջ ու ակամայից կզգա, թե որքան ցուրտ է ձյունը, իսկ երբ ձեռքերը թրջվեն, կտեսնի, որ ձյունը հալչում է, «թրջվում է»։ Եթե ​​ձեռնոցներ հագնես, ուրեմն ձյունից կթրջվեն։ Մոտ երկու ժամ կպահանջվի, որպեսզի տարայի ձյունը վերջնականապես հալվի ու վերածվի ջրի։ Այդ ընթացքում փոքրիկը կճաշի և կքնի, իսկ երբ տարայի մեջ ձյան փոխարեն սառը ջուր գտնի, նրա զարմանքն ու հաճույքը վերջ չեն ունենա։ Այստեղ կարելի է կրկին դուրս գալ դրսում և նրա ուշադրությունը հրավիրել ճանապարհի եզրին գտնվող աղբյուրի առվակների վրա։ Գարուն! Շոգ է, իսկ ձյունը հալչում է։

Սերմեր (3 տարեկանից երեխաների համար)

Եվ դեռ ամենաշատը կախարդական երեխագարունը կարծես սերմերով պատմություն լինի: Ահա մի փոքրիկ սերմ, այնքան փոքր, որ հազիվ է երևում ձեռքի ափին։ Եվ հանկարծ, մի անգամ, և այն բողբոջում է, հայտնվում է կանաչ բողբոջ, իսկ հետո մի ամբողջ մեծ ցողուն: Եվ ահա թե ինչն է հետաքրքիր՝ այս ամենը տեղի է ունենում ցանկացած սերմի՝ դեղին ու հարթ վարունգի, կլոր նարնջագույն լոլիկի կամ սև կաղամբի հետ: Ամեն ինչ հիանալի է: Սակայն աշնանը պարզվեց, որ դրանք բոլորովին այլ բույսերի սերմեր են, և նրանք չեն տվել այն պտուղները, որոնք սպասվում էին։ Նախքան գետնին սերմերը տնկելը, մենք կսովորենք տարբերակել դրանց սորտերը:

Նյութ. Տուփ չորս խցիկով։ Առաջինը պարունակում է կանաչ եզրագծերով բացիկներ, որոնց վրա պատկերված են բանջարեղեն, ինչպիսիք են կաղամբը, վարունգը, լոլիկը, գազարը և սոխը: Յուրաքանչյուր սորտի երեք սերմ կցված է յուրաքանչյուր նկարի ներքևում: Քարտերը սովորաբար լամինացված են երկարակեցության համար: Մենք նրանց վերահսկողություն ենք համարելու։ Տուփի երկրորդ հատվածը պարունակում է թափանցիկ բացիկներ՝ նույնպես կանաչ եզրագծով (բույսերի գունային ծածկագիրը), սակայն դրանցում լամինացված են այս բանջարեղենի սերմերը։ Եթե ​​դրանք նայեք հսկիչ գծապատկերների վերևում, ապա սերմերը հեշտությամբ կարելի է համեմատել: Տուփի երրորդ և չորրորդ խցիկում սերմերի պիտակներով բացիկներ են՝ տպագրված բլոկ տառերով երեխաների համար, ովքեր արդեն կարող են կարդալ, կամ բանջարեղենի փոքրիկ նկարներ նրանց համար, ովքեր դեռ չեն կարողանում կարդալ:

Նպատակներ. Ուղիղ. ճիշտ շարել սերմերով թափանցիկ քարտերի պիտակները: Անուղղակի՝ առարկայի և նկարի համեմատություն և վերլուծություն, ծանոթություն բուսաբանության լեզվին. գիտություն, որն ուսումնասիրում է բույսերը, կենտրոնացման զարգացումը, շարժումների համակարգումը, ճշգրտությունը, տեսողության կատարելագործումը:

Ներկայացում. Երեխան ու մեծահասակը մի տուփ նյութ են դնում աշխատանքային սեղանին և բացում այն։ Մեծահասակը հրավիրում է երեխային նայել բանջարեղենի պատկերով հսկիչ քարտերը, անվանել բանջարեղենը և սեղանի վրա հորիզոնական շարքով դասավորել քարտերը: Երեխան դա անում է ինքնուրույն: Այնուհետև մեծահասակը հրավիրում է նրան վերցնել սերմերով թափանցիկ քարտեր և, ամեն անգամ, համեմատելով սերմերը երկու քարտերի վրա, թափանցիկ քարտերը դնել հսկիչ քարտերի տակ: Այնուհետև տուփից վերցվում են «ստորագրություններ» (բառերով կամ նկարներով) և դրվում հսկիչ քարտերի վրա:

Մի քանի վայրկյան մեծահասակն ու երեխան նայում են սեղանի վրա հայտնված նկարին, կարծես հիշում են այն։ Այնուհետեւ հսկիչ քարտերը շրջվում են, իսկ «ստորագրությունները» խառնվում են։ Երեխան կրկին փորձում է «ստորագրությունները» դնել բացիկների վրա՝ սերմերով: Միաժամանակ նա հեշտությամբ կարող է ստուգել իրեն՝ շրջելով հսկիչ քարտը։

լամպ ջրի մեջ(4 տարեկանից երեխաների համար)

Նյութ. Սկուտեղ՝ վրան 3-4 թափանցիկ բաժակ; 3-4 մեծ լամպ հակինթների, կակաչների կամ սովորական սոխի (սխտոր); սափոր ջրով.

Երեխան նյութը դնում է սեղանին, սափորից ջուրը լցնում բաժակների մեջ, այնուհետև յուրաքանչյուր սոխը զգուշորեն իջեցնում է բաժակի վզի մեջ։ Լամպը չպետք է ընկնի ջրի մեջ: Երբ ամեն ինչ պատրաստ է, ապակիներով սկուտեղը ենթարկվում է լույսի, և սկսվում է լամպերի դիտարկումը (վերահսկվում է արմատների, ցողունի, տերևների տեսքը, ծաղկումը):

Իմացություն շրջապատող աշխարհի մասին

1. Ի՞նչ պետք է հաշվի առնել հաճախակի հիվանդ երեխայի համար միջոցառումներ կազմակերպելիս:

Բոլորին, ովքեր բախտ ունեն մեծ երեխա մեծացնելու նախադպրոցական տարիքՀայտնի է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամենաբնորոշ հատկանիշներից մեկը հետաքրքրասիրությունն է։ Երեխան ձգտում է ճանաչել աշխարհն իր ողջ բազմազանությամբ: Այսպիսով, օրինակ, զբոսանքի ժամանակ նա փորձում է դիպչել ծառերի ճյուղերին, շոյել կատվին կամ շանը, խաղալ ավազատուփում։

Երեխաները անընդհատ հարցեր են տալիս և պատասխաններ են ուզում դրանց նույն պահին, իսկ ծնողները, եթե չեն ցանկանում զրոյացնել երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, պետք է պատասխան տան դրանց։ Մեծ սխալ են թույլ տալիս նաև այն ծնողները, ովքեր երեխային ասում են. «Ավազին մի՛ դիպչիր, կկեղտոտվես»։ կամ «Մի շոյեք շանը! Նա կկծի!" իսկ տուն բերելով՝ դնում են համակարգչի մոտ, որ երեխան համակարգչային խաղեր խաղա, կամ հեռուստացույցի առաջ՝ երեխաների համար ինչ-որ կրթական ծրագիր դիտելու. բեռնել նրան բանավոր տեղեկություններով՝ նրա համար «բացահայտելով» աշխարհի բոլոր գաղտնիքները։ Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի շրջապատող աշխարհի ճանաչման նման մեթոդները չեն համապատասխանում նրա տարիքային առանձնահատկություններին: Ճանաչողական տեղեկատվության այս ամբողջ հոսքը նրա կողմից չի յուրացվում, տկ. չի մշակվում էմոցիոնալ.

Ծնողները պետք է իմանան, որ նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական ներկայացումները շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների վերաբերյալ պետք է ձևավորվեն համակարգված, աստիճանաբար: Երեխային ծանոթացնելով իրեն շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների բազմազանությանը, անհրաժեշտ է, որ նա ուսումնասիրի դրանց տարբեր կողմերը, ինչպես նաև սովորի հաստատել իրենց հարաբերությունները միմյանց հետ: Այսպիսով, օրինակ, ուսումնասիրելով բնության աշխարհը, երեխան սովորում է կենդանի և անշունչ բնության աշխարհը: Իր հերթին, վայրի բնության աշխարհի ուսումնասիրությունը ենթադրում է բույսերի և կենդանիների ուսումնասիրություն. հետագա - բույսերի (կենդանիների) կենսապայմանները. դրանց նշանակությունը այլ կենդանի օրգանիզմների կյանքի համար, և, ընդհակառակը, այլ կենդանի օրգանիզմների նշանակությունը բույսերի (կենդանիների) համար. դրանց նշանակությունը մարդու համար; բույսերի (կենդանիների) մարդկանց խնամքի ուղիները և այլն:

Հիմնական բանը, որ մեծահասակները պետք է հիշեն նախադպրոցական երեխայի շրջապատող աշխարհի իմացության վերաբերյալ աշխատանք կազմակերպելիս, այն է, որ նրանց խնդիրն է ոչ թե լցնել նրան առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքներով, այլ զինել նրան շրջապատող աշխարհը ճանաչելու եղանակներով, արթնացնել նրա ճանաչողական գործունեությունը. Իսկ դրա համար առաջին հերթին անհրաժեշտ է զարգացնել ճանաչողական մտավոր գործընթացները (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, ընկալում, երևակայություն):

Ընտանիքում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու հնարավորությունները ներկայացված են աղյուսակում:

Աղյուսակ. Ընտանեկան միջավայրում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու հնարավորություններ

Նազ. առարկա. արգելափակել	փոխաբերական ներկայացումներ	Գործնական հմտություններ
«Բնության աշխարհ»	· Անկենդան և կենդանի բնության աշխարհում սեզոնային երևույթների, տարվա եղանակներին բնորոշ հատկանիշների մասին. Տարվա ժամանակներն ու ամիսները, դրանց հաջորդականությունը (տարվա ցիկլի փոփոխություն, «տարի», «նոր տարի» հասկացությունները. հին տարին", "ամբողջ տարին"); շաբաթվա օրերը, դրանց հաջորդականությունը (շաբաթական ցիկլի փոխարինում, հանգստյան օրեր և արձակուրդներ); տիեզերքի մասին (Երկիր և տիեզերք և այլն); · առարկայական-փոխաբերական սիմվոլիզմի մասին (անկենդան և կենդանի բնության աշխարհում սեզոնային երևույթների փոխաբերական-խորհրդանշական և պայմանական-սխեմատիկ նշանակումների օրինակով, չորս եղանակների ատրիբուտներ). չորս եղանակներից յուրաքանչյուրի գունային բնութագրերի մասին. սլաքների մասին՝ որպես ճանապարհի ցուցիչներ, շարժման ուղղություն	1. Ձևավորել զգայական շարժիչային ընկալման, տեղեկատվության վերլուծության և տարբերակման մեխանիզմները. ա) շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների վերլուծություն. օբյեկտների էական հատկությունների, որակների, ատրիբուտների տարրական (արտաքին) վերլուծություն և առարկաների և երևույթների ներքին հատկությունների պատճառահետևանքային վերլուծություն իրականացնելու ունակություն. Այս հիմքի վրա շրջակա աշխարհի տարբեր առարկաների և երևույթների միջև տարրական պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում. բ) տեղեկատվության ընկալում և վերլուծություն. տեղեկատվություն ընկալելու և վերլուծելու ունակություն (բանավոր, նշանային-խորհրդանշական, փոխաբերական-շարժիչ); Տեղեկատվություն թարգմանելու ունակություն - նշան-խորհրդանշական - բանավոր (նշանների և խորհրդանիշների վերծանում (վերծանում)) և բանավոր - նշանային-խորհրդանշական (կոդավորում, ծածկագրում) տեղեկատվություն՝ օգտագործելով նշան-խորհրդանշական միջոցներ՝ պատրաստ և ինքնուրույն մշակված). - ֆիգուրատիվ-շարժիչ - բանավոր (շարժիչ պատկերների վերծանում) և բանավոր - ֆիգուրատիվ-շարժիչ (շարժիչային պատկերների ստեղծում տեղեկատվության փոխանցման նպատակով). նշան-սիմվոլիկ` փոխաբերական շարժիչի (նշան-խորհրդանշական տեղեկատվության փոխանցում փոխաբերական-շարժիչային ձևով, այսինքն` շարժումների արտահայտիչ ձևերի միջոցով) և փոխաբերական-շարժիչ` նշան-խորհրդանշական (շարժիչային պատկերների վերծանում և դրանց հետագա փոխանցումը նշան-խորհրդանշականի միջոցով): միջոցներ); մտավոր գործողությունների էքստերիերիզացիա իրականացնելու ունակություն (այսինքն՝ ճանաչողական պատկերացումները և մտքում կատարված ստացված տեղեկատվության վերափոխումների արդյունքները բառացիորեն արտահայտելու, ինչպես նաև դրանք գործնական գործունեության մեջ իրականացնելու ունակություն. ինքնուրույն դատողություն իրականացնելու, եզրակացություններ անելու, եզրակացություններ ձևակերպելու ունակություն. գ) գործողություն ըստ հրահանգների. նվագարկմանը համապատասխան գործելու կարողություն: և սամոսը։ վերլուծված արտաքին հրահանգներ (բանավոր, նշանային-խորհրդանշական, փոխաբերական-շարժիչ); դ) գործունեության վերահսկում. ինքնակառավարման և փոխադարձ վերահսկողություն իրականացնելու ունակություն: մտավոր և ճանաչողական գործունեություն. 2. Զարգացնել ճանաչողական մտավոր գործընթացները (ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն). կամայականության իմացություն: Հոգեբան. գործընթացներ (ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն); Ըստ տարիքային նորմայի ձևավորվում են ճանաչողական մտավոր գործընթացների բաղադրիչները, որոնք բնութագրում են դրանց զարգացման հաջողությունը (այս բաղադրիչները ճանաչողական գործառույթների զարգացման ցուցանիշներ են). - ընկալում (ընկալման հատկություններ. օբյեկտիվություն, ամբողջականություն, կայունություն, ընտրողականություն, իմաստալիցություն); - ուշադրություն (ուշադրության հիմնական որակները. համակենտրոնացում, ծավալ, բաշխում, կայունություն, անջատում); հիշողություն (հիշողության արտադրողականության բաղադրիչներ. ծավալ, արագություն, ճշգրտություն, տևողությունը, պատրաստակամությունը); - մտածողություն (տրամաբանական գործողություններ. վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, դասակարգում, շարքավորում, ընդհանրացում, փոխարինում, վերացականություն; մտքի որակներ. ինքնաբավություն, քննադատականություն, խորություն, ճկունություն, հետաքրքրասիրություն); - երևակայություն (ստեղծագործական երևակայության տեխնիկա. սխեմատիկացում կամ «տեսողական անալոգիաներ», հիպերբոլիզացիա կամ «չափազանցություն-թերակայացում», շեշտադրում կամ սրացում, տիպավորում)
«Օբյեկտների աշխարհ»	· Շրջապատող աշխարհի առարկաները (խաղալիքներ, կահույք, գրքեր, նյութեր, ապրանքներ, հագուստ և այլն), դրանց բազմազանությունը. զգայական հատկություններ, որակներ, նշաններ; ֆունկցիոնալ նպատակ; մարդկանց մասնագիտություններ (աշխատում են անմիջական միջավայրում); տարածք (բնակարանի տարբեր սենյակների և տարածքների ֆունկցիոնալ նպատակը, տան անմիջական միջավայրը); սլաքները որպես ճանապարհի ցուցիչներ, շարժման ուղղություն; Մասնագիտության հատկանիշները և հատուկ հագուստը՝ որպես այս մասնագիտությունը նշանակելու նշան-խորհրդանշական միջոց՝ խոհարարի կամ բուժքրոջ մասնագիտությունների օրինակով
«Մահ. Ժողովուրդ տարբեր եղանակներին, Տոներ"	Մարդու գործունեությունը տարբեր եղանակներին; սեզոնային արձակուրդներ (աշուն տոնավաճառ, Ամանոր, Սուրբ Ծնունդ, Մասլենիցա, Գարուն և Աշխատանքի օր, Հաղթանակի օր)
«Մարդը սոցիալական էակ է».	Ձեր մասին (ծննդյան օր, ծննդյան տարեդարձին համապատասխան սեզոն; պաշտոն ընտանիքում); մարդու մասին՝ որպես սոցիալական էակի. - ընտանիք. նրա կառուցվածքը և սոցիալական նպատակը, ընտանեկան հարաբերությունները, ընտանիքի անդամների իրավունքներն ու պարտականությունները. - հասարակություն. անձի մասնագիտական ​​գործունեության կողմնորոշում; - մարդկանց բազմազանություն՝ սեռ, տարիք, ազգություն; - կոլեկտիվ գործունեության առավելությունը անհատական ​​գործունեության համեմատ (հիմնականում աշխատանքի և գեղարվեստական ​​\u200b\u200bստեղծագործական գործունեության օրինակով)

Հիմնական բանը, որ ծնողները և մյուս մեծահասակները պետք է հիշեն, այն է, որ երեխաների մոտ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին պատկերավոր պատկերացումների ձևավորումը ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեության գործնական հմտությունների և կարողությունների չպետք է լինի ինքնանպատակ, այլ նախ ապագան պատրաստելու միջոց: դասարանցի դպրոցի համար.

Ինչի՞ պետք է ձգտեն մեծահասակները, եթե ցանկանում են ապահովել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք ինտելեկտուալ և ճանաչողական զարգացումը:

• 1. Երեխաների մոտ ձևավորել ճանաչողական գաղափարներ՝ շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների բազմազանության, ժամանակի, տարածության, իր մասին, անձի՝ որպես սոցիալական էակի, նշան-խորհրդանշական միջոցների մասին։
• 2. Ձևավորել շրջապատող աշխարհի առարկաների հատկությունները վերլուծելու ունակություն, այսինքն. իրականացնել տարրական (արտաքին) վերլուծություն և պատճառահետևանքային հարաբերությունների վերլուծություն (պատճառահետևանք); ընկալել և վերլուծել տեղեկատվությունը; գործել ըստ հրահանգների; վերահսկել ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեությունը, հաջողության հասնել դրա իրականացման գործում.
• 3. Կոգնիտիվ մտավոր գործընթացների զարգացում (ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն):

Ուշադրություն - մարդու գիտակցության կենտրոնացում և կենտրոնացում որոշակի առարկաների վրա՝ շեղելով ուշադրությունը մյուսներից:

Պետք է զարգացնել տարբեր տեսակի ուշադրություն։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ակամա ուշադրությանը զուգընթաց անհրաժեշտ է զարգացնել կամավոր ուշադրությունը։ Ակամա ուշադրությունը կապված չէ կամքի մասնակցության հետ, իսկ կամավոր ուշադրությունն անպայմանորեն ներառում է կամային կարգավորում։

Պետք է զարգացնել նաև ուշադրության հիմնական որակները.

կենտրոնացում - օբյեկտի վրա ուշադրության կենտրոնացման աստիճանը.

ծավալը - օբյեկտների քանակը, որոնք կարող են միաժամանակ ուշադրություն դարձնել.

անցում - մեկ առարկայից մյուսին ուշադրության միտումնավոր փոխանցում (գիտակցությունը տարբերում է շեղումից անցումը);

բաշխում - միաժամանակ մի քանի առարկաներ ուշադրության դաշտում պահելու ունակություն.

կայունություն - օբյեկտի վրա կենտրոնանալու տևողությունը:

Ընկալումը առարկաների կամ երևույթների ամբողջական մտավոր արտացոլման ձև է` զգայարանների վրա նրանց անմիջական ազդեցությամբ:

Պետք է զարգացնել ընկալման հետևյալ հատկությունները.

ընտրողականություն - ընկալման որակը, որը որոշվում է անձի կողմնորոշմամբ կամ փորձով.

կայունություն - առարկաների պատկերների հարաբերական կայունություն, մասնավորապես դրանց ձևը, գույնը, չափը, երբ փոխվում են ընկալման պայմանները.

օբյեկտիվություն - արտաքին աշխարհից ստացված տեղեկատվության փոխանցում այս աշխարհի օբյեկտներին.

ամբողջականություն - ընկալման առանձնահատկություն, որը բաղկացած է առարկաների արտացոլումից իրենց հատկությունների ամբողջության մեջ ՝ ուղղակիորեն ազդելով զգայարանների վրա.

իմաստալիցություն - ընկալման առանձնահատկություն, որը բաղկացած է ընկալվող օբյեկտի էությունը հասկանալուց և դրա հիման վրա վերագրել օբյեկտների մեկ կամ մի այլ դասի:

Հիշողությունը մտավոր արտացոլման ձև է, որը բաղկացած է անցյալի փորձի ամրագրումից, պահպանումից և հետագա վերարտադրումից:

Անհրաժեշտ է զարգացնել հիշողության տարբեր տեսակներ.

ակամա - անգիր առանց հատուկ տեղադրման;

կամայական - հիշողություն, որը հիմնված է անգիրի վրա հատուկ պարամետրով:

Պետք է զարգացնել նաեւ երեխայի հիշողության արտադրողականությունը, որը բնութագրվում է նյութի մտապահման ծավալով ու արագությամբ, պահպանման տեւողությամբ, պատրաստակամությամբ եւ վերարտադրման ճշգրտությամբ։

Մտածողությունը մտավոր արտացոլման ամենաընդհանրացված և միջնորդավորված ձևն է, որը կապեր և հարաբերություններ է հաստատում ճանաչելի առարկաների միջև:

Անհրաժեշտ է զարգացնել մտքի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են անկախությունը, քննադատականությունը, խորությունը, ճկունությունը, հետաքրքրասիրությունը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ, շրջապատող աշխարհի գիտելիքների վրա աշխատելիս, պետք է ուշադրություն դարձնել ինքնուրույն և քննադատաբար մտածելու, առարկաների և երևույթների էության մեջ ներթափանցելու, հետաքրքրասեր լինելու կարողության զարգացմանը, ինչը մեծապես ապահովում է. մտավոր գործունեության արտադրողականություն.

Բացի այդ, անհրաժեշտ է զարգացնել և կատարելագործել հետևյալ մտավոր տրամաբանական գործողությունները.

վերլուծություն - բարդ օբյեկտը իր բաղկացուցիչ մասերի կամ բնութագրերի բաժանելու մտավոր գործողություն.

սինթեզ - մտավոր գործողություն, որը թույլ է տալիս մեկ վերլուծական-սինթետիկ մտածողության գործընթացում մասերից անցնել ամբողջը.

համեմատություն - մտավոր գործողություն, որը հիմնված է օբյեկտների միջև նմանություններ և տարբերություններ հաստատելու վրա.

սերիացիա - տրամաբանական տեխնիկա որոշակի հատկանիշների հիման վրա նյութը հաջորդաբար դասավորելու համար.

ընդհանրացում - առարկաների և երևույթների մտավոր միություն՝ ըստ նրանց ընդհանուր և էական հատկանիշների.

աբստրակցիա (շեղում) - մտավոր գործողություն, որը հիմնված է առարկայի էական հատկությունների և հարաբերությունների բաշխման և ուրիշներից աբստրակցիայի վրա, ոչ էական.

դասակարգում - այս կամ այն ​​հիմքի համաձայն առարկաները խմբի մեջ միավորելու մտավոր գործողություն.

փոխարինում - իրական կյանքի առարկայի կամ շրջակա աշխարհի առարկայի փոխարինում մեկ այլ առարկայով կամ նշանով, խորհրդանիշով:

Երևակայությունը մտավոր արտացոլման ձև է, որը բաղկացած է նախկինում ձևավորված գաղափարների հիման վրա պատկերներ ստեղծելուց:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել ստեղծագործական երևակայության հետևյալ տեխնիկան.

ագլյուտինացիա - նոր պատկերների ստեղծում՝ հիմնված մասերի, առկա պատկերների և գաղափարների «սոսնձման» վրա.

ընդգծում - նոր պատկերների ստեղծում՝ ընդգծելով որոշակի հատկանիշներ: Այն կարող է դրսևորվել որպես նվազում, կամ աճ, կամ որպես պատկերի առանձին կողմերի համամասնությունների փոփոխություն, կամ որպես դրանց կրկնվող կրկնություն.

հիպերբոլիզացիան բնութագրվում է առարկայի աճով կամ նվազումով, ինչպես նաև առանձին մասերի փոփոխությամբ.

սխեմատիկացում - անհատական ​​ներկայացումների միաձուլում, տարբերությունների հարթեցում, նմանությունների հստակ ընդգծում.

տիպավորում - էականի ընդգծում, միատարր պատկերների մեջ կրկնում:

Շրջապատող աշխարհի ճանաչման գործընթացում հիմնականում լուծվում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական (ճանաչողական) զարգացման խնդիրները՝ անկախ նրանից՝ երեխան նորմալ զարգանում է, թե զգում է որոշակի զարգացման դժվարություններ (օրինակ՝ սոցիալական անորոշություն):

• 1. Երեխաների փոխաբերական ներկայացումների մշակում, ընդլայնում և համախմբում - իրականացվում է շնորհիվ.
  • Տարբեր նյութերի օգտագործում (հատուկ առարկաներ, որոնք բնութագրվում են գույնով, ձևով, հյուսվածքով, չափով, քաշով և այլն, առարկաներ և սյուժեներ, սեզոնային լանդշաֆտներ, նշաններ և խորհրդանիշներ, որոնք նպաստում են վերծանման և կոդավորման գործընթացներին (գաղտնագրում և վերծանում) տեղեկատվություն, լուսանկարչական պատկերներ և այլն);
  • երաժշտական ​​ստեղծագործությունների իրավասու ընտրություն, գեղարվեստական ​​խոսք;
  • տանը զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի ռացիոնալ կազմակերպում:

Հաճախակի հիվանդ երեխաների հետ աշխատելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել այս խնդրի լուծմանը, քանի որ Նման երեխաների հիվանդության պատճառով բազմաթիվ բացակայությունների արդյունքում, որպես կանոն, ուսումնական հաստատությունում ուսումնասիրվող թեմաների վերաբերյալ գիտելիքների զգալի բացեր կան: Հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ շրջապատող աշխարհի որոշ առարկաների կամ երևույթների մասին պատկերավոր պատկերացումներ կազմելիս անհրաժեշտ է հնարավորինս ապավինել նրանց գործնական փորձին: Բացի այդ, նման երեխաների հետ աշխատելիս պետք է օգտագործել առարկաներ և նյութեր, որոնք նրանց մեջ վառ հույզեր են առաջացնում, խթանում նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունը և հետազոտական ​​գործունեությունը:

2. Սոցիալական և հաղորդակցական խոսքի հմտությունների ձևավորում երեխաների մոտ - տեղի է ունենում այլ երեխաների հետ համատեղ գործնական գործունեություն իրականացնելու ընթացքում (դատարկներից նկարներ նկարելը, բնական նյութի դասակարգումը և այլն):

Երեխաների մոտ սոցիալական և հաղորդակցական խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը հավասարապես կարևոր է նորմալ զարգացող երեխաների և որոշակի զարգացման առանձնահատկություններ ունեցող երեխաների համար (օրինակ, հաճախ հիվանդ). Ճանաչողական զարգացման այս խնդիրն առավել լիարժեք և հաջողությամբ իրականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում։ Ընտանիքում ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեությունը, որպես կանոն, իրականացվում է անհատական ​​ձևով, հետևաբար, ծնողները պետք է ամեն առիթով երեխային ներառեն այլ երեխաների հետ փոխգործակցության մեջ (զբոսանքի ընթացքում կազմակերպել ճանաչողական բովանդակության դինամիկ խաղեր, երեխաները դիտել նրանց շրջապատող աշխարհի առարկաները և երևույթները և այլն):

Սոմատիկորեն թուլացած երեխան, ով հիվանդության պատճառով հաճախ բաց է թողնում նախադպրոցական հաստատությունում դասերը, որպես կանոն, շփվելու պակաս է զգում հասակակիցների և մեծահասակների հետ, հետևաբար ընտանիքում ծնողների համար կարևոր է աշխարհի մասին սովորելու գործընթացը կազմակերպելիս: երեխայի շուրջ ստեղծել բարենպաստ պայմաններ՝ զարգացնելու նրա հուզական վիճակները և սեփական և այլ մարդկանց ցանկությունները հասկանալու կարողությունը. հաղորդակցության կոնկրետ իրավիճակներում սոցիալական ընդունելի ձևերով (շարժում, ձայն, բանավոր նկարագրություն) արտահայտելու ունակության ձևավորումը.

• 3. Գործունեության մեջ դրական արդյունքի հասնելու համար խոսքի ցուցումներ հասկանալու և առաջացնելու ունակության զարգացում - իրականացվում է.
  • մեծահասակների կողմից երեխայի առջեւ դրված առաջադրանքը ձևակերպելիս.
  • մեծահասակներին բացատրելիս, թե ինչպես կատարել առաջադրանքները.
  • առաջատար և պարզաբանող հարցեր ձևակերպելիս (կախված այն դժվարություններից, որոնք երեխան ունենում է կոնկրետ առաջադրանք կատարելիս).
  • երբ երեխան ակտիվորեն փնտրում է մեծահասակի կամ հասակակիցի կողմից տրված հարցի պատասխանը.
  • երբ երեխան ինքնուրույն եզրակացություններ է անում.

Հաճախակի հիվանդ երեխաների հետ աշխատելիս բանավոր հրահանգներ հասկանալու և առաջացնելու կարողությունը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ. նպաստում է նման երեխայի հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, նրա կողմից առաջադրանքի վստահ կատարմանը, այսինքն. ապահովում է հաջողության իրավիճակ, երբ հաճախ հիվանդ երեխան կատարում է ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեություն:

• 4. Առաջանում է բանավոր հրահանգ-մեկնաբանություններ յուրացնելու ունակության զարգացում:
  • ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ երեխաների հետ ճանաչողական մինի զրույցներ կազմակերպելիս հարցուպատասխանի ձևով.
  • չափահասի բանավոր ցուցումների համաձայն գործողություններ (գործնական և շարժիչ) կատարելու գործընթացում.

Հաճախ հիվանդ երեխայի՝ խոսքի ցուցումներ-մեկնաբանությունները յուրացնելու ունակությունը խթանում է նրա ճանաչողական գործունեությունը, նպաստում շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին փոխաբերական պատկերացումների ընդլայնմանը: Հստակ իմացությունը, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը, հնարավորություն է տալիս լրացնել գիտելիքների և հմտությունների այն բացերը, որոնք հաճախակի հիվանդությունների պատճառով անբավարար ձևավորվում են նման երեխայի մոտ:

• 5. Պատկերներով մտածելու ունակության զարգացումն ապահովված է:
  • երեխաների գործունեության միջոցով հատուկ մշակված խաղային դիդակտիկ օժանդակ միջոցներով, որոնք պատկերավոր և խորհրդանշական ձևով հստակ պատկերում են երեխաների կողմից ընկալվող ճանաչողական տեղեկատվության բովանդակությունը.
  • երեխաներին շրջապատող աշխարհի տարբեր երևույթների դիտարկման գործընթացում:

Հաճախ հիվանդ երեխայի պատկերներով մտածելու ունակությունը պայմաններ է ստեղծում շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին նրա պատկերավոր պատկերացումները հարստացնելու, տեսողական (տեսողական) տեղեկատվությունը վերլուծելու կարողությունը զարգացնելու և նրա ճանաչողական գործունեությունը խթանելու համար:

• 6. Ստեղծագործական ինքնարտահայտման ունակության զարգացում - տեղի է ունենում գործընթացում:
  • սեզոնային լանդշաֆտների պատրաստման համար նախընտրելի տեսողական նյութերի ընտրություն, դրանց ստեղծագործական համադրություն.
  • Փոխաբերական վերափոխման առաջադրանքներում և վարժություններում դրա ստեղծման նախընտրելի պատկերի և արտահայտիչ միջոցների ընտրություն.
  • · շրջակա աշխարհի տարբեր առարկաների և երևույթների նշան-խորհրդանշական նշանակումների ինքնուրույն մշակում.

Հաճախ հիվանդ երեխայի ստեղծագործաբար արտահայտվելու ունակությունը ավելացնում է նրա ինքնավստահությունը, նպաստում հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, ինչը օգնում է նման երեխային հաղթահարել ամաչկոտությունը, կոշտությունը, որը կարող է առաջանալ հասակակիցների հետ շփման բացակայության արդյունքում:

• 7. Ընթացքում իրականացվում է զրուցակցին լսելու և լսելու, շփման մեջ նախաձեռնություն ցուցաբերելու, սեփական կարծիքն արտահայտելու ունակության զարգացումը.
• Խնդրի կոլեկտիվ քննարկում, խնդրահարույց իրավիճակից ելքի որոնում.
• երեխաները արտահայտում են իրենց ենթադրությունները՝ առաջ քաշելով կոնկրետ վարկածներ.

Այս խնդրի լուծումը պայմաններ է ստեղծում հաճախակի հիվանդ երեխաներին բնորոշ ինքնավստահությունը, ամաչկոտությունը հաղթահարելու, նրանց հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու և ճանաչողական ակտիվությունը բարձրացնելու համար։

Նաև ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջապատող աշխարհի իմացության վրա աշխատելը, անկախ նրանից, թե երեխան նորմալ է զարգանում կամ զգում է որոշակի զարգացման դժվարություններ (օրինակ՝ հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ սոմատիկ թուլություն), ուղղված է սոցիալական հետևյալ խնդիրների լուծմանը. - հուզական զարգացում.

• 1. Երեխաների մոտ իրականացվում է սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների ձևավորում:
  • երեխայի մշտական ​​հաղորդակցության և հասակակիցների հետ փոխգործակցության գործընթացում (զբոսանքների, ընթացքում ընտանեկան արձակուրդներև այլն);
  • չափահասի տարբեր առաջադրանքների համատեղ կատարման ընթացքում.
  • · Խաղի վարժություններում, որոնք ներառում են փոխաբերական փոխակերպում շրջակա աշխարհի տարբեր առարկաների (կենդանիներ, բույսեր, տրանսպորտ և այլն), ինչպես նաև աշխատանքային գործընթացների իմիտացիա, կենդանի օրգանիզմների տեղափոխման եղանակներ և այլ գործողություններ և երևույթներ:

Ինչպես ճանաչողական զարգացման առաջադրանքների իրականացումը, երեխաների մոտ սոցիալական և հաղորդակցական խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը հավասարապես կարևոր է ինչպես նորմալ զարգացող երեխաների, այնպես էլ որոշակի զարգացման առանձնահատկություններ ունեցող երեխաների համար (հատկապես հաճախ հիվանդ) (համապատասխանության և նկարագրության հիմնավորումը): Սոցիալ-էմոցիոնալ զարգացման առաջադրանքների իրականացման ուղիները, տես վերևում):

2. Ժեստերը որպես ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոց օգտագործելու ունակության ձևավորումն ապահովվում է մատնանշող ժեստերի կիրառմամբ՝ շարժման ուղղությունը բացատրելիս; նախազգուշական ժեստերը, որոնք ցույց են տալիս լռության անհրաժեշտությունը. հաճույքի ժեստեր.

Ժեստերի օգտագործումը որպես հաղորդակցման ոչ բանավոր միջոց հարստացնում է հաճախակի հիվանդ երեխայի փոխազդեցության փորձը այլ մարդկանց հետ շփման հատուկ իրավիճակներում, պայմաններ է ստեղծում հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցական հաջող փոխգործակցության համար, զարգացնում է սոցիալապես ընդունելի ուղիներ գտնելու կարողությունը: հաղորդակցություն.

• 3. Տրամադրությունը, զգացմունքները արտահայտելու, համեմատելու, դրանց հետ նմանություններ գտնելու ունակության զարգացումը բնության մեջ, կենդանական և բուսական աշխարհում - իրականացվում է միջոցով.
  • Տեսողական և պատկերազարդ նյութի ընկալում, որն արտացոլում է կենդանի և անշունչ բնության աշխարհում տարբեր երևույթներ, և դրանց նկատմամբ մարդու հուզական վերաբերմունքի հետագա արտահայտությունը խոսքի, նկարչության, շարժման մեջ.
  • · փոխաբերական կերպարանափոխություններ շրջակա աշխարհի տարբեր առարկաների (թիթեռներ, ծաղիկներ, տերևներ և այլն) և տարբեր բնական երևույթների իմիտացիա (ձյուն, բուք, տերևաթափ և այլն):

Հաճախ հիվանդ երեխաների դեպքում այս խնդրի լուծումն օգնում է հարստացնել երեխայի նման փոխգործակցության փորձը այլ մարդկանց հետ, ընդլայնել նրա փոխաբերական ներկայացումները, զարգացնել փոխաբերական ընկալումը, ասոցիացիաներ ստեղծելու կարողությունը:

• 4. Տեղի է ունենում վստահ վարքի ձևերի զարգացում:
  • ինքնուրույն եզրակացություններ կազմելիս, կարծիք հայտնելիս.
  • երեխայի փոխհարաբերությունները հասակակիցների հետ.

Այս խնդրի լուծումն օգնում է բարձրացնել հաճախակի հիվանդ երեխայի ինքնագնահատականը, պայմաններ է ստեղծում թիմում նրա հաջող աշխատանքի համար։

• 5. Ընտրության իրավիճակներում սեփական ցանկություններին և նախասիրություններին համապատասխան գործելու ունակության ձևավորումն իրականացվում է, երբ երեխան շփվում է հասակակիցների հետ, մասնավորապես.
  • երեխաների կողմից ընտրված բլանկներից նկարներ կազմելիս.
  • · երբ երեխաները ինքնուրույն ընտրում են առարկայի պատկերը փոխաբերական կերպարանափոխության համար և արտահայտչական միջոցներ՝ այս պատկերը ստեղծելու համար:

Հաճախակի հիվանդ երեխայի կարողությունը գործելու իր ցանկություններին և նախասիրություններին համապատասխան ընտրության իրավիճակներում զարգացնում է նրա անկախությունը, ինքնավստահությունը և իր տեսակետը պաշտպանելու կարողությունը:

Ընտանիքում ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեությունը, որպես կանոն, իրականացվում է անհատական ​​ձևով, հետևաբար, ծնողները պետք է ամեն առիթով երեխային ներառեն այլ երեխաների հետ փոխգործակցության մեջ (զբոսանքի ընթացքում կազմակերպել ճանաչողական բովանդակության դինամիկ խաղեր, երեխաները դիտել նրանց շրջապատող աշխարհի առարկաները և երևույթները և այլն):

Ավագ նախադպրոցական տարիքի (երկուսն էլ նորմալ զարգացող, և հաճախ հիվանդ) երեխաների կողմից շրջապատող աշխարհի իմացության վրա աշխատանքը նպաստում է մարմնամարզական (ֆիզիկական) զարգացման հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

• 1. Ապահովված է երկչափ տարածության մեջ (թերթի հարթության վրա) նավարկելու ունակության զարգացում.:
  • · հղում կատարելով խաղային դիդակտիկ օժանդակ միջոցներին («Բնության օրացույց», «Տարվա շրջան» և այլն);
  • · սեզոնային լանդշաֆտների գծագրման ընթացքում՝ օգտագործելով պատրաստի բլանկներ:

Երկչափ տարածությունում նավարկելու ունակության ձևավորումը նպաստում է հաճախ հիվանդ երեխայի՝ նշանների, խորհրդանիշների, պատկերների օգնությամբ գաղտնագրված տեղեկատվությունը ընկալելու ունակության զարգացմանը. մտածողության զարգացում; ակտիվացնում է նրա ճանաչողական գործունեությունը.

• 2. Եռաչափ տարածության մեջ նավարկելու ունակության զարգացում (in իրական աշխարհը) - իրականացվել է:
  • սենյակի տարբեր մասերում խաղային նյութ տեղադրելով;
  • սենյակի, բնակարանի և ծանոթ տարածքի (բակ, փողոց, մանկապարտեզ տանող ճանապարհ) տեղաշարժվելու գործընթացում՝ ըստ ուղենիշների՝ տեսողական (օբյեկտիվ և նշանային՝ սլաքներ, երթևեկության կանոններ, սիմվոլներ և այլն) և լսողական (կողմնորոշում դեպի ձայնի աղբյուր):

Հաճախ հիվանդ երեխայի եռաչափ տարածության մեջ նավարկելու ունակությունը ապահովում է նրա վստահ կողմնորոշումը շրջապատող աշխարհում: Այնուամենայնիվ, հաճախ հիվանդ երեխաների սենյակում ակտիվ շարժման պատճառով այս հմտության զարգացումը դժվար կլինի (հիվանդության ժամանակ նրանք շատ ժամանակ են անցկացնում անկողնում, ինչը նվազագույնի է հասցնում նրանց շարժիչ գործունեությունը), ուստի մեծահասակները պետք է օգտագործեն ցանկացած հարմար հնարավորություն ( զբոսանքի, կլինիկա գնալու ժամանակ և այլն), որպեսզի երեխային սովորեցնեն լավ կողմնորոշվել եռաչափ տարածության մեջ։

• 3. Մարմնի սխեմայի մասին պատկերացումների ձևավորում - առաջանում է արտահայտիչ և իմիտացիոն շարժումներ կատարելիս: Տիեզերքում իրական կողմնորոշման հիման վրա հաճախ հիվանդ երեխան զարգացնում է տարածական մտածողությունը և կարողանում է ճանաչել շրջակա միջավայրը:
• 4. Գրաֆիկական շարժիչային կոմպոզիցիաներ իրականացնելու ունակության զարգացում - տեղի է ունենում.
  • տարբեր ձևերի, չափերի, հյուսվածքների, ֆունկցիոնալ նպատակների առարկաների գործնական մանիպուլյացիայի գործընթացում.
  • · Դիվերսիֆիկացված նյութերով գործնական գործունեության մեջ.

Գրաֆիկական շարժումների հմտությունների զարգացումն ապահովում է հաճախ հիվանդ երեխաների հաջողությունը գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության մեջ, և հետագայում ( տարրական դպրոց) - գրելու հմտությունների ձևավորում.

• 5. Ընթացքում իրականացվում է ֆիզիկական որակների զարգացում և շարժումների մշակույթի ձևավորում:
  • գործնական մանիպուլյացիաներ տարբեր հյուսվածքների, գույների, ձևերի, չափերի առարկաների հետ;
  • Կողմնորոշում եռաչափ տարածության մեջ՝ ըստ տեսողական, լսողական ուղենիշների;
  • դինամիկ կրթական խաղեր.

Հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ շարժիչային հատկությունների զարգացումը բարդանում է նրանց ընդհանուր սոմատիկ թուլության պատճառով, ուստի ծնողները պետք է օգտագործեն դրա համար ցանկացած հարմար հնարավորություն (տանը, զբոսանքի ժամանակ, էքսկուրսիայի ժամանակ, խանութ գնալ և այլն): Այնուամենայնիվ, հիմնականը, որ ծնողները պետք է հիշեն սոմատիկորեն թուլացած երեխաների ֆիզիկական հատկությունները զարգացնելիս, այն է, որ նման երեխաներին ցուցաբերվում է խնայող շարժիչ ռեժիմ:

2. Ինչպե՞ս կարող եք կազմակերպել հաճախակի հիվանդ երեխայի գործունեությունը տանը:

Ընտանիքում հիվանդ երեխաների կողմից մեզ շրջապատող աշխարհի իմացության վրա աշխատանքը կազմակերպվում է հիմնականում անհատական ​​ձևով, ինչը թույլ է տալիս, հաշվի առնելով նման երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները, իրականացնել անհատականության վրա հիմնված մոտեցում նրանց նկատմամբ: , այն է՝ լրացնել հիվանդության պատճառով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասերի չհաճախած երեխայի գիտելիքների բացերը. բացահայտել իր ճանաչողական հետաքրքրությունները. նման երեխայի շուրջ աշխարհը սովորելու գործընթացում հաշվի առեք նրա հոգնածության աստիճանը և աշխատունակության մակարդակը. միշտ նրան հնարավորություն տալ արտահայտելու իր պատասխանը, դատողությունը.

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների (և՛ նորմալ զարգացող, և՛ որոշակի զարգացման դժվարություններ ունեցող, օրինակ՝ հաճախ հիվանդ) երեխաների կողմից ընտանիքում շրջապատող աշխարհի ճանաչումը կարող է կազմակերպվել հետևյալ ձևերով.

ճանաչողական զրույցներ ուսումնասիրվող թեմայի շուրջ (անցկացվում են տարբեր տեսողական և պատկերազարդ նյութերի, երաժշտական ​​ուղեկցության, գեղարվեստական ​​խոսքի, զարգացման առաջադրանքների և վարժությունների միջոցով);

էքսկուրսիաներ (դեպի բնություն և տարբեր քաղաքային և գյուղական վայրեր);

դիտարկումներ (զբոսանքների և էքսկուրսիաների, արշավների վրա. կենդանի և անշունչ բնության աշխարհում, մարդկանց կյանքում տարվա տարբեր ժամանակաշրջաններում տեղի ունեցող փոփոխությունները և այլն);

փորձարարական գործունեություն (խաղի փորձեր և փորձեր առարկաների և նյութերի հետ);

խաղային գործունեություն (կրթական խաղեր. աշխատասեղան տպագիր, դինամիկ, բանավոր, թատերական և ռեժիսորական խաղեր);

գեղարվեստական ​​խոսք (բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ, կարճ ուսումնական պատմություններ և հեքիաթներ, հմայություններ, մանկական ոտանավորներ, նշաններ և այլն);

մանկական ճանաչողական գրականություն (մանկական հանրագիտարաններ);

խնդրի որոնման իրավիճակներ;

աշխատանքային գործունեություն (աշխատանք բնության մեջ և կենցաղային աշխատանք):

Այս ձևերից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները:

1. Ծնողների կողմից երեխաների հետ վարվող ճանաչողական զրույցները կազմակերպվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դասում ուսումնասիրված թեմայի շուրջ (եթե երեխաները հաճախում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն): Դրանք պետք է ուղեկցվեն համապատասխան բովանդակության գեղարվեստական ​​բառի օգտագործմամբ՝ բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, հանելուկներ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, հմայություններ, ժողովրդական նշաններև այլ բանահյուսական նյութեր, ինչպես նաև տեսողական և պատկերազարդող նյութեր՝ լուսանկարներ, առարկայի և սյուժեի նկարներ, առարկաների ռեալիստական ​​պատկերներ, գծապատկերներ, գծագրեր, նշաններ, կերպարվեստի գործերի վերարտադրություններ և այլն։

Ճանաչողական զրույցներում մեծահասակը պետք է օգտագործի տարբեր տեսակի հարցեր՝ հուշող, պարզաբանող, ընդհանրացնող և այլն։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի հաճախակի հիվանդ երեխայի շուրջ աշխարհի իմացության վրա աշխատանքի լավագույն արդյունքի հասնելու համար մեծահասակը պետք է ուշադրություն դարձնի երեխայի կողմից տրվող հարցերին, որոնք ընդհանուր առմամբ կարելի է բաժանել չորս խմբի.

• առարկայական բովանդակության հարցեր (ո՞վ, ի՞նչ);
• Հարցեր, որոնք ուղղված են գործողության ձևի ուսումնասիրությանը (ինչպե՞ս);
• Հարցեր, որոնք հաստատում են գտնվելու վայրը (որտե՞ղ, որտեղի՞ց);
• · պատճառահետևանքային բովանդակության հարցեր (ինչու՞, իսկ եթե՞):

Ընտանեկան միջավայրում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ճանաչողական զրույցների մեծ մասը պետք է կազմակերպվի, առաջին հերթին, նրանց ազատ ժամանակ, բնություն էքսկուրսիաների ժամանակ և դրանցից հետո՝ հիմնվելով դիտարկումների արդյունքների վրա:

2. Էքսկուրսիաների ժամանակ կարելի է առավելագույնս ակտիվացնել մանկական բոլոր տեսակի ընկալումները։ Այսպիսով, բնության գույների հարստությունը ակտիվացնում է երեխայի տեսողական ընկալումը: Տարածքի ձայնային հագեցվածությունը (հատկապես անտառում, մարգագետնում, դաշտում, գետի մոտ և այլն) խթանում է լսողական ընկալումը։ Էքսկուրսիաների ժամանակ երեխային տրվում է գործունեության մեծ ազատություն։ Նա կարող է ցատկել խոտի մեջ, ավազի վրա, խճաքարեր նետել, բույսերին դիպչել և այլն, ինչը մեծապես ակտիվացնում է նրա շոշափելի ընկալումը։ Այսպիսով, խթանվում է զգայական զարգացումը, որի հիման վրա հաճախ հիվանդ երեխայի մոտ առաջանում են մտքի գործընթացներ, երևակայություն, ձևավորվում են էսթետիկ զգացմունքներ։

Բացի այդ, հաճախ հիվանդ երեխային գործունեության ազատության ապահովումը նպաստում է նրա ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը և անկախությանը։ Բնությունը խթանում է երեխայի հետաքրքրասեր միտքը, նրա հետաքրքրասիրությունը՝ նրա առաջ դնելով հարցեր, որոնց պատասխանները նա փորձում է գտնել։ Նա սկսում է ավելի լավ նավարկել իրեն շրջապատող աշխարհը. բացահայտել առկա կապերն ու կախվածությունները. յուրացնել որոշ օրինաչափություններ, որոնք գոյություն ունեն շրջակա աշխարհի տարբեր առարկաների և երևույթների միջև:

Բնության յուրաքանչյուր դիտարկում մեծապես հարստացնում է հաճախակի հիվանդ երեխայի խոսքը: Դրանում հայտնվում են բազմաթիվ նոր բառեր՝ առարկաների անունները, երեւույթները, դրանց նշանները, դրանց հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները: Երեխան ձգտում է խոսքի մեջ արտահայտել ընկալվող առարկաների տպավորությունները:

Հատկապես կարևոր է ծնողների համար էքսկուրսիաներ անցկացնել հիվանդ երեխաների հետ աշխատանքում (հիվանդ երեխայի հուզական երանգը մեծանում է, նրա ճանաչողական գործունեությունը խթանվում է. մեծահասակին մեծ հնարավորություն է տրվում լրացնել երեխայի գիտելիքների բացերը առարկաների և երևույթների մասին: իրեն շրջապատող աշխարհի մասին): Այնուամենայնիվ, էքսկուրսիաներ անցկացնելիս չպետք է մոռանալ սոմատիկորեն թուլացած երեխայի արագ հոգնածության և նրա կողմից խնայող շարժիչ ռեժիմ պահպանելու անհրաժեշտության մասին:

3. Դիտարկումն է բարդ տեսարանմտավոր գործունեություն, ներառյալ տարբեր զգայական և մտավոր գործընթացներ, որոնցում դրսևորվում է զգայականի և բանականի միասնությունը։ Դիտարկումը կարելի է համարել իմաստալից ընկալման արդյունք՝ տեսողական, լսողական, շոշափելի, կինեստետիկ, հոտառություն և այլն, որի ընթացքում զարգանում է հաճախակի հիվանդ երեխայի մտավոր գործունեությունը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, որպես կանոն, կազմակերպվում են երկարաժամկետ դիտարկումներ։ Այս տարիքի երեխաները բացահայտում են իրենց շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների բավականին խորը գիտելիքներ: Նրանք զարգացնում են փոփոխությունները նկատելու, համեմատելու, եզրակացություններ անելու, ընդհանրացնելու, եղածը դասակարգելու կարողությունը անհրաժեշտ պայմանառարկաների և երևույթների միջև ժամանակային, պատճառահետևանքային և այլ հարաբերությունների ըմբռնում: Բնական պայմաններում դիտարկումները նպաստում են այդ հմտությունների զարգացմանը, ինչպես նաև հետաքրքրասիրության, գեղագիտական ​​և բարոյական զգացմունքների զարգացմանը:

Դիտարկումներ կազմակերպելով՝ մեծահասակը պետք է խթանի երեխաների (հատկապես հաճախ հիվանդների) ճանաչողական գործունեությունը, նրանց մեջ հարցերի առաջացումը, դրանց պատասխանները գտնելու ցանկությունը։

4. Ընտանեկան միջավայրում նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու գործընթացում պետք է կիրառել նաև փորձարարական գործողություններ: Այս մեթոդի հիմնական առավելությունն այն է, որ այն երեխաներին տալիս է իրական պատկերացումներ ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի, այլ առարկաների և շրջակա միջավայրի հետ փոխհարաբերությունների մասին: Փորձարարական գործունեության ընթացքում երեխայի հիշողությունը հարստանում է, նրա մտքի գործընթացները ակտիվանում են, քանի որ անընդհատ անհրաժեշտություն է առաջանում կատարել վերլուծության և սինթեզի, համեմատության և դասակարգման և ընդհանրացման գործողություններ: Նրա տեսածի մասին զեկուցելու, հայտնաբերված օրինաչափություններն ու եզրակացությունները ձեւակերպելու անհրաժեշտությունը խթանում է խոսքի զարգացումը։ Հետևանքը ոչ միայն հաճախակի հիվանդ երեխայի նոր փաստերին ծանոթացնելն է, այլ նաև մտավոր տեխնիկայի և գործողությունների ֆոնդի կուտակումը, որոնք համարվում են մտավոր հմտություններ:

Հնարավոր չէ չնկատել փորձարարական գործունեության դրական ազդեցությունը երեխայի հուզական ոլորտի վրա, հատկապես նրանց, ովքեր հաճախ հիվանդ են. զարգացնել իր ստեղծագործական ունակությունները; նրա աշխատանքային հմտությունների ձևավորման և առողջության ընդհանուր խթանման վերաբերյալ:

5. Երեխաների խաղային գործունեությունը բարելավում է ճանաչողական նյութի նրանց յուրացման որակը. նպաստում է նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների համախմբմանը, համակարգմանը և ակտիվացմանը: Խաղերում լուծվում են մի շարք դիդակտիկ առաջադրանքներ՝ առանձնացնել առարկաները ըստ հատկանիշների, խմբավորել, ընդհանրացնել, դասակարգել; նկարագրել առարկան և երևույթը և գտնել ըստ նկարագրության. սահմանել զարգացման փուլերի հաջորդականություն և այլն:

Սոմատիկորեն թուլացած, հաճախ հիվանդ երեխաների հետ աշխատելիս ծնողներին խորհուրդ է տրվում օգտագործել խաղեր ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացման համար (ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն):

6. Մեջ Առօրյա կյանքերեխաներին (ինչպես նորմալ զարգացող, այնպես էլ սոմատիկորեն թուլացած հաճախ հիվանդ) արտաքին աշխարհ ներկայացնելիս ծնողներին խորհուրդ է տրվում օգտագործել գեղարվեստական ​​բառով աշխատանք (կարդալ բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, կռահել հանելուկներ և այլն շրջակա միջավայրի ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների մասին: աշխարհ):

Գեղարվեստական ​​խոսքը հետաքրքրաշարժ, հաճախ առասպելական ձևով երեխային ներմուծում է ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների աշխարհ, սովորեցնում է հասկանալ և խնամել դրանք: Գեղարվեստական ​​պատկերներհանդես գալ ոչ միայն որպես պարզաբանման, երեխայի գիտելիքների խորացման աղբյուր. Նրանք հուզական ազդեցության ուժեղ գործոն են. մանկապարտեզում, էքսկուրսիայի, զբոսանքի, ճանաչողական զրույցի գործընթացում ստացված փոխաբերական պատկերների վերակենդանացման և խորացման միջոց։

Երեխան, ով ընդհանուր սոմատիկ թուլության հետևանքով հաճախակի հիվանդության պատճառով բաց է թողնում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դասերը, գրքերից տեղեկատվություն կքաղի, որը կօգնի լրացնել իր գիտելիքների հնարավոր բացերը: Եթե, սակայն, հաճախ հիվանդ երեխան ընդհանրապես չի հաճախում ուսումնական հաստատություն, գեղարվեստական ​​խոսքի նշանակությունը՝ որպես նրա մտավոր և ճանաչողական զարգացման միջոց, ավելի է մեծանում։

7. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, այդ թվում՝ հաճախ հիվանդները, մեծ հետաքրքրությամբ են ծանոթանում մանկական ուսումնական գրականությանը։ Այն ներառում է ճանաչողական բնույթի գրքեր, ինչպես օրինակ՝ տարբեր տեսակի հանրագիտարաններ։ Երբ երեխային ծանոթացնում են հանրագիտարանների բովանդակությանը և ձևավորմանը, հնարավոր է դառնում ցույց տալ, թե ինչպես են նման գրքերը կազմվում, ուշադրություն դարձնել նյութեր ուսումնասիրելու և հավաքելու, նկարազարդումների ընտրության և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար հնարավորին առաջարկելու առանձնահատկություններին: . հետազոտական ​​աշխատանքտարբեր թեմաներով մինի հանրագիտարանների կազմում.

Մանկական ճանաչողական գրականությանը ծանոթանալը, գրական խոսք կարդալուն զուգահեռ, օգնում է հաճախ հիվանդ երեխայի փոխաբերական պատկերացումները ձևավորել և ընդլայնել դասարանում ուսումնասիրվող թեմաների շուրջ, եթե նա հիվանդության պատճառով չի հաճախում ուսումնական հաստատություն:

8. Խնդիրային իրավիճակի ստեղծումը, դրա իրազեկումը, լուծման գործընթացը տեղի են ունենում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության մեջ: Խնդրահարույց առաջադրանքի լուծմանն ուղղված համատեղ որոնման ընթացքում մեծահասակը օգնություն է ցուցաբերում ձևով ընդհանուր ուղեցույցներ, պարզաբանումներ, առաջատար, երբեմն էլ հուշող բնույթի մասնավոր պրոբլեմների որոնման հարցեր։ Ճանաչողական գործունեությունն ուղեկցվում է էվրիստիկական զրույցով։ Դրանում մեծահասակը հարցեր է տալիս, որոնք խրախուսում են հաճախ հիվանդ երեխային համեմատել, համեմատել որոշակի փաստեր՝ հիմնվելով դիտարկումների, նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների վրա և տրամաբանության միջոցով եզրակացությունների և ենթադրությունների հանգել: Նա ազատորեն արտահայտում է իր մտքերը, կասկածները, և եթե իր հասակակիցները մասնակցում են նման զրույցի, հետևում է ընկերների պատասխաններին, համոզված է միմյանց դատողությունների ճիշտ կամ սխալ լինելու մեջ։ Նման խոսակցությունը որոնման գործունեությանը տալիս է գիտելիքների կոլեկտիվ ձեռքբերման բնույթ։ Ծագող հարցերը վկայում են հաճախակի հիվանդ երեխայի մտածողության ակտիվության մասին։

Խնդրի որոնման իրավիճակներ ստեղծելիս լուծման որոնումը զգալիորեն ակտիվանում է, եթե նախադպրոցականներն ուղղակիորեն ընկալում են առարկաները, երևույթները կամ նրանց հետ գործնական գործողություններ են կատարում՝ գտնելու անհայտը:

Խնդիր-որոնողական իրավիճակներն առավել լայնորեն օգտագործվում են շրջապատող աշխարհի ճանաչման գործընթացում՝ օգնելով հաճախ հիվանդ երեխաներին բացահայտել պատճառահետևանքային հարաբերությունները, ինչը մտավոր որոնման ամենախորը ձևերից մեկն է: Նման երեխայի յուրաքանչյուր պատճառի «բացահայտումը» միշտ քայլ է դեպի ավելի խորը գիտելիքներ.

9. Երեխաների կողմից (ներառյալ հաճախ հիվանդները) իրենց շրջապատող աշխարհը դասերից դուրս աշխատանքի ճանաչման գործընթացում անհրաժեշտ է կազմակերպել աշխատանքը բնության մեջ և կենցաղային աշխատանք՝ ձեռք բերված գիտելիքներն ակտիվացնելու, համախմբելու և համակարգելու համար։ .

Այսպիսով, օրինակ, բույսերի և կենդանիների դիտարկման գործընթացում երեխան սովորում է, որ նրանց աճն ու զարգացումը կախված են ոչ միայն օբյեկտիվ պայմանների առկայությունից՝ արևի լույսից, ջերմությունից, խոնավությունից, հողից (բույսերի համար), այլ նաև խնամքից: Բույսերի և կենդանիների խնամքի որոշակի հմտություններ և կարողություններ ունեցող հաճախ հիվանդ երեխային տիրապետելու համար բնության մեջ աշխատանք է կազմակերպվում փորձարարական տարրերով (օրինակ՝ լամպերի, բույսերի սերմերի բողբոջում և այլն՝ դրանց աճի հետագա մոնիտորինգի նպատակով։ և զարգացում):

Ընտանեկան կրթության պայմաններում անհրաժեշտ է աշխատել երեխային ծանոթացնելու մեծահասակների աշխատանքին բնության պաշտպանության, սննդի մշակաբույսերի աճեցման և կենդանիների խնամքի ուղղությամբ: Երեխան (և հատկապես հաճախ հիվանդները) պետք է ներգրավված լինեն դրանում հնարավոր բոլոր աջակցության մեջ: Պետք է ցույց տալ և պատմել երեխաներին, թե ինչպես են մարդիկ խնամում ընտանի կենդանիներին, կազմակերպում թռչունների կերակրումը ձմռանը։ Անհրաժեշտ է հաճախակի հիվանդ երեխաներին ներգրավել աշխատանքային գործունեության մեջ՝ խմբի բույսերի և կենդանիների խնամքի համար:

Կարևոր է, որ հաճախ հիվանդ երեխան գիտակցի իր աշխատանքի նշանակությունը, տեսնի դրա արդյունքները։

Սոմատիկորեն թուլացած, հաճախ հիվանդ երեխաների աշխատանքային գործունեությունը կազմակերպելիս պետք է հիշել նրանց արագ հոգնածության և խնայող շարժիչ ռեժիմը պահպանելու և նրանց համար օպտիմալ ֆիզիկական բեռ ներկայացնելու անհրաժեշտության մասին:

Բացի այդ, երեխաներին շրջապատող աշխարհի իմացության գործընթացում ծնողներին խրախուսվում է օգտագործել երաժշտական ​​նվագակցությունը: Այս դեպքում երաժշտությունը կարող է օգտագործվել հետևյալ կերպ.

• որպես երեխաների գործունեության ֆոն (օգտագործվում է հուզականորեն չեզոք բնույթի հանգիստ, հանգիստ երաժշտություն);
• որպես ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեության երաժշտական ​​ուղեկցում (օգտագործվում է երաժշտություն, որը համապատասխանում է գործունեության բնույթին, դրա տեմպին և բովանդակությանը).
• որպես թեմայի մեջ «զգացմունքային ընկղմում» ապահովելու միջոց, ուսումնասիրվող երևույթի բովանդակության մեջ (օգտագործվում է երաժշտություն, որն առաջացնում է որոշակի տրամադրություն՝ առաջացնելով որոշակի պատկերներ և ասոցիացիաներ).
• որպես փոխաբերական ռեինկառնացիայի առաջադրանքներ կատարելիս և ուսումնասիրվող թեմայում «զգացմունքային ընկղմվելու» գործընթացում որոշակի ասոցիացիաների առաջացումը խթանելու միջոց («ջրի երաժշտություն», «աշնանային անտառի հնչյուններ» և այլն):

Երաժշտական ​​նվագակցության օգտագործումը ընտանեկան միջավայրում հատկապես կարևոր է հաճախակի հիվանդ երեխաների ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպելու համար, քանի որ երաժշտությունն օգնում է բարձրացնել նման երեխայի հուզական երանգը, ստեղծում է դրական հուզական տրամադրություն մտավոր և ճանաչողական գործունեության համար:

Ընտանիքում ինչպես նորմալ զարգացող երեխաների, այնպես էլ որոշակի զարգացման դժվարություններ ունեցող երեխաների ճանաչողական գործունեության լիարժեք զարգացման գործընթացի կազմակերպումը (օրինակ, սոմատիկ թուլություն) պետք է ուշադիր մտածվի մեծահասակի կողմից:

1. Երեխաներին ճանաչողական տեղեկատվություն հաղորդելու համար կարող եք օգտագործել (մեծահասակի հայեցողությամբ).

Ուսումնասիրվող թեմայի շուրջ ճանաչողական զրույցների անցկացում` օգտագործելով տեսողական և պատկերազարդ նյութերի բազմազանություն, երաժշտական ​​ուղեկցում, գեղարվեստական ​​արտահայտություն (բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ, կարճ տեղեկատվական պատմություններ և հեքիաթներ, հմայություններ, մանկական ոտանավորներ, նշաններ և այլն), մշակել առաջադրանքներ և վարժություններ.

Հագեցած տեսահոլովակի, գեղարվեստական ​​խոսքի օգտագործումը հարստացնում է հաճախակի հիվանդ երեխայի փոխաբերական պատկերները, ինչը նպաստում է նրա մտավոր և ճանաչողական գործունեության առավել հաջող իրականացմանը. Երաժշտական ​​նվագակցությունը ակտիվացնում է հաճախակի հիվանդ երեխայի ուշադրությունը, նպաստում է երեխայի նման հուզական տոնուսի բարձրացմանը, բարենպաստ հուզական տրամադրություն է ստեղծում ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեության իրականացման համար:

Բանավոր հրահանգների օգտագործումը (նշելով ցուցումներ, մեկնաբանություններ և մեկնաբանման հրահանգներ) օգնում է բարձրացնել հաճախակի հիվանդ երեխայի ճանաչողական գործունեությունը:

Փոխաբերական-շարժիչային և ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցների օգտագործումը (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր - մատնացույց, նախազգուշացում, փոխաբերական) պայմաններ է ստեղծում հաճախակի հիվանդ երեխայի մոտ հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման համար:

Տեսողական նյութի ցուցադրում, տեսողական նմուշներ (ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ մանրամասն տեսանյութերի հաջորդականություն, որը կարող է ներառել նկարների, լուսանկարների, առարկայի և սյուժեի նկարների վերարտադրությունը, խորհրդանշական պատկերները և այլն): Հաճախակի հիվանդ երեխաների հետ աշխատելու այս մեթոդի կիրառման առանձնահատկությունները քննարկվել են վերևում:

2. Երբ երեխաները ճանաչողական գործունեություն են իրականացնում, կարող են օգտագործվել հետևյալը.

Երեխաների կողմից ընտանեկան միջավայրում ծնողների կողմից կազմակերպվող ուսումնական խաղերում օգտագործվող տարբեր իրերի (խաղալիքներ, աշնանային մրգեր, ձյուն և սառույց, մրգեր, հագուստ և սպասք և այլն) զննում։

Երեխաների գործնական մանիպուլյացիաներ և խաղեր-փորձեր ուսումնական խաղերում օգտագործվող տարբեր նյութերով (բնական, տեքստիլ, անպետք, շինարարական):

Փորձարարական փորձեր բնական նյութով (ձյուն, սառույց, ջուր, կավ, ավազ, հող և այլն):

Այս բոլոր մեթոդները ապահովում են շոշափելի ընկալման ակտիվացում, որն ընդլայնում է փոխաբերական պատկերները և հարստացնում հիվանդ երեխայի շուրջ աշխարհը ճանաչելու փորձը. ի վերջո բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում շրջապատող աշխարհի լիարժեք ընկալման համար։

Շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրված առարկաների և երևույթների դիտարկումներ, մեծահասակների աշխատանքը և այլն: պայմաններ ստեղծել հաճախակի հիվանդ երեխաների մոտ փոխաբերական և ճանաչողական ներկայացումների ընդլայնման համար, ինչը հեշտացնում է նրանց մտավոր և ճանաչողական գործունեությունը, պայմաններ է ստեղծում շրջապատող աշխարհում վստահ կողմնորոշվելու համար:

Ճանաչողական բովանդակության դինամիկ խաղեր, որոնք ներառում են.

երեխաների տեղաշարժը սենյակի (բնակարանի) շուրջ (ըստ մեծահասակի բանավոր ցուցումների, ձայնի աղբյուրի կողմնորոշմամբ և առարկաների տեսողական կողմնորոշմամբ և շարժման ուղենիշների նշան-խորհրդանշական նշանակումներով);

շարժումների, գործողությունների իմիտացիա (տարբեր միջավայրերում ապրող կենդանի օրգանիզմների շարժումների իմիտացիա, տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց գործողությունների իմիտացիա և այլն);

փոխանցում շարժման միջոցով բնորոշ հատկանիշներուսումնասիրել շրջակա աշխարհի առարկաները և երևույթները (տերևաթափ, ձյուն, ձնաբուք և այլն);

երեխաների տեղաբաշխում, ովքեր գտնվում են խաղային ձևով, սենյակի տարածքի որոշակի հատվածում.

շնչառական վարժությունների կատարում (մրգերի բույրի ներշնչում, ցրտաշունչ օդում շնչառության իմիտացիա և այլն):

Իմացական բովանդակության դինամիկ խաղերի օգտագործումը, շնչառական վարժությունների իրականացումը օգնում է ազատվել նյարդային լարվածությունից. հաճախ հիվանդ երեխան ստանում է շարժիչի բեռնաթափում և հուզական լիցքաթափում. բարձրանում է նրա հուզական տոնը, ստեղծվում է դրական վերաբերմունք ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեության իրականացման համար։ Սակայն հաճախակի հիվանդ երեխաների հետ աշխատելիս պետք է հիշել, որ նման երեխաներին, ընդհանուր սոմատիկ թուլության պատճառով, հակացուցված են ավելորդ ֆիզիկական ակտիվությանը։ Երեխաների այս կատեգորիան ցուցաբերում է խնայող շարժիչ ռեժիմ:

Մեծահասակի հետ համատեղ քննարկում (հնարավորության դեպքում՝ հասակակիցների հետ), տեղեկատվության քննարկում, եզրակացությունների ձևակերպում, ամփոփում; Ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեության ինքնակառավարումը և փոխադարձ վերահսկողությունը բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում հաճախակի հիվանդ երեխայի կողմից մեծահասակների և հասակակիցների հետ սոցիալական կապեր հաստատելու համար. նպաստել նրա հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը.

3. Երեխաների ճանաչողական ակտիվությունը բարձրացնելու համար մեծահասակը (իր հայեցողությամբ) կարող է օգտագործել.

Մեծահասակի տարբեր տիպի հարցեր (առաջնորդող, պարզաբանող, ամփոփող և այլն), որոնք ուղղված են հաճախակի հիվանդ երեխաների ճանաչողական ներկայացումների ակտիվացմանն ու ընդհանրացմանը. ինքնուրույն տրամաբանելու, ամենապարզ պատճառահետևանքային հարաբերություններն ու օրինաչափությունները հաստատելու, եզրակացություններ անելու կարողության ձևավորման մասին։

Համեմատական ​​վերլուծությունուսումնասիրել են շրջապատող աշխարհի օբյեկտները տեսանելիության տեսողական աջակցությամբ.

• - առարկաներ (դրանց զգայական հատկությունները, որակները, առանձնահատկությունները; գործառական նպատակը; նյութերը, որոնցից պատրաստված են այդ առարկաները);
• - վայրի բնության օբյեկտներ (կենդանիների և բույսերի կենսապայմաններ, շարժման եղանակ, ապրելավայր և այլն);
• - անշունչ բնության առարկաներ (ջրի հատկությունները ագրեգատային տարբեր վիճակներում՝ ձյուն, սառույց, ջուր, գոլորշի; պինդ և զանգվածային նյութերի օգտագործման հատկություններ և մեթոդներ՝ ավազ, հող, քարեր և այլն):

Շրջապատող աշխարհի առարկաների մասին կոնկրետ պատկերացումների բացակայությունը, որը շատ հաճախ հանդիպում է սոմատիկորեն թուլացած երեխաների մոտ, կխանգարի նրանց ընդհանրացված գաղափարների ձևավորմանը: Ուստի այս հմտությունը զարգացնելիս անհրաժեշտ է հնարավորինս ապավինել նման երեխաներին հասանելի գործնական փորձին։ Այսպիսով, կատարելագործվում են «վերլուծություն», «սինթեզ», «համեմատություն», «սերիացիա», «դասակարգում» և «ընդհանրացում» տրամաբանական գործողությունները։

· Խաղի նյութի, առարկայական նկարների դասակարգում և ընդհանրացում տարբեր պատճառներով (ընտանի կենդանիներ/վայրի կենդանիներ; ննջասենյակի, խոհանոցի, հյուրասենյակի կահույք; ձմեռային/ամառային/արտասեզոնային հագուստ և այլն):

Հաճախ հիվանդ երեխայի մոտ զարգանում են տրամաբանական գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, դասակարգում, ընդհանրացում):

• · Խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը (օրինակ՝ «Խնդիր ձմեռային անտառում». անտառի բնակիչները խառնել են իրենց ձմեռային կացարանները) խթանում է հաճախակի հիվանդ երեխայի ճանաչողական գործունեությունը։
• · Սենյակի (բնակարանի) տարբեր մասերում խաղային նյութի տեղադրումը պայմաններ է ստեղծում եռաչափ տարածության մեջ (իրական աշխարհում) հաճախակի հիվանդ երեխաների կողմնորոշումը բարելավելու համար:
• 4. Երեխաների հուզական ակտիվության բարձրացումն ապահովվում է:
  • · Օգտագործելով խաղային դրդապատճառներ (օրինակ՝ «Եկեք նամակ գրենք շոգ երկրների բնակիչներին Ռուսաստանում ցուրտ ձմռան մասին»):
  • Անակնկալ պահերի օգտագործում (օրինակ՝ ծանրոց ծառի տակ):
  • · Խաղի և հեքիաթային կերպարների օգտագործումը (տիեզերագնաց, լակոտ Տյավկա և այլն):

Աշխատանքի այս մեթոդները վառ դրական հույզեր են առաջացնում հաճախակի հիվանդ երեխաների մոտ, դրական հուզական տրամադրություն են ստեղծում գալիք ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեության համար:

• Երաժշտական ​​նվագակցության օգտագործումը.
• · Գրական բառի օգտագործումը (բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ, պատմվածքներ, ճանաչողական հեքիաթներ, հմայություններ, մանկական ոտանավորներ, նշաններ և այլն):

Հաճախակի հիվանդ երեխաների հետ աշխատելու այս մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները քննարկվել են վերևում:

Երեխային ինքնուրույն ընտրություն կատարելու հնարավորություն տալը (նյութեր, գործողության մեթոդներ և այլն); երեխաներին խրախուսել ուշադրության և դիտարկման, բարի կամքի, համագործակցության համար. այս ամենը շատ կարևոր է հաճախակի հիվանդ երեխաների հետ աշխատելու համար, քանի որ. մեծացնում է նման երեխաների վստահությունը սեփական կարողությունների նկատմամբ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ընտանեկան միջավայրում վայրի բնության և անշունչ բնության սեզոնային փոփոխություններին ծանոթացնելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել (մեծահասակների հայեցողությամբ).

Տեսողական և պատկերազարդ նյութի ցուցադրում («Տարվա եղանակներ», «Ծառերը ձմռանը» տեսաշար, ընտանեկան լուսանկարների ալբոմ և այլն):

Տարբեր տեսակի մեծահասակների հարցեր (առաջնորդող, պարզաբանող, ընդհանրացնող և այլն) այն փոփոխությունների մասին, որոնք տեղի են ունեցել բնության մեջ և մարդկանց կյանքում որոշակի սեզոնի գալուստով: (Չափահասի հարցերն ուղղված են երեխաների ճանաչողական գաղափարների ակտիվացմանն ու ընդհանրացմանը, ինքնուրույն տրամաբանելու կարողության զարգացմանը, ամենապարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունների և օրինաչափությունների հաստատմանը և եզրակացություններ անելուն):

Տարբեր տեսակի արտաքին ցուցումներ՝ բանավոր (օրինակ՝ չափահասին խնդրելը մատով մատնացույց անել թռչունին), փոխաբերական-շարժիչային (օրինակ՝ ձմեռող թռչունների կողմից սնունդ ստանալու գործընթացի իմիտացիա՝ ցույց տալով չափահասին) և նշան-խորհրդանիշ։ (օրինակ՝ սլաքների վրա տեսողական աջակցությամբ երեխաներին տարածության մեջ տեղափոխելը):

Բլանկներից նկարներ նկարելը («Ձմեռը Կենտրոնական Ռուսաստանում և տաք երկրներում» թեմայով, գարնանային նկար կազմելը, սեզոնային լանդշաֆտների գծագրումը և այլն):

Սենյակի (բնակարանի) եռաչափ տարածության մեջ կողմնորոշում ըստ տարբեր ուղենիշների՝ տեսողական (նպատակը՝ շրջակա աշխարհի տարբեր առարկաների պատկերներ, խաղալիքներ և այլ առարկաներ; նշան-խորհրդանշական՝ մարդկանց և կենդանիների հետքեր, նետեր, ճյուղեր, քարեր, շարժման ուղենիշների պայմանական սխեմատիկ խորհրդանիշներ և այլն: .d.); լսողական (կողմնորոշում դեպի ձայնի աղբյուրը՝ երաժշտություն, տրորել և ծափ տալ, ճյուղերի ճռճռոց և այլն); հոտով (մրգերի, ծաղիկների, ծառերի և այլն):

Երեխաներին ճանաչողական տեղեկատվություն տրամադրել կենդանի և անշունչ բնության փոփոխությունների մասին՝ կապված եղանակների փոփոխության հետ, ուսումնասիրված բնական առարկաների և երևույթների մասին (ճանաչողական զրույցների կազմակերպումն ուղեկցվում է համապատասխան տեսողական պատկերազարդ նյութի ցուցադրմամբ, գրական բառի ընթերցմամբ. հնչող թեմատիկ երաժշտական ​​ստեղծագործություններ):

Հաղորդակցության ոչ խոսքային միջոցների օգտագործումը (ժեստեր՝ մատնացույց, նախազգուշացում, փոխաբերական, դեմքի արտահայտություններ):

Խաղային իրավիճակների ստեղծում (խաղալիքի որոնում սենյակի տարածքում, թռչնի պատկերի որոնում և այլն):

Երեխաների գործնական մանիպուլյացիաներ և խաղեր-փորձեր տարբեր նյութերով (ջուր, ձյուն, սառույց, բամբակ և այլն):

Խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում (օրինակ՝ «Խնդիր ձմեռային անտառում». անտառի բնակիչները խառնել են իրենց ձմեռային կացարանները):

Փորձարարական փորձեր բնական նյութերով (ջուր, ձյուն, սառույց և այլն)՝ դրանց հատկությունները սովորելու նպատակով, «ձմեռային» տեսողական նյութերով, «Աշնան նվերներով»։

Տարբեր նյութերի (թուղթ, մանվածք, տարբեր հյուսվածքների գործվածք և այլն) փորձաքննություն։

Շրջապատող աշխարհի տարբեր առարկաների և դրանց պատկերների համեմատական ​​վերլուծություն (տարբեր տեսակների հետքեր, տարբեր կենդանիների կառուցվածքային առանձնահատկություններ, կլիմայական պայմաններ, տաք երկրների բուսական և կենդանական աշխարհ, Հեռավոր հյուսիս և կենտրոնական Ռուսաստանը և այլն):

Արտաքին ցուցումներով տրված տարբեր պատճառներով խաղային նյութի, առարկայական նկարների դասակարգում և ընդհանրացում (ընտանի / վայրի կենդանիներ, փշատերև / տերեւաթափ ծառեր, բնական նյութի դասավորում՝ կաղիններ, կոներ, ճյուղեր, հատապտուղներ, կեչու կեղև՝ ծառերի համապատասխան պատկերներին, և այլն):

Յուրաքանչյուր սեզոնին բնորոշ առարկաների և երևույթների դիտարկում (տերևաթափ, աշնանային երկինք, ձնաբուք, ձյուն, կաթիլներ, ձյան հալչում և այլն):

Բնական նյութի օգտագործում (տարբեր ծառերի ճյուղեր, եղևնի և սոճու կոներ և այլն):

Ճանաչողական բովանդակության դինամիկ խաղեր, որոնք կարող են կազմակերպվել հետևյալ կերպ.

• - որոշակի սեզոնին բնորոշ բնական երևույթների շարժումների իմիտացիա (տերևաթափ, ձյուն, ուժեղ քամի և այլն); տարբեր կենդանիների շարժումներ (արջ, ոզնի, փորկապ) և այլն;
• - ուսումնասիրված բնական առարկաների բնորոշ հատկանիշների (բույսերի աճ, քայլվածք և կենդանիների սովորություններ և այլն) փոխանցումը.

Մարդուն շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհին, նրա աշխատանքային գործունեությանը, որպես ընտանիքում իր օբյեկտիվ միջավայրի ստեղծողի անձի հետ ծանոթանալիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել.

• Երեխաներին ճանաչողական տեղեկատվության տրամադրում (ժողովրդական արհեստների, տներ կառուցելու նյութերի մասին տարբեր երկրներև այլն):
• Տարբեր տեսակի մեծահասակների հարցեր (առաջատար, պարզաբանող, ամփոփող և այլն), որոնք ուղղված են տարածքների, անմիջական միջավայրի օբյեկտների, հագուստի, սպասքի և այլնի գործառական նպատակի հստակեցմանը: (Հարցերը նպաստում են երեխաների ճանաչողական գաղափարների ակտիվացմանն ու ընդհանրացմանը, ինքնուրույն տրամաբանելու ունակության ձևավորմանը, ամենապարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունների և օրինաչափությունների հաստատմանը, եզրակացություններ անելուն):
• Տարբեր տեսակների ցուցումներ.
  • - փոխաբերական-շարժիչ (ցույց տալով մեծահասակների շարժումները, որոնք բնորոշ են տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց և այլն);
  • - նշան-խորհրդանշական (կողմնորոշում սենյակի (բնակարանի) տարածության մեջ սլաքների երկայնքով);
  • - ելույթ (սենյակում (բնակարանում) շարժվելիս և այլն):
• · Արտաքին ցուցումներով (կահույք, խաղալիքներ, սնունդ, սպասք և այլն) տրված տարբեր պատճառներով խաղային նյութի, առարկայական նկարների դասակարգում և ընդհանրացում։
• · Տեսողական նյութի ցուցադրում (տարբեր տների տեսահերթականություն և այլն):
• · Խաղային թերթիկների (խաղալիքներ, սպասք և այլն) ստուգում:
• · Ուսումնասիրված օբյեկտների համեմատական ​​վերլուծություն (ռուսական սահնակներ և հյուսիսային սահնակներ, սեզոնային հագուստ, տարբեր սենյակների կահույք և այլն):
• Իմացական բովանդակության դինամիկ խաղեր.
• - սենյակի (բնակարանի) տարածքի տարբեր մասերում տեղադրված խաղային նյութով (գրքեր, խաղալիքներ, խաղեր, տեսողական նյութեր և այլն) գործնական գործողություններ, դրանց հավաքում և տեղադրում տվյալ վայրում.
• - վարորդի, հետիոտների, պահակի, լուսանկարչի, քաղաքային տրանսպորտի տարբեր տեսակների և այլնի գործողությունների իմիտացիա:

Տարբեր եղանակներին, սեզոնային, ընտանեկան տոներին ծանոթանալով մարդկային գործունեությանը, կարող եք օգտագործել.

• · Խաղի փորձեր ջրի, սառույցի և ձյան հետ՝ բացահայտելու դրանց հատկություններն ու որակները, որոնք պետք է հաշվի առնել ձմեռային խաղեր և զվարճանքներ կազմակերպելիս:
• · Ճանաչողական բովանդակության դինամիկ խաղեր (տարբեր սպորտային և ձմեռային գործունեությանը բնորոշ շարժումների իմիտացիա).
• · Տարբեր տեսակի մեծահասակների հարցեր (առաջնորդող, պարզաբանող, ամփոփող և այլն) տարբեր եղանակներին մարդկանց աշխատանքի, սեզոնային արձակուրդների մասին:
• · Ձմեռող թռչուններին կերակրելու անհրաժեշտության մասին ուսումնական տեղեկատվության տրամադրում, ինչպես օգնել ձմեռող թռչուններին և այլն:
• · Գործնական մանիպուլյացիաներ առարկաների հետ, որոնք տարբերվում են տարբեր զգայական հատկություններով և որակներով (տարբեր ձևերի, գույների, չափերի, հյուսվածքների ուտեստներ):
• Խաղի նյութի, առարկայական նկարների դասակարգում և ընդհանրացում արտաքին ցուցումներով տրված տարբեր պատճառներով (օրինակ՝ կանանց, տղամարդկանց և երեխաների համար առևտրի կենտրոնում գտնվող իրերը Հայրենիքի պաշտպանների օրվա համար նվեր ընտրելու խաղային իրավիճակում):

Ընտանիքում «Մարդը սոցիալական էակ» ուղղությամբ աշխատելու գործընթացում խորհուրդ է տրվում օգտագործել.

• · Խոհարարի կողմից ճաշ պատրաստելու գործընթացի մասին ճանաչողական տեղեկատվության փոխանցում այլ մարդկանց; ընտանիքի կառուցվածքի մասին; ընտանիքում պարտականությունների բաշխման մասին. ընտանեկան ժամանցի կազմակերպման մասին և այլն։
• · Տեսողական նյութի ցուցադրում (նկարներ, որոնք պատկերում են որոշակի խոհարարական ուտեստներ, տիկնիկներ կամ ընտանիքի անդամների հարթ պատկերներ, խաղային սարքավորումներ և բնակարանի տարբեր սենյակներին հատուկ ատրիբուտներ և այլն):
• Գործնական մանիպուլյացիաներ տարբեր ձևերի, հյուսվածքների, տարբեր գույների, չափերի, ֆունկցիոնալ նպատակների խաղային նյութերով (բնակարանը մաքրելու համար անհրաժեշտ իրեր՝ ավելն, լաթը, դույլը և այլն)՝ նմանակելով ընտանիքի անդամների այս կամ այն ​​գործողությունները։ բիզնես (լվացքի սպասք, լվացք, արդուկում և այլն):
• · Ճանաչողական բովանդակության դինամիկ խաղեր (գործողությունների իմիտացիա, օրինակ՝ ընտանեկան արձակուրդներ. գրքեր կարդալ, նկարել, քայլել. ավագ քույրն օգնում է եղբորը հագնվել զբոսանքի համար և այլն):
• · Տարբեր տեսակի մեծահասակների հարցեր (առաջնորդող, պարզաբանող, ամփոփող և այլն) ընտանիքի մասին, խոհարարի կողմից այլ մարդկանց համար կերակուր պատրաստելու գործընթացի մասին՝ ուղղված երեխաների ճանաչողական գաղափարների ակտիվացմանն ու ընդհանրացմանը:

Ընտանեկան միջավայրում, որքան հնարավոր է (զբոսանքների ժամանակ, երբ երեխան հանդիպում է հասակակիցների), անհրաժեշտ է նաև օգտագործել հետևյալ մեթոդները, որոնք ուղղված են հաճախակի հիվանդ երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը և նրանց կոլեկտիվ ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեության զարգացմանը: գործունեություն:

• խնդրի կոլեկտիվ քննարկում;
• Երեխաների խրախուսում նրանց ուշադրության և դիտարկման համար.
• · Համատեղ դատողությունների, եզրակացությունների հավաքական ձևակերպման պայմանների ստեղծում.
• 3. Ի՞նչ նյութեր կարող են օգտագործվել հաճախակի հիվանդ երեխայի գործունեությունը տանը կազմակերպելու համար:

աշխարհը նախադպրոցական տարիքի ընտրողականության շուրջ

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների (ինչպես նորմալ զարգացող, այնպես էլ զարգացման որոշակի դժվարություններ ունեցող, օրինակ՝ հաճախ հիվանդ) ճանաչողական լիարժեք զարգացման գործընթացի կազմակերպումը պահանջում է, հնարավորության դեպքում, օգտագործել առավել լայն շրջանակ: բազմազան նյութեր ընտանեկան միջավայրում: (Եթե ստորև առաջարկվող որոշ նյութեր հասանելի չեն, լավ է):

Ստորև ներկայացված է առաջարկվող նյութերի ամբողջական ցանկը: Դրանցից մի քանիսը կարելի է պատրաստել ինքնուրույն, ոմանք կարելի է գնել խանութներում; մանկական կրթական գրականությունն այժմ հասանելի է հանրությանը: Որոշ խաղային դիդակտիկ միջոցներ պատրաստելու սկզբունքները ծնողներին կարող են բացատրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները կամ քաղել բազմաթիվ մեթոդական գրականություն. Երեխաները ծնողների հետ հավաքում և պատրաստում են բնական նյութ։

Երեխաներին վայրի բնության և անշունչ բնության աշխարհի սեզոնային փոփոխություններին ծանոթացնելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետևյալ նյութերը.

· Առասպելական և խաղի կերպարներ(Ծերունի-տարեկան, Հյուրեր տաք երկրներից, ձմեռող թռչուններ, վայրի և ընտանի կենդանիներ և այլն):

Ընտանեկան միջավայրում երեխաների կողմից շրջապատող աշխարհի իմացության գործընթացում դրանց օգտագործումը օգնում է համախմբել հաճախակի հիվանդ երեխաների պատկերացումները անկենդան և կենդանի բնության աշխարհում սեզոնային փոփոխությունների, եղանակների բնորոշ հատկանիշների մասին. ապահովում է նրանց փոխաբերական տեսլականի զարգացումը, ասոցիացիաներ ստեղծելու կարողությունը (անալոգներ ձևով, գույնով, փոխաբերական բովանդակությամբ և այլն):

Նշան-խորհրդանշական բնույթի խաղային դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ (գլոբուս, աշխարհագրական քարտեզ, Բնության օրացույց, սեզոնային երևույթների փոխաբերական-խորհրդանշական նշումով քարտեր, բույսի աճի և զարգացման փուլերի նշանային-խորհրդանշական պատկերներով խաղաքարտեր) հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ ուսումնասիրվող թեմայի փոխաբերական պատկերացումների ձևավորում:

Այս նյութերի հետ աշխատելիս հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ զարգանում է ուշադրության բաշխումն ու կենտրոնացումը, տեսողական հիշողությունը, տեսողական կողմնորոշումը տարածության մեջ, պատկերներով մտածելու կարողությունը, տրամաբանական գործողություններ (վերլուծություն և համեմատություն, փոխարինում, վերացականում). ձևավորվում են տեղեկատվության նշան-խորհրդանշական վերծանման - կոդավորման (վերծանման - ծածկագրման) հմտություններ. բարելավվել է երկչափ և եռաչափ տարածության մեջ նավարկելու հնարավորությունը։

• · Կերպարվեստի գործերի վերարտադրումներ («Տարվա եղանակները», «Ծառերը ձմռանը» տեսաշարը և այլն, Հեռավոր հյուսիսի բնության լուսանկարչական պատկերներ, տաք երկրների բնություն և այլն), որոնք ակտիվացման միջոց են. հաճախակի հիվանդ երեխաների ճանաչողական փորձառությունը և սեզոնային երևույթների նրանց պատկերավոր ներկայացումները կենդանի և անկենդան բնության մեջ:
• · Բնական նյութ (զուգված և սոճու կոներ, հատապտուղներ, տարբեր ծառերի ճյուղեր և այլն):

Այս նյութի օգտագործումը նպաստում է հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ պատկերավոր պատկերացումների ձևավորմանը վայրի բնության և անշունչ բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին: Համակենտրոնացման զարգացումը և ուշադրության բաշխումն ապահովվում է եռաչափ տարածության մեջ կողմնորոշվելիս՝ ըստ տեսողական նշանների (խաղալիքներ, նկարներ և այլն):

· Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման համար անհրաժեշտ նյութեր (գուաշ, ջրի տարաներ, բամբակյա բողբոջներ, փրփուր ռետինե շվաբրեր) խաղային դիդակտիկ միջոցներով աշխատելիս, գունավոր սառցաբեկորներ պատրաստելու և այլ առաջադրանքներ կատարելիս:

Այս նյութերի հետ աշխատելիս հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ առաջանում է ուշադրության կենտրոնացում. ձևավորվում են ուղղահայաց ուղղությամբ գրաֆիկական շարժումների հմտությունները, ինչպես նաև ինքնաթիռում նավարկելու ունակությունը։

• · Խաղային փորձերի համար անհրաժեշտ նյութեր (ջուր, ձյուն, սառույց, բամբակ և այլն), որոնք օգտագործվում են փոխաբերական ներկայացումները ընդլայնելու, հիվանդ երեխաների շուրջ աշխարհը ճանաչելու փորձը հարստացնելու համար. ճանաչողական գործունեության զարգացում.
• · Խաղալիքներ, տիկնիկներ կամ պատկերներ (հարթական, ծավալուն, կիսածավալային), որոնք օգտագործվում են հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ ընդլայնելու պատկերավոր պատկերացումները վայրի բնության և անշունչ բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին: Ձևավորվում է եռաչափ տարածության մեջ (իրական աշխարհում) նավարկելու ունակությունը` տեսողական հղում կատարելով օբյեկտների ուղենիշներին (խաղալիքներ, տիկնիկներ կամ պատկերներ): Զարգանում է ուշադրության բաշխումը և տրամաբանական գործողությունները (վերլուծություն, համեմատություն, դասակարգում):

· Խաղի և հեքիաթի հերոսներ (ոստիկան, տիեզերագնաց և այլն):

Դրանց օգտագործումը նպաստում է հաճախակի հիվանդ երեխաների պատկերավոր պատկերացումների համախմբմանը շրջապատող աշխարհի առարկաների (խաղալիքներ, կահույք, գրքեր, արվեստի նյութեր, սնունդ, հագուստ և այլն), նրանց զգայական հատկությունների, որակների, առանձնահատկությունների, ֆունկցիոնալ նպատակների մասին։ ; մարդկանց մասնագիտությունների (օրինակ՝ խոհարարի, տիեզերագնացի մասնագիտությունների) և գործիքների ատրիբուտների մասին։ Զարգանում է պատկերավոր տեսողությունը, ասոցիացիաներ ստեղծելու կարողությունը (անալոգներ ձևով, գույնով, փոխաբերական բովանդակությամբ և այլն):

· Կերպարվեստի գործերի վերարտադրություններ (ռուս արվեստագետների ստեղծագործությունների վերարտադրումներ առօրյա և պատմական թեմաներով, որտեղ վառ վերարտադրվում են ռուս ժողովրդի ավանդական հագուստներն ու կենցաղային իրերը), քաղաքի փողոցների լուսանկարներ, տարբեր տեսակի տների պատկերներ և այլն։

Այս նյութի օգտագործումը նպաստում է երեխաների մոտ աշխարհի առարկաների (հագուստ, սպասք, խաղալիք և այլն) մասին պատկերավոր պատկերացումների ձևավորմանը: Ապահովում է ուշադրության բաշխման և կենտրոնացման զարգացում եռաչափ տարածությունում (իրական աշխարհում) կողմնորոշվելիս՝ ըստ տեսողական ուղենիշների:

• Նշան-խորհրդանշական բնույթի խաղային դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ (բնակարանի տարբեր սենյակների (բաղնիք, խոհանոց, ննջասենյակ և այլն) նշանային-խորհրդանշական նշումներով նկարներ, բնակարանի հատակագիծ, ճաշ պատրաստելու աշխատանքային գործընթացի պատկերավոր-խորհրդանշական նշումներով բացիկներ. սնունդ և այլն): Այս նյութերի հետ աշխատելիս զարգանում է ուշադրության բաշխումը և կենտրոնացումը, տեսողական հիշողությունը, տեսողական կողմնորոշումը տարածության մեջ, պատկերներով մտածելու կարողությունը, տրամաբանական գործողություններ (վերլուծություն, համեմատություն, փոխարինում, վերացում): Ձևավորվում են տեղեկատվության նշանային-խորհրդանշական վերծանման - կոդավորման (վերծանում - ծածկագրում) իրականացման հմտություններ։ Երկչափ և եռաչափ տարածության մեջ նավարկելու բարելավված ունակություն:
• · Նյութեր, որոնք երեխաներին ծանոթացնում են մարդկանց մասնագիտություններին (օրինակ՝ խոհարարի մասնագիտությունը. պատրաստման գործընթացում օգտագործվող մի շարք ապրանքներ և պարագաներ, խոհարարական ուտեստներ և այլն): Դրանք օգտագործվում են առաջադրանքներում, որոնք ուղղված են հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ պատկերավոր պատկերացումներ ձևավորելու առարկայական միջավայրի բազմազանության, մասնագիտության և գործիքների հատկանիշների մասին (օրինակ, խոհարարի և պահակի մասնագիտությունները): Օբյեկտների հատկությունները վերլուծելու, ըստ համեմատելու, դասակարգելու և ընդհանրացնելու ունակություն նշանակալի հատկանիշներ. Մշակվում են տրամաբանական գործողություններ (համեմատություն, ընդհանրացում, վերլուծություն, դասակարգում)։
• Ավանդական ռուսական հագուստի և սպասքի իրեր, ատրիբուտներ ժողովրդական տոներև տոնավաճառներ (զանգեր, փայտե գդալներ, չախչախներ և այլն): Դրանք անհրաժեշտ են ժողովրդական արվեստի և արհեստների, հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ սեզոնային արձակուրդների մասին պատկերավոր պատկերացումների ձևավորման համար։
• Օբյեկտների պատկերներ (տարբեր տեսակի մեքենաներ՝ շտապօգնություն, հրշեջ մեքենա, ոստիկանություն, տղամարդկանց, կանանց հագուստ, մանկական հագուստ, տարբեր տեսակի սպասք): Դրանք օգտագործվում են շրջապատող աշխարհի առարկաների փոխաբերական պատկերները ընդլայնելու համար, որոնք հաճախ հիվանդ երեխաներ են:
• · Խաղալիքներ, տիկնիկներ կամ պատկերներ (հարթ, 3D, կիսա3D), մեդալներ։ Դրանք օգտագործվում են հաճախակի հիվանդ երեխաների մոտ «Բնակարան, կահույք», «Ժողովրդական տներ», «Մեր քաղաքը» և այլն թեմաներով փոխաբերական ներկայացումները ընդլայնելու համար: Զարգացնում է ուշադրությունը, հիշողությունը, ասոցիացիաներ ստեղծելու կարողությունը (ձևի, գույնի, փոխաբերական անալոգիաներ: բովանդակություն և այլն) և այլն), եռաչափ տարածության մեջ նավարկելու ունակություն՝ տեսողական հղում կատարելով օբյեկտների ուղենիշներին (խաղալիքներ, տիկնիկներ կամ պատկերներ): Զարգանում է ուշադրության բաշխումը և տրամաբանական գործողությունները (վերլուծություն, համեմատություն, դասակարգում):

Երեխաներին տարբեր եղանակներին, տոներին ծանոթացնելով մարդու գործունեությանը, կարող եք օգտագործել հետևյալ նյութերը.

• · Նշան-խորհրդանշական բնույթի խաղային դիդակտիկ միջոցներ (ձյունածածկ ծառերի գծային-գրաֆիկական պատկերներ, ձմեռող թռչունների գրաֆիկական պատկերներ և այլն): Դրանք օգտագործվում են խաղային իրավիճակներում, որոնք ուղղված են փոխաբերական և ճանաչողական պատկերների ընդլայնմանը, որոնք հաճախ հիվանդ երեխաներ են (օրինակ, այն մասին, թե ինչպես է մարդը հոգ տանում ձմեռող թռչունների, ծառերի մասին):
• · Կերպարվեստի ստեղծագործությունների վերարտադրում (պատկերազարդ նյութ Նիժնի Նովգորոդի տոնավաճառի մասին, ընտանեկան ալբոմ (ընտանիքի անդամների, հարազատների լուսանկարներ): Դրանք հաճախ հիվանդ երեխաների ճանաչողական փորձառությունն ու տարբեր տոների մասին նրանց պատկերավոր պատկերացումներն ուժեղացնելու միջոց են:
• Խաղափորձի համար անհրաժեշտ նյութեր (ջուր, ձյուն, սառույց, բամբակ և այլն) Օգտագործվում են այդ նյութերի հատկություններն ու որակները բացահայտելու համար, որոնք պետք է հաշվի առնել ձմեռային խաղեր և զվարճանքներ կազմակերպելիս: Ապահովել գիտելիքների փորձի հարստացում: աշխարհը հիվանդ երեխաների շուրջ.
• · Մարդկանց աշխատանքի գործիքներ (թիակներ, դույլեր, ավելներ, փոցխեր և այլն): Դրանք օգտագործվում են տարբեր եղանակներին մարդկանց աշխատանքային գործունեությունը մոդելավորելու համար (օրինակ՝ աշնանային փողոցների մաքրում), ընդհանրացնելու պատկերավոր պատկերացումները աշնանը մարդկանց գործունեության մասին։ Նպաստել հաճախակի հիվանդ երեխաների մոտ իրենց ճանաչողական փորձն իրենց գործնական գործունեության մեջ օգտագործելու կարողության ձևավորմանը:

• · Տարբեր սեռի, տարիքի, ազգության, մասնագիտության մարդկանց իրատեսական պատկերներ: Դրանք օգտագործվում են մարդկանց մասնագիտությունների, նրանց հատկանիշների մասին հաճախ հիվանդ մարդկանց փոխաբերական պատկերացումներն ընդլայնելու համար:
• Դերային խաղերի կազմակերպման հատկանիշներ (օրինակ, «Խոհանոցում» թեմայով խաղի համար. խալաթ, շարֆ, գոգնոց, ապրանքների մոդելներ և այլն): Հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ առկա փոխաբերական պատկերները ընդհանրացված են, ապահովվում է «փոխարինող» տրամաբանական գործողության զարգացումը։
• · Տիկնիկները կամ ընտանիքի անդամների հարթ պատկերները հաճախ հիվանդ երեխաների մոտ փոխաբերական պատկերացումներ էին ստեղծում ընտանիքում պարտականությունների բաշխման մասին:
• Խաղալիք կահույք, սպասք, ատրիբուտներ (խոհանոց և բնակարանը մաքրելու համար անհրաժեշտ), սպորտային սարքավորումներ (նախատեսված են հաճախ հիվանդ երեխաների գործնական գործողություններ իրականացնելու համար, որոնց ընթացքում նրանք պատկերացումներ են կազմում ընտանիքի անդամների գործառույթների, պարտականությունների բաշխման մասին։ ընտանիք և ընտանեկան ժամանցի կազմակերպում):

Երեխաներին վայրի բնության և անշունչ բնության աշխարհի սեզոնային փոփոխություններին ծանոթացնելիս կարող են օգտագործվել հետևյալ նյութերը.

• Կերպարային խաղալիքներ՝ փիղ, գետաձի, կով, առյուծ, ագռավ, ընձուղտ, այծ, ձի, աքաղաղ, այծի տղա, այծի երեխա, արջուկ, արջի ձագ, կապիկ, կոկորդիլոս, ֆեդյա կապիկ, վագրի ձագ, հավ, կատու , Squirrel, Teddy bear-2, Raccoon, Horse, Նապաստակ, կոնստրուկտոր «Աֆրիկա»; Անասնաֆերմայի հավաքածու.
• · Լոտոյի խաղեր՝ «Աշունն անտառում», «Գարուն. եղանակներ», «Աշուն. եղանակներ», «Ձմեռ. Սեզոններ», «Թռչուններ. Թողարկում 2», «Արկածներ կենդանաբանական այգում», «Զույգեր. Թողարկում. 3», «Վերցրու նկար», «Փետուրներ», «Շուրջ աշխարհը»:
• · Խաղալիքներ՝ շահագործման առարկաներ՝ սայլակ «Մեղու».
• · Խաղի տարածության մարկերներ՝ կոնստրուկտոր «Ֆերմա»:
• · Մտավոր ունակությունների վերաբերյալ խաղերի համար՝ դոմինո «Մրգեր-հատապտուղներ», դոմինո «Շաղգամ», դոմինո «Կենդանիներ», դոմինո «Կենդանիներ»:
• · Հետազոտական ​​գործունեության օբյեկտներ. Եղանակի օրացույց; լոտո «Թիթեռներ», «Բանջարեղեն», «Մրգեր», «Թռչուններ», «Ծառի տերևներ», «Կենդանիներ», «Ծովային Կենդանիներ», «Անտառային համայնք»; ստվերային լոտո «Թռչուններ»; «Որտե՞ղ է ում տունը»։
• · Պատկերավոր և խորհրդանշական նյութ՝ «Ի՞նչ ինչի՞ համար» ուսուցողական խաղեր, «Կենդանիներ. Թողարկում. 1"; խորանարդներ «Կենդանիներ»; լոտո «Բույս և կենդանական աշխարհ», «Շրջապատի աշխարհը», «Վերցրու նկար», «Ինչի՞ց», «Մայրիկներ և երեխաներ».
• · Զարգացնող խաղեր՝ «Մեծ-փոքր», «Դելֆին», «Ոզնի-կապում», «Ծառերի կապում», «Մեծ ծովախեցգետին», «Կոկորդիլոս», «Մեդուզա», «Թերեմոկ», «Բադ»:
• Սեղանի տպագիր խաղեր՝ «Տարվա եղանակներ», «Եզրագծեր», «Գույն», «Ով որտեղ է ապրում», «Ով ապրում է տանը», «Վայրի բնություն»։

Երեխաներին ծանոթացնելով մարդուն շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհին, նրա աշխատանքային գործունեությանը, նրա օբյեկտիվ միջավայրի ստեղծող անձի հետ, խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետևյալ նյութերը.

• · Խաղալիքներ - շահագործման առարկաներ. երաժշտական ​​ղեկ «Գլխավոր», սպասքի հավաքածու «Հանգիստ», ատաղձագործական հավաքածու, մեքենա «Շտապօգնություն», հեռախոս, նավակ, նավակ, Ղեկ-2, սպասքի հավաքածու բլիստերի մեջ, սպասքի հավաքածու: Նախաճաշ», ինքնաթիռ; նավակ, երաժշտական ​​հեռախոս, «Փակ» ջիպ, տրակտոր-բուլդոզեր, հրշեջ մեքենա, բեռնատար ավտոմեքենա, տրակտոր-էքսկավատոր, «Փոքր խոհանոց» սպասքի հավաքածու, ջիպ, կշեռք, «Վասիլեկ» ինքնաթափ, «Թեյ» սպասքի հավաքածու, աղբանոց բեռնատար, մանկասայլակ, Safari Jeep, Խանութ, Սուպերմարկետ, Բժշկական պատյան, Isabella Kitchen, Margarita Kitchen, Ոստիկանական մեքենա, Սաղավարտների արտադրամաս, Twinnie Kitchen, Արդուկի տախտակ երկաթով, Էքսկավատոր, Փոքրիկ Բեռնատար Տրեյլերով, Կռունկ «Space», «Kazachok» ֆուրգոն , «Մեծ բեռնատար», «Տիեզերական» բեռնատար, բուլդոզեր, «Գրասհոպեր» խոտատար, «Մրջյուն» բեռնատար, «Կրոխա» բեռնատար, կցասայլով ինքնաթափ, արհեստանոց սայլի վրա, բժշկի սայլ, մաքրման սայլ, դանակ-պատառաքաղով չորանոց, ընթրիքի հավաքածու կաթսայով, սուրճի հավաքածու՝ սրճեփով, տուփ խաղալիքների համար։
• Խաղի տարածքի մարկերներ՝ ֆերմայի շինարարական հավաքածու, տիկնիկային ֆուրշետ, զգեստապահարան, ձայներով խոհանոց, սեղան և լվացքի մեքենա, երկհարկանի տիկնիկների տուն, Cartoon House տուն, մահճակալ, տիկնիկների տուն կահույքով, արքայադուստր վարսահարդար, խոհանոցային վառարան, խոհանոց «Korina», գյուղական խոհանոց.
• · Բազմաֆունկցիոնալ նյութեր՝ կոնստրուկտոր «Շինարար», կոնստրուկտոր «Ճարտարապետ»։
• · Լոտոյի խաղեր՝ «Զբոսանք քաղաքում», «Վերցրու նկար»։
• · Մտավոր ունակությունների վերաբերյալ խաղերի համար՝ դոմինո «Տրանսպորտ», դոմինո «Խաղալիքներ», դոմինո «Ճանապարհային նշաններ»:
• · Հետազոտական ​​գործունեության օբյեկտներ՝ «Զգուշացումների լոտո»:
• · Պատկերավոր և խորհրդանշական նյութ՝ «Ի՞նչ ինչի՞ համար», «Գործիքներ», «Ապրանք» ուսումնական խաղեր; խորանարդներ «Մեքենաներ»; լոտո «Շուրջ աշխարհը», «Ուտեստներ», «Լողասենյակ».
• · Զարգացնող խաղեր՝ «Մեծ տուն»։
• Սեղանի տպագիր խաղեր՝ «Եզրագծեր», «Գույն», «Ով ապրում է տանը»։

Տարբեր եղանակներին, տոներին երեխաներին մարդու գործունեությանը ծանոթացնելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետևյալ նյութերը.

Նիշերի խաղալիքներ՝ տանձ, սոխ, լոլիկ, ելակ:

Խաղալիքներ - շահագործման օբյեկտներ՝ մեծ մանկական դույլ, մրգային զամբյուղ:

Հմտության խաղերի համար՝ Զատիկի սլայդ:

Լոտոյի խաղեր՝ «Զույգեր. Թողարկում. 1"

Մտավոր ունակությունների վերաբերյալ խաղերի համար՝ դոմինո «Մրգ-հատապտուղներ», դոմինո «Շաղգամ»։

Հետազոտական ​​գործունեության օբյեկտներ՝ լոտո «Բանջարեղեն», «Մրգեր»; Ռուսական երաժշտական ​​աղմուկի գործիքներ նկարչությամբ.

Պատկերավոր և խորհրդանշական նյութ՝ «Գործողությունների հաջորդականություն» ուսուցողական խաղ.

Ուսումնական խաղեր՝ «Ծառերի կապում», «Զամբյուղի կապում»:

«Մարդը սոցիալական էակ» ուղղությամբ աշխատելու գործընթացում նպատակահարմար է օգտագործել հետևյալ նյութերը.

Կերպարների խաղալիքներ՝ տիկնիկ-ձեռնոցներ Մաշա, մուկ, տատիկ, պապիկ, հավ Ռյաբա, շան բագ:

Խաղալիքներ - շահագործման օբյեկտներ՝ Իննա-9, Իննա-15, Լենա-8, Ալիս-10, Ալյոնուշկա-3, Մանկական տիկնիկ, Օլյա-13, Էլլա-6, Իննա-մայրիկ, Օլյա-4: Ալիս-14, Ժենյա, Լադա-2, Դիմկա, Գերդա-1, Իննա-8, Օլյա-8, Ռյաբա Հեն, Գայլ և յոթ երեխա; ճաշատեսակների հավաքածու «Հանգիստ»; նավակ, ճաշատեսակների հավաքածու բլիստերի մեջ, ճաշատեսակների հավաքածու «Նախաճաշ», ինքնաթիռ, տիկնիկ խնամելու սեղան; հրշեջ մեքենա, սպասքի հավաքածու «Փոքր խոհանոց», կշեռք, սպասքի հավաքածու «Թեյ», մանկասայլակ, խանութ, սուպերմարկետ; բժշկի ճամպրուկ, Իզաբելլայի խոհանոց, Մարգարիտայի խոհանոց, ոստիկանական մեքենա, արհեստանոց սաղավարտով, Twinnie-ի խոհանոց, արդուկի տախտակ արդուկով, էքսկավատոր, Krokha բեռնատար տրեյլերով, Տիեզերական կռունկ, կազակական ֆուրգոն, մեքենա Big Truck, Space Truck, Bulldozer, Ant Truck, Բեռնատար, Կցասայլով ինքնաթափ, Տրոլեյլերի Արտադրամաս, Բժշկի տրոլեյբուս, Մաքրող Սայլակ, Խաղալիքների Տուփ:

Խաղի տարածքի մարկերներ՝ հնչյուններով տուն, տիկնիկային նստարան, խոհանոց՝ ձայներով, տիկնիկների տուն, օրորոց, սեղան և լվացքի մեքենա, երկհարկանի տիկնիկների տուն, մուլտֆիլմերի տուն, տիկնիկների տուն՝ կահույքով, արքայադուստր վարսահարդար, խոհանոցային վառարան, խոհանոց «Կորինա», գյուղական խոհանոց.

Բազմաֆունկցիոնալ նյութեր՝ կոնստրուկտոր «Շինարար», կոնստրուկտոր «Ճարտարապետ»։

Լոտոյի խաղեր. «Ճանապարհի կանոններ».

Մտավոր ունակությունների վերաբերյալ խաղերի համար՝ «Զգացմունքների դոմինոներ», դոմինոներ «Ճանապարհային նշաններ»:

Հետազոտական ​​գործունեության օբյեկտներ. Լոտո «Ուսումնասիրելով ձեր մարմինը», Լոտո «Առօրյա ռեժիմ», Լոտո «Մենք հերթապահում ենք», Լոտո «Ընտանի կենդանիներ»; «Զգուշացումների լոտո», դիդակտիկ ժամեր.

Պատկերավոր և խորհրդանշական նյութ՝ «Մեքենայի» խորանարդիկներ; կրթական խաղեր «Ամեն ինչ ժամանակի մասին», «Լոգարան».

Ֆունկցիոնալ և խաղային կահույք՝ խաղային կահույք-տրանսֆորմատոր տիկնիկների համար։

Սեղանի խաղ՝ «Մասնագիտություններ».

• 1. 1000 հանելուկ. Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և մանկավարժների համար / Comp. Ն.Վ. Էլկինա, Թ.Ի. Տարաբարին. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy K, Academy Holding, 2000. - 224 p., ill.
• 2. Վայրի բնության ABC. Անտառի բույսերը և կենդանիները /Խմբ.-կազմ. Օ.Վ.Կոնյաևա. - Tula: Rodnichok, M.: Astrel, 1999. - 483 p., ill.
• 3. Արտեմովա, Լ.Վ. Աշխարհը նախադպրոցականների դիդակտիկ խաղերում. Գիրք. մանկավարժ երեխաների համար. այգի և ծնողներ /Լ.Վ. Արտեմովը։ - Մ.: Լուսավորություն, 1992. - 96 էջ, հն.
• 4. Գուդիմով Վ.Պ. Նախադպրոցականների համար թեմատիկ հանելուկների հավաքածու / V.P. Gudimov. - Մ.: Ոլորտ, 2002. - 64 էջ. («Երեխաների հետ միասին» շարքը)
• 5. Դիտրիխ, Ա.Կ. Ինչու. Մանկական տեղեկատվական բյուրո / A.K. Dietrich. - Էդ. ճիշտ, հաբ. և լրացուցիչ - M.: ASTREL, AST, 2001. - 336 p., ill.
• 6. Դիբինա Օ.Վ. Անհայտը մոտ է. Զվարճալի փորձեր և փորձեր նախադպրոցականների համար / O.V. Դիբինա, Ն.Պ. Ռախմանով, Վ.Վ.Շչետինինա. - Մ.: Սֆերա, 2001. - 192 էջ.
• 7. Էլկինա, Ն.Վ. Երեխաներին դիտել և պատմել սովորեցնել. Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և մանկավարժների համար / Ն.Վ. Էլկինա, Օ.Վ. Մարինիչևը։ - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 1997. - 224 էջ, ill.
• 8. Զոտով, Վ.Վ. Անտառային խճանկար. Գիրք մանկապարտեզի ուսուցիչների և ծնողների համար / Վ.Վ. Զոտով. - Մ.: Լուսավորություն, 1993. - 240 էջ, հն.
• 9. Miles, J. Մեծ հանրագիտարան նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար / J. Miles / Թարգմանիչ՝ Վ. Լապտև, Ի. Լեբեդև: - M.: Olma-Press, 1999. - 454 p., ill.
• 10. Նիկոլաևա, Ս.Ն. Մենք մանկուց դաստիարակում ենք սերը բնության հանդեպ. Առաջարկություններ ուսուցիչներին, ծնողներին և դաստիարակներին: - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2002.-112 էջ.
• 11. Նիկոլաևա, Ս.Ն. Ինչպես երեխային ծանոթացնել բնությանը. Նախադպրոցական հաստատությունում ծնողների հետ աշխատելու մեթոդական նյութ - Մ .: Նոր դպրոց, 1993.-64 էջ.
• 12. Շուրջ աշխարհը. Գիրք երեխաներին ընտանիքում, մանկապարտեզում և նրա սահմաններից դուրս ուսուցանելու համար ... / Ed. Ի.Ռ.Կոլտունովա, Օ.Ն.Լազարևա, Մ.Ն.Դանիլովա: - Եկատերինբուրգ: U - Factoria, 1999. - 117 p., ill.
• 13. Պլեշակով, Ա.Ա. Կանաչ էջեր. Գիրք. տարրական դասարանների աշակերտների համար /Ա.Ա.Պլեշակով. - Մ.: Լուսավորություն, 1994. - 223 էջ: հիվանդ.
• 14. Պլեշակով, Ա.Ա. Երկրից երկինք. Բնական պատմության և էկոլոգիայի ատլաս-որոշիչը տարրական դասարանների աշակերտների համար / Ա.Ա. Պլեշակով - Մ.: Կրթություն, 1998. - 224 էջ, հիվանդ. - (Կանաչ տուն):
• 15. Ռիժովա, Ն.Ա. Ոչ միայն հեքիաթներ ... Էկոլոգիական պատմություններ, հեքիաթներ և տոներ / Ն.Ա. Ռոմանովա. - Մ.: Linka-Press, 2002. - 192 էջ.
• 16. Ի՞նչ է դա: Ո՞վ է սա: Մանկական հանրագիտարան տարրական դպրոցական տարիքի համար. 3 հատորով - Մ.: Մանկավարժություն, 1976 թ.
• 17. Շորիգինա, Թ.Ա. Կանաչ հեքիաթներ. Էկոլոգիա երեխաների համար / T.A. Shishkina. - Մ.: Պրոմեթևս, Գրքասեր, 2002. - 104 էջ. (Երեխաների համար հեքիաթների մշակում):
• 18. Շորիգինա, Թ.Ա. Որո՞նք են տարվա ամիսները: Ուղևորություն դեպի բնության աշխարհ: Խոսքի զարգացում. Գիրք մանկավարժների, դաստիարակների և ծնողների համար / T.A. Shorygina. - M.: Gnom i D, 2000. - 64 p.
• 19. Էկոլոգիական հեքիաթներ՝ ծնողների և ուսուցիչների համար / Կոմպ. Լ.Պ.Մոլոդովա. - Մինսկ: Ասար, 1998. - 160 էջ, հղ.
• 20. Յուրմին, Գ.Պոմոչկա / Գ.Յուրմին, Ա.Դիտրիխ. - Մ.: Մանկավարժություն-մամուլ, 1999. - 352 էջ, հն.