Tashkilot: GBOU DO TsRTDU "Presnya"

Manzil: Moskva

Ekstrasub'ektiv voqelik insonning atrofida ko'rgan, eshitadigan, teginadigan hamma narsani, uni o'rab turgan barcha narsalarni, shuningdek, u uchun hali ham ko'rinmas bo'lib qoladigan barcha narsalarni, uning his-tuyg'ularini va turli xil asboblarni ifodalaydi. Bu "ko'rinmas" narsa kosmosning "bo'shlig'ida" yashiringan. Ko'rinib turibdiki, bu "bo'shliq" hali ham o'ylash mumkin. U koinotning asosini yashiradi, undan mikrozarralar tug'iladi. Va inson doimiy ravishda ushbu mutlaq asos bilan o'zaro ta'sir qiladi, bundan tashqari, uning o'zi va barcha tirik mavjudotlar, barcha mikrozarralar, aftidan, "bu erda va darhol" tamoyili bo'yicha ma'lumotni o'zi orqali uzatishga qodir bo'lgan ushbu "bo'shliq" ning tebranishlaridir. Va bizning tug'ma apparatimiz, uning yordamida biz atrofimizdagi dunyoni bilib olamiz, hanuzgacha ushbu asos bilan o'zaro aloqada bo'lib, "ruhiy energiya" so'zlari bilan biz tushunadigan narsalarni oladi. Bu she’riyat so‘zlari bilan aytganda, birinchi materiyaning sof “bulutsiz manbai” bo‘lib, u hali na massa, na elektr zaryadi, na spin xossalariga ega bo‘lib, bizning “idrok etish” qobiliyatimizni oziqlantiradi. sinov va xato orqali dunyo, shuningdek, bizning fikrlash va unga ma'lum bir sifat va kuch beradi.

Amaliyotimdan ishonchim komilki, har qanday harakat yoki nafas olish bilan biz bu "bo'shliqni" qutblashtiramiz. Va bu qutblanish dialektika va kvant mexanikasi qonunlariga muvofiq uyg'unlik printsipiga ko'ra sodir bo'lganda ham yaxshi. Qog'ozga qalam bilan chizilgan rasmni chizganimizda ham, stilus, uglerod bo'laklari bilan chizilgan bu "narsa" ham "bo'sh" bo'shliq bilan ko'zga ko'rinmas o'zaro ta'sir qiladi. Ammo oldin, bizning harakatlarimiz va chizmalarimizdan oldin, "bu erda va darhol" tamoyili bo'yicha bizning fikrimiz ko'rinadigan dunyoda nima qilishni xohlayotganimizni allaqachon belgilab qo'ygan edi, u "bo'shliqni" qutblashtirdi, "bu erda va darhol" deb o'yladi. , shuningdek, "hamma joyda" so'zini qo'shishimiz kerak, bu bizning turli harakatlarimiz chizilgan. Agar biz "bo'shliq" ni uyg'unlik va dialektika qonunlariga ko'ra qutblantirsak, bu degani: biz o'ylaymiz. Fikrlash - bu "bo'sh" makonning uyg'unlik va dialektika qonunlariga muvofiq qutblanishi, bu erda bu qutblanishning barqaror suratlari bizning aqliy tasvirimizda yoki qog'ozda olingan o'zgaruvchan rasmlar bilan almashadi. Ma'noli fikrlash bizga qutblangan ushbu "bo'shliq" dan keladi, uning orqasida biz ishongan koinotning asosi yashiringan. U bir zumda kvant maydonlari va miya materiya atomlarining holatini (spinlarini) o'zgartiradi, bu maydonlar to'lqinlar shaklida chiqaradi. Biz buni tajribamizdan bilamiz. "Bo'shliq" ning qutblanishi insonning moddiy maydon tuzilmalariga shunday ta'sir qiladi. Shunday qilib, "bo'shliq" orqasida olimlar nafaqat massaga ega bo'lgan mikrozarralar tug'iladigan muhitni, balki ular "burilish maydonlari" (ya'ni, bu "bo'shliq" girdoblari) deb ataydigan narsalarni ham aniqladilar va ular darhol ma'lumotni uzatishga qodir. har qanday masofa, bu qo'pol massiv materiyani uzatmasdan.

Birinchidan, biz dunyoni aks ettirish uchun tug'ma apparat nimani anglatishini tushunishimiz kerak, bu "bo'sh" makon so'zlari orqasida hali ham yashiringan narsalar bilan o'zaro ta'sir qiladi. "Bilish qobiliyati" nima, u dunyoni fikrlash va aks ettirish uchun genetik tug'ma inson apparati ishi bilan qanday bog'liq? Va bu apparat nafaqat kattalar yoki bolaga, balki har qanday boshqa tirik mavjudotga ham turli sub'ektiv haqiqatga yaqinroq bo'lishga imkon beradi. Va bu sub'ektiv haqiqat o'zida, odamda, bolada yoki boshqa mavjudotda nima? Bu shunchaki jihat emasmi ob'ektiv haqiqat, o'zini u erda, "bo'shliq" da yashirib, uning miyasi va yuragi nurlantiradigan odamning zaif maydon tuzilmalari bilan bog'liqmi? Va biz ishonadigan narsa kelajakda biz yaxshiroq va yaxshiroq bilib oladigan narsaga aylanishi mumkin va hozir bizning oldimizda g'oyalar va taxminlar asosida bashoratli bilimlarimizni qurishimiz mumkin bo'lgan transsendental imkoniyat sifatida paydo bo'lishi mumkinmi?

Zamonaviy fiziklar o'tgan asrdan beri yorug'lik efirini qidirmoqdalar. Mishelson va Morli tajribalaridagi noaniq natijalar haqida hammamiz maktabdan bilamiz. Yorug'lik to'lqinlari harakatlanadigan va Rene Dekart ibtidoiy materiya roli uchun koinotning asosi sifatida ilgari surgan xuddi shu efir, "ruhiy energiya" so'zlari bilan hamma belgilagan narsaning asosi bo'lishi mumkin. Yoki hech bo'lmaganda efir bu so'zlar nimani anglatishini o'z ichiga olishi mumkin. Bizning "men" tafakkurimiz, uning "dunyoni bilish qobiliyati" koinotning asosi, birlamchi materiya bilan bevosita bog'liq bo'lib, ular o'sha erda ildiz otadi va u erdan rivojlanadi.

Ammo, birinchi navbatda, sinov va xatolik yo'li bilan "bilish qobiliyati" ni uning ishlashini ta'minlaydigan barcha boshqa kognitiv qobiliyatlardan, masalan, xotira va e'tibordan ajratib olish kerak. O'ylaymanki, e'tibor fikrlash doirasi orqali amalga oshishini hamma tushunadi. Bu odamlar "o'z fikrlarini" (o'z-o'zini aks ettirish) dinamik ob'ekt sifatida o'ylashlari mumkin bo'lgan joyda genetik nurlanishning kontsentratsiyasi bilan bog'liq. Bu jarayon kosmosning istalgan nuqtasida, ham miya substansiyasida, ham uning tashqarisida: miya chiqaradigan maydonlarda sodir bo'lishi mumkin. Xotira ishi, shuningdek, bizdan tashqarida bo'lgan narsalarning o'zaro bog'liqligi bilan bog'liq: u erdan yodlash biror narsa, qandaydir magnit bosh tomonidan o'qiladi, moddada idrok organlari (ko'zlar, quloqlar va boshqalar) orqali muhrlangan narsa bilan. miyaning. Diqqat va xotirada dunyoni idrok etishning yana qanday organi mavjud bo'lsa, materialdan tashqari, agar ularning ishi miyadan tashqariga chiqsa va umuman olganda, koinotning istalgan nuqtasida, hatto tirik mavjudotdan (hayvon) cheksiz uzoqda bo'lsa ham, sodir bo'lishi mumkin. , o'simlik, virus)? Bola yoki kattalar ma'lumotni materiyadan emas, balki maydondan idrok etish va qayta ishlash organini shakllantirishi mumkinmi? Biz o'qiganimiz, ko'rganimiz, eshitganimiz yoki teginadigan narsalarimizga doimiy ravishda qo'shadigan mazmunli ma'lumotlarni bir zumda qabul qiladigan fikrlash organimiz haqida gapiramiz. Va agar biz matnni ko'zimiz bilan kuzatib borsak, u orqali cheklangan tezlikda "yugurib" borsak, biz fikrlash to'lqin organimizdagi barqaror va o'zgaruvchan qutblanishlarning almashinishini, biz faqat o'ylaydigan, lekin ko'rmaydigan o'zgarishlarni kuzatmaymiz. . Agar biz matn ustida "ko'tarilgan" bo'lsak, u holda fikrlash organimiz doirasi orqali va ushbu maydon organini "fikrlash qurilishi" orqali aqliy tasvirlashda biz darhol matnning ma'nosi haqida ma'lumot olamiz. "Fikrlash qurilishi" orqali ko'zga ko'rinmas bu organning ishini tasavvur qilish va shuning uchun ham tasavvur qilish mumkin.

O'qituvchilik amaliyotimdan men bolalarda va umuman, har qanday tirik mavjudotda miyadan tashqarida fikrlash muhiti mavjudligini aniqladim, lekin ularning miya moddasi, shuning uchun eshitish, ko'rish va boshqalar bilan bog'liq holda ishlaydi. . Biokimyoviy nuqtai nazardan xotira miyaning neyronlarida, sitoplazmada shakllanadi. Va mening psixofizika nuqtai nazaridan, fikrlash, e'tibor, yodlash va eslash jismoniy vakuumning eng nozik (massa, elektr zaryadsiz yoki spinsiz) tuzilmalarida ham sodir bo'ladi. Aks holda, materiyaning o'zi va maydon kvantlarini o'tkazmasdan, o'zining to'liq kirib boradigan ramkasi orqali ma'lumotni bir zumda kosmosning istalgan nuqtasiga o'tkazishga qodir bo'lgan "bo'shliq" da. Ma'lumot uzatishning o'zi, maydon kvantlari va ularni chiqaradigan mikrozarralar o'zlarining kvant holatlarini bir zumda o'zaro bog'lashlari va shuning uchun bu kvantlarning spin momentlarining yo'nalishi haqidagi ma'lumotlar yoki boshqacha aytganda, Spin yoki magnit momentlar bilan bog'liq bo'lgan "bo'sh" makonning polarizatsiyasi. Ob'ektlar haqida semantik ma'lumotlar tashqi dunyo odam yoki hayvonda "bo'shliq" ning qutblanishi tufayli hosil bo'ladi, shuning uchun unda birlamchi buralish komponenti paydo bo'ladi. U "bo'shliq" ning tarkibiy qismi sifatida "bu erda va bir vaqtning o'zida hamma joyda va hamma joyda" tamoyiliga ko'ra hamma narsani qamrab oladi. Bu erda biz barcha kvant maydonlari va mikrozarrachalar tug'iladigan "bo'shliq" haqida gapiramiz, ular orqali yorug'lik yoki tortishishning tarqalishi bilan bog'liq turli to'lqin jarayonlari o'tadi. Bu ma'lumot insonning his-tuyg'ulari bilan bog'liq emas, lekin ular tomonidan buzilishi mumkin, chunki his-tuyg'ular insondagi xromosomalarning lazer nurlanishiga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan biokimyodan boshqa narsa emas. Bu biz so'z shaklida o'qiganimiz emas, balki so'zlar orqasidagi, so'z birikmalari ortidagi matnni to'g'ri tushunishimizni shakllantiradigan bir butun sifatida tushungan narsadir.

Aleksandr Gavrilovich Gurvich tajribalar natijasida hujayra yadrolari, shu jumladan miya yadrolari nurlanishni aniqladi. Bugun biz bu kogerent polarizatsiyalangan lazer nuri ekanligini bilamiz. Ishonamanki, bu nurlanishlar miya moddasi, tirik mavjudot neyronlarining chiqaradigan yadrolari, jismoniy vakuum yoki "bo'shliq" ning eng nozik tuzilmalari bilan bog'lanishni ta'minlaydi, bu erda biz "ruhiy energiya" so'zlari bilan tushunadigan narsalarni oladi. ” ishi uchun. Va "bo'shlik" so'zi ortida turgan sirning ochilishi ortida ham insonning "ruhiy energiya" nima ekanligini, "asosiy materiya" nima ekanligini to'g'ri tushunishi mavjud.

Sinov va xato orqali dunyoni "tanish qobiliyati" - bu inson va har qanday tirik mavjudotning moddiy-dala tuzilmalarining ajralmas ishi bilan bog'liq bo'lgan umumiy tushuncha bo'lib, ularda ba'zi turlarga ega bo'lgan "kognitiv qobiliyatlar" ning ishlashi bilan bog'liq. -o'ziga xos farq va xususiyatlar: tafakkur va ong, diqqat va xotira va boshqalar. Hayotda sinov va xato orqali biz o'zimizda dunyoni anglaydigan ma'lum bir moddiy maydon jarayonini shakllantiramiz va bu jarayonda biz unga xos bo'lgan ba'zi xususiyatlarni ham topamiz. O'qituvchilik amaliyotimdan shuni angladimki, agar inson uyg'unlik va dialektika qonunlariga muvofiq fikrlashning to'lqin organi ishini kuchaytirsa va to'g'ri qursa, u holda u o'zining psixofizikasini: diqqat, xotirani, shuningdek, asta-sekin yaxshilaydi. organizm hujayralarida biokimyoviy jarayonlar sifatida. Men bu dala organini kuchaytirish va sozlash, uning hujayralari yadrolarini chiqaradigan kvant maydonlarining burilish komponentiga ega bo'lgan odam yorug'lik uchun shaffof bo'lmagan devorlarga ham kirib, fikrlarni bir zumda o'tkazishi haqida gapirmayapman. uzoq masofalarda.

Men "bo'sh" makonni biror narsa bilan qutblashtirganda (chizishim, qo'l harakati, nafas olishim), unda buralish maydonlari va ularning kvantlari (tornons va buralishlar) shakllanadi, ular orqali odamning yaxlit semantik tafakkuri shakllanadi. Fikrlash (yoki "fikringiz bilan birga bo'lish") haqida o'ylash orqali bu sohalar uyg'unlik va dialektika qonunlariga muvofiq ataylab shakllantirilishi mumkin va shuning uchun siz o'zingizning fikrlash organingizni va shu bilan birga, bir vaqtning o'zida mustahkamlashingiz mumkin. vaqt, butun tanangiz, u erda ishga tushirishni, barcha biokimyoning kuchi va davomiyligini tartibga soladi.

Agar biz buralish maydonlari, jismoniy vakuum, "bo'shliq" haqida gapiradigan bo'lsak, bu tuzilmalar va ularning murakkab ishlashi har doim ham metrik fan, ham aniq mantiq tomonidan ob'ektiv ravishda ma'lum bo'lishidan qochgan. Ammo, menimcha, ularni o'rganishga insonning sub'ektivligi asosidagi fikrlash nuqtai nazaridan, masalan, psixologik tajriba yordamida, aks holda "odamning o'z fikr dunyosining tuzilishi va shakli to'g'risida fikr yuritishi" orqali yondashish mumkin. Shuningdek, intuisionistik matematika tuzilmalaridan foydalanib, inson tafakkur sohasini modellashtirish mumkin. Bu erda o'z o'lchamlarini o'zgartiradigan ko'p qiymatli o'zgaruvchan metrik bo'lmagan mantiqlar (Grothendieck sxemalari?) yordam berishi mumkin, ular tabiatning jonli olamida va fikr dunyosidagi rivojlanish va o'z-o'zini tashkil etish jarayonlarini xilma-xillik va harakatchanlik bilan qamrab oladi. Men o'zim uchun bunday matematika uchun variantlardan birini o'ylab topdim.

Va chalkashlikning oldini olish uchun barcha kognitiv qobiliyatlar, "dunyoni tushunish qobiliyati" ular tuzilgan va "yashashadigan" moddiy vositalar bilan bog'liq bo'lishi kerak. Va ular nafaqat tananing mazmunida, balki jismoniy vakuum yoki "bo'sh" makon bilan o'zaro ta'sir qiluvchi kvant maydonlarida ham "yashaydi", ularning orqasida "ruhiy energiya" nima ekanligini tushunish mavjud. Shuning uchun, mening tadqiqot ishim bugungi kunda "psixofizika" deb ataladigan sohada yotadi, men o'z tajribamda va mulohazalarimda, kerak bo'lganda, inson psixikasining uning fizikasi yoki biokimyosi bilan bog'liqligini doimo kuzatib boraman. Inson ruhiyati, mening fikrimcha, "bo'shliq" ning semantik nozik tuzilmalari bilan ta'minlangan. Ha, bugungi kunda bu nafaqat insoniy e'tiqodlar, balki jiddiy realistik tajriba doirasi. Bugun biz hammamiz birinchi materiya nima ekanligini, butun dunyo nimadan paydo bo'lganligini va inson miyasini oziqlantiradigan "ruhiy energiya" nima ekanligini tushunishni boshlaymiz.

Bolaning barcha kognitiv qobiliyatlari yanada murakkab va to'g'ri shakllanishi uchun, avvalambor, uning fikrlash "men" ni, fikrlash sohasi organini sezgilardan ajratish va bu nozik organni o'z-o'zini anglashning semantik sohasida fikrlashga o'rgatish kerak. g'oyalar makonida, ulardan mustaqil ravishda aks ettirish. "Men" tafakkurining absolyutizmi va uning bolada shakllangan yuqori narsa bilan bog'liqligi, barcha qarama-qarshiliklar o'zlarining izchil birligini topadigan ushbu to'liq mustaqillik deb tushunish kerak. Bunday mutlaq mustaqillik sharoitida sub'ektiv narsani ob'ektivdan ajratib bo'lmaydi. Va keyin, masalan, kitoblar matnlaridagi so'zlar va iboralarning ma'nolarini modellashtiradigan ramziy tuzilmalarni shunday sub'ektiv shakllanishlar deb hisoblash mumkin, ularning yordami bilan barcha odamlar ularning orqasida sodir bo'ladigan ob'ektiv jarayonlarni, bir xil qutblanishni boshqarishi mumkin. inson aurasida yorug'lik. Chunki ma’no fazosi tafakkurning o‘zi ob’ektiv shakllanadigan va tuzilgan, nozik jismoniy jarayon sifatida o‘z-o‘zini aks ettirish orqali birlikka erishiladigan, fikr o‘zi haqida fikr yuritishga qodir bo‘lgan makondir.

Ma’no fazosi (fikr bilan birlikda bo‘lishni anglatadi) inson g‘oyalari makonida olingan o‘z-o‘zini aks ettirish makonidir. U erda biz fikrimizni jonli, o'z-o'zini tashkil etuvchi va o'z-o'zini rivojlantiruvchi ob'ekt sifatida taqdim eta olamiz. Bu, mening fikrimcha, simmetriya va barqarorlikning eng yuqori shakli. Agar xohlasangiz, bu dunyoga va hayotga yo'naltirish usuli bo'lib, bu erda mos yozuvlar nuqtasi toza, jismoniy vakuumning "bo'shligi" bilan ifloslangan, fikrlash sohasi. Va shuning uchun ham so'zlar tufayli va aslida ma'nolar tufayli, ayniqsa ular buzilgan yoki buzilgan bo'lsa va ular bilan birga "ruhiy energiya matosi" so'zlari ham yirtilganda, odamlar bir-birlaridan xafa bo'lishadi yoki hatto bir-biri bilan janjallashib, janjallashishni boshlashi mumkin.

Shuning uchun biz so'z uchun emas, balki so'zlarning ma'nosi uchun javobgar bo'lishimiz kerak. Chunki barcha so'zlar faqat tafakkurning mahsulidir, lekin o'z-o'zidan fikrlash emas. Tafakkurning o'zi esa "aks ettirish tasviri" makonida yashaydi. Aynan uning «inkorni inkor etish» orqali harakati tufayli haqiqiy nozik moddiy mazmun bilan bog'liq ma'nolar tug'iladi va ularda tasavvur qilinadigan narsa o'z-o'zidan mavjud deb hisoblanadi. Shunday qilib, so'zlarning ma'nosini buzgan holda, biz fikrlash energiyasini va so'zlarni, agar allegoriya desak: ular quruq barglar kabi tarqalib, daraxtdan, ularni oziqlantiradigan ildiz tizimidan mahrum bo'lib, ular o'sib chiqadigan va ham Biz ixtiro qilgan, agar biz, masalan, yuksak she'r haqida gapiradigan bo'lsak.

Barcha kognitiv qobiliyatlar (diqqat, xotira, fikrlash, ong va boshqalar), u yoki bu tarzda, o'z ishining sifatiga ko'ra, miya hujayralarining moddasi bilan bog'liq holda ishlaydigan bitta kvant-to'lqinli fikrlash organining ishi bilan bog'liq. va bitta olmosning qirralari kabi, bu dala organi, inson qalbidagi olmos. Va bu she'riy allegoriya menda faqat bitta fikrni sodda tilda ifodalash uchun tug'ildi: bizning to'lqinli fikrlash organimizni va shu bilan birga sinov va xato orqali dunyoni "idrok etish qobiliyatini" rivojlantirish orqali biz barcha kognitiv qobiliyatimizni rivojlantiramiz. umumiy qobiliyatlar. Va biz bu erda nafaqat diqqat, xotira, fikrlash va ongning boshqa qobiliyatlari haqida, balki insonda uning evolyutsion kelajagida rivojlanishini kutayotgan bunday qobiliyatlar haqida gapiramiz. Masalan, fikrlarni masofaga bir zumda uzatish va ko'z optikasi uchun noaniq to'siq orqali fikrlash orqali "ko'rish", shuningdek, masalan, mavjud bo'lgan eng nozik materiya darajasida himoyani yaratish. biz faqat bugunni taxmin qilamiz yoki ishonamiz. Bularning barchasi esa bugun eshigimizni taqillatib turgan kelajak pedagogikasining imtiyozidir. Kelayotgan evolyutsion o'zgarishlarni aqlan tan olmagan odam o'zini tubsizlikning chekkasida qolishi mumkin.

Biz inson sub'ektivligi nima ekanligini aniqroq aniqlashimiz kerak. Bu bilan nima demoqchimiz? Men yozganim yoki qog'ozga chizganim shumi? Shuningdek, inson sub'ektivligi shakllanishning nozik ob'ektiv jarayonlariga asoslanganligini tushunib, siz ob'ektiv va sub'ektiv kabi tushunchalar yordamida dunyoning bo'linishining loyqaligi, noaniqligi va nisbiyligini o'zingiz uchun qabul qila boshlaysiz. Ya'ni, ong sub'ektiv va ob'ektivni ajrata olmaydigan chegaralar mavjud. Bu Absolyutning sferasi, noma'lum doirasi. Agar Absolyutni bizning fikrlash organimiz yashaydigan muhit sifatida fantastika sifatida emas, balki mumkin bo'lgan narsa deb hisoblasak, unda ilgari sub'ektiv deb hisoblangan narsa fanning o'zi rivojlanishi bilan ob'ektiv ko'rib chiqish predmetiga aylanadi. Bizning kognitiv qobiliyatimizni sozlash va rivojlantirish uchun "fikrlash men"imizni yalpi materiya dunyosidan yuqoriga ko'tarish uchun bizga Absolyut kerak. O'zingizning fikrlash tarzingizni atrofingizdagi narsalar tomonidan boshqarilishiga qanday yo'l qo'ymaslik mumkin? Mutlaqga ishonish tufayli qanday qilib "men" fikringizni mustaqil qilish mumkin? Qanday qilib ijobiy fanni Absolyut g'oyasini uning kognitiv makoniga qabul qilishi mumkin? “Mutlaq hech narsani” ko‘rmaydigan fan insonning yaxlit bir butun sifatida faoliyat yurituvchi kognitiv qobiliyatlarini sozlashi va mustahkamlashi kerak bo‘lgan “nimadir”ni ko‘rishiga qanday ishonch hosil qilish mumkin. Inson tafakkuri fani o'zi uchun inson dunyoda sodir bo'ladigan har qanday yaxshilanish va o'zgarishlarga nisbatan mutlaqning mavjudligini supersimmetriya shakli sifatida qabul qilishi va bu yuqori simmetriya bilan uning fikrlash sohasi organining ishini va butun dunyoni bog'lashi kerak. butun tana. Bu savollarni, menimcha, inson tafakkurining maydon organini ushbu organdagi yorug'lik qutblanishlarining uyg'unligi va dialektikasi qonunlariga muvofiq sozlash orqali qanday mustahkamlash, shuningdek, "qobiliyat" ni aniqlashtirishga olib kelishini ko'rib chiqish doirasida hal qilinishi mumkin. sinov va xato orqali dunyoni bilish" barcha kognitiv qobiliyatlarning aniqroq ishlashiga olib keladi. Qanday qilib bu holda insonning hujayra darajasidagi butun biofizikasi, aniqrog'i uning psixofizikasi yanada murakkablashadi. Tafakkur fani inson psixikasi qandaydir sub'ektivlik emas, balki ob'ektiv narsa ekanligini, lekin hozirgacha kam tushunilgan va kvant mexanikasi qonunlari asosida ishlayotganligini qabul qilishi kerak. Aql, aql, e'tibor, xotira va fikrlash kvant olamining jihatlari bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy narsalardir.

Mutlaq intuitiv spekulyatsiya ob'ekti bo'lib, unga ishonish mumkin va uning tuzilishi va dinamikasini tirik tabiatga o'xshatish orqali ham aniqlashtirish mumkin (bilmagan holda, u haqida o'ylang). Aynan shuning uchun ham biz sinov va xato orqali dunyoni "bila olishimiz" mumkinligiga ishonishimiz mumkin. Agar mutlaqga ishonch bo'lmaganida, inson ongi "tayanch nuqtasi" bo'lmaydi va bizni o'rab turgan dunyoni bilish imkoniyatiga ega bo'lmaydi. Bundan tashqari, men mutlaqga ishonish va "o'zi" bilan muloqot qilish barcha kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish uchun zaruriy shart deb hisoblayman: aql va tushunish, e'tibor va xotira, fikrlash va ong va boshqalar. Bu sinov va xato orqali dunyoni "tushunish qobiliyatini" mustahkamlash va sozlash bilan chambarchas bog'liq. Gitara bo‘ynidagi torlar uning yong‘og‘idan sozlanganidek, neyronlar yadrolarining jismoniy lazer nurlari bo‘lgan tafakkurning barcha “torlari” ham sub’ektiv tuzilmalar yordamida sozlanadi va faollashadi. qog'ozga chizilgan yoki tafakkurni aks ettirishning semantik makonida olingan. Ushbu konstruktsiyalar mutlaq dinamikasini modellashtiradi, undan ma'lum bir "ostona" dan uyg'unlik va dialektika qonunlariga muvofiq faoliyat yuritadi, insonning moddiy-maydon bilish apparati va uning nurlarining uyg'un, muvofiqlashtirilgan ishi. aqli sozlangan. Mutlaq yashagan joyda she'riyat tug'iladi, u o'ziga xos "ko'p gapiradigan sukunat" bo'lib, undan dunyo musiqasi tug'iladi. Agar biz she'r tilida emas, balki ilmiy tilda gapiradigan bo'lsak, u holda Absolyutning o'rganilmagan muhitida bizning kvant-to'lqinli fikrlash organimiz mavjud bo'lib, u bilvosita qutblanish orqali asboblarga ko'rinadigan darajada namoyon bo'ladi. inson aurasida yorug'lik.

Ha, bugungi kun fani aqlning tashqi tomoni bilan bir qatorda ichki tomoni ham borligini va bu ichki tomoni mikrodunyodagi, kvant mexanikasi qonunlari amal qiladigan dunyo tajribasi bilan bog‘liqligini tan olishi kerak. Agar tashqi ong tashqi tajribadan kelib chiqmagan apriori tamoyillarni, masalan, teorema shaklida olingan Nyuton qonunlarini o'z ichiga olishi mumkin bo'lsa, ichki ong uchun kvant tajribasi bevosita o'zi bilan bog'liq. Bundan tashqari, mikrokosmosdagi "ichki ong"ning o'zi psixologik tajribadan kelib chiqadigan nozik moddiy organ sifatida mavjud. Agar fan mutlaqdan yaxlit tarzda qurilgan bo'lsa, unda biz sub'ektiv bo'lgan narsa ob'ektiv jarayonlarni boshqarishning haqiqiy qurilmasiga aylanadigan chegaralarni hisobga olishimiz kerak. Va narsaning tashqarisidan uning ichki qismiga o'tish bilan bog'liq supersimmetriyaning ma'lum bir turidan biz mutlaq she'riyatidan, Unga bo'lgan ishonchdan, "ichki ongni" ob'ektiv haqiqat sifatida qabul qilmaydigan barcha fanlarni olamiz. . Oddiy ilm mutlaq she’riyatiga itoat qiladi.

Yana shuni aytish kerakki, Yung tomonidan inson psixikasida kashf etilgan arxetiplar nozik materiya darajasida o'z-o'zini tashkil etishning haqiqiy jarayonlari sifatida aynan inson tafakkurining to'lqin organidan kelib chiqadi. Yana shuni aytish mumkinki, Yung tushlarni o'rganar ekan, birinchi marta ularni qalbida, inson psixikasida haqiqiy shakllanish sifatida "sezgan", lekin ular inson tafakkurining to'lqin organida shakllanganligini tushunmagan, chunki. u psixikani tana va miya fizikasidan, uning nurlanishidan alohida ko'rib chiqdi. Arxetiplarning orqasida bitta fikrlash organining ishi bor va Karl Gustav Yung buni ko'rmagan.

Ha, bejiz emas va bejiz emas, u turli arxetiplarni psixikadagi haqiqiy shakllanishlar deb hisoblagan. Va men qo'shimcha qilgan bo'lardim - psixofizikada. Karl Yung, psixika haqiqiy moddiy jarayonlarning "ostida" borligini noaniq taxmin qildi. Men miya hujayralarida DNK molekulalaridan chiqadigan lazer nurlanishi ta'sirida paydo bo'lgan va vakuumda Absolyutning nozik moddiy mohiyatida universal rivojlanish qonunlari bilan ta'minlangan donador tuzilmalarni hosil qiluvchi fikrlashning to'lqin organi haqida gapiryapman. kosmosning "bo'shligida" (ya'ni, prima materiyaning chuqurligida) "o'zini o'zi tashkil etuvchi shakllanishlar" maydoni. Aynan ular, men ishonganimdek, Karl Jung arxetiplar va yaxlit psixikaning biz bilmagan qismlari deb atagan. Va shuning uchun men uchun arxetip - bu ajralmas maydon shakllanishi, fikrlashning to'lqin organidagi jarayon, ehtimol, Levi-Strousning fikriga ko'ra, miya morfologiyasi bilan bevosita bog'liq (tafakkurning to'lqin organi ham javobgardir). inson tanasida shakllarning shakllanishi). Shuni ham aytish kerakki, agar ongsiz arxetipi inson psixikasida ustun mavqeni egallagan bo'lsa, u holda Jung "Men" arxetipi nomini oldi. Menimcha, arxetip ham jalb qiluvchi (jozibali) vazifasini bajaradi va shuning uchun Yung aytganidek, insonning "ruhiysini egallash", uning "fikrlash o'zini" va uni bilish jarayoniga jalb qilish funktsiyasini bajaradi: "Individualizatsiya va o'z arxetipini oshkor qilish jarayonida". Ammo "Men" arxetipi orqasida u, shuningdek, tafakkurning kvant to'lqinli maydon organini topishi kerak edi, afsuski, u buni qilmadi. Va men qo'shimcha qilishim kerak: bu erda individuallashuv jarayoni va mening fikrimcha, nasroniylikda "Eucharist marosimi" deb ataladigan narsa (ya'ni tavba qilish va sajda qilish bilan), san'at yoki fandagi narsalar o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjud. yangi narsani kashf qilish, bashorat qilish yoki bashorat qilish bilan bog'liq. Mening psixobiofizika nuqtai nazaridan, bu jarayon bizning kvant-to'lqinli fikrlash organimizni yalpi materiyaning "yuqorida" "ko'tarish" va uni atrofimizdagi narsalarga bog'lab qo'ymaslik bilan bog'liq. Arxetiplarni hech qanday ramz bilan aniqlash mumkin emasligi o‘z-o‘zidan ma’lum. Axir, arxetip biz qog'ozga chizadigan yoki qandaydir tarzda tasavvurimizda tasavvur qiladigan ramz emas. Ammo sub'ektiv ramziy konstruktsiyalar yordamida biz "ichki aql" yoki arxetiplar deb ataydigan narsalarni, kvant mexanikasi qonunlariga muvofiq ishlaydigan inson psixofizikasidagi haqiqiy shakllanishlarni boshqarishimiz mumkin. Va shuning uchun biz sinov va xato orqali dunyoni "tushunish qobiliyatimizni" nazorat qila olamiz.

Biz nafaqat arxetip haqida, balki inson miyasining engil nurli aurasida nozik arxetipik maydon shakllanishi haqida gapirishimiz kerak. Bu shakllanish genetik jihatdan uning butun ajdodlari tarixi bilan belgilanadi, demak, uning butun va ajdodlarining ko'p asrlik evolyutsiyasi, xususan, sinov va xatolar orqali dunyoni "tushunish qobiliyati" evolyutsiyasi bilan bog'liq. , aftidan, bu maydon shakllanishining sifati, uning nisbiy kuchi va harakatchanligi bilan belgilanadi. Ularni shakllantirish mumkin, shuningdek, maxsus "fikrlash konstruksiyalari" yordamida boshqarilishi mumkin. Men ularni optik-burilish linzalari deb atadim.

Ha, hujayra yadrolari tomonidan chiqariladigan yorug'lik maydonlari burilish maydonlari tomonidan ushlanadi, lekin ular "bo'shliq" bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonida insonning sub'ektiv ramziy "fikr konstruksiyalari" tomonidan yaratiladi. Bu qanday suratga olish va bu qanday jozibadorlik? Qo'lga olish deganda biz odamning yorug'lik maydonining kvant holati hujayralarda ham, ular chiqaradigan maydonlarda ham "hamma joyda va birdaniga" bir zumda va keskin o'zgarishini nazarda tutamiz. Atomdagi elektronning energiya holati shunday o'zgaradi. Shuning uchun, odatiy tushunchada "qo'lga olish" yo'q, bir vaqtning o'zida mavjud bo'lgan ko'plab mumkin bo'lgan holatlar mavjud. O'z fikrlarimiz bilan biz biofizikamizda sodir bo'layotgan jarayonlarning kuchi va sifatiga qandaydir tarzda yoki boshqa tarzda ta'sir qiladigan ushbu ehtimoliy kvant holatlarini yoqish yoki o'chirishimiz mumkin. Bu holatlarning barchasi bir vaqtning o'zida "bu erda, hamma joyda va bir vaqtning o'zida" mavjud. Biz Absolyut orqali, "bo'shlik" doirasida shunday fikr yuritamiz. Bu uning xususiyatlaridan biridir. Biz Absolyutning barcha xususiyatlarini bilmaymiz, shuning uchun u qaysidir ma'noda fan uchun faraziy bilim sohasi, din uchun esa e'tiqod ob'ekti bo'lib qoladi.

Bizning turli xil e'tiqod timsollarimiz va aprior bilim shakllari takomillashtirilar ekan, ular bilan birga fikrlashning to'lqin organimiz va dunyoni "tanish qobiliyatimiz" ham yaxshilanadi. Agar yo'q bo'lsa va ularning barchasi (imon timsollari yoki bilimning aprior shakllari) tayyor shakllar sifatida ishlatilsa, unda "bilish qobiliyati" va u bilan bog'liq kognitiv qobiliyatlarni yaxshilash haqida gap bo'lishi mumkin emas. Shuning uchun bizga Absolyut bilan doimiy muloqot va uning barcha shakllari va tuzilishini oydinlashtirish kerak. Endi men tushundimki, fikrlashning to'lqin organi (men dala organiklari haqida gapirayapman), qo'ldagi qo'lqoplar, e'tiqod ramzlari, apriori bilim shakllari "kiyiladi" - bu unchalik o'zgarmas narsa emas. Auradagi bu tuzilgan dala organik to'qimasi genetik apparatning lazer nurlanishining ob'ektlar, shuningdek hodisalar va shunga mos ravishda dunyo qonunlari bilan o'zaro ta'siri tufayli tabiatda allaqachon paydo bo'lgan narsadir. Har xil aprior bilim shakllarini, barcha e'tiqod timsollarini takomillashtirish, shuningdek, ular orasidagi bog'lanishni o'xshashlik yo'li bilan topish orqali biz mutlaq orqali fikrlashning kvant to'lqinli maydon organini, yuragimizni va miyamizni yanada yaxshilaymiz. Va bularning barchasi oyoqning tuproqqa yoki baliqning qanotlarini suvga moslashishi bilan bir xil tarzda sodir bo'ladi, lekin mavjudlikning dala darajasida. Shunda Absolyut butun dunyo haqida bilim olishimiz mumkin bo'lgan asos bo'ladi.

MUHABBAT MUMKINLIGI uchun qisqacha mantiq.

Shaxsning barcha kognitiv qobiliyatlari (diqqat, xotira, fikrlash, ong va boshqalar) uning dunyoni sinash va xato qilish orqali “idrok etish qobiliyati” orqali shakllanadi.

Tabiatda biz hayvonlarning atrof-muhitga rang moslashuvini ko'ramiz. Hayvonning o'zida o'zini atrof-muhitda muvaffaqiyatli yashashga imkon beradigan rangga bo'yash qobiliyatini rivojlantirgani kabi, odam ham o'z atrofidagi dunyoni "idrok etish qobiliyatini" rivojlantirmaydimi? Bizning kognitiv muhitimizdagi boshqa odamlarga, masalan, yashil o't fonida chigirtka kabi ko'rinmas va tushunarsiz qiladigan narsa nima? Bu bilish qobiliyati nimaga va nimaga moslash qobiliyatiga asoslanganligini anglatadimi? - Atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalariga, o'quv-kognitiv muhitda va o'quv materialiga nisbatan fikrlashning to'lqin organi. Va maydon darajasidagi kvant dinamik jarayon kabi moslashish tafakkurning to'lqin organida yorug'likning ritmik o'zgaruvchan qutblanishidan boshqa narsa emas. Agar biz uni boshqarishni o'rgansak, unda biz o'zimizda atrofimizdagi dunyoni uning barcha ob'ektlari va hodisalariga faol moslashish orqali tushunish qobiliyatini shakllantiramiz. Shunday qilib, "idrok qilish qobiliyati" bilan boshqa barcha kognitiv qobiliyatlar (diqqat, xotira) ham rivojlanadi va shakllanadi. Boshqacha qilib aytganda, kognitiv qobiliyatlar umumiy shaklning mazmuni bo'lib, "bila olish qobiliyati"ning o'zi esa o'ziga xos mazmunga ega bo'lgan shakldir. Bu shakl faqat maydon darajasida makon va vaqtdagi inson tafakkurining maydon organini chegaralaydi va "kesib qo'yadi".

Agar inson sinov va xato orqali o'z atrofidagi dunyoni "tushunish qobiliyatini" rivojlantirgan bo'lsa, u bu dunyoni bilish orqali uni sevish qobiliyatini rivojlantirdi. Idrok orqali biz qalbimizda tuyg‘u alangalanamiz va aynan shu tuyg‘u orqali biz idrokimizni faollashtiramiz, unga ma’lum bir kuch va sifat ham beradi.

Ot tuyog‘i dasht tuprog‘iga moslashganidek, bizning moddiy-maydon nerv apparatimiz ham tashqi dunyodan kelayotgan murakkab axborotni aks ettirish va qayta ishlashga moslashgan. Kvant-to'lqinli maydon darajasida tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qiluvchi fikrlashning to'lqin organi va miya insonning uzoq tarixiy shakllanishi jarayonida o'zining maqsadga muvofiq va saqlovchi funktsiyasini oldi. Ammo, agar biz hammamiz cheksiz dunyoni "idrok etish qobiliyatini" rivojlantirishni davom ettirishni istasak, unda bu qobiliyatimizni, shu jumladan, u bilan bog'liq qobiliyatni shakllantirish va shakllantirishning bu abadiy jarayonini unutmasligimiz kerak. boshqa odamning fikrlarini tan olish.

Tashqi muhitga moslashganda, miya u bilan bevosita ta'sir o'tkazmaydi. Miya va atrof-muhit o'rtasidagi "qistirma" inson tafakkurining to'lqin organi bo'lib, qisman elektromagnit maydon, plazma va tuzilgan vakuumdan iborat. Bilmayman, nega evolyutsion gnoseologiya bilan shug'ullanuvchilar (Popper, Lorenz va boshqalar) bunday oddiy g'oyani o'ylamagan? E'tiqodning barcha timsollari va bilimning apriori shakllari inson tanasiga ko'ylak kiygandek, faqat shu fikrlash organiga qo'yiladi. Va oddiy tajribalar borki, bizning fikrlashimiz miya joylashgan bosh suyagidan tashqarida ham "yashaydi".

Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, fikrlashning to'lqin organida (bu o'z-o'zidan murakkab shakllanishdir) uchta asosiy komponent mavjud: buralish, yorug'lik va plazma. Buralish maydonlari sferasi hamma narsani qamrab oladi, shakllanish uchun javobgardir va bir zumda tarqaladi. Shuningdek, fikrlashning to'lqin organida quyidagilar mavjud: kogerent qutblangan lazer nurlari sferasi, elektron va yadroviy (atom yadrolari, neytronlar, protonlar) nurlanish sferasi. Dala tafakkurining qaysi tarkibiy qismlari va ular aynan nima uchun mas'ul ekanligi eksperimental ravishda qayta-qayta tekshirilishi kerak.

Bu shuni anglatadiki, agar biz o'zimizda atrofimizdagi dunyoni "idrok etish qobiliyatini" rivojlantirmoqchi bo'lsak, unda biz o'z lazer nurlanishini moslashtirish orqali fikrlashning to'lqin organini o'rgatishimiz kerak, masalan, biz kitoblar matnlariga. o'qing, nafas olish va biz qiladigan qo'l va oyoqlarning har qanday harakatlari. Har qanday fikrimizning semantik organini moslashtirilgan o'rgatish orqali biz diqqat, niyat, xotira va boshqalar kabi kognitiv qobiliyatlarimiz ishini muvofiqlashtira olamiz. Keyin ular kelishmovchilikda emas, balki bir-birlari bilan uyg'unlikda ishlay boshlaydilar.

"Bilish qobiliyati" ning o'zi insonning fikrlash to'lqin organi qanchalik yaxshi shakllanganligi bilan bog'liq. Va insonning barcha yorug'lik nurlari qanchalik mustaqil va hech narsadan mustaqil ravishda ishlaydi: na ob-havo, na insonning his-tuyg'ulari; ular qanday qilib harakatchan va aniq polarizatsiyani o'zgartiradilar va atrofdagi narsalarga "yopishmaydilar".

Adabiyot:

1. Bondarenko Yu.G. "p" ta'limoti yoki tabiiy aqlning "oltin nisbati". M., 2016 yil.
2. Garyaev P. P. Lingvistik-to'lqinli genom. Nazariya va amaliyot. Kiev, 2009 yil.
3. Tirik axloq bo'yicha 14 kitob. Uchinchi kitob, ayniqsa, Jamiyat. Riga, 1991. "Tafakkur qurilishi" haqida qayerda aytiladi.
4. Lorenz K. Oynaning teskari tomoni. M., 1998 yil.
5. Lorenz K. Evolyutsiya va apriori. Moskva davlat universiteti xabarnomasi. Falsafa. 1994 yil, № 5.
6. Popper K. Mantiq va o'sish ilmiy bilim. M., 1983 yil.
7. Popper K. Epistemologik pozitsiya

bilishning evolyutsion nazariyasi. Moskva davlat universiteti xabarnomasi. Falsafa. 1994 yil, № 5.

1. Ryazanov G.V. Yangi ma'nolarga yo'l. M., 1993 yil.
2. Vollmer G. Bilishning evolyutsion nazariyasi. M., 1998 yil.
3. Vollmer G. Mesokosmos va ob'ektiv bilish. Moskva davlat universiteti axborotnomasiga qarang. Falsafa. 1994 yil, 6-son va 1995 yil, 1-son.
4. Chetwynd T. Belgilar lug'ati. London, 1982 yil.
5. Shipov G.I. Mashhur taqdimotda jismoniy vakuum nazariyasi. M., 1999 yil
6. Jung K. G. Sinxronlik. M., 1997 yil.
7. Jung K. G. Inson va uning ramzlari. M., 1997 yil.
8. Jung K. G. Arxetip va ramz. M., 1991 yil.
9. Jung K. G. Xotiralar, mulohazalar, orzular. Kiev, 1994 yil.
10. Jung K. G. San'at va fandagi ruh hodisasi. M., 1992 yil.
11. Jung K. G. Analitik psixologiya bo'yicha tanlangan asarlar. Tsyurix, 1929. T. 3.

Xulosa: Atrofimizdagi dunyoni bilish va bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Bolaning kognitiv qobiliyatlarini rag'batlantirish. Bolaning ijodkorlikka qiziqishini rivojlantirish dasturlari va usullari.

Hozirgi vaqtda o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ko'plab dasturlar mavjud. Keling, ulardan biriga to‘xtalib o‘tamiz. “Dunyoning kashfiyoti” dasturi psixologiya fanlari doktori, professor L. I. Aydarova tomonidan ishlab chiqilgan. Ushbu dasturning maqsadi bolaga inson amaliyotining uchta sohasida: kognitiv, axloqiy va estetik faol ijodiy faoliyat uchun imkoniyat berish orqali o'quvchilarda dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirishdir.

Dastur bolalarning umumiy va maxsus ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni nazarda tutadi.

Dastur boshlang'ich ta'lim davri uchun mo'ljallangan: u 7-9 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan. O'quv jarayonida uchta asosiy mavzu ko'rib chiqiladi: "Dunyo qanday ishlaydi", "Insonning dunyodagi o'rni", "Dunyoda inson nima qilishi mumkin".

Dasturlar nafaqat mazmunan, balki uslubiy jihatdan ham o'zaro bog'liqdir, bu esa o'qishning birinchi yilidan boshlab bolani ijodkor va tadqiqotchining faol pozitsiyasiga joylashtirish imkonini beradi. Bolalar yakka va jamoaviy ishlashni o'rganadilar. Ta'lim jarayonida bolaning o'zi ijodiy jarayonda faol ishtirok etishi va o'yin, gazeta va hokazolarni yaratishni boshlashi kerak.

Bolaga kognitiv va estetik jihatlarni, shuningdek, odamlar o'rtasidagi munosabatlarning axloqiy me'yorlarini sintez qiladigan dunyoning yaxlit rasmini yaratishga yordam berish kerak. Bu barcha jihatlarni o'zida mujassam etgan o'quv faoliyatini talab qiladi.

Ushbu dastur adabiy ijod va chizmachilik, dizayn va improvizatsiya, dramatik san'at va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Biz ushbu dasturning "Salom dunyo!" deb nomlangan faqat bitta bo'limi uchun ish uslubini tasvirlab beramiz.

Bu juda katta qism bo'lib, uni bajarish uchun taxminan 90-100 soat kerak bo'ladi.

ISH BOSQICHLARI.

Dastlabki bosqich.

Ushbu bosqichdagi birinchi vazifa - onalaringizning portretlarini chizish va ularga og'zaki yoki qisqa yozma xarakteristikalar berishdir.

Ikkinchi vazifa: portretni chizib, otangizni, o'zingizni va do'stingizni tasvirlab bering.

Uchinchi vazifa: butun oilani, shuningdek, o'zingiz va do'stingizning kulgili portretini chizish.

Xulosa qilib aytganda, sevimli o'qituvchingizning portretini chizish va unga tavsif berish tavsiya etiladi. Chizmalar, shuningdek, og'zaki va yozma kompozitsiyalar o'quv eksperimentida ishtirok etuvchi bolalarning dastlabki rivojlanish darajasining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi.

Bolalar bilan "tinchlik" so'zini kashf qilish.

Bolalar ikkita tushunchani o'rganishlari kerak: "tinchlik" - bizni o'rab turgan hamma narsa va "tinchlik" - urushning yo'qligi. Ushbu ikki tushuncha uchun ko'pchilik tillarda ikkita so'z mavjud bo'lsa, rus tilida bu tushunchalar bir so'zda, dunyoda mavjud.

O'qituvchi bolalardan dunyo nima ekanligini, ular dunyo so'zini aytganda nimani tasavvur qilishlarini tushuntirishni so'raydi. Bolalardan rasm chizishlari so'raladi, so'ngra bu so'z nimani anglatishini tushuntiradi.

Ushbu dastur ko'plab bolalar guruhlarida qo'llaniladi. 1999 yilda u Moskvadagi koreys maktabida ham ishlatilgan. Rus va koreys talabalarining javoblari tahlili javoblarning xilma-xilligi va individualligini ko'rsatdi. Shunday qilib, bitta talaba uchun "dunyo" tushunchasi bo'shliqni va undagi katta vorteksni o'z ichiga oladi. Ikkinchi bola er yuzida ko'plab uylar borligini ko'rsatish uchun asosiy narsa deb hisobladi, ular orasida banklar va ofis binolarini ko'rsatdi. Uchinchi dunyo sifatida tasvirlangan geografik xarita turli mamlakatlar. Koreyalik talabalardan birining surat o‘rtasida Koreya bayrog‘i tushirilgan chodiri bor, uning ostida odamlar uxlab yotibdi, yaqin atrofda esa bir kishi oltin qazib, xazina qidirmoqda va hokazo.

Xarakterli jihati shundaki, barcha chizmalarda quyosh, osmon, odam, daraxtlar va uyning tasviri “dunyo” tushunchasiga kiritilgan. Shu bilan birga, bolalarning rasmlari o'quvchilarning qanchalik farq qilganligini ko'rsatadi. Shundan so'ng, bolalar eksperimentator bilan birgalikda chizmalarni muhokama qiladilar va bizning ulkan dunyomiz urush bo'lmasa, ya'ni odamlar o'rtasida tinchlik bo'lganda mavjud bo'lishi mumkin degan xulosaga kelishadi. O'qituvchi bolalarning e'tiborini rus tilida dunyoning bu ikki tushunchasi bir so'z, tinchlik bilan ifodalanganligiga qaratadi.

Bolalar rasmlari "Kashfiyotlar kitobi" ning birinchi sahifasi bo'lib, bolalar ushbu birinchi darsdan boshlab yarata boshladilar.

Bolalarning o'qituvchi bilan birgalikda "Kashfiyotlar kitobi" ni yaratish bo'yicha ishi quyidagi ma'noga ega: birinchidan, bolalar reproduktiv emas, balki samarali, ijodiy pozitsiyani o'zlashtira boshlaydilar. Bunday holda, biz muallifning pozitsiyasini egallagan bolalar haqida gapiramiz. Ikkinchidan, kichik maktab o'quvchilari bir vaqtning o'zida rassomlar - o'z kitoblarining dizaynerlari sifatida harakat qilishadi. Bu bolalarning kognitiv va badiiy pozitsiyasini birlashtirish imkoniyatini ta'minlaydi.

"Salom" so'zining ma'nosini ochish.

Ish o'qituvchining bolalardan "salom" so'zi nimani anglatishini o'ylash va tushuntirishni so'rashi bilan boshlanadi. Bolalar bilan birgalikda o'qituvchi "salom" so'zi hayot va sog'liq uchun tilakni anglatishini aniqlaydi. Bu istak bilan insonni o'rab turgan hamma narsaga yaxshi munosabatda bo'lish istagi boshlanadi. Bu deyarli barcha mavzularni qamrab olgan dasturning asosiy leytmotiviga aylangan axloqiy pozitsiya.

Ushbu faoliyat davomida bolalar kashfiyotlar kitobida ikkinchi sahifani yaratadilar. Bu bolalar tomonidan yaratilgan keng tarqalgan panel ilovasiga aylanadi. Bolalar quyoshni kesib, uning nurlarini qo'llari shaklida tasvirlaydilar. Bu nurlar dunyodagi hamma narsaga "salom" aytadi. Har bir bola o'z xohishiga ko'ra, birinchi navbatda salom aytmoqchi bo'lgan jonzotni o'z nuriga yaqinlashtiradi. Biri uchun bu uning onasi, ikkinchisi uchun iti, uchinchisi uchun qush va hokazo.

Bola birinchi navbatda unga salomatlik tilash uchun tanlagan kishi, ushbu jamoaviy panelni yaratishda ishtirok etgan har bir talabaning individual xususiyatlariga yana bir bor ishora qiladi.

Tilning rivojlanishi bolaning umumiy aqliy rivojlanishining markaziy va hal qiluvchi omillaridan biri bo'lganligi sababli, sinflarda so'zlarning ma'nolari ustida ishlashga alohida e'tibor beriladi. Shu maqsadda, birinchi darsdanoq, ustida ishlanayotgan yangi tushunchalarning ikki, uch tilli (masalan, inglizcha-fransuzcha-ruscha) lug'atini yaratish boshlanadi. Bu darsda bu lug'atga allaqachon yozib qo'yilgan tinchlik so'zidan keyin ikkinchi salom so'zi qo'shiladi.

"Ko'p olamlar" tushunchasi va ularning bir-biri bilan aloqalari bilan tanishish.

Mashg'ulotlar bizning katta dunyomizning bir qismi bo'lgan ko'plab olamlarni kashf etishga bag'ishlangan. Bolalar o'zlarining birinchi rasmlarida turli olamlarni tasvirlashgan: yulduzlar, hayvonlar, hasharotlar, tog'lar va boshqalar. O'qituvchi bolalar bilan hayvonlar, qushlar va dengiz dunyosini nima uchun alohida olamlarga ajratish mumkinligini muhokama qiladi. Ma'lum bo'lishicha, ularning har biri o'ziga xos tarzda tuzilgan va o'z qonunlariga muvofiq yashaydi.

Keyin o'qituvchi quyidagi savolni qo'yadi: biz chizgan olamlar bir-biriga bog'langanmi? Bu savol keyingi darsda muhokama qilish uchun muammoga aylanadi.

Maqsad bolalar bilan dunyoda mavjud bo'lgan aloqalarni kashf qilishni boshlash bo'lgan keyingi dars "Qora sehrgar va turli olamlarning vakillari" o'quv o'yini shaklida qurilgan. Ushbu o'yin bolalarning o'zlari turli dunyolar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik zarurligini isbotlashga harakat qilishlari uchun o'ynaladi.

O'qituvchi (eksperimenter) "Qora sehrgar" rolini o'z zimmasiga oladi va har bir talaba har qanday dunyo vakillaridan biri rolini tanlaydi: qushlar, gullar, hayvonlar, baliqlar dunyosi. O'yin boshlanishidan oldin o'qituvchi doskaga savollar beradi va yozadi: barcha olamlar bog'langanmi? Ular bir-biriga kerakmi? Bolalarning diktanti ostida "Kashfiyotlar kitobi" da yozilgan olamlar tezda doskaga chiziladi.

O'yin quyidagicha boshlanadi: "Qora sehrgar" - o'qituvchi qora plash, qora ko'zoynak va qora qo'lqop kiyadi. Uning qora qog'ozdan yasalgan qora yulduzlari bor. Uning aytishicha, u har qanday dunyoni, masalan, suv dunyosini yo'q qila oladi. Boshqa dunyo vakillari rolini o'z zimmasiga olgan bolalar o'z dunyosi va suv dunyosi o'rtasidagi bog'liqlikni isbotlashlari kerak. Agar ular bu aloqani isbotlasalar, unda bu holda Sehrgar qora yulduzlardan birini yo'qotadi va shu bilan uning kuchi kamayadi. Agar u barcha yulduzlarni yo'qotsa, u o'lishi kerak va butun dunyo tinch yashashi mumkin. Shunday qilib, o'yin davomida bolalar olamlarning o'zaro bog'liqligini va ularning o'zaro zarurligini isbotlaydilar.

Bolalar olamlarning o'zaro bog'liqligini tushunishlari va bu tushunchani mustahkamlashlari uchun doskada va "Kashfiyotlar kitobi" da dunyolar o'rtasidagi aloqalar chiziladi.

Bolalar bilan insonning dunyodagi maqsadini aniqlash.

Ko'p dunyolar orasida bolalar ham inson dunyosini chizdilar. Keyingi darslar seriyasi inson kim bo'lishi mumkinligini aniqlashga qaratilgan.

Bu masala doskada va “Kashfiyotlar kitobi”ning keyingi sahifasining nomi sifatida yozilgan. Bolalarning odamlar nima bilan shug'ullanishi, inson qanday kasblarga ega bo'lishi mumkinligi haqidagi bilimlariga asoslanib, o'quvchilar quyidagi kashfiyotlarni amalga oshiradilar: odam tadqiqotchi, rassom (so'zning keng ma'nosida: rassom va haykaltarosh, rassom va sirk) bo'lishi mumkin. palyaço va boshqalar ), shuningdek, yordamchi, do'st va himoyachi. Bolalar bilan insonning dunyoga nisbatan uchta mumkin bo'lgan pozitsiyasini (tadqiqotchi, rassom, yordamchi bo'lish) aniqlagandan so'ng, bolalar buni oddiy diagramma shaklida chizadilar. Ushbu sxema birinchi navbatda bolalar oldiga, keyin esa o'zlariga uchta turdagi vazifalarni qo'yish uchun juda muhimdir: kognitiv, badiiy va axloqiy. Ushbu sxemaga asoslanib, bolalar keyinchalik turli vaziyatlarda bu turdagi muammolarni o'zlari qo'yishni o'rganadilar.

Bolalarning ochiq lavozimlarni ("Inson kim bo'lishi mumkin?") o'zlashtirishlari uchun ularga mustaqil ravishda yoki ota-onalari bilan birgalikda o'z oilalarida kasblar nasl-nasabini belgilash va chizish vazifasi beriladi. Ushbu ishni tugatib, "Kashfiyotlar kitobi" ga bolalar oilalaridagi naslchilik kasblarini kiritgandan so'ng, o'qituvchi bolalar bilan ba'zi kasblar bir nechta lavozimlarni birlashtirishi mumkinligini alohida muhokama qiladi, masalan, tadqiqotchi va yordamchi (shifokor, o'qituvchi va boshqalar). , rassom va yordamchi (rassom, quruvchi va boshqalar). Bolalar bu kashfiyotni o'zlarining misollari orqali qilishadi.

“Inson kim bo'lishi mumkin?” mavzusida ishlash. quyidagi vazifada rivojlanadi: bolalar mustaqil ravishda kichik jurnalistlar rolini o'z zimmalariga olishlari va o'z maktablarida ishlaydigan kattalar bilan suhbatlar o'tkazishlari so'raladi, ya'ni. ular bilan ishlaydigan odamlarning kasblarini aniqlang. Bolalar jurnalistlar va kichik fotoreportyorlar rolini zavq bilan o'z zimmalariga oladilar va odatda bu vazifani muvaffaqiyatli engishadi.

Bu ishning natijasi o'z maktabining odamlari haqida maxsus gazeta nashr etilishi kerak. Ushbu vazifani bajarishda bolalar ikkita pozitsiyada harakat qilishadi: tadqiqotchilar va grafik dizaynerlar. Bolalar o'zlarining "Kashfiyotlar kitobi" dizayni ustida ishlashni davom ettirib, bir xil pozitsiyalarni egallaydilar. Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, tasvirlangan kabi vazifalar, ya'ni. maktab xodimlari bilan suhbatlar o'tkazish bilan bog'liq bo'lib, bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun material beradi.

Ko'p olamlarning bolalari va uning atrofidagi dunyoga nisbatan insonning mumkin bo'lgan pozitsiyalari bilan birgalikda kashfiyot bizga keyingi darslar seriyasini qurishga o'tishga imkon beradi, bunda talabalar tadqiqotchi, rassom va o'z pozitsiyalarini egallashga o'tadilar. turli olamlarning materiali bo'yicha yordamchi: baliq dunyosi, tog'lar, fazo va boshqalar d.

Ammo bu vazifalarga o'tishdan oldin o'qituvchi bir darsni kashfiyot so'zining ma'nosini tahlil qilishga bag'ishlashi kerak. Bolalar tushunishlari kerakki, kashfiyot so'zining orqasida turli xil harakatlar va faktlar bo'lishi mumkin: jismoniy harakatlar (siz deraza, eshik, banka ochishingiz mumkin), noma'lum narsalarni kashf qilish bilan bog'liq harakatlar: okeandagi yangi orol, yangi yulduz, va boshqalar. Uchinchi ma'no - boshqa odamga ochiq bo'lish, qalbingizni boshqalarga ochish. Bolalar kashfiyotlarini o'zlarining lug'atlariga yozadilar: kashfiyot so'zining turli ma'nolari.

Kashfiyot kitobida bolalar kashfiyot so'zining mumkin bo'lgan ma'nolarini chizadilar.

Dars oxirida, bolalar bilan birgalikda, agar inson dunyoga ochiq, do'stona bo'lsa, dunyo va undagi har bir kishi ham bu odamni yarim yo'lda uchratib, unga ochiq bo'lishi mumkin degan xulosaga keladi. Agar biror kishi yopiq, g'amgin, boshqalarga yopiq bo'lsa, boshqalar unga ochib, uni yarmida kutib olishni xohlamaydilar.

Shundan so'ng, o'qituvchi (tajribachi) "Yaxshilik va yomonlik" kichik o'yinini tashkil qiladi. Bolalardan biri rahbar etib tayinlanadi. Taqdimotchi bolalarga mehribon bo'lgan va ularga hech qanday zarar etkaza olmaydigan narsalarni nomlaydi. Buning uchun bolalar qo'llarini keng ochib, bu yaxshilikka ochiq ekanliklarini va buni qabul qilishlarini ko'rsatadilar. Va aksincha, taqdimotchi yomon, xavfli narsalarni (masalan, urush, nafrat, aldash, tosh, yong'in - odamni o'ldirishi yoki jarohatlashi mumkin bo'lgan narsa) nomlaydi, unga bolalar qo'llarini yopishadi, cho'kadi va to'pga aylanadi. , ular o'zlariga yomonlik va shafqatsizlikka yo'l qo'ymasliklarini ko'rsatmoqda.

TURLI DUNYOLARGA SAYOHAT.

Shundan so'ng, butun dunyo bo'ylab xayoliy sayohatlar kabi o'yin shaklida amalga oshiriladi. Tajribachi bolalar bilan birgalikda tog'lar dunyosiga, keyin dengiz dunyosiga, baliqlarga, qushlar dunyosiga, keyin hayvonlar dunyosiga "sayohat" qilishni taklif qiladi. Gullar va hasharotlar dunyosiga maxsus "sayohat" ham tashkil etiladi.

Ushbu o'yinlar davomida bolalar tadqiqotchi, rassom va yordamchi lavozimlarini tobora o'zlashtirmoqda. Diagrammaga tayanish bolalarga har xil turdagi vazifalarni solishtirishni o'rganishga imkon beradi: kognitiv, badiiy va axloqiy. Har bir bunday "sayohat" (gullar, hayvonlar dunyosiga) oxirida kichik "simpozium" yoki "konferentsiya" tashkil etiladi, bu erda bolalar kichik xabarlar yoki o'zlarining vakillari haqida bilib olganlari haqida hisobotlar bilan tadqiqotchilar sifatida ishlaydilar. ular tashrif buyurgan dunyo. Bunday "konferentsiyalar" da ota-onalar ham ishtirok etishlari mumkin. Bolalar bir necha kun davomida o'zlarining "hisobotlari" uchun material tayyorlaydilar, u yoki bu dunyoga "sayohat" davom etadi.

Kichik ma'ruzalarni tayyorlash uchun bolalar har xil turdagi bolalar ensiklopediyalari, ma'lumotnomalar, hayvonlar, o'simliklar atlaslari, tegishli kitoblar va ba'zan katta sinflar uchun darsliklardan foydalanishni o'rganadilar. Bolalarni turli xil kitoblardan ma'lumotnoma sifatida foydalanishga o'rgatish, shuningdek, ularda o'rganganlarini kichik "hisobot" shaklida umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish - bular ushbu turdagi mashg'ulotlarni tashkil qilishda hal qilinadigan asosiy vazifalardir. faoliyat.

Ushbu sayohatlar davomida rassomning pozitsiyasi bolalarning rasmlari, jamoaviy pannolar yaratishi, u yoki bu dunyo aholisi haqida she'rlar va ertaklar yozishi orqali rivojlanadi. Biz, ayniqsa, alohida ta'kidlaymizki, o'qituvchi maxsus studiyada ishlaganda, agar zarur deb hisoblasa, bolalarga peyzaj, natyurmort, portret va hokazolarni qanday chizish haqida ma'lum bilim beradi.

ga sayohat qilganda turli dunyolar yordamchining pozitsiyasi o'qituvchi (eksperimenter) bilan birgalikda muhokama qilinadi, u bolalarga quyidagi muammolarni qo'yadi: inson bu (aniq deb ataladigan) dunyoga qanday va nima bilan yordam berishi mumkin.

Keyingi bir necha darslar bolalar bilan biz yashayotgan bu ulkan dunyoning bir qismi bo'lgan barcha olamlar qanday bog'langanligini yanada ko'proq kashf etishga bag'ishlangan. Ushbu tadbirlar bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Tadqiqotchining pozitsiyasini o'zlashtirish bolalar o'qituvchidan ushbu turdagi topshiriqni olganlarida davom etadi: ko'plab dunyolar bir kun, bir yil davomida va tug'ilishdan oxirigacha o'zaro bog'liqligini tushuntiring. Bu mavzularda muhokama qilinadi: "Olamdagi ritmlar" (bir kun, bir yil va inson hayotining tsikli yoki aylanasi); "Inson tomonidan yaratilgan va inson tomonidan yaratilmagan dunyolar".

Bolalardan quyosh zenitda bo'lgan kun davomida nima sodir bo'ladi, so'ngra asta-sekin pastga tushib, ufqdan pastga botganda nima sodir bo'ladi, degan savolga javob berish so'raladi. O‘quvchilar quyosh chiqqandan to tungacha kun davomida tabiatda sodir bo‘layotgan voqealarni sharhlaydilar. Yilning aylanishini tushunish uchun o'qituvchi bolalarni don yoki urug'larga "aylantiradi". Bolalar o'z harakatlari bilan bu donalar erta bahorda quyosh ta'sirida unib chiqa boshlaganini, keyin kuchayib, yozda boshoqlana boshlaganini va kuzda boshoqlar yangi donalarni hosil qilishini ko'rsatadilar, agar ular keyingi bahorda erga tushsa, yana paydo bo'ladi. yangi kurtaklar bilan unib chiqing. Bolalar yil davomida nima sodir bo'lishini chizadilar.

Inson hayotining tsikliga murojaat qilib, o'qituvchi o'quvchilarni endigina tug'ilgan chaqaloqlarga aylantiradi, so'ngra bolalar inson hayotining asosiy bosqichlarini dramatiklashtiradi: ular go'daklar kabi emaklaydilar, kitob olib, maktabga boradilar, hozir ular yosh. odamlar, keyin ular ona va ota bo'lishadi va davra oxirida ular barcha tirik mavjudotlar kabi o'z farzandlari va nabiralarini yashash uchun qoldirib ketishadi.

Bolalar faol ishtirok etadigan bu darslar o'qituvchi bilan birgalikda dunyodagi hamma narsa: quyosh, o'simliklar, odamlar, hayvonlar bir-biriga bog'liq degan xulosaga kelishlari uchun etarli; hamma narsa tabiatning ritmi va aylanishiga bo'ysunadi.

Tabiat va inson tomonidan yaratilgan dunyo qanday bog'liqligi to'g'risida bolaning tadqiqot pozitsiyasini shakllantirishga bir qator vazifalar bag'ishlangan. Boshqacha aytganda, bolalarga mo''jizaviy va inson tomonidan yaratilgan olamlar va ularning o'zaro bog'liqligi haqida savol beriladi.

"Kosmosga sayohat" rolli o'yini.

Turli olamlarga sayohat qilib, ular o'rtasidagi xilma-xil aloqalarni aniqlagandan so'ng, o'qituvchi bolalar bilan birgalikda "Inson kim bo'lishi mumkin?" Degan muammoga qaytadi. Bolalarga savol beriladi: insonning quvonchiga nima sabab bo'lishi mumkin? Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bolalar bilan birgalikda uning qilgan ishi insonning o'zi va boshqa odamlar uchun qanday ma'noga ega bo'lishi va kimga foydali bo'lishi va hatto quvonch keltirishi aniq bo'ladi.

Oldingi darslar aniqlashtirishga bag'ishlangan asosiy tushunchalarni mustahkamlash uchun "Kosmosga sayohat" o'yini tashkil etiladi. Bu o'yin yulduzlar olamining kashf etilishi bilan bog'liq bo'lib, u boshqa olamlar singari olamlarning umumiy rasmida chizilgan.

"Kosmosga sayohat" o'yini 10-11 darslarda davom etadi, uning davomida kognitiv, badiiy va iloji bo'lsa, axloqiy mazmundagi muammolarni o'rnatish va hal qilish bo'yicha keyingi ishlar olib boriladi.

Ushbu darslar tsiklining boshida barcha bolalar kosmik ekipaj a'zolariga aylanishadi. "Kosmik raketa" odatda sinfda ishlash uchun ishlatiladigan stol va stullardan qurilgan. Parvozning barcha ishtirokchilari xayoliy skafandrlarda kiyingan, ularning har birida Yer bilan doimiy aloqa qilish uchun o'z "tranzistori" (kub, qalam qutisi, "antenna" bilan quti) mavjud. Ushbu ekipajni komandir boshqaradi, uning rolini eksperimentator (o'qituvchi) bajaradi.

Barcha ekipaj a'zolarida kosmosga parvoz paytida yozish va eskiz qilish uchun daftarlari mavjud. Ekipaj komandiri o‘z yordamchilari bilan birga uzoq safar davomida o‘z shogirdlarining ovqat va suv bilan ta’minlanishini ta’minlaydi. Buni istagan har bir kishi o'zi bilan Yerdan sevimli narsasi yoki o'yinchog'ini olib ketishi mumkin.

Kosmosga uchish arafasida bolalardan parvoz paytida o'zlari uchun rol tanlash so'raladi: koinot tadqiqotchisi, rassom yoki yordamchi bo'lish. Tanlangan rolga qarab, har bir talaba sayohat paytida kerak bo'lishi mumkin bo'lgan narsalarni olib keladi yoki nomlaydi. Bo'lajak tadqiqotchilar rolini o'z zimmasiga olgan bolalar odatda kerak bo'lganda quyidagilarni nomlashadi: kosmik kiyim, xarita, kamera, dubulg'a, qo'lqop, uzoqni ko'rish uchun ko'zoynak, maxsus lampalar, bayroq. Rassomlar bo'yoqlarni, whatman qog'ozini, rangli qalamlarni, qog'oz qisqichlarini chaqirishadi. Yordamchilar o'zlarini boshqa sayyoralarda uchratish mumkin bo'lgan dahshatli yirtqich hayvonlardan himoya qilish uchun o'zlari bilan oziq-ovqat, havo idishi, adyol va qurolni olish kerak deb hisoblashadi.

Raketa Yerdan parvoz qilgandan so'ng, eksperimentator kosmik musiqani yoqadi. Ekipajning barcha a'zolari "derazadan" uzoqlashib borayotgan Yerga qarashadi va ulardan raketadan uning eskizini chizish so'raladi. Parvoz davomida ekipaj komandiri bizning quyosh sistemamiz qanday ishlashini: Quyoshni qaysi sayyoralar o‘rab olishini va ular orasida bizning Yer sayyoramiz qayerda ekanligini aytib berish va maxsus doskada (qora taxtada) chizishni boshlaydi. Kema komandiri bolalarning sayyoralar yulduzlardan qanday farq qilishi, Somon yo'li nima, yulduz yomg'iri va boshqalar haqidagi savollariga javob beradi.

Ertasi kuni o'yin davom etadi. Kech tushganda, qo'mondon va uning yordamchilaridan tashqari barcha kosmonavtlar uxlashlari so'raladi. Ekipaj bir necha daqiqa uxlab qoladi. Kosmosda, qo'mondon tushuntirganidek, vaqt boshqacha va shuning uchun bir necha daqiqa emas, balki bir necha yil o'tadi. Kosmonavtlar uyg'onganda, har biri qanday tush ko'rganini aytadi.

Bolalar tomonidan aytilgan tushlarning tabiati har bir bolaning individual xususiyatlari haqida material beradi.

Kosmosda "uchish" shuningdek, eksperimentatorga bolalarga ular uchun mavjud bo'lgan shaklda turli xil raqam tizimlarining imkoniyatlari haqida aytib berish imkoniyatini beradi: Yerdagi 1 soat parvozning bir yiliga teng bo'lishi mumkin. Bolalarga vazifa beriladi: bu vaqtda har bir ekipaj a'zosi necha yoshda? Bolalar javob berishadi: "18 yoshda." - Va yana 10 soatlik parvozdan keyin? - 28 yoshda. "Hamma 80 yoshga to'lishi uchun qancha soat uchish kerak?" Bolalar hisoblashmoqda.

Keyin kema komandiri barchani rassom bo'lishga va uchta portretini chizishga taklif qiladi: siz 8 yoshda Yer yuzida qanday bo'lar edingiz, 18 yoshda sayohatimiz davomida qanday ko'rinasiz va 80 yoshda qanday bo'lasiz . Bolalar turli yoshdagi avtoportretlarni chizishni yoqtirishadi. Bolalar rasm chizish paytida ularga Yerda qanday kalendarlar borligi aytiladi. turli millatlar.

Keyingi dars - notanish sayyoraga qo'nish va o'zga sayyoraliklar bilan uchrashish. Ushbu dars dramatizatsiya o'yini shaklida bo'lib o'tadi. Ekipaj a'zolari notanish sayyora aholisi bilan yuz ifodalari, imo-ishoralar, ya'ni barcha mumkin bo'lgan usullar yordamida muloqot qilish yo'llarini qidirmoqda. Yerliklar musofirlarga kimligini, qayerdan kelganliklarini tushuntirib, o‘zga sayyoraliklarni o‘z ekipajiga qo‘shilishga taklif qilmoqchi bo‘lishadi, lekin ular rozi bo‘lmaydi.

Erliklar yana raketaga chiqib, parvozlarini davom ettirganlaridan so'ng, ular kosmosda uchraganlarning qanday ko'rinishga ega bo'lganini chizishlari so'raladi. Odatda, bolalar rasmlari juda xilma-xildir: ba'zilarida uch oyog'i va bir ko'zi bo'lgan musofirlar bor, boshqalari - shaklda geometrik shakllar, lekin ko'zlari bilan, boshqalar uchun - robotlar shaklida, boshqalar uchun koinot aholisi inson qiyofasiga ega, beshinchi "kosmonavtlar" uchun ular jon yoki tutun kabi edi va hokazo.

Olovli sharga - Quyoshga yaqinlashgandan so'ng (kema komandiri o'z ekipajiga quyoshning juda yuqori harorati haqida maxsus aytib beradi), raketa aylanib, Yerga, uyga qarab harakatlanadi.

Ushbu turdagi faoliyat bolalarni tanishtirishga imkon beradi umumiy ko'rinish quyosh tizimining tuzilishi va bir qator yirik yulduz turkumlari bilan. Ular yulduz yomg'iri, magnit bo'ronlari, Somon yo'li va boshqalar nima degan savolni berishda qatnashadilar. Bolalar odatda o'rta maktabda maxsus astronomiya darslarida oladigan bu ma'lumot bu erda kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish uchun dastlabki qadam bo'lishi mumkin.

Faoliyatni o'yin shaklida tashkil qilish sizga bolalar uchun nafaqat kognitiv va badiiy, balki "biz yordamchimiz va do'stmiz" pozitsiyasiga mos keladigan vazifalarni qo'yish imkonini beradi. Har bir bola uyiga koinotdan sovg'a sifatida har xil narsalarni olib keladi: ba'zilari yulduzli tosh, boshqalari rasmlar, boshqalari onalar uchun zargarlik buyumlari (yulduz shaklidagi sirg'alar, tilla qog'ozdan marjon va boshqalar).

Sayohat davomida "Kashfiyotlar kitobi" ustida ish davom etmoqda, shuningdek, bolalar jurnallarida eskizlar va qisqacha eslatmalar.

Uyda dunyoni kashf qilish.

Keyingi darslar seriyasi bolalar uchun uyning maxsus va yaqin dunyosiga bag'ishlangan. Ushbu darslar turkumini "Kosmosga sayohat" misolida bo'lgani kabi batafsil tavsiflay olmasdan, biz faqat uyda dunyo bilan bog'liq holda bolalarga muhokama qilish uchun taklif qilinishi mumkin bo'lgan asosiy mavzularni nomlaymiz.

Birinchi muammo: uy nima va kimning o'z uyi bor? Bolalar odatda har bir tirik mavjudotning o'z uyi bo'lishi kerak degan xulosaga kelishadi: qushlar va hayvonlar, turli hasharotlar - qo'ng'izlar, kapalaklar, chivinlar, o'rgimchaklar, chumolilar va boshqalar. Ular tirik mavjudotlar o'z farzandlarini yomon ob-havodan va kichik chigirtkalarni, quyonlarni, ayiq bolalarini va hokazolarni yo'q qila oladigan dushmanlardan himoya qilish uchun uyga muhtojligini tushuntiradilar. Bolalar turli hayvonlarning uylarini tasvirlaydilar va chizadilar.

Keyin bolalarga savollar beriladi: odamning uyi qanday bo'lishi mumkin va u boshqa tirik mavjudotlarning uylaridan qanday farq qiladi? Dunyoning turli joylarida turli millat vakillarining uylari bir xilmi? O'qituvchi bilan birgalikda bolalar o'zlarining "Kashfiyotlar kitobi" da shimolda va Afrikada issiq bo'lgan turli xil turdagi inson uylarini muhokama qiladilar va chizadilar; qumlar issiq bo'lgan cho'lda; o'rmonlarda yoki tog'larda. Talabalar, albatta, inson uyining arxitekturasiga kiritilishi kerak bo'lgan narsalarni chizishadi va yozadilar.

"Uydagi dunyo" mavzusi sizga bolalaringiz bilan ajoyib estetik va axloqiy ma'noga ega bo'lishi mumkin bo'lgan yana bir qancha narsalarni kashf qilish imkonini beradi. Xususan, har bir xonadondagi o‘tmish va an’analar haqida savol tug‘iladi. Shunday qilib, bitta dars har bir uyda har bir oilaning o'tmishi haqida ko'p narsalarni aytib beradigan antiqa buyumlar saqlanib qolganligini muhokama qilishga bag'ishlangan. Keyingi darsda bolalar o'zlarining bobolari, buvilari va bobolariga tegishli bo'lgan antiqa buyumlar va kitoblarni olib kelib, maxsus tartibga solingan stollarga qo'yish orqali kichik "muzey" yaratishlari mumkin.

Ushbu narsalarni "Kashfiyotlar kitobi" ga chizib, (oldin to'plangan materiallar asosida) har bir oiladagi kasblar nasl-nasabini tiklash orqali bolalar o'qituvchi bilan birgalikda har bir xonadondagi narsalar tarixini saqlaydi degan xulosaga kelishadi. u yoki bu turdagi.

Keyin bolalardan yana bir kichik tadqiqot qilishni so'rash mumkin: ularning oilasidagi ismlarning nasl-nasabini bilib oling va u (bola) nima uchun bunday ismni olganini va bu nimani anglatishini bilib oling. Bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan sinfdagi bolalar ismlarining tarixi bizga ismlarga, shu jumladan, estetik ma'noga ega bo'lgan maxsus material sifatida qarashga imkon beradi (ismning ovozi jihatidan go'zalligi). .

INSON XURSANDLIGI SABABLARI.

Mashg'ulotlarning oxirgi tsikli axloqiy maqsadlarni belgilashga bag'ishlangan. Tajribachi (o'qituvchi) bolalarga muammo tug'diradi: insonning quvonchiga nima sabab bo'lishi mumkin? Bolalar odatda quyidagi javoblarni berishadi: odam sovg'alar - o'yinchoqlar, kitoblar, yangi kiyimlar, qo'g'irchoq va boshqalar. Bolalarning fikriga ko'ra, quvonchning ikkinchi sababi - bu butun oila birga bo'lganida: "birga ta'tilga chiqqanimizda", "hech kim kasal bo'lmaganda", "urush bo'lmaganda va hamma uyda va dadam bo'lmaganda" urushga olib ketildi” va boshqalar.

Bunday javoblar eksperimentatorga bolalarni insonning quvonchi hamma sog'lom va butun oila birga bo'lganda ham sodir bo'ladi degan xulosaga kelishga imkon beradi. Ushbu xulosadan so'ng, o'qituvchining aytishicha, insonning quvonchining sababi uning boshqa odam uchun qilgan yaxshi va yaxshi ishi bo'lishi mumkin: unga yordam beradi yoki unga biror narsa beradi. "Sizda ham shunday bo'lganmi?" - u bolalarga murojaat qiladi.

Bolalar qanday qilib pishirganlari va kimgadir sovg'alar berganliklari, biror narsa qilish qiyin bo'lganlarga qanday yordam berganliklari haqida eslay boshlaydilar va misollar keltira boshlaydilar: "uyni tozalashga yordam berish", "onaga idishlarni yuvish va kechki ovqat pishirishga yordam berish", " sovg'a sifatida chizish, rasm chizish va rangli iplar bilan peçete tikish, "eng mazali narsalarni kichik birodaringizga qoldiring" va hokazo.

Shundan so'ng, bolalar savolni muhokama qiladilar: qaysi odamlar mamlakatda va butun dunyoda mashhur yoki qahramon deb hisoblanadilar, ular boshqalarga nima yaxshilik qildilar, nega ko'chalar, maydonlar ularning nomi bilan atalgan va ba'zan ularning nomlari dunyo xaritalarida paydo bo'ladi. ?

Taniqli va taniqli bo'lmagan kishilar haqidagi bu suhbatlar sizga va farzandlaringizga inson boshqalar uchun zarur va mehribon ish qilganda katta quvonchni boshdan kechirishi mumkin degan xulosaga kelish imkonini beradi. Bu vaqtda bolalar o'zlarining "Kashfiyotlar kitobi" ning so'nggi sahifasini chizadilar, unda har biri o'ziga xos tarzda insonning quvonchiga nima sabab bo'lishi mumkinligini tasvirlaydi.

Bolalar tasvirlaydigan birinchi quvonch turli xil sovg'alarni olish quvonchidir.
Ikkinchisi - hamma narsa yaxshi bo'lganda va butun oila yig'iladi.
Uchinchi quvonch - bu insonning boshqalarga yaxshilik yoki yaxshilik qilishidir.

Suhbat oxirida o'qituvchi bolalarning e'tiborini "Inson kim bo'lishi mumkin?" umumiy sxemasiga qaratadi. va shunday deb so'raydi: "Bizning xursandchilik haqida aytgan so'zlarimiz er yuzida nima qilayotgani bilan qanday bog'liq?" Bolalar yana o'zlariga ma'lum bo'lgan odamlarning kasblarini (oshpaz, shifokor, raketachi, quruvchi, o'qituvchi, geolog, jurnalist, sotuvchi va boshqalar) nomlashadi va umumiy xulosaga kelishadi: inson uni yo'q qilmasligi, balki uni o'rab turgan hamma narsaga yordam berishi kerak.

Bolalarning axloqiy rivojlanishi uchun ularni faqat axloqiy vazifalarni belgilashga qaratish etarli emasligi aniq. Bu erda bolalarning o'zlari uchun maxsus tadbirlarni tashkil qilish kerak, bu esa ularni talab qiladi haqiqiy yordam va boshqalarga g'amxo'rlik qilish. Bizga ma’lumki, Rossiyada “Salom Tinchlik!” dasturi bo‘yicha ishlaydigan ba’zi eksperimental sinflarda tizim axloqiy tarbiya maxsus ishlab chiqilgan. Shunday qilib, Ivanovo shahrida eksperimental sinflarning ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilari doimiy ravishda qariyalar uyidagi qariyalarga yordam berishadi. Uglichda eksperimental sinflarning bolalari mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilari bilan ishladilar. Moskvada tashkil etilgan bolalar ishi turli yoshdagilar, bu kattalardan kichiklarga faol yordamni o'z ichiga oladi va hokazo.

Maktabgacha ta'lim nimani o'z ichiga olishi kerakligi haqida o'ylaganingizda, o'qish, yozish, ota-onani tarbiyalash, nutq va nozik vosita qobiliyatlari aqlga keladi. Ro'yxat juda uzun bo'lishi mumkin va juda ko'p turli xil ko'nikmalar va bilimlarni o'z ichiga olishi mumkin. Ammo bu ko'nikmalarning barchasi bitta kengroq mahoratning bir qismi ekanligini kam odam tushunadi - atrofimizdagi dunyoni bilish.

Bola atrofidagi dunyoni qanday o'rganadi?

Tug'ilgandan eshitish, ko'rish, his qilish qobiliyatiga ega bo'lgan bola ma'lumotni ochko'zlik bilan yutadi va undan yashiringan dunyo sirlarini o'rganadi. Ba'zan kattalar uchun bola uchun hamma narsa yangi ekanligini tushunish va unga moslashish qiyin. Oddiy yoki hatto zerikarli tuyulgan narsa bola uchun aql bovar qilmaydigan sarguzashtdek tuyulishi mumkin. Ushbu imkoniyatni boy bermaslik va uzoq vaqt davomida kashfiyotlarga qiziqishni saqlab qolish muhimdir.

Har kuni bir xil ob'ektga qarab, bola uni turli tomonlardan o'rganadi. Tashqi ko'rinish, teginish fazilatlari, vaqt o'tishi bilan bola bu ob'ektning boshqalar bilan qanday munosabatda bo'lishini izlay boshlaydi. Turli ob'ektlarga ta'sir qilganda qanday tovushlar paydo bo'lishini, ular qanday ta'mga ega ekanligini aniqlashga harakat qiladi.

6 yoshgacha bo'lgan bolaning hayotidagi asosiy narsa bu ikki turdagi o'yin-kulgidir. Yangi bilimlarni olishga qaratilgan o'yinlar va tadbirlar.

Ushbu ikki turdagi bilish, asosan, maktabgacha yoshdagi bolaning maktabga va kattalar hayotiga qanday tayyorlanishini aniqlaydi. O'yin dunyoni tushunish faoliyati bilan uzviy bog'liq bo'lib, barcha darslar o'yin shaklida o'tishi kerak. Ammo bunday aloqa har bir bolaning o'yinini kattalar uchun ko'rinadigan ma'no bilan to'ldirish kerak degani emas. Bola mustaqil o'yin faoliyati orqali o'zining ichki istaklarini ifoda eta olishi kerak.

Kichik yoshdagi bolaning kelajakdagi hayoti va xarakteriga ta'siri katta. Ota-onalar bolaning o'zini qulay his qilishlari va qo'rquv va noaniqliksiz dunyoni tushunishlariga yordam berish uchun nima va qanday qilish kerakligini tushunishlari juda muhimdir.

Bola bilan sodir bo'ladigan jarayonlarni tushunish uchun asos quyidagilarni tushunishdir:

• bola ma'lumotni qanday qabul qiladi;
• va u qanday qilib biz o'ylamasdan foydalanadigan bilimga aylanadi.

Idrokning asosiy vositalari

Tug'ilgandan boshlab har bir sog'lom bola atrofdagi dunyoni idrok etish uchun beshta kuchli va eng to'liq vositaga ega.

1. Eshitish;
2. Ko'rish;
3. teginish;
4. hidlash;
5. Ta'mi.

Aynan shu besh asbob dunyo va bola o'rtasidagi ko'prik bo'ladi. Bilishning turli mexanizmlaridan foydalangan holda, ushbu vositalar tufayli yangi shaxsning to'liq rivojlanishi rag'batlantiriladi.

Bolaga barcha kerakli ko'nikmalarni egallashga yordam berish uchun ota-onalar bolaning qanday mexanizmlardan foydalanishini tushunishlari kerak.

Atrofdagi dunyoni bilish mexanizmlari

Bola tug'ilgandan so'ng darhol foydalanadigan asosiy mexanizm hissiy idrokdir. Yangi tug'ilgan chaqaloq hali xabardor emas, lekin uning atrofida sodir bo'layotgan hamma narsani eshitadi, ko'radi va his qiladi.

Ushbu mexanizm tufayli u atrofdagi narsalar haqida birinchi taassurot qoldiradi, his-tuyg'ularini eslab qoladi va asosiy tajribani shakllantiradi. Bu tajriba kuzatish mexanizmini ishga tushiradi. Kosmosda qanday harakat qilishni hali bilmagan bola, atrofdagi dunyodagi farqlarni taqqoslash va qayd etish orqali yangi tajribaga ega bo'ladi.

Hayotning yangi qirralarini o'rganish istagi bolani jismonan rivojlantirishga va unga yangi ufqlarga erishishga imkon beradigan yangi ko'nikmalarni egallashga intilishga undaydi. Shunday qilib, bola ilgari unga kirish imkoni bo'lmagan narsalarni ko'chirish va o'rganishni boshlaydi. Dunyo juda ko'p turli xil yangi hislar va tajribalar bilan to'ldirilgan.

Katta hajmdagi bilimlarni to'plash doimiy ravishda kiruvchi bilimlarni qayta ishlash uchun mantiqiy fikrlashni rag'batlantiradi. Mantiqni o'z ichiga olish chaqaloqni tajriba va modellashtirishga undaydi, yangi bilimlarni olish uchun ilgari o'rganilgan narsalardan foydalanadi.

Tajribalardan olingan birinchi tajriba bilan bolaning boshida dunyoni tushunish mexanizmi qo'shimcha vositalar, texnik vositalar va faoliyat vositalari yordamida ishlay boshlaydi.

Shunday qilib, birinchi tovushlar, hislar va rasmlardan boshlab, bola atrof-muhitni to'liq o'rganishga o'tadi. Beshta mexanizmdan foydalanishga qodir bola katta hajmdagi ma'lumotlarni tushunishi va ota-onalarning yordami bilan uni tezroq va yaxshiroq qayta ishlashga qodir.

Xulosa: Atrofimizdagi dunyoni bilish va bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Bolaning kognitiv qobiliyatlarini rag'batlantirish. Bolaning ijodkorlikka qiziqishini rivojlantirish dasturlari va usullari. Hozirgi vaqtda o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ko'plab dasturlar mavjud. Keling, ulardan biriga to‘xtalib o‘tamiz. “Dunyoning kashfiyoti” dasturi psixologiya fanlari doktori, professor L. I. Aydarova tomonidan ishlab chiqilgan. Ushbu dasturning maqsadi bolaga inson amaliyotining uchta yo'nalishi: kognitiv, axloqiy va estetik faol ijodiy faoliyat uchun imkoniyat berish orqali o'quvchilarda dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirishdan iborat.Dastur bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni nazarda tutadi. , ham umumiy, ham maxsus.Dastur boshlang'ich ta'lim davri uchun mo'ljallangan: u 7-9 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan. O'quv jarayonida uchta asosiy mavzu ko'rib chiqiladi: "Dunyo qanday ishlaydi", "Dunyoda insonning o'rni", "Inson dunyoda nima qila oladi".Dasturlar nafaqat mazmunan, balki o'zaro bog'liqdir. uslubiy jihatdan, bu o'qishning birinchi yilidan boshlab bolani ijodkor, tadqiqotchining faol pozitsiyasiga qo'yish imkonini beradi. Bolalar yakka va jamoaviy ishlashni o'rganadilar. Ta'lim jarayonida bolaning o'zi ijodiy jarayonda faol ishtirok etishi va o'yin, gazeta va hokazolarni yaratishga kirishishi kerak.Bolaga dunyoning yaxlit rasmini yaratishga yordam berish kerak, bu kognitiv va estetik jihatlarni sintez qiladi. shuningdek, odamlar o'rtasidagi munosabatlarning axloqiy me'yorlari. Bu barcha jihatlarni o'zida mujassam etgan o'quv faoliyatini talab qiladi.

Ushbu dastur adabiy ijod va chizmachilik, dizayn va improvizatsiya, dramatik san'at va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Biz ushbu dasturning "Salom, dunyo!" deb nomlangan faqat bitta bo'limi uchun ish uslubini tasvirlab beramiz.

Bu juda katta qism bo'lib, uni bajarish uchun taxminan 90-100 soat kerak bo'ladi.

Ish bosqichlari

Dastlabki bosqich

Ushbu bosqichdagi birinchi vazifa - onalaringizning portretlarini chizish va ularga og'zaki yoki qisqa yozma xarakteristikalar berishdir.

Ikkinchi vazifa: portretni chizib, otangizni, o'zingizni va do'stingizni tasvirlab bering.

Uchinchi vazifa: butun oilani, shuningdek, o'zingiz va do'stingizning kulgili portretini chizish.

Xulosa qilib aytganda, sevimli o'qituvchingizning portretini chizish va unga tavsif berish tavsiya etiladi. Chizmalar, shuningdek, og'zaki va yozma kompozitsiyalar o'quv eksperimentida ishtirok etuvchi bolalarning dastlabki rivojlanish darajasining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi.

Bolalar bilan "tinchlik" so'zini kashf qilish

Bolalar ikkita tushunchani o'rganishlari kerak: "tinchlik" - bizni o'rab turgan hamma narsa va "tinchlik" - urushning yo'qligi. Ushbu ikki tushuncha uchun ko'pchilik tillarda ikkita so'z mavjud bo'lsa, rus tilida bu tushunchalar bir so'zda, dunyoda mavjud.

O'qituvchi bolalardan dunyo nima ekanligini, ular dunyo so'zini aytganda nimani tasavvur qilishlarini tushuntirishni so'raydi. Bolalardan rasm chizishlari so'raladi, so'ngra bu so'z nimani anglatishini tushuntiradi.

Ushbu dastur ko'plab bolalar guruhlarida qo'llaniladi. 1999 yilda u Moskvadagi koreys maktabida ham ishlatilgan. Rus va koreys talabalarining javoblari tahlili javoblarning xilma-xilligi va individualligini ko'rsatdi. Shunday qilib, bitta talaba uchun "dunyo" tushunchasi bo'shliqni va undagi katta vorteksni o'z ichiga oladi. Ikkinchi bola er yuzida ko'plab uylar borligini ko'rsatish uchun asosiy narsa deb hisobladi, ular orasida banklar va ofis binolarini ko'rsatdi. Uchinchisida dunyo turli mamlakatlarning geografik xaritasi sifatida tasvirlangan. Koreyalik talabalardan birining surat o‘rtasida Koreya bayrog‘i tushirilgan chodiri bor, uning ostida odamlar uxlayapti, yaqin atrofda bir kishi oltin qazib, xazina qidirmoqda va hokazo.

Xarakterli jihati shundaki, barcha chizmalarda quyosh, osmon, odam, daraxtlar va uyning tasviri “dunyo” tushunchasiga kiritilgan. Shu bilan birga, bolalarning rasmlari o'quvchilarning qanchalik farq qilganligini ko'rsatadi. Shundan so'ng, bolalar eksperimentator bilan birgalikda chizmalarni muhokama qiladilar va bizning ulkan dunyomiz urush bo'lmasa, ya'ni odamlar o'rtasida tinchlik bo'lganda mavjud bo'lishi mumkin degan xulosaga kelishadi. O'qituvchi bolalarning e'tiborini rus tilida dunyoning bu ikki tushunchasi bir so'z, tinchlik bilan ifodalanganligiga qaratadi.

Bolalar rasmlari "Kashfiyotlar kitobi" ning birinchi sahifasi bo'lib, bolalar ushbu birinchi darsdan boshlab yarata boshladilar.

Bolalarning o'qituvchi bilan birgalikda "Kashfiyotlar kitobi" ni yaratish bo'yicha ishi quyidagi ma'noga ega: birinchidan, bolalar reproduktiv emas, balki samarali, ijodiy pozitsiyani o'zlashtira boshlaydilar. Bunday holda, biz muallifning pozitsiyasini egallagan bolalar haqida gapiramiz. Ikkinchidan, yosh maktab o'quvchilari bir vaqtning o'zida rassomlar - o'z kitoblarining dizaynerlari sifatida harakat qilishadi. Bu bolalarning kognitiv va badiiy pozitsiyasini birlashtirish imkoniyatini ta'minlaydi.

"Salom" so'zining ma'nosini aniqlash

Ish o'qituvchining bolalardan "salom" so'zi nimani anglatishini o'ylash va tushuntirishni so'rashi bilan boshlanadi. Bolalar bilan birgalikda o'qituvchi "salom" so'zi hayot va sog'liq uchun tilakni anglatishini aniqlaydi. Bu istak bilan insonni o'rab turgan hamma narsaga yaxshi munosabatda bo'lish istagi boshlanadi. Bu deyarli barcha mavzularni qamrab olgan dasturning asosiy leytmotiviga aylangan axloqiy pozitsiya.

Ushbu faoliyat davomida bolalar kashfiyotlar kitobida ikkinchi sahifani yaratadilar. Bu bolalar tomonidan yaratilgan keng tarqalgan panel ilovasiga aylanadi. Bolalar quyoshni kesib, uning nurlarini qo'llari shaklida tasvirlaydilar. Bu nurlar dunyodagi hamma narsaga "salom" aytadi. Har bir bola o'z xohishiga ko'ra, birinchi navbatda salom aytmoqchi bo'lgan jonzotni o'z nuriga yaqinlashtiradi. Biri uchun bu uning onasi, ikkinchisi uchun iti, uchinchisi uchun qush va hokazo.

Bola birinchi navbatda unga salomatlik tilash uchun tanlagan kishi, ushbu jamoaviy panelni yaratishda ishtirok etgan har bir talabaning individual xususiyatlariga yana bir bor ishora qiladi.

Tilning rivojlanishi bolaning umumiy aqliy rivojlanishining markaziy va hal qiluvchi omillaridan biri bo'lganligi sababli, sinflarda so'zlarning ma'nolari ustida ishlashga alohida e'tibor beriladi. Shu maqsadda, birinchi darsdanoq, ustida ishlanayotgan yangi tushunchalarning ikki, uch tilli (masalan, inglizcha-fransuzcha-ruscha) lug'atini yaratish boshlanadi. Bu darsda bu lug'atga allaqachon yozib qo'yilgan tinchlik so'zidan keyin ikkinchi salom so'zi qo'shiladi.

"Ko'p olamlar" tushunchasi va ularning bir-biri bilan aloqalari bilan tanishish

Mashg'ulotlar bizning katta dunyomizning bir qismi bo'lgan ko'plab olamlarni kashf etishga bag'ishlangan. Bolalar o'zlarining birinchi rasmlarida turli olamlarni tasvirlashgan: yulduzlar, hayvonlar, hasharotlar, tog'lar va boshqalar. O'qituvchi bolalar bilan hayvonlar, qushlar va dengiz dunyosini nima uchun alohida olamlarga ajratish mumkinligini muhokama qiladi. Ma'lum bo'lishicha, ularning har biri o'ziga xos tarzda tuzilgan va o'z qonunlariga muvofiq yashaydi.

Keyin o'qituvchi quyidagi savolni qo'yadi: biz chizgan olamlar bir-biriga bog'langanmi? Bu savol keyingi darsda muhokama qilish uchun muammoga aylanadi.

Maqsad bolalar bilan dunyoda mavjud bo'lgan aloqalarni kashf qilishni boshlash bo'lgan keyingi dars "Qora sehrgar va turli olamlarning vakillari" o'quv o'yini shaklida qurilgan. Ushbu o'yin bolalarning o'zlari turli dunyolar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik zarurligini isbotlashga harakat qilishlari uchun o'ynaladi.

O'qituvchi (eksperimenter) "Qora sehrgar" rolini o'z zimmasiga oladi va har bir talaba har qanday dunyo vakillaridan biri rolini tanlaydi: qushlar, gullar, hayvonlar, baliqlar dunyosi. O'yin boshlanishidan oldin o'qituvchi doskaga savollar beradi va yozadi: barcha olamlar bog'langanmi? Ular bir-biriga kerakmi? Bolalarning diktanti ostida "Kashfiyotlar kitobi" da yozilgan olamlar tezda doskaga chiziladi.

O'yin quyidagicha boshlanadi: "Qora sehrgar" - o'qituvchi qora plash, qora ko'zoynak va qora qo'lqop kiyadi. Uning qora qog'ozdan yasalgan qora yulduzlari bor. Uning aytishicha, u har qanday dunyoni, masalan, suv dunyosini yo'q qila oladi. Boshqa dunyo vakillari rolini o'z zimmasiga olgan bolalar o'z dunyosi va suv dunyosi o'rtasidagi bog'liqlikni isbotlashlari kerak. Agar ular bu aloqani isbotlasalar, unda bu holda Sehrgar qora yulduzlardan birini yo'qotadi va shu bilan uning kuchi kamayadi. Agar u barcha yulduzlarni yo'qotsa, u o'lishi kerak va butun dunyo tinch yashashi mumkin. Shunday qilib, o'yin davomida bolalar olamlarning o'zaro bog'liqligini va ularning o'zaro zarurligini isbotlaydilar.

Bolalar olamlarning o'zaro bog'liqligini tushunishlari va bu tushunchani mustahkamlashlari uchun doskada va "Kashfiyotlar kitobi" da dunyolar o'rtasidagi aloqalar chiziladi.

Bolalar bilan insonning dunyodagi maqsadini aniqlash

Ko'p dunyolar orasida bolalar ham inson dunyosini chizdilar. Keyingi darslar seriyasi inson kim bo'lishi mumkinligini aniqlashga qaratilgan.

Bu masala doskada va “Kashfiyotlar kitobi”ning keyingi sahifasining nomi sifatida yozilgan. Bolalarning odamlar nima bilan shug'ullanishi, inson qanday kasblarga ega bo'lishi mumkinligi haqidagi bilimlariga asoslanib, o'quvchilar quyidagi kashfiyotlarni amalga oshiradilar: odam tadqiqotchi, rassom (so'zning keng ma'nosida: rassom va haykaltarosh, rassom va sirk) bo'lishi mumkin. palyaço va boshqalar ), shuningdek, yordamchi, do'st va himoyachi. Bolalar bilan insonning dunyoga nisbatan uchta mumkin bo'lgan pozitsiyasini (tadqiqotchi, rassom, yordamchi bo'lish) aniqlagandan so'ng, bolalar buni oddiy diagramma shaklida chizadilar. Ushbu sxema birinchi navbatda bolalar oldiga, keyin esa o'zlariga uchta turdagi vazifalarni qo'yish uchun juda muhimdir: kognitiv, badiiy va axloqiy. Ushbu sxemaga asoslanib, bolalar keyinchalik turli vaziyatlarda bu turdagi muammolarni o'zlari qo'yishni o'rganadilar.

Bolalarning ochiq lavozimlarni ("Inson kim bo'lishi mumkin?") o'zlashtirishlari uchun ularga mustaqil ravishda yoki ota-onalari bilan birgalikda o'z oilalarida kasblar nasl-nasabini belgilash va chizish vazifasi beriladi. Ushbu ishni tugatib, "Kashfiyotlar kitobi" ga bolalar oilalaridagi naslchilik kasblarini kiritgandan so'ng, o'qituvchi bolalar bilan ba'zi kasblar bir nechta lavozimlarni birlashtirishi mumkinligini alohida muhokama qiladi, masalan, tadqiqotchi va yordamchi (shifokor, o'qituvchi va boshqalar). , rassom va yordamchi (rassom, quruvchi va boshqalar). Bolalar bu kashfiyotni o'zlarining misollari orqali qilishadi.

“Inson kim bo'lishi mumkin?” mavzusida ishlash. quyidagi vazifada rivojlanadi: bolalar mustaqil ravishda kichik jurnalistlar rolini o'z zimmalariga olishlari va o'z maktablarida ishlaydigan kattalar bilan suhbatlar o'tkazishlari so'raladi, ya'ni. ular bilan ishlaydigan odamlarning kasblarini aniqlang. Bolalar jurnalistlar va kichik fotoreportyorlar rolini zavq bilan o'z zimmalariga oladilar va odatda bu vazifani muvaffaqiyatli engishadi.

Bu ishning natijasi o'z maktabining odamlari haqida maxsus gazeta nashr etilishi kerak. Ushbu vazifani bajarishda bolalar ikkita pozitsiyada harakat qilishadi: tadqiqotchilar va grafik dizaynerlar. Bolalar o'zlarining "Kashfiyotlar kitobi" dizayni ustida ishlashni davom ettirib, bir xil pozitsiyalarni egallaydilar. Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, tasvirlangan kabi vazifalar, ya'ni. maktab xodimlari bilan suhbatlar o'tkazish bilan bog'liq bo'lib, bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun material beradi.

Ko'p olamlarning bolalari va uning atrofidagi dunyoga nisbatan insonning mumkin bo'lgan pozitsiyalari bilan birgalikda kashfiyot bizga keyingi darslar seriyasini qurishga o'tishga imkon beradi, bunda talabalar tadqiqotchi, rassom va o'z pozitsiyalarini egallashga o'tadilar. turli olamlarning materiali bo'yicha yordamchi: baliq dunyosi, tog'lar, fazo va boshqalar d.

Ammo bu vazifalarga o'tishdan oldin o'qituvchi bir darsni kashfiyot so'zining ma'nosini tahlil qilishga bag'ishlashi kerak. Bolalar tushunishlari kerakki, kashfiyot so'zining orqasida turli xil harakatlar va faktlar bo'lishi mumkin: jismoniy harakatlar (siz deraza, eshik, banka ochishingiz mumkin), noma'lum narsalarni kashf qilish bilan bog'liq harakatlar: okeandagi yangi orol, yangi yulduz, va boshqalar. Uchinchi ma'no - boshqa odamga ochiq bo'lish, qalbingizni boshqalarga ochish. Bolalar kashfiyotlarini o'zlarining lug'atlariga yozadilar: kashfiyot so'zining turli ma'nolari.

Kashfiyot kitobida bolalar kashfiyot so'zining mumkin bo'lgan ma'nolarini chizadilar.

Dars oxirida, bolalar bilan birgalikda, agar inson dunyoga ochiq, do'stona bo'lsa, dunyo va undagi har bir kishi ham bu odamni yarim yo'lda uchratib, unga ochiq bo'lishi mumkin degan xulosaga keladi. Agar biror kishi yopiq, g'amgin, boshqalarga yopiq bo'lsa, boshqalar unga ochib, uni yarmida kutib olishni xohlamaydilar.

Shundan so'ng, o'qituvchi (tajribachi) "Yaxshilik va yomonlik" kichik o'yinini tashkil qiladi. Bolalardan biri rahbar etib tayinlanadi. Taqdimotchi bolalarga mehribon bo'lgan va ularga hech qanday zarar etkaza olmaydigan narsalarni nomlaydi. Buning uchun bolalar qo'llarini keng ochib, bu yaxshilikka ochiq ekanliklarini va buni qabul qilishlarini ko'rsatadilar. Va aksincha, taqdimotchi yovuz, xavfli narsalarni (masalan, urush, nafrat, aldash, tosh, olov - odamni o'ldirishi yoki jarohatlashi mumkin bo'lgan narsa) nomlaydi, unga bolalar qo'llarini yopib, cho'kkalab, kichrayib qoladilar. to'p, ular o'zlariga yomonlik va shafqatsizlikka yo'l qo'ymasliklarini ko'rsatadi.

Turli olamlarga sayohat

Shundan so'ng, butun dunyo bo'ylab xayoliy sayohatlar kabi o'yin shaklida amalga oshiriladi. Tajribachi bolalar bilan birgalikda tog'lar dunyosiga, keyin dengiz dunyosiga, baliqlarga, qushlar dunyosiga, keyin hayvonlar dunyosiga "sayohat" qilishni taklif qiladi. Gullar va hasharotlar dunyosiga maxsus "sayohat" ham tashkil etiladi.

Ushbu o'yinlar davomida bolalar tadqiqotchi, rassom va yordamchi lavozimlarini tobora o'zlashtirmoqda. Diagrammaga tayanish bolalarga har xil turdagi vazifalarni solishtirishni o'rganishga imkon beradi: kognitiv, badiiy va axloqiy. Har bir bunday "sayohat" (gullar, hayvonlar dunyosiga) oxirida kichik "simpozium" yoki "konferentsiya" tashkil etiladi, bu erda bolalar kichik xabarlar yoki o'zlarining vakillari haqida bilib olganlari haqida hisobotlar bilan tadqiqotchilar sifatida ishlaydilar. ular tashrif buyurgan dunyo. Bunday "konferentsiyalar" da ota-onalar ham ishtirok etishlari mumkin. Bolalar bir necha kun davomida o'zlarining "hisobotlari" uchun material tayyorlaydilar, u yoki bu dunyoga "sayohat" davom etadi.

Kichik ma'ruzalarni tayyorlash uchun bolalar har xil turdagi bolalar ensiklopediyalari, ma'lumotnomalar, hayvonlar, o'simliklar atlaslari, tegishli kitoblar va ba'zan katta sinflar uchun darsliklardan foydalanishni o'rganadilar. Bolalarni turli xil kitoblardan ma'lumotnoma sifatida foydalanishga o'rgatish, shuningdek, kichik "hisobot" shaklida o'rganganlarini umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish - bu faoliyat turini tashkil etishda hal qilinadigan asosiy vazifalardir.

Ushbu sayohatlar davomida rassomning pozitsiyasi bolalarning rasmlari, jamoaviy pannolar yaratishi, u yoki bu dunyo aholisi haqida she'rlar va ertaklar yozishi orqali rivojlanadi. Biz, ayniqsa, alohida ta'kidlaymizki, o'qituvchi maxsus studiyada ishlaganda, agar zarur deb hisoblasa, bolalarga peyzaj, natyurmort, portret va hokazolarni qanday chizish haqida ma'lum bilim beradi.

Turli dunyolarga "sayohat qilish" paytida yordamchining pozitsiyasi o'qituvchi (tajribachi) bilan birgalikda muhokama qilinadi, u bolalarga quyidagi muammolarni qo'yadi: inson bu (aniq deb ataladigan) dunyoga qanday va nima bilan yordam berishi mumkin.

Keyingi bir necha darslar bolalar bilan biz yashayotgan bu ulkan dunyoning bir qismi bo'lgan barcha olamlar qanday bog'langanligini yanada ko'proq kashf etishga bag'ishlangan. Ushbu tadbirlar bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Tadqiqotchining pozitsiyasini o'zlashtirish bolalar o'qituvchidan ushbu turdagi topshiriqni olganlarida davom etadi: ko'plab dunyolar bir kun, bir yil davomida va tug'ilishdan oxirigacha o'zaro bog'liqligini tushuntiring. Bu mavzularda muhokama qilinadi: "Olamdagi ritmlar" (bir kun, yil va inson hayotining tsikli yoki aylanasi); "Inson tomonidan yaratilgan va inson tomonidan yaratilmagan dunyolar".

Bolalardan quyosh zenitda bo'lgan kun davomida nima sodir bo'ladi, so'ngra asta-sekin pastga tushib, ufqdan pastga botganda nima sodir bo'ladi, degan savolga javob berish so'raladi. O‘quvchilar quyosh chiqqandan to tungacha kun davomida tabiatda sodir bo‘layotgan voqealarni sharhlaydilar. Yilning aylanishini tushunish uchun o'qituvchi bolalarni don yoki urug'larga "aylantiradi". Bolalar o'z harakatlari bilan bu donalar erta bahorda quyosh ta'sirida unib chiqa boshlaganini, keyin kuchayib, yozda boshoqlana boshlaganini va kuzda boshoqlar yangi donalarni hosil qilishini ko'rsatadilar, agar ular keyingi bahorda erga tushsa, yana paydo bo'ladi. yangi kurtaklar bilan unib chiqing. Bolalar yil davomida nima sodir bo'lishini chizadilar.

Inson hayotining tsikliga murojaat qilib, o'qituvchi o'quvchilarni endigina tug'ilgan chaqaloqlarga aylantiradi, so'ngra bolalar inson hayotining asosiy bosqichlarini dramatiklashtiradi: ular go'daklar kabi emaklaydilar, kitob olib, maktabga boradilar, hozir ular yosh. odamlar, keyin ular ona va ota bo'lishadi va davra oxirida ular barcha tirik mavjudotlar kabi o'z farzandlari va nabiralarini yashash uchun qoldirib ketishadi.

Bolalar faol ishtirok etadigan bu darslar o'qituvchi bilan birgalikda dunyodagi hamma narsa: quyosh, o'simliklar, odamlar, hayvonlar bir-biriga bog'liq degan xulosaga kelishlari uchun etarli; hamma narsa tabiatning ritmi va aylanishiga bo'ysunadi.

Tabiat va inson tomonidan yaratilgan dunyo qanday bog'liqligi to'g'risida bolaning tadqiqot pozitsiyasini shakllantirishga bir qator vazifalar bag'ishlangan. Boshqacha aytganda, bolalarga mo''jizaviy va inson tomonidan yaratilgan olamlar va ularning o'zaro bog'liqligi haqida savol beriladi.

"Kosmosga sayohat" rolli o'yini

Turli olamlarga sayohat qilib, ular o'rtasidagi xilma-xil aloqalarni aniqlagandan so'ng, o'qituvchi bolalar bilan birgalikda "Inson kim bo'lishi mumkin?" Degan muammoga qaytadi. Bolalarga savol beriladi: insonning quvonchiga nima sabab bo'lishi mumkin? Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bolalar bilan birgalikda uning qilgan ishi insonning o'zi va boshqa odamlar uchun qanday ma'noga ega bo'lishi va kimga foydali bo'lishi va hatto quvonch keltirishi aniq bo'ladi.

Oldingi darslar aniqlashtirishga bag'ishlangan asosiy tushunchalarni mustahkamlash uchun "Kosmosga sayohat" o'yini tashkil etiladi. Bu o'yin yulduzlar olamining kashf etilishi bilan bog'liq bo'lib, u boshqa olamlar singari olamlarning umumiy rasmida chizilgan.

"Kosmosga sayohat" o'yini 10-11 darslarda davom etadi, uning davomida kognitiv, badiiy va iloji bo'lsa, axloqiy mazmundagi muammolarni o'rnatish va hal qilish bo'yicha keyingi ishlar olib boriladi.

Ushbu darslar tsiklining boshida barcha bolalar kosmik ekipaj a'zolariga aylanishadi. "Kosmik raketa" odatda sinfda ishlash uchun ishlatiladigan stol va stullardan qurilgan. Parvozning barcha ishtirokchilari xayoliy skafandrlarda kiyingan, ularning har birida Yer bilan doimiy aloqa qilish uchun o'z "tranzistori" (kub, qalam qutisi, "antenna" bilan quti) mavjud. Ushbu ekipajni komandir boshqaradi, uning rolini eksperimentator (o'qituvchi) bajaradi.

Barcha ekipaj a'zolarida kosmosga parvoz paytida yozish va eskiz qilish uchun daftarlari mavjud. Ekipaj komandiri o‘z yordamchilari bilan birga uzoq safar davomida o‘z shogirdlarining ovqat va suv bilan ta’minlanishini ta’minlaydi. Buni istagan har bir kishi o'zi bilan Yerdan sevimli narsasi yoki o'yinchog'ini olib ketishi mumkin.

Kosmosga uchish arafasida bolalardan parvoz paytida o'zlari uchun rol tanlash so'raladi: koinot tadqiqotchisi, rassom yoki yordamchi bo'lish. Tanlangan rolga qarab, har bir talaba sayohat paytida kerak bo'lishi mumkin bo'lgan narsalarni olib keladi yoki nomlaydi. Bo'lajak tadqiqotchilar rolini o'z zimmasiga olgan bolalar odatda kerak bo'lganda quyidagilarni nomlashadi: kosmik kiyim, xarita, kamera, dubulg'a, qo'lqop, uzoqni ko'rish uchun ko'zoynak, maxsus lampalar, bayroq. Rassomlar bo'yoqlarni, whatman qog'ozini, rangli qalamlarni, qog'oz qisqichlarini chaqirishadi. Yordamchilar o'zlarini boshqa sayyoralarda uchratish mumkin bo'lgan dahshatli yirtqich hayvonlardan himoya qilish uchun o'zlari bilan oziq-ovqat, havo idishi, adyol va qurolni olish kerak deb hisoblashadi.

Raketa Yerdan parvoz qilgandan so'ng, eksperimentator kosmik musiqani yoqadi. Ekipajning barcha a'zolari "derazadan" uzoqlashib borayotgan Yerga qarashadi va ulardan raketadan uning eskizini chizish so'raladi. Parvoz davomida ekipaj komandiri bizning quyosh sistemamiz qanday ishlashini: Quyoshni qaysi sayyoralar o‘rab olishini va ular orasida bizning Yer sayyoramiz qayerda ekanligini aytib berish va maxsus doskada (qora taxtada) chizishni boshlaydi. Kema komandiri bolalarning sayyoralar yulduzlardan qanday farq qilishi, Somon yo'li nima, yulduz yomg'iri va boshqalar haqidagi savollariga javob beradi.

Ertasi kuni o'yin davom etadi. Kech tushganda, qo'mondon va uning yordamchilaridan tashqari barcha kosmonavtlar uxlashlari so'raladi. Ekipaj bir necha daqiqa uxlab qoladi. Kosmosda, qo'mondon tushuntirganidek, vaqt boshqacha va shuning uchun bir necha daqiqa emas, balki bir necha yil o'tadi. Kosmonavtlar uyg'onganda, har biri qanday tush ko'rganini aytadi.

Bolalar tomonidan aytilgan tushlarning tabiati har bir bolaning individual xususiyatlari haqida material beradi

Kosmosdagi "parvoz" shuningdek, eksperimentatorga bolalarga ular uchun mavjud bo'lgan shaklda turli xil raqam tizimlarining imkoniyatlari haqida aytib berish imkoniyatini beradi: Yerdagi 1 soat parvozning bir yiliga teng bo'lishi mumkin. Bolalarga vazifa beriladi: bu vaqtda har bir ekipaj a'zosi necha yoshda? Bolalar javob berishadi: “18 yoshda. — Va yana 10 soatlik parvozdan keyinmi? - 28 yil". "Hamma 80 yoshga to'lishi uchun qancha soat uchish kerak?" Bolalar hisoblashmoqda.

Keyin kema komandiri barchani rassom bo'lishga va uchta portretini chizishga taklif qiladi: siz 8 yoshda Yer yuzida qanday bo'lar edingiz, 18 yoshda sayohatimiz davomida qanday ko'rinasiz va 80 yoshda qanday bo'lasiz . Bolalar turli yoshdagi avtoportretlarni chizishni yoqtirishadi. Bolalar rasm chizayotganda, ularga Yer yuzida turli xalqlarning qanday kalendarlari borligi aytiladi.

Keyingi dars - notanish sayyoraga qo'nish va o'zga sayyoraliklar bilan uchrashish. Ushbu dars dramatizatsiya o'yini shaklida bo'lib o'tadi. Ekipaj a'zolari notanish sayyora aholisi bilan yuz ifodalari, imo-ishoralar, ya'ni barcha mumkin bo'lgan usullar yordamida muloqot qilish yo'llarini qidirmoqda. Yerliklar musofirlarga kimligini, qayerdan kelganliklarini tushuntirib, o‘zga sayyoraliklarni o‘z ekipajiga qo‘shilishga taklif qilmoqchi bo‘lishadi, lekin ular rozi bo‘lmaydi.

Erliklar yana raketaga chiqib, parvozlarini davom ettirganlaridan so'ng, ular kosmosda uchraganlarning qanday ko'rinishga ega bo'lganini chizishlari so'raladi. Odatda, bolalar rasmlari juda xilma-xildir: ba'zilarida uch oyog'i va bir ko'zi bor musofirlar, boshqalari geometrik shakllar, lekin ko'zlari bor, boshqalari robotlar shaklida, boshqalari esa odamga o'xshash kosmos aholisiga ega, boshqalari "Kosmonavtlar" jon yoki tutun kabi edi.

Olovli sharga - Quyoshga yaqinlashgandan so'ng (kema komandiri o'z ekipajiga quyoshning juda yuqori harorati haqida maxsus aytib beradi), raketa aylanib, Yerga, uyga qarab harakatlanadi.

Bunday faoliyat bolalarni umuman quyosh tizimining tuzilishi va bir qator asosiy yulduz turkumlari bilan tanishtirishga imkon beradi. Ular yulduz yomg'iri, magnit bo'ronlari, Somon yo'li va boshqalar nima degan savolni berishda qatnashadilar. Bolalar odatda o'rta maktabda maxsus astronomiya darslarida oladigan bu ma'lumot bu erda kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish uchun dastlabki qadam bo'lishi mumkin.

Faoliyatni o'yin shaklida tashkil qilish sizga bolalar uchun nafaqat kognitiv va badiiy, balki "biz yordamchimiz va do'stmiz" pozitsiyasiga mos keladigan vazifalarni qo'yish imkonini beradi. Har bir bola uyiga koinotdan sovg'a sifatida har xil narsalarni olib keladi: ba'zilari yulduzli tosh, boshqalari rasmlar, boshqalari onalar uchun zargarlik buyumlari (yulduz shaklidagi sirg'alar, tilla qog'ozdan marjon va boshqalar).

Sayohat davomida "Kashfiyotlar kitobi" ustida ish davom etmoqda, shuningdek, bolalar jurnallarida eskizlar va qisqacha eslatmalar.

Uyda dunyoni kashf qilish

Keyingi darslar seriyasi bolalar uchun uyning maxsus va yaqin dunyosiga bag'ishlangan. Ushbu darslar turkumini "Kosmosga sayohat" misolida bo'lgani kabi batafsil tavsiflay olmasdan, biz faqat uyda dunyo bilan bog'liq holda bolalarga muhokama qilish uchun taklif qilinishi mumkin bo'lgan asosiy mavzularni nomlaymiz.

Birinchi muammo: uy nima va kimning o'z uyi bor? Bolalar odatda har bir tirik mavjudotning o'z uyi bo'lishi kerak degan xulosaga kelishadi: qushlar va hayvonlar, turli hasharotlar - qo'ng'izlar, kapalaklar, chivinlar, o'rgimchaklar, chumolilar va boshqalar. Ular tirik mavjudotlar o'z farzandlarini yomon ob-havodan va kichik chigirtkalarni, quyonlarni, ayiq bolalarini va hokazolarni yo'q qila oladigan dushmanlardan himoya qilish uchun uyga muhtojligini tushuntiradilar. Bolalar turli hayvonlarning uylarini tasvirlaydilar va chizadilar.

Keyin bolalarga savollar beriladi: odamning uyi qanday bo'lishi mumkin va u boshqa tirik mavjudotlarning uylaridan qanday farq qiladi? Dunyoning turli joylarida turli millat vakillarining uylari bir xilmi? O'qituvchi bilan birgalikda bolalar o'zlarining "Kashfiyotlar kitobi" da shimolda va Afrikada issiq bo'lgan turli xil turdagi inson uylarini muhokama qiladilar va eskiz qiladilar; qumlar issiq bo'lgan cho'lda; o'rmonlarda yoki tog'larda. Talabalar, albatta, inson uyining arxitekturasiga kiritilishi kerak bo'lgan narsalarni chizishadi va yozadilar.

"Uydagi dunyo" mavzusi sizga bolalaringiz bilan ajoyib estetik va axloqiy ma'noga ega bo'lishi mumkin bo'lgan yana bir qancha narsalarni kashf qilish imkonini beradi. Xususan, har bir xonadondagi o‘tmish va an’analar haqida savol tug‘iladi. Shunday qilib, bitta dars har bir uyda har bir oilaning o'tmishi haqida ko'p narsalarni aytib beradigan antiqa buyumlar saqlanib qolganligini muhokama qilishga bag'ishlangan. Keyingi darsda bolalar o'zlarining bobolari, buvilari va bobolariga tegishli bo'lgan antiqa buyumlar va kitoblarni olib kelib, maxsus tartibga solingan stollarga qo'yish orqali kichik "muzey" yaratishlari mumkin.

Ushbu narsalarni "Kashfiyotlar kitobi" ga chizib, (oldin to'plangan materiallar asosida) har bir oiladagi kasblar nasl-nasabini tiklash orqali bolalar o'qituvchi bilan birgalikda har bir xonadondagi narsalar tarixini saqlaydi degan xulosaga kelishadi. u yoki bu turdagi.

Keyin bolalardan yana bir kichik tadqiqot qilishni so'rash mumkin: ularning oilasidagi ismlarning nasl-nasabini bilib oling va u (bola) nima uchun bunday ismni olganini va bu nimani anglatishini bilib oling. Bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan sinfdagi bolalar ismlarining tarixi bizga ismlarga, shu jumladan, estetik ma'noga ega bo'lgan maxsus material sifatida qarashga imkon beradi (ismning ovozi jihatidan go'zalligi). .

Inson quvonchining sabablari

Mashg'ulotlarning oxirgi tsikli axloqiy maqsadlarni belgilashga bag'ishlangan. Tajribachi (o'qituvchi) bolalarga muammo tug'diradi: insonning quvonchiga nima sabab bo'lishi mumkin? Bolalar odatda quyidagi javoblarni berishadi: odam sovg'alar - o'yinchoqlar, kitoblar, yangi kiyimlar, qo'g'irchoqlar va boshqalarni olganda quvonchni his qiladi. Bolalarning fikriga ko'ra, quvonchning ikkinchi sababi - bu butun oila birga bo'lganida: "birga ta'tilga chiqqanimizda", "hech kim kasal bo'lmaganda", "urush bo'lmaganda va hamma uyda va dadam bo'lmaganda" urushga olib ketildi” va boshqalar.

Bunday javoblar eksperimentatorga bolalarni insonning quvonchi hamma sog'lom va butun oila birga bo'lganda ham sodir bo'ladi degan xulosaga kelishga imkon beradi. Ushbu xulosadan so'ng, o'qituvchining aytishicha, insonning quvonchining sababi uning boshqa odam uchun qilgan yaxshi va yaxshi ishi bo'lishi mumkin: unga yordam beradi yoki unga biror narsa beradi. "Sizda ham shunday bo'lganmi?" - u bolalarga murojaat qiladi.

Bolalar qanday qilib pishirganlari va kimgadir sovg'alar berganliklari, biror narsa qilish qiyin bo'lganlarga qanday yordam berganliklari haqida eslay boshlaydilar va misollar keltira boshlaydilar: "uyni tozalashga yordam berish", "onaga idishlarni yuvish va kechki ovqat pishirishga yordam berish", " sovg'a sifatida chizish, rasm chizish va rangli iplar bilan peçete tikish, "eng mazali narsalarni kichik birodaringizga qoldiring" va hokazo.

Shundan so'ng, bolalar savolni muhokama qiladilar: qaysi odamlar mamlakatda va butun dunyoda mashhur yoki qahramon deb hisoblanadilar, ular boshqalarga nima yaxshilik qildilar, nega ko'chalar, maydonlar ularning nomi bilan atalgan va ba'zan ularning nomlari dunyo xaritalarida paydo bo'ladi. ?

Taniqli va taniqli bo'lmagan kishilar haqidagi bu suhbatlar sizga va farzandlaringizga inson boshqalar uchun zarur va mehribon ish qilganda katta quvonchni boshdan kechirishi mumkin degan xulosaga kelish imkonini beradi. Bu vaqtda bolalar o'zlarining "Kashfiyotlar kitobi" ning oxirgi sahifasini chizadilar, unda har biri o'ziga xos tarzda insonning quvonchiga nima sabab bo'lishi mumkinligini tasvirlaydi.

Bolalar tasvirlaydigan birinchi quvonch turli xil sovg'alarni olish quvonchidir.
Ikkinchisi - hamma narsa yaxshi bo'lganda va butun oila yig'iladi.
Uchinchi quvonch - bu insonning boshqalarga yaxshilik yoki yaxshilik qilishidir.

Suhbat oxirida o'qituvchi bolalarning e'tiborini "Inson kim bo'lishi mumkin?" umumiy sxemasiga qaratadi. va shunday deb so'raydi: "Bizning xursandchilik haqida aytgan so'zlarimiz er yuzida nima qilayotgani bilan qanday bog'liq?" Bolalar yana o'zlariga ma'lum bo'lgan odamlarning kasblarini (oshpaz, shifokor, raketachi, quruvchi, o'qituvchi, geolog, jurnalist, sotuvchi va boshqalar) nomlashadi va umumiy xulosaga kelishadi: inson uni yo'q qilmasligi, balki uni o'rab turgan hamma narsaga yordam berishi kerak.

Bolalarning axloqiy rivojlanishi uchun ularni faqat axloqiy vazifalarni belgilashga qaratish etarli emasligi aniq. Bu erda bolalarning o'zlari uchun alohida tadbirlarni tashkil qilish kerak, bu esa ulardan boshqalarga yordam berish va g'amxo'rlik qilishni talab qiladi. Bizga ma'lumki, Rossiyada "Salom Tinchlik!" dasturi bo'yicha ishlaydigan ba'zi eksperimental sinflarda axloqiy tarbiya tizimi maxsus ishlab chiqilgan. Shunday qilib, Ivanovo shahrida eksperimental sinflarning ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilari doimiy ravishda qariyalar uyidagi qariyalarga yordam berishadi. Uglichda eksperimental sinflarning bolalari mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilari bilan ishladilar. Moskvada turli yoshdagi bolalar uchun ish tashkil etiladi, bu kattadan kichikgacha faol yordamni o'z ichiga oladi va hokazo.

Bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini rivojlantirish uchun o'yinlar

1. Rangni toping. O'yinchilar aylanada turishadi. Taqdimotchi buyruq beradi: "Sariq, bir, ikki, uch!" O'yinchilar imkon qadar tezroq aylanadagi boshqa ishtirokchilarning narsasini (ob'ektini, tananing bir qismini) ushlashga harakat qilishadi. Kim oxirgi bo'lsa, o'yindan tashqarida. Taqdimotchi buyruqni yana takrorlaydi, lekin yangi rang bilan. Oxirgi turgan kishi g'alaba qozonadi. 2. Biz xazina izlayapmiz.

Reja yordamida kosmosda harakat qilishni o'rganish.

Birinchidan, chaqalog'ingiz bilan birgalikda xonaning rejasini tuzing. Farzandingizga hamma narsani batafsil tushuntiring: stol, stul yoki divan o'rniga ularga o'xshash raqamlar bo'ladi. Farzandingizdan biror narsani unutganingizni tekshiring. “Deraza bormi? Va eshik? va televizor? Biz qanday figurani tasvirlaymiz? ” Bu xonaning yuqori ko'rinishi ekanligini aniqlang. Va endi - eng qiziqarli qism. Biz o'yinchoq yoki biron bir muolaja olamiz, chaqaloq boshqa xonaga kiradi yoki yuz o'giradi va siz xonaning biron bir joyida "xazina" ni yashirasiz. Rejaga yorqin xoch qo'ying va bolani xazinani topishga taklif qiling. Dastlab, xazinani birgalikda qidiring, rejani ko'zda tuting va hamma narsa qaerdaligini takrorlang. Agar bu o'yin bolangiz uchun oson bo'lsa, uni qiyinlashtiring. Kvartiraning, hovlining rejasini va yozda dachada - sayt rejasini tuzing.

3. Men o'nta ismni bilaman.

Siz bola va kichik kompaniya bilan birga o'ynashingiz mumkin. O'yin to'p yordamida o'ynaladi. Ular aylana bo'ylab o'tirishadi. O'yinchilar to'pni bir-birlariga quyidagi so'zlar bilan tashlashadi:

- Men...
- Bilaman…
- O'n (etti, besh ...)
- Daraxtlarning nomlari! (qushlar, gullar, kasblar, mevalar, hayvonlar, baliqlar, shaharlar ...)
Va keyin har bir kishi navbatma-navbat so'ralganlarning nomlarini aytishi kerak:
- Linden - bir marta!
- Qayin - ikkita!
- Zarang - uchta!...
O'z navbatida javob bera olmagan har bir kishi jarimaga tortiladi.
Qoida tariqasida, bunday o'yinda bolalar barcha ismlarni tezda eslab qolishadi va vaqt o'tishi bilan ismlar soni ortadi.

4. Arxitektorlar va quruvchilar.

Ehtimol, har bir kishi o'z uyida qandaydir qurilish to'plamiga ega. Qoida tariqasida, bolalar tezda bloklarga qiziqishni yo'qotadilar. Agar siz "Me'morlar" o'yinini taklif qilsangiz, bolangizni dizaynga yana qiziqtirishingiz mumkin. Birinchidan, bolangizga me'morlar kimligini tushuntiring.

Keyin, farzandingiz bilan birgalikda binolarning bir nechta chizmalarini tuzing. Albatta, sizda mavjud bo'lgan qurilish majmuasining elementlaridan foydalanishingiz kerak (siz shunchaki qog'ozda qurilish to'plamining tafsilotlarini kuzatishingiz mumkin). Kelajakdagi binolarning chizmalari tayyor bo'lgach, bolangizni rasmga muvofiq bino qurishga taklif qiling.

Variantlar:

1. Siz qurasiz - bola keyin tugagan binoning rasmini yaratadi.
2. Bola rasm chizadi - siz qurasiz.
3. Bir nechta bino yasaydi va binolardan birining chizmasini tuzadi. Vazifa chizilgan rasmga muvofiq binoni topishdir.
4. Chizma tuzing va unga xatolar bilan tuzing. Farzandingizni xatolarni topishga taklif qiling.

3-4 yoshli bolalar uchun biz chizmalarda "old ko'rinish" yoki "yuqori ko'rinish" ni chizamiz.
Katta yoshdagi bolalarga turli proektsiyalarda chizmalar berilishi mumkin. Albatta, birinchi navbatda nima ekanligini tushuntirish va ko'rsatish kerak.

5. U qanday hidga o'xshaydi?

O'ziga xos hidli narsalarni tayyorlang - sovun, poyabzal, sarimsoq, limon va boshqalar.
4 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan barcha narsalarni oldindan ko'rib chiqish, nima yeyish mumkinligini muhokama qilish, birgalikda hidlash va hidni aniqlashga harakat qilish kerak - nordon, achchiq, shirin, yoqimli - yoqimsiz, qutulish mumkin bo'lmagan - yeyilmaydi.
Keyin bolangizning ko'zlarini bog'lab, har bir narsani hidiga qarab aniqlashini so'rang.
Kulgi uchun siz ba'zi kiyimlarni hidlashni taklif qilishingiz mumkin. Masalan, dadamning paypoqlari. :-)

6. Adolatli. (3-6 yosh)

Bolalar aylanada turishadi. Bular "sotuvchilar". Qo'llar orqada ushlab turiladi, qo'lda turli rangdagi kichik narsalar - qizil, to'q sariq, yashil, ko'k, sariq, binafsha va boshqalar. Siz kublar, to'plar yoki oldindan tayyorlangan karton krujkalardan foydalanishingiz mumkin. Doira markazida bir bola bor.U xaridor. Bolalarning barchasi birgalikda so'zlarni aytadilar, unga xaridor bola o'zi o'girilib, o'q kabi qo'lini oldinga cho'zadi:

"Vanya, Vanya, aylan,
O'zingizni barcha yigitlarga ko'rsating
Va qaysi biri siz uchun azizroq,
Tezroq ayting! STOP!"

Bola oxirgi so'z bilan to'xtaydi. "O'q" bilan ko'rsatilgan "xaridor" dan so'raydi:
- Ruh uchun biror narsa bormi? Barcha mahsulotlar yaxshi!
Taqdimotchi "buyurtma beradi":
- Men meva istayman! (yoki sabzavot, berry, gul).

Endi "buyurtmani qabul qilgan" bola, rangi orqasida yashiringan o'yinchoqqa mos keladigan mevani taklif qilishi kerak.
"Siz nok kiygansiz", deydi sotuvchi va sariq kubni uzatadi.

O'yinning maqsadi aniq - biz sabzavotlar, mevalar, rezavorlar, gullar haqidagi bilimlarni mustahkamlaymiz. Biz fikrlashni, e'tiborni, reaktsiya tezligini rivojlantiramiz.

O'yinning borishi boshqacha bo'lishi mumkin - ma'lum miqdordagi xaridlardan keyin xaridorni o'zgartirish yoki har bir to'g'ri javob uchun ball berish (6 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun tavsiya etilmaydi). Farzandingiz bilan birga o'ynashingiz mumkin, navbatma-navbat o'zingizni xaridor va sotuvchi sifatida ko'rsatishingiz mumkin.

7. Fasllar.

O'yin atributlarni tayyorlash uchun vaqt talab etadi, lekin bunga arziydi.

Fasllarga qarab rangli rasmlarni tanlang, eski jurnallardagi rasmlarning reproduktsiyasi juda yaxshi. Ularni biriga yopishtiring ichki tomoni karton papkalar. Bir varaq baxmal qog'ozni boshqa tomonga qo'ying.

Shuningdek, sizga mavsum bo'yicha bo'linadigan ko'p sonli kichik rasmlar kerak bo'ladi. Yomg'ir, qor parchalari, kamalak, gullar, qo'ziqorinlar, barglarsiz novdalar, kurtaklari, yashil va sariq barglari bilan rasmlar; tuxum, jo'jalar, turli xil kiyimlarning rasmlari bilan qush uyasi. Umuman olganda, fasllar bo'yicha aniq bo'linishi mumkin bo'lgan hamma narsaning rasmlari.

Albatta, 2 yoshli bolaga 5 yoshli bolaga qaraganda oddiyroq suratlar taqdim etiladi.
Ushbu rasmlarning barchasini baxmal qog'ozga yopishtiring (baxmal tomoni tashqariga).
Avvaliga rasmlarni fasl bo'yicha tartibga soling, bolangizga nima uchun u yoki bu rasm yilning shu vaqtiga mos kelishini tushuntiring.

Vaqt o'tishi bilan vazifalarni murakkablashtiring - rasmlarni kadife ustiga qo'ying (rasmlar sirg'alib ketmasligi uchun baxmal qog'oz), bilib turib bir nechta xatolarga yo'l qo'ying. Misol uchun, kuzgi manzaraga tuxum va qulupnay bilan qush uyasining rasmini qo'shing. Farzandingizni xatolarni topishga taklif qiling. Keyin bolangizni sizga bir xil muammoni berishga taklif qiling.

Bolalar tabiat haqida qanday fikrda? Bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi tasavvurlarini shakllantirish

Bolalarning tafakkuri mantiq yoki faktlarga asoslanmaydi. Agar boladan quyosh nima uchun porlaydi, deb so'ralsa, u osmonga yoqilgan gugurt uloqtirgan va quyosh shunday paydo bo'lgan odam haqida hikoya qilishi mumkin. Yosh bolalar okeanlar, daraxtlar, koinot, tog'lar va boshqa tabiat hodisalarini inson tomonidan yaratilgan deb o'ylashadi. Bola so'rashi mumkin: “Nega ular tog'larni shunchalik baland qilishdi? Nega ular Shveytsariyani shunchalik uzoqqa tashlab ketishdi? Qor bo'roni tugagach, bir bola: "Odamlarning qor parchalari tugab qolganga o'xshaydi", dedi. Kichkina bolalar shunday deb o'ylashadi jonsiz narsalar yoki tabiat hodisalari aynan ular kabi his qilishi va harakat qilishi mumkin. Bir bola yomg'irdan keyin o'yinchoq chelakiga qarab: "Yomg'ir menga nima olib keldi, o'ylab ko'ring. U menga suv olib keldi. Qanday yaxshi yomg'ir." Yana bir bola uzoq tanaffusdan so'ng velosipedga minib, hayron bo'lib dedi: "Mana, mening velosipedim kichkina bo'lib qoldi!" Bolalar ko'pincha o'zlarining baxtsizliklari uchun narsalarni ayblashadi: "Meni yomon stul urdi!" Bola o'yin davomida to'pni ushlay olmadi va uning muvaffaqiyatsizligini o'yinchoq bilan bog'ladi: "U juda qiyshiq uchdi." Kichkina bola uchun ko'pchilik ob'ektlar tirik. Qalam yozgani uchun tirik, bulut harakatlanayotgani uchun. Bolalar ertaklarni juda yaxshi ko'radilar, chunki ular tez-tez gapiradigan narsalar va hayvonlar, yura oladigan va qo'shiq aytadigan daraxtlar haqida gapirib berishadi.Farzandingiz atrofdagi dunyo haqida qanday fikrda ekanligini bilish uchun uning turli xil tabiat hodisalari haqidagi tushuntirishlarini tinglang va unga quyidagi savollarni bering. : “Sizningcha, yulduzlar osmonga qanday uchgan? Nima uchun qurtlar sudraladi deb o'ylaysiz? Agar bola sizga savol bersa, avvalo uning o'zi bu haqda qanday fikrda ekanligini bilib olishga harakat qiling va keyin javobingizni bering. Ehtimol, siz uning taxminlaridan hayratda qolasiz va chaqaloq uning fikrlari ota-onasini qiziqtirganidan xursand bo'ladi. Farzandingizga savollar berishda davom eting va u ulg'aygan sari javoblar qanday o'zgarishini sezasiz.

Siz uning sodda g'oyalarini tuzatish vasvasasiga tushishingiz mumkin. Esingizda bo'lsin, ba'zida bolaning nuqtai nazarini qabul qilgan ma'qul, va boshqa paytlarda, agar bola buni tushunishga tayyor deb hisoblasangiz, o'z tushuntirishingizni bering. Agar chaqalog'ingiz sizning tushuntirishingizni diqqat bilan tinglasa va ba'zida o'z tushuntirishingizni yana aytib bersa, hayron bo'lmang. Bu besh yoki olti yoshgacha bo'lgan bolalar uchun odatiy hisoblanadi. Ular birovning dunyoqarashini qabul qilishdan ko'ra, o'zlarining dunyo qarashlariga ishonishni afzal ko'radilar.

Bolalar bahori (fasllarni o'rganish)

O'qituvchi va jurnalist Elena Litvyak o'zining kichik maktabi haqida kitobida shunday yozadi: "Ushinskiyda men hayratlanarli darajada qobiliyatli tushunchani topdim" Bolalar yili" Ma'lum bo'lishicha, bu bolalar uchun butun yil davomida- bu kattalarnikiga qaraganda butunlay boshqacha vaqt davri, boshqacha tuzilgan va o'z tezligida oqadi. Bir fasldan ikkinchisiga o'tish daqiqalarida bolalar butunlay tanib bo'lmaydigan holga keladi. Bolalarda tabiatning o‘zgaruvchanligini oddiy ko‘z bilan ham ko‘rish mumkin.Allegorik emas, balki haqiqatan ham bahor faslida bolaning qoni qayin shirasi oqimi bilan qaynab ketadi. Yaltiroq ko‘lmaklar, etiklar tagida cho‘kayotgan iliq loy massasi, mart oyidagi ko‘lmaklarning singan oynasida quyosh aks etgan. Bolalar qichqiradi va qichqiradi. Endi ular namunali talabalardan ko'ra kuchukcha va kichik chumchuqlarga o'xshaydi. Bolalar hali ham o'rganishni, dunyoni kashf qilishni xohlashadi, faqat qishda emas, balki boshqacha tarzda, turli shakl va sharoitlarda. Siz ko'lmaklarning chuqurligi va perimetrini, kurtakning ichki tuzilishini o'rganishingiz, bahor hidlarini to'plashingiz (kamida o'nta!), jonli materialdan foydalangan holda arifmetik muammolarni o'ylab topishingiz, bahor daraxtlarining nomlarini yozishingiz va o'qishingiz, epitet-sifatlarni tanlashingiz va o'qishingiz mumkin. ular uchun personification-fe'llar, klassikadan parchalarni o'qing, suv ustida sayr qiling ... Va men hatto bahor mavzularida insholar haqida gapirmayapman. Savrasovning "Qirg'alar" asari bilan hovliga chiqish qanchalik ajoyib va ​​sodda, o'rnidan turib, haqiqiy, bo'yalgan qushlarning qichqirayotganini tinglash. Issiqda qor qanday eriydi(3 yoshdan bolalar uchun)

Material. Odatda o'yinchoqlar uchun ishlatiladigan katta plastik idish, bu safar qor bilan to'ldirilgan; ko'p rangli plastik qoliplar, qoshiqlar, mashinalar; qo'lqoplar.

Taqdimot. Siz va chaqalog'ingiz bahor oynasidan tashqariga qaradingiz va kecha qor bilan qoplangan yo'llar bugun qorayganini aniqladingiz. Ulardan endi chanada o‘ta olmaysiz. Nima bo'ldi? Dadam hovliga kirib, katta plastik idishni qor bilan to‘ldiradi. Bu qum qutisi bo'lib chiqadi, lekin faqat qordan qilingan. U uyga olib keladi va uni, masalan, oshxonaga joylashtiradi. Sandbox o'yinchoqlarini qorga qo'ying va bolangizni ular bilan o'ynashga taklif qiling. U, albatta, yalang qo'llari bilan darhol qorga ko'tariladi va qorning qanchalik sovuqligini beixtiyor his qiladi va qo'llari ho'l bo'lganda, qor erib, "ho'l bo'lib borayotganini" bilib oladi. Agar siz qo'lqop kiysangiz, ular ham qordan namlanadi. Idishdagi qor butunlay erishi va suvga aylanishi uchun taxminan ikki soat vaqt ketadi. Bu vaqt ichida chaqaloq tushlik qiladi va uxlaydi va u qor o'rniga idishda sovuq suv topsa, uning ajablanib, zavqlanishining cheki bo'lmaydi. Bu yerda siz yana tashqariga chiqishingiz va uning e'tiborini yo'l chetidagi buloq oqimlariga qaratishingiz mumkin. Bahor! Havo issiq, qor eryapti!

Urug'lar (3 yoshdan oshgan bolalar uchun)

Va ko'pchilik sehrli bola Bahorda bu urug'lar haqida hikoya kabi ko'rinadi. Mana, kichkina urug', shunchalik kichkinaki, uni kaftingizda zo'rg'a ko'rish mumkin. Va to'satdan, bir marta - va u unib chiqadi, yashil nihol paydo bo'ladi, keyin esa butun katta poya! Qizig'i shundaki, bularning barchasi har qanday urug' bilan sodir bo'ladi: sariq va tekis bodring, yumaloq apelsin pomidor yoki qora karam. Hammasi ajoyib! Ammo kuzda bu noto'g'ri o'simliklarning urug'lari ekanligi va ular kutilgan mevalarni bermasligi aniqlandi. Erga urug'larni ekishdan oldin, ularning navlarini ajratishni o'rganamiz.

Material. To'rt bo'linmali quti. Birinchisida karam, bodring, pomidor, sabzi va piyoz kabi sabzavotlarni ifodalovchi yashil chegarasi bo'lgan kartalar mavjud. Har bir rasmning pastki qismida har bir navning uchta urug'i biriktirilgan. Kartalar odatda chidamlilik uchun laminatlangan. Biz ularni nazorat qilishni ko'rib chiqamiz. Qutining ikkinchi bo'linmasida yashil chegarasi bo'lgan shaffof kartalar (o'simliklarning rang kodi) mavjud, ammo ularda bu sabzavotlarning urug'lari laminatlangan. Agar siz ularni nazorat kartalari ustida ko'rsangiz, urug'larni osongina solishtirish mumkin. Qutining uchinchi va to'rtinchi bo'linmalarida allaqachon o'qiy oladigan bolalar uchun blok harflar bilan yozilgan urug'lik yorliqlari yoki hali o'qimaganlar uchun sabzavotlarning kichik rasmlari mavjud.

Maqsadlar. To'g'ridan-to'g'ri: urug'lar bilan shaffof kartochkalardagi teglarni to'g'ri joylashtiring. Bilvosita: ob'ekt va rasmni taqqoslash va tahlil qilish, botanika tili bilan tanishish - o'simliklarni o'rganadigan fan, konsentratsiyani rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirish, aniqlik, ko'rishni takomillashtirish.

Taqdimot. Bola va kattalar ish stoliga material qutisini qo'yib, uni ochishadi. Voyaga etgan kishi bolani sabzavot rasmlari bilan nazorat kartalarini ko'rishni taklif qiladi, sabzavotlarni nomlaydi va stol ustiga gorizontal qatorda kartalarni qo'yadi. Bola buni o'zi qiladi. Keyin kattalar uni urug'lar bilan shaffof kartalarni olishga taklif qiladi va har safar ikkita kartadagi urug'larni taqqoslab, shaffof kartochkalarni nazorat ostida qo'yishni taklif qiladi. Keyin ular qutidan "imzolar" (so'zlar yoki rasmlar bilan) olib, nazorat kartalari ustiga qo'yadilar.

Bir necha soniya davomida kattalar va bola stol ustidagi rasmga qarashadi, xuddi uni yodlayotgandek. Keyin nazorat kartalari aylantiriladi va "imzolar" aralashtiriladi. Bola yana urug'li kartalar ustiga "imzolar" ni qo'yishga harakat qiladi. Shu bilan birga, u nazorat kartasini aylantirib, o'zini osongina tekshirishi mumkin.

Suvdagi lampalar(4 yoshdan bolalar uchun)

Material. 3-4 shaffof ko'zoynak bo'lgan laganda; 3-4 katta gulli gulzor, lolalar yoki oddiy piyoz (sarimsoq); ko'za suv.

Bola materialni stol ustiga qo'yadi, ko'zadagi suvni stakanlarga quyadi, so'ngra har bir piyozni diqqat bilan stakanning bo'yniga tushiradi. Lampochka suvga tushmasligi kerak. Har bir narsa tayyor bo'lgach, ko'zoynakli laganda yorug'likka ta'sir qiladi va lampochkalarni kuzatish boshlanadi (ildizlar, poyalar, barglar va gullashning ko'rinishi kuzatiladi).

Atrofimizdagi dunyoni tushunish

1. Tez-tez kasal bolaning faoliyatini tashkil etishda nimani e'tiborga olish kerak?

Katta farzandni tarbiyalash baxtiga muyassar bo'lgan har bir kishiga maktabgacha yosh, Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolalarning eng xarakterli xususiyatlaridan biri qiziquvchanlikdir. Bola dunyoni barcha xilma-xilligi bilan boshdan kechirishga intiladi. Shunday qilib, masalan, sayrda u daraxt shoxlariga tegishga, mushuk yoki itni erkalashga yoki qum qutisida o'ynashga harakat qiladi.

Bolalar doimo savollar berishadi va bir vaqtning o'zida ularga javob olishni xohlashadi va ota-onalar, agar ular bolaning bilim faolligini bekor qilishni istamasalar, ularga javob berishlari kerak. Farzandiga: "Qumga tegmang - iflos bo'lasiz!", deb aytadigan ota-onalar ham katta xatoga yo'l qo'yishadi. yoki “Itni erkalama! U tishlaydi!" va uni uyiga olib kelib, bola kompyuter o'yinlarini o'ynashi uchun yoki televizor qarshisida bolalar uchun o'quv dasturini tomosha qilish uchun uni kompyuterga o'tiradilar; ular unga og'zaki ma'lumotni yuklaydilar, unga dunyoning barcha sirlarini "oshkor qiladilar". Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning atrofidagi dunyoni bilishning bunday usullari uning yosh xususiyatlariga mos kelmaydi. Kognitiv ma'lumotlarning butun oqimi u tomonidan o'zlashtirilmaydi, chunki ... hissiy jihatdan qayta ishlanmaydi.

Ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolaning atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari haqidagi kognitiv g'oyalari tizimli, asta-sekin shakllanishi kerakligini bilishlari kerak. Bolani atrofdagi dunyoning turli xil ob'ektlari va hodisalari bilan tanishtirish, u ularning turli tomonlarini o'rganishi, shuningdek, ularning bir-biri bilan munosabatlarini o'rnatishni o'rganishi kerak. Masalan, tabiat dunyosini o'rganish orqali bola tirik va jonsiz tabiat olami bilan tanishadi. O'z navbatida, tirik dunyoni o'rganish o'simlik va hayvonlarni o'rganishni nazarda tutadi; bundan keyin - o'simliklarning (hayvonlarning) yashash sharoitlari; ularning boshqa tirik organizmlarning hayot faoliyati uchun ahamiyati va aksincha, boshqa tirik organizmlarning o'simliklar (hayvonlar) uchun ahamiyati; ularning inson uchun ma'nosi; o'simliklarni (hayvonlarni) insonning parvarish qilish usullari va boshqalar.

Maktabgacha yoshdagi bolaning atrofidagi dunyoni tushunish uchun ish tashkil etishda kattalar eslashlari kerak bo'lgan asosiy narsa shundaki, ularning vazifasi unga ob'ektlar va hodisalar to'g'risida bilim berish emas, balki uni atrofdagi dunyoni tushunish usullari bilan jihozlashdir. uning kognitiv faolligini uyg'otish. Buning uchun esa, birinchi navbatda, kognitiv aqliy jarayonlarni (xotira, diqqat, fikrlash, idrok, tasavvur) rivojlantirish kerak.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning oila muhitida atrofdagi dunyo bilan tanishish imkoniyatlari jadvalda keltirilgan.

Jadval. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun oilaviy muhitda atrofdagi dunyo bilan tanishish imkoniyatlari

Ism Mavzu blok	Tasviriy tasvirlar	Amaliy ko'nikmalar
"Tabiiy dunyo"	· jonsiz va tirik tabiat olamidagi fasl hodisalari, fasllarga xos xususiyatlar haqida; · yil fasllari va oylari, ularning ketma-ketligi (yil siklining oʻzgarishi, “yil”, “yangi yil”, “yil” tushunchalari. eski yil", "butun yil davomida"); · hafta kunlari, ularning ketma-ketligi (haftalik siklning o'zgarishi, dam olish va bayram kunlari); · fazo haqida (Yer va fazo va boshqalar); · ob'ekt shaklidagi simvolizm haqida (jonsiz va tirik tabiat olamidagi mavsumiy hodisalarning, to'rt fasl atributlarining obrazli-ramziy va shartli sxematik belgilanishi misolida); · to'rt faslning har birining rang xususiyatlari haqida; · harakat yo'li va yo'nalishi ko'rsatkichlari sifatida o'qlar haqida	1. Axborotni sensorimotor idrok etish, tahlil qilish va farqlash mexanizmlarini shakllantirish: a) atrofdagi ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish: · ob'ektlarning muhim xususiyatlari, sifatlari, xususiyatlarining elementar (tashqi) tahlilini va ob'ektlar va hodisalarning ichki xususiyatlarining sababiy tahlilini amalga oshirish qobiliyati; · shu asosda atrofdagi olamning turli ob'ektlari va hodisalari o'rtasida elementar sabab-natija munosabatlarini o'rnatish; b) axborotni idrok etish va tahlil qilish: · axborotni idrok etish va tahlil qilish qobiliyati (og'zaki, belgi-ramzi, obrazli-motor); · axborotni o'zaro tarjima qilish qobiliyati: - belgi-ramziy - og'zaki (dekodlash (dekodlash) belgilar va belgilar) va og'zaki - belgi-ramziy vositalardan foydalangan holda belgi-ramziy (kodlovchi kodlash) ma'lumotlariga - tayyor va mustaqil ravishda ishlab chiqilgan); - majoziy-motor - og'zaki (motor tasvirlarni dekodlash) va og'zaki - majoziy-motorga (ma'lumotni uzatish uchun vosita tasvirlarini yaratish); - belgi-ramziy - majoziy-motorga (belgi-ramziy ma'lumotlarning majoziy-motor ko'rinishida, ya'ni harakatlarning ekspressiv shakllari orqali uzatilishi) va majoziy-motor - belgi-ramziyga (motor tasvirlarini dekodlash va ularni belgi yordamida keyinchalik uzatish) ramziy vositalar); · aqliy harakatlarning eksteriorizatsiyasini amalga oshirish qobiliyati (ya'ni, kognitiv g'oyalarni va ongda amalga oshirilgan qabul qilingan ma'lumotlarni o'zgartirish natijalarini so'z bilan ifodalash, shuningdek ularni amaliy faoliyatda amalga oshirish qobiliyati); · mustaqil fikr yurita olish, xulosalar chiqarish, xulosa chiqarish qobiliyati; v) ko'rsatmalarga muvofiq harakat: ko'paytirishga muvofiq harakat qilish qobiliyati. va samosalar. tahlil qilingan tashqi ko'rsatmalar (og'zaki, belgi-ramzi, obrazli-motor); d) faoliyatni nazorat qilish: o'z-o'zini va o'zaro nazoratni amalga oshirish qobiliyati. intellektual va kognitiv faoliyat. 2. Kognitiv aqliy jarayonlarni (diqqat, idrok, xotira, fikrlash, tasavvur) rivojlantirish: o'rganishning o'zboshimchaligi. Psixo. jarayonlar (diqqat, idrok, xotira); Yosh normasiga ko'ra, ularning rivojlanish muvaffaqiyatini tavsiflovchi kognitiv aqliy jarayonlarning tarkibiy qismlari shakllangan (bu komponentlar kognitiv funktsiyalarning rivojlanish ko'rsatkichlari): - idrok (idrok qilish xususiyatlari: ob'ektivlik, yaxlitlik, doimiylik, tanlab olish, mazmunlilik); - diqqat (diqqatning asosiy sifatlari: konsentratsiya, hajm, taqsimot, barqarorlik, almashinish); xotira (xotira unumdorligi komponentlari: hajm, tezlik, aniqlik, davomiylik, tayyorlik); - fikrlash (mantiqiy operatsiyalar: tahlil, sintez, taqqoslash, tasniflash, turkumlash, umumlashtirish, almashtirish, mavhumlashtirish; aql sifatlari: mustaqillik, tanqidiylik, chuqurlik, moslashuvchanlik, izlanuvchanlik); - tasavvur (ijodiy tasavvur qilish texnikasi: sxematizatsiya yoki "vizual analogiya"; giperbolizatsiya yoki "bo'rttirib ko'rsatish", urg'u yoki o'tkirlash, tiplashtirish)
"Ob'ektlar dunyosi"	· Atrofdagi dunyo ob'ektlari (o'yinchoqlar, mebellar, kitoblar, materiallar, mahsulotlar, kiyim-kechak va boshqalar), ularning xilma-xilligi; hissiy xususiyatlar, sifatlar, belgilar; funktsional maqsad; · odamlarning kasblari (yaqin muhitda ishlaydigan); · makon (kvartiraning turli xonalari va binolarining funktsional maqsadi, uyning yaqin atrofi); · strelkalar yo'l, harakat yo'nalishlari ko'rsatkichlari sifatida; · kasbning atributlari va maxsus kiyim - bu kasbni belgilashning ramziy usuli sifatida - oshpaz yoki hamshira kasblari misolida
“Harakat. odamlar turli fasllarda, sez. bayramlar"	Turli fasllardagi inson faoliyati; mavsumiy bayramlar (kuzgi yarmarka, Yangi yil, Rojdestvo, Maslenitsa, bahor va mehnat kuni, G'alaba kuni)
"Inson ijtimoiy mavjudotdir"	O'zingiz haqingizda (tug'ilgan kun, tug'ilgan kunga to'g'ri keladigan yil vaqti, oiladagi mavqei); inson ijtimoiy mavjudot sifatida: - oila: uning tuzilishi va ijtimoiy maqsadi, oilaviy munosabatlar, oila a'zolarining huquq va majburiyatlari; - jamiyat shaxsning kasbiy faoliyatining yo'nalishi; - odamlarning xilma-xilligi: jinsi, yoshi, millati; - jamoaviy faoliyatning individual faoliyatga nisbatan ustunligi (birinchi navbatda mehnat va badiiy-ijodiy faoliyat misoliga asoslangan);

Ota-onalar va boshqa kattalar yodda tutishlari kerak bo'lgan asosiy narsa shundaki, bolalarda atrofdagi dunyo haqidagi tasavvurni shakllantirish, intellektual va kognitiv faoliyatning amaliy ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish o'z-o'zidan maqsad emas, balki kelajakka tayyorgarlik ko'rish vositasi bo'lishi kerak. - maktab uchun sinf o'quvchisi.

Kattalar maktabgacha yoshdagi bolaning to'liq intellektual va kognitiv rivojlanishini ta'minlashni xohlasalar, nimaga intilishlari kerak?

• 1. Bolalarda kognitiv g'oyalarni shakllantirish: tevarak-atrofdagi olam narsa va hodisalarining xilma-xilligi, vaqt, makon, o'zlari haqida, inson ijtimoiy mavjudot sifatida, belgi-ramziy vositalar haqida.
• 2. Atrofdagi dunyodagi ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish, ya'ni. elementar (tashqi) tahlil va sabab-oqibat munosabatlarini (sabab-oqibat) tahlilini amalga oshirish; axborotni idrok etish va tahlil qilish; ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilish; intellektual va kognitiv faoliyat ustidan nazoratni amalga oshirish, uni amalga oshirishda muvaffaqiyatga erishish.
• 3. Kognitiv psixik jarayonlarni (diqqat, idrok, xotira, fikrlash, tasavvur) rivojlantirish.

Diqqat - bu bir vaqtning o'zida boshqalardan chalg'itish bilan birga, inson ongining muayyan ob'ektlarga yo'nalishi va konsentratsiyasi.

Diqqatning har xil turlarini rivojlantirish kerak.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy diqqat bilan bir qatorda ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish kerak. Ixtiyorsiz diqqat iroda ishtiroki bilan bog'liq emas, lekin ixtiyoriy diqqat majburiy ravishda ixtiyoriy tartibga solishni o'z ichiga oladi.

Diqqatning asosiy fazilatlari ham rivojlanishi kerak:

konsentratsiya - ob'ektga diqqatni jamlash darajasi;

hajm - bir vaqtning o'zida diqqat bilan ushlanishi mumkin bo'lgan ob'ektlar soni;

kommutatsiya - diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga ataylab o'tkazish (ogohlik o'tishni chalg'itishdan ajratib turadi);

taqsimlash - bir vaqtning o'zida diqqat sohasidagi bir nechta ob'ektlarni ushlab turish qobiliyati;

barqarorlik - diqqatni ob'ektga qaratish davomiyligi.

Idrok - bu ob'ektlar yoki hodisalarning his-tuyg'ularga bevosita ta'siri bilan yaxlit aqliy aks ettirish shakli.

Quyidagi sezgi xususiyatlarini rivojlantirish kerak:

selektivlik - shaxsning yo'nalishi yoki tajribasi bilan belgilanadigan idrok sifati;

konstantlik - ob'ektlar tasvirlarining nisbiy doimiyligi, xususan, idrok qilish shartlari o'zgarganda ularning shakli, rangi, o'lchami;

ob'ektivlik - tashqi dunyodan olingan ma'lumotni ushbu dunyo ob'ektlariga nisbat berish;

yaxlitlik - sezgilarga bevosita ta'sir ko'rsatgan holda ob'ektlarni o'z xususiyatlarining umumiyligida aks ettirishdan iborat bo'lgan idrok xususiyati;

mazmunlilik - idrok etilayotgan ob'ektning mohiyatini tushunish va shu asosda u yoki bu ob'ektlar sinfiga nisbat berishdan iborat bo'lgan idrok xususiyati.

Xotira - bu o'tgan tajribani mustahkamlash, saqlash va keyinchalik takrorlashdan iborat bo'lgan aqliy aks ettirish shakli.

Turli xil xotira turlarini rivojlantirish kerak:

beixtiyor - maxsus ko'rsatmalarsiz yodlash;

ixtiyoriy - maxsus o'rnatish bilan yodlashga asoslangan xotira.

Shuningdek, bolaning xotirasining mahsuldorligini rivojlantirish kerak, bu materialni eslab qolish hajmi va tezligi, saqlash muddati, ko'paytirishning tayyorligi va aniqligi bilan tavsiflanadi.

Fikrlash aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va bilvosita shakli bo'lib, idrok qilinadigan ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatadi.

Aqlning mustaqillik, tanqidiylik, teranlik, moslashuvchanlik, izlanuvchanlik kabi fazilatlarini rivojlantirish zarur. Katta maktabgacha yoshdagi bola bilan atrofdagi dunyoni tushunish uchun ishlashda mustaqil va tanqidiy fikrlash, ob'ektlar va hodisalarning mohiyatiga kirib borish, izlanuvchanlik qobiliyatini rivojlantirishga e'tibor berish kerak, bu esa ko'p jihatdan samaradorlikni ta'minlaydi. aqliy faoliyat.

Bundan tashqari, quyidagi aqliy mantiqiy operatsiyalarni ishlab chiqish va takomillashtirish zarur:

tahlil - murakkab ob'ektni uning tarkibiy qismlari yoki xususiyatlariga bo'lishning aqliy operatsiyasi;

sintez - fikrlashning yagona analitik-sintetik jarayonida qismlardan butunga o'tish imkonini beruvchi aqliy operatsiya;

taqqoslash - bu ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashga asoslangan aqliy operatsiya;

ketma-ketlik - ma'lum belgilar asosida materialni ketma-ket joylashtirishning mantiqiy usuli;

umumlashtirish - narsa va hodisalarni umumiy va muhim belgilariga ko'ra aqliy birlashtirish;

abstraktsiya (chalg'itish) - ob'ektning muhim xususiyatlari va aloqalarini ajratib ko'rsatish va boshqa, ahamiyatsizlaridan mavhumlashtirishga asoslangan aqliy operatsiya;

tasniflash - ob'ektlarni u yoki bu berilgan asosga ko'ra guruhga birlashtirishning aqliy operatsiyasi;

almashtirish - haqiqatda mavjud bo'lgan ob'ekt yoki atrofdagi dunyo ob'ektini boshqa ob'ekt yoki belgi, belgi bilan almashtirish.

Tasavvur - bu avvaldan shakllangan g'oyalar asosida tasvirlar yaratishdan iborat bo'lgan aqliy aks ettirish shakli.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy tasavvurning quyidagi usullarini rivojlantirish kerak:

aglutinatsiya - qismlarni, mavjud tasvirlar va g'oyalarni "bir-biriga yopishtirish" asosida yangi tasvirlarni yaratish;

urg'u - muayyan xususiyatlarni ta'kidlab, yangi tasvirlarni yaratish. U o'zini pasayish, o'sish yoki tasvirning alohida tomonlari nisbatlarining o'zgarishi yoki ularning takroriy takrorlanishi sifatida namoyon qilishi mumkin;

giperbolizatsiya ob'ektning ko'payishi yoki kamayishi, shuningdek, alohida qismlarning o'zgarishi bilan tavsiflanadi;

sxematiklashtirish - individual g'oyalarni bir-biriga birlashtirish, farqlarni tekislash, o'xshashliklarni aniq ta'kidlash;

tiplashtirish - asosiy narsani ajratib ko'rsatish, bir hil tasvirlarda takrorlash.

Atrofimizdagi dunyoni o'rganish jarayonida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining asosiy vazifalari, bolaning normal rivojlanishi yoki muayyan rivojlanish qiyinchiliklarini (masalan, ijtimoiy noaniqlik) boshdan kechirishidan qat'i nazar, hal qilinadi.

• 1. Bolalarning tasviriy g'oyalarini rivojlantirish, kengaytirish va mustahkamlash quyidagilar orqali amalga oshiriladi:
  • · использования разнообразного материала (конкретных предметов, характеризующихся цветом, формой, фактурой, размером, весом и т.д.; предметных и сюжетных картинок; сезонных пейзажей; знаков и символов, способствующих процессам декодирования и кодирования (зашифровывания и расшифровывания) информации; фотографических изображений va hokazo.);
  • · musiqiy asarlarni, adabiy so'zlarni malakali tanlash;
  • · uyda rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitni oqilona tashkil etish.

Tez-tez kasal bolalar bilan ishlashda, bu muammoni hal qilishga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki bunday bolalarda kasallik tufayli darslarga ko'p bormaslik oqibati, qoida tariqasida, ta'lim muassasasida o'rganiladigan mavzular bo'yicha bilimlardagi sezilarli bo'shliqlardir. Tez-tez kasal bo'lgan bolalarda atrofdagi dunyoning ayrim ob'ektlari yoki hodisalari haqida majoziy g'oyalarni shakllantirishda ularning amaliy tajribasiga imkon qadar ko'proq tayanish kerak. Bundan tashqari, bunday bolalar bilan ishlashda ularda yorqin his-tuyg'ularni uyg'otadigan, bilimga qiziqish va tadqiqot faoliyatini rag'batlantiradigan ob'ektlar va materiallardan foydalanish kerak.

2. Bolalarda ijtimoiy va kommunikativ nutq ko'nikmalarini shakllantirish boshqa bolalar bilan birgalikda amaliy faoliyatni amalga oshirish jarayonida (blankalardan rasmlar yasash, tabiiy materiallarni tasniflash va boshqalar) sodir bo'ladi.

Bolalarda ijtimoiy va kommunikativ nutq ko'nikmalarini shakllantirish normal rivojlanayotgan bolalar uchun ham, muayyan rivojlanish xususiyatlariga ega bo'lgan bolalar uchun ham bir xil darajada muhimdir (masalan, tez-tez kasal bo'lganlar); Kognitiv rivojlanishning ushbu vazifasi maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida eng to'liq va muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Oilaviy muhitda intellektual va kognitiv faoliyat, qoida tariqasida, individual shaklda amalga oshiriladi, shuning uchun ota-onalar har qanday imkoniyatda bolani boshqa bolalar bilan muloqotga jalb qilishlari kerak (yurishda, kognitiv mazmundagi dinamik o'yinlarni tashkil qilishda, bolalar atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini kuzatish va h.k.).

Kasallik tufayli maktabgacha ta'lim muassasasida ko'pincha darslarni o'tkazib yuboradigan somatik zaiflashgan bola, qoida tariqasida, tengdoshlari va kattalar bilan aloqa etishmasligini boshdan kechiradi, shuning uchun ota-onalar uchun, oilada, bolaning bilish jarayonini tashkil qilishda muhim ahamiyatga ega. uning atrofidagi dunyoni, uning hissiy holatlarini, o'zingizning va boshqa odamlarning xohish-istaklarini tushunish qobiliyatini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish; ijtimoiy jihatdan maqbul usullarda (harakat, ovoz, og'zaki tavsif) muayyan muloqot sharoitida o'zining hissiy holati va istaklarini ifodalash qobiliyatini shakllantirish.

• 3. Faoliyatda ijobiy natijaga erishish uchun nutq ko'rsatmalarini tushunish va shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish amalga oshiriladi:
  • · kattalar bolaga qo'yilgan vazifani shakllantirganda;
  • · kattalarga topshiriqlarni bajarish usullarini tushuntirishda;
  • · etakchi va aniqlovchi savollarni shakllantirishda (bola muayyan vazifani bajarishda duch keladigan qiyinchiliklarga qarab);
  • · bola kattalar yoki tengdoshlari tomonidan berilgan savolga javobni mustaqil ravishda faol ravishda qidirganda;
  • · bola mustaqil xulosa chiqarganda.

Og'zaki ko'rsatmalarni tushunish va yaratish qobiliyati tez-tez kasal bo'lgan bolalar bilan ishlashda juda muhimdir, chunki bunday bolaning muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi, topshiriqni ishonchli bajarish, ya'ni. tez-tez kasal bo'lgan bola intellektual va kognitiv faoliyatni amalga oshirganda, muvaffaqiyat holatini ta'minlaydi.

• 4. Og'zaki ko'rsatmalar va sharhlarni o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirish sodir bo'ladi:
  • · savol-javob shaklida o'rganilayotgan mavzu bo'yicha bolalar bilan o'quv mini-suhbatlarini tashkil qilishda;
  • · kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga binoan harakatlarni (amaliy va motorli) bajarish jarayonida.

Tez-tez kasal bo'lgan bolaning og'zaki ko'rsatmalar va sharhlarni o'zlashtirish qobiliyati uning kognitiv faolligini rag'batlantiradi va atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari haqidagi tasavvuriy g'oyalarni kengaytirishga yordam beradi. Vazifani qanday bajarish kerakligini aniq bilish, bunday bola tez-tez uchraydigan kasalliklar tufayli etarli darajada rivojlanmagan bilim va ko'nikmalardagi bo'shliqlarni to'ldirishga imkon beradi.

• 5. Tasvirlarda fikrlash qobiliyatining rivojlanishi ta'minlanadi:
  • · bolalar tomonidan idrok etilgan kognitiv ma'lumotlarning mazmunini majoziy va ramziy shaklda aniq ko'rsatadigan maxsus ishlab chiqilgan o'yin didaktik vositalari bilan bolalar faoliyati orqali;
  • · bolalarning atrofdagi dunyoning turli hodisalarini kuzatish jarayonida.

Tez-tez kasal bo'lgan bolaning tasvirlarda fikrlash qobiliyati uning atrofidagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari haqidagi tasavvurlarini boyitish, vizual ma'lumotlarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish va kognitiv faoliyatini rag'batlantirish uchun sharoit yaratadi.

• 6. Bu jarayonda ijodiy o'zini namoyon qilish qobiliyatini rivojlantirish sodir bo'ladi:
  • · mavsumiy landshaftlarni tuzishda afzal ko'rgan vizual materiallarni tanlash va ularning ijodiy kombinatsiyasi;
  • · majoziy o'zgartirish uchun topshiriq va mashqlarda afzal tasvir va uni yaratishning ekspressiv vositalarini tanlash;
  • · tevarak-atrofdagi olamning ayrim predmetlari va hodisalarining belgi-ramziy belgilarini mustaqil ishlab chiqish.

Tez-tez kasal bo'lgan bolaning o'zini ijodiy ifodalash qobiliyati uning o'ziga bo'lgan ishonchini oshiradi, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, bu esa bunday bolaga tengdoshlari bilan aloqa etishmasligidan kelib chiqadigan uyatchanlik va qattiqqo'llikni engishga yordam beradi.

• 7. Suhbatdoshni tinglash va eshitish, muloqotda tashabbus ko'rsatish, o'z fikrini bildirish qobiliyatini rivojlantirish - jarayonda amalga oshiriladi.
• · muammoni jamoaviy muhokama qilish, muammoli vaziyatdan chiqish yo'lini izlash;
• · bolalarning o'z taxminlarini ifodalashi, aniq farazlarni ilgari surishi.

Ushbu muammoni hal qilish ko'pincha tez-tez kasal bo'lgan bolalarga xos bo'lgan o'ziga ishonchsizlik va uyatchanlikni bartaraf etish, ularning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish va kognitiv faollikni oshirish uchun sharoit yaratadi.

Shuningdek, katta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan atrofdagi dunyoni tushunish bo'yicha ish, bolaning normal rivojlanishidan yoki ma'lum rivojlanish qiyinchiliklarini boshdan kechirishidan qat'i nazar (masalan, tez-tez kasal bo'lgan bolalarda somatik zaiflik), quyidagi ijtimoiy-emotsional vazifalarni hal qilishga qaratilgan. rivojlanish.

• 1. Bolalarda ijtimoiy va muloqot qobiliyatlarini shakllantirish amalga oshiriladi:
  • · bolaning tengdoshlari bilan doimiy muloqoti va o'zaro munosabati jarayonida (yurishda, paytida oilaviy bayramlar va hokazo.);
  • · kattalarning turli vazifalarini birgalikda bajarish jarayonida;
  • · o'yin mashqlarida atrofdagi dunyoning turli ob'ektlariga (hayvonlar, o'simliklar, transport va boshqalar), shuningdek, mehnat jarayonlariga, tirik organizmlarning harakat usullariga va boshqa harakatlar va hodisalarga taqlid qilishni o'z ichiga oladi.

Kognitiv rivojlanish vazifalarini bajarish kabi, bolalarda ijtimoiy va kommunikativ nutq ko'nikmalarini shakllantirish ham normal rivojlanayotgan bolalar uchun, ham ma'lum rivojlanish xususiyatlariga ega bo'lgan bolalar (ayniqsa tez-tez kasal bo'lganlar) uchun bir xil darajada muhimdir (muvofiqlikni asoslash va usullarning tavsifi). ijtimoiy-emotsional rivojlanish vazifalarini amalga oshirish uchun, yuqoriga qarang).

2. Imo-ishoralarni og'zaki bo'lmagan aloqa vositasi sifatida ishlatish qobiliyatini shakllantirish - harakat yo'nalishini tushuntirishda ko'rsatuvchi imo-ishoralarni qo'llash orqali ta'minlanadi; jim bo'lish zarurligini ko'rsatadigan ogohlantirish imo-ishoralari; zavq imo-ishoralari.

Imo-ishoralarni og'zaki bo'lmagan aloqa vositasi sifatida qo'llash tez-tez kasal bo'lgan bolaning boshqa odamlar bilan muayyan muloqot sharoitida o'zaro ta'siri tajribasini boyitadi, tengdoshlari va kattalar bilan muvaffaqiyatli kommunikativ o'zaro ta'sir qilish uchun sharoit yaratadi va ijtimoiy jihatdan maqbul muloqot usullarini topish qobiliyatini rivojlantiradi.

• 3. O'z kayfiyatini, his-tuyg'ularini ifodalash, solishtirish, ular bilan tabiatda, hayvonot va o'simlik dunyosida o'xshashlik topish qobiliyatini rivojlantirish - quyidagilar orqali amalga oshiriladi:
  • · tirik va jonsiz tabiat olamidagi turli hodisalarni aks ettiruvchi vizual va illyustrativ materialni idrok etish va ularga nisbatan hissiy munosabatini nutqda, rasmda, harakatda ifodalash;
  • · atrofdagi dunyoning turli ob'ektlariga (kapalaklar, gullar, barglar va boshqalar) obrazli o'zgarishlar va turli xil tabiat hodisalariga taqlid qilish (qor, bo'ron, barglar tushishi va boshqalar).

Tez-tez kasal bo'lgan bolalarda, bu muammoni hal qilish, bunday bolaning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabati tajribasini boyitishga yordam beradi, uning xayoliy g'oyalarini kengaytiradi, xayoliy idrokni rivojlantiradi va uyushmalar o'rnatish qobiliyatini rivojlantiradi.

• 4. Ishonchli xulq-atvor shakllarining rivojlanishi sodir bo'lmoqda:
  • · mustaqil xulosalar tuzishda, fikr bildirishda;
  • · bola tengdoshlari bilan muloqot qilganda.

Ushbu muammoni hal qilish tez-tez kasal bo'lgan bolaning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirishga yordam beradi va uning jamoada muvaffaqiyatli ishlashi uchun sharoit yaratadi.

• 5. Tanlangan vaziyatlarda o'z xohish-istaklari va xohishlariga muvofiq harakat qilish qobiliyatini shakllantirish - bolaning tengdoshlari bilan o'zaro munosabati orqali amalga oshiriladi, xususan:
  • · bolalar tanlagan blankalardan rasmlarni tuzishda;
  • · bolalar mustaqil ravishda majoziy o'zgartirish uchun ob'ektning tasvirini va bu tasvirni yaratish uchun ifoda vositalarini tanlashda.

Tez-tez kasal bo'lgan bolaning tanlov sharoitida o'z xohish-istaklari va afzalliklariga muvofiq harakat qilish qobiliyati uning mustaqilligini, o'ziga ishonchini va o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Oilaviy muhitda intellektual va kognitiv faoliyat, qoida tariqasida, individual shaklda amalga oshiriladi, shuning uchun ota-onalar har qanday imkoniyatda bolani boshqa bolalar bilan muloqotga jalb qilishlari kerak (yurishda, kognitiv mazmundagi dinamik o'yinlarni tashkil qilishda, bolalar atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini kuzatish va h.k.).

Katta maktabgacha yoshdagi (odatda rivojlanayotgan va tez-tez kasal bo'lgan) bolalar tomonidan atrofdagi dunyoni tushunish bo'yicha ishlar tana-motor (jismoniy) rivojlanishning quyidagi vazifalarini hal qilishga yordam beradi.

• 1. Ikki o'lchovli fazoda (varaq tekisligida) navigatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish ta'minlanadi.:
  • · o'yin o'qitish vositalariga murojaat qilish orqali ("Tabiat taqvimi", "Fasllar doirasi" va boshqalar);
  • · tayyor blankalardan foydalangan holda mavsumiy landshaftlarni tuzish jarayonida.

Ikki o'lchovli kosmosda harakat qilish qobiliyatini shakllantirish tez-tez kasal bo'lgan bolaning belgilar, belgilar, tasvirlar yordamida shifrlangan ma'lumotni idrok etish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi; fikrlashni rivojlantirish; uning kognitiv faoliyatini faollashtiradi.

• 2. Uch o'lchovli kosmosda navigatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish (da haqiqiy dunyo) - amalga oshirildi; bajarildi:
  • · o'yin materiallarini xonaning turli qismlariga joylashtirish orqali;
  • · xona, kvartira va tanish hudud (hovli, ko'cha, bolalar bog'chasiga boradigan yo'l) bo'ylab harakatlanish jarayonida vizual belgilar (mavzu va ramziy: o'qlar, qoidalar) bo'yicha tirbandlik, belgilar va boshqalar) va eshitish (tovush manbasiga yo'naltirish).

Tez-tez kasal bo'lgan bolaning uch o'lchovli kosmosda harakat qilish qobiliyati uning atrofidagi dunyoda ishonchli yo'nalishini ta'minlaydi. Biroq, tez-tez kasal bo'lgan bolalar uchun uyda faol harakat tufayli bu ko'nikmani rivojlantirish qiyin bo'ladi (kasallik paytida ular yotoqda ko'p vaqt o'tkazadilar, bu ularning jismoniy faolligini kamaytiradi), shuning uchun kattalar har qanday qulay imkoniyatdan foydalanishlari kerak. yurish, poliklinikaga borish paytida va hokazo) bolani uch o'lchamli kosmosda yaxshi harakat qilishni o'rgatish uchun.

• 3. Tana diagrammasi haqidagi tasavvurlarni shakllantirish - ifodali va taqlid harakatlarini bajarishda yuzaga keladi. Kosmosda haqiqiy orientatsiya asosida tez-tez kasal bo'lgan bolada fazoviy fikrlash rivojlanadi va o'z atrofini bilish qobiliyatiga ega bo'ladi.
• 4. Grafik motorli kompozitsiyalarni amalga oshirish qobiliyatining rivojlanishi sodir bo'ladi:
  • · har xil shakldagi, o‘lchamdagi, teksturali va funksional maqsadlardagi ob’ektlarni amaliy manipulyatsiya qilish jarayonida;
  • · turli teksturali materiallar bilan amaliy mashg'ulotlarda.

Grafik harakat ko'nikmalarini rivojlantirish tez-tez kasal bo'lgan bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatini amalga oshirishdagi muvaffaqiyatini ta'minlaydi va keyinchalik (da boshlang'ich maktab) - yozish ko'nikmalarini rivojlantirish.

• 5. Jismoniy fazilatlarni rivojlantirish va harakatlar madaniyatini shakllantirish davomida amalga oshiriladi:
  • · turli teksturali, rangdagi, shakldagi, o'lchamdagi ob'ektlar bilan amaliy manipulyatsiyalar;
  • · vizual va eshitish belgilaridan foydalangan holda uch o'lchamli fazoda yo'naltirish;
  • · dinamik ta'lim o'yinlari.

Tez-tez kasal bo'lgan bolalarda motorli ko'nikmalarning rivojlanishi ularning xarakterli umumiy somatik zaifligi bilan murakkablashadi, shuning uchun ota-onalar buning uchun har qanday qulay imkoniyatdan foydalanishlari kerak (uyda, sayrda, ekskursiya paytida, do'konga borishda va hokazo). Biroq, ota-onalar somatik zaiflashgan bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirishda eslashlari kerak bo'lgan asosiy narsa shundaki, bunday bolalarga yumshoq vosita rejimi ko'rsatilgan.

2. Uyda tez-tez kasal bo'lgan bolaning faoliyatini qanday tashkil qilish mumkin?

Oila sharoitida tez-tez kasal bo'lgan bolalarning atrofdagi dunyoni bilishi bo'yicha ishlar asosan individual shaklda tashkil etiladi, bu esa bunday bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olgan holda, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi. ular, xususan: kasallik tufayli maktabgacha ta'lim muassasasida darslarga qatnashmagan bolaning bilimidagi bo'shliqlarni to'ldirish; uning kognitiv qiziqishlarini aniqlash; bunday bolaning atrofidagi dunyoni o'rganish jarayonida uning charchoq darajasini va ishlash darajasini hisobga oling; unga har doim o'z javobini, hukmini ifodalash imkoniyatini taqdim eting.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning (odatda rivojlanayotgan va rivojlanishida ma'lum qiyinchiliklarga duchor bo'lganlar, masalan, tez-tez kasal bo'lganlar) oilaviy muhitda atrofdagi dunyoni bilishi quyidagi shakllarda tashkil etilishi mumkin:

o'rganilayotgan mavzu bo'yicha o'quv suhbatlari (turli ko'rgazmali va illyustrativ materiallar, musiqa jo'rligi, adabiy so'zlar, rivojlantiruvchi topshiriq va mashqlardan foydalangan holda o'tkaziladi);

ekskursiyalar (tabiatga, turli shahar va qishloq joylariga);

kuzatishlar (yurish va ekskursiyalarda, sayohatlarda: tirik va jonsiz tabiat dunyosida, yilning turli vaqtlarida odamlar hayotida sodir bo'ladigan o'zgarishlar va boshqalar);

eksperimental faoliyat (o'yin tajribasi va ob'ektlar va materiallar bilan tajribalar);

o'yin faoliyati (o'quv o'yinlari: doskada chop etilgan, dinamik, og'zaki; teatr va rejissyor o'yinlari);

badiiy ifoda (she'rlar, topishmoqlar, maqollar, kichik tarbiyaviy hikoyalar va ertaklar, ashulalar, bolalar uchun qofiyalar, oyatlar va boshqalar);

bolalar o'quv adabiyotlari (bolalar ensiklopediyalari);

muammoli vaziyatlarni qidirish;

mehnat faoliyati (tabiatdagi ish va uy ishlari).

Ushbu shakllarning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega.

1. Ota-onalar tomonidan bolalar bilan o'tkaziladigan o'quv suhbatlari maktabgacha ta'lim muassasasida (agar bolalar maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lsa) sinfda o'rganilgan mavzu bo'yicha tashkil etiladi. Ular tegishli mazmundagi badiiy so'zlardan foydalanish bilan birga bo'lishi kerak: she'rlar, qisqa hikoyalar, topishmoqlar, maqollar, matallar, qo'shiqlar, xalq belgilari va boshqa folklor materiallari, shuningdek, vizual va illyustrativ materiallar: fotosuratlar, mavzu va mavzu rasmlari, ob'ektlarning real tasvirlari, diagrammalar, chizmalar, belgilar, tasviriy san'at asarlarining reproduktsiyalari va boshqalar.

Ta'lim suhbatlarida kattalar turli xil savollardan foydalanishlari kerak: etakchi, aniqlovchi, umumlashtiruvchi va boshqalar.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi tez-tez kasal bo'lgan bolaning atrofidagi dunyoni tushunishda eng yaxshi samaraga erishish uchun kattalar bola tomonidan berilgan savollarga e'tibor berishlari kerak, ularni odatda to'rt guruhga bo'lish mumkin:

• · mavzu mazmuniga oid savollar (kim? nima?);
• · harakat usulini o‘rganishga qaratilgan savollar (qanday qilib?);
• · joylashuvni aniqlovchi savollar (qayerdan? qayerdan?);
• · sabab va oqibat savollari (nima uchun? nima bo'lsa?).

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ko'pgina o'quv suhbatlarini oilaviy sharoitda, birinchi navbatda, bo'sh vaqtlarda, tabiatga ekskursiyalar paytida va ulardan keyin - kuzatishlar natijalariga ko'ra tashkil qilish tavsiya etiladi.

2. Ekskursiyalarda bolalarning barcha turdagi idroklarini maksimal darajada faollashtirish mumkin. Shunday qilib, tabiat ranglarining boyligi bolaning vizual idrokini faollashtiradi. Kosmosning tovush bilan to'yinganligi (ayniqsa, o'rmonda, o'tloqda, dalada, daryo yaqinida va boshqalarda) eshitish idrokini rag'batlantiradi. Ekskursiyalarda bolaga ko'proq faoliyat erkinligi beriladi. U o'tga, qumga sakrab o'tishi, tosh otishi, o'simliklarga tegishi va h.k., bu uning taktil idrokini sezilarli darajada faollashtiradi. Shunday qilib, hissiy rivojlanish rag'batlantiriladi, buning asosida tez-tez kasal bolada fikrlash jarayonlari, tasavvur va estetik his-tuyg'ular shakllanadi.

Bundan tashqari, tez-tez kasal bo'lgan bolani faoliyat erkinligi bilan ta'minlash uning ijodiy faolligi va mustaqilligining namoyon bo'lishiga yordam beradi. Tabiat bolaning ongida qiziquvchanlikni, uning qiziquvchanligini rag'batlantiradi, u javob topmoqchi bo'lgan savollarni beradi. U atrofidagi dunyoni yaxshiroq aylana boshlaydi; mavjud ulanishlar va bog'liqliklarni aniqlash; tevarak-atrofdagi olamning turli ob'ektlari va hodisalari o'rtasida mavjud bo'lgan ayrim naqshlarni o'zlashtirish.

Tabiatning har bir kuzatuvi tez-tez kasal bo'lgan bolaning nutqini sezilarli darajada boyitadi. Unda ko'plab yangi so'zlar paydo bo'ladi - ob'ektlarning o'zlari, hodisalar, ularning belgilari, ularda sodir bo'ladigan o'zgarishlar nomlari. Bola nutqda idrok etilgan ob'ektlarning taassurotlarini ifoda etishga intiladi.

Tez-tez kasal bo'lgan bolalar bilan ishlashda ota-onalar tomonidan ekskursiyalar o'tkazish ayniqsa muhimdir (tez-tez kasal bo'lgan bolaning hissiy ohangi oshadi; uning kognitiv faolligi rag'batlantiriladi; kattalarga bolaning ob'ektlar va hodisalar haqidagi bilimlaridagi bo'shliqlarni to'ldirish uchun ajoyib imkoniyat beriladi. atrofdagi dunyo). Biroq, ekskursiyalarni o'tkazishda, biz somatik zaiflashgan bolaning tez charchashini va unga yumshoq vosita rejimiga rioya qilish zarurligini unutmasligimiz kerak.

3. Kuzatish - bu murakkab ko'rinish hissiy va ratsionallik birligi namoyon bo'ladigan turli xil hissiy va aqliy jarayonlarni o'z ichiga olgan aqliy faoliyat. Kuzatishni mazmunli idrok etishning natijasi deb hisoblash mumkin - ko'rish, eshitish, taktil, kinestetik, hid bilish va boshqalar, bu davrda tez-tez kasal bolaning aqliy faoliyati rivojlanadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, qoida tariqasida, uzoq muddatli kuzatuvlar tashkil etiladi. Bu yoshdagi bolalar atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalari haqida etarlicha chuqur bilimga ega. Ularda o'zgarishlarni sezish, taqqoslash, xulosa chiqarish, umumlashtirish, tasniflash, nima borligini bilish qobiliyati rivojlanadi zaruriy shart ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi vaqtinchalik, sabab-oqibat va boshqa munosabatlarni tushunishlari. Tabiiy sharoitdagi kuzatishlar bu ko'nikmalarni rivojlantirishga, shuningdek, qiziqish, estetik va axloqiy tuyg'ularni rivojlantirishga yordam beradi.

Kuzatishlarni tashkil qilishda kattalar bolalarning (ayniqsa, tez-tez kasal bo'lgan) bilim faolligini, ulardagi savollarning paydo bo'lishini va ularga javob topish istagini rag'batlantirishi kerak.

4. Atrofimizdagi dunyoni bilish jarayonida oila muhitidagi maktabgacha yoshdagi bolalar ham eksperimental faoliyatdan foydalanishlari kerak. Bu usulning asosiy afzalligi shundaki, u bolalarga o'rganilayotgan ob'ektning turli tomonlari, uning boshqa ob'ektlar va atrof-muhit bilan aloqalari haqida haqiqiy tasavvur beradi. Eksperimental faoliyat jarayonida bolaning xotirasi boyitiladi, uning fikrlash jarayonlari faollashadi, chunki tahlil va sintez, taqqoslash va tasniflash, umumlashtirish operatsiyalarini bajarish zarurati doimo paydo bo'ladi. Ko'rgan narsalar haqida hisobot berish, kashf etilgan naqsh va xulosalarni shakllantirish zarurati nutqni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Buning oqibati nafaqat tez-tez kasal bo'lgan bolani yangi faktlar bilan tanishtirish, balki aqliy qobiliyatlar deb hisoblangan aqliy texnika va operatsiyalar fondini to'plashdir.

Eksperimental faoliyatning bolaning, ayniqsa tez-tez kasal bo'lgan bolaning hissiy sohasiga ijobiy ta'sirini qayd etmaslik mumkin emas; uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish; uning mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish va uning umumiy salomatligini yaxshilash.

5. Bolalarning o'yin faoliyati ularning kognitiv materialni o'zlashtirish sifatini oshiradi; ilgari olingan bilimlarni mustahkamlash, tizimlashtirish va faollashtirishga yordam beradi. O'yinlar turli didaktik vazifalarni hal qiladi: ob'ektlarni xususiyatlariga ko'ra ajratish, guruhlash, umumlashtirish, tasniflash; biror narsa va hodisani tasvirlash va uni tavsiflash orqali topish; rivojlanish bosqichlarining ketma-ketligini belgilash va boshqalar.

Somatik zaiflashgan va tez-tez kasal bo'lgan bolalar bilan ishlashda ota-onalarga kognitiv aqliy jarayonlarni (diqqat, idrok, xotira, fikrlash, tasavvur) rivojlantirish uchun o'yinlardan foydalanish tavsiya etiladi.

6. B Kundalik hayot Bolalarni (odatda rivojlanayotgan va somatik zaiflashgan va tez-tez kasal bo'lgan) atrofdagi dunyo bilan tanishtirishda ota-onalarga adabiy tildan foydalanish tavsiya etiladi (she'r o'qish, qisqa hikoyalar o'qish, o'rganilayotgan atrofdagi ob'ektlar va hodisalar haqida topishmoqlar so'rash va hokazo). ).

Qiziqarli, ko'pincha ajoyib shakldagi badiiy so'z bolani o'rganilayotgan narsa va hodisalar dunyosi bilan tanishtiradi, uni tushunishga va ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga o'rgatadi. Badiiy tasvirlar nafaqat bolaning mavjud bilimlarini aniqlashtirish va chuqurlashtirish manbai sifatida harakat qiling. Ular hissiy ta'sirning kuchli omili; bolalar bog'chasida dars paytida, ekskursiyada, sayrda yoki o'quv suhbatida olingan majoziy g'oyalarni jonlantirish va chuqurlashtirishga yordam beradigan vosita.

Umumiy somatik zaiflik natijasida tez-tez kasal bo'lib, maktabgacha ta'lim muassasasida darslarni tez-tez o'tkazib yuboradigan bola, uning bilimidagi mumkin bo'lgan bo'shliqlarni to'ldirishga yordam beradigan kitoblardan ma'lumot oladi. Agar tez-tez kasal bo'lgan bola ta'lim muassasasiga umuman bormasa, uning intellektual va kognitiv rivojlanishining vositasi sifatida badiiy so'zning ahamiyati yanada ortadi.

7. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, shu jumladan tez-tez kasal bo'lganlar, bolalar o'quv adabiyotlari bilan katta qiziqish bilan tanishadilar. Bunga turli turdagi ensiklopediyalar kabi o'quv xarakteridagi kitoblar kiradi. Bolani entsiklopediyalarning mazmuni va dizayni bilan tanishtirishda unga ushbu turdagi kitoblar qanday tuzilganligini ko'rsatish, materiallarni o'rganish va to'plash, rasmlarni tanlashning o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor berish va katta yoshdagi bolaga nima mos kelishini taklif qilish mumkin bo'ladi. maktabgacha yosh tadqiqot ishi turli mavzularda mini-entsiklopediyalar tuzish bo'yicha.

Bolalar o'quv adabiyotlari bilan tanishish, badiiy adabiyotni o'qish bilan bir qatorda, tez-tez kasal bo'lgan bolaning, agar u kasallik tufayli ta'lim muassasasiga bormasa, sinfda o'rganiladigan mavzular bo'yicha xayoliy g'oyalarini shakllantirish va kengaytirishga yordam beradi.

8. Muammoli vaziyatni yaratish, uni anglash va hal qilish jarayoni kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida sodir bo'ladi. Muammoli muammoni hal qilishga qaratilgan birgalikdagi qidiruvda kattalar yordam ko'rsatadi umumiy ko'rsatmalar, tushuntirishlar, etakchi, ba'zan taklif qiluvchi xarakterdagi shaxsiy muammo-qidiruv savollari. Kognitiv faoliyat evristik suhbat bilan birga keladi. Unda kattalar tez-tez kasal bo'lib qolgan bolani kuzatishlar va ilgari olingan bilimlarga asoslanib, muayyan faktlarni solishtirishga, bir-biriga qarama-qarshi qo'yishga va fikrlash orqali xulosalar va taxminlarga kelishga undaydigan savollarni qo'yadi. U o'z fikrlari va shubhalarini erkin ifodalaydi va agar uning tengdoshlari bunday suhbatda qatnashsa, u o'rtoqlarining javoblarini kuzatib boradi, bir-birining mulohazalari to'g'ri yoki xatoligiga ishonch hosil qiladi. Bunday suhbat qidiruv faoliyatiga bilimlarni jamoaviy egallash xarakterini beradi. Olingan savollar tez-tez kasal bolaning faol fikrlashini ko'rsatadi.

Muammoli-qidiruv vaziyatlarni yaratishda, agar maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarni, hodisalarni to'g'ridan-to'g'ri idrok qilsalar yoki noma'lum narsalarni topish uchun ular bilan amaliy harakatlar qilsalar, yechim izlash sezilarli darajada kuchayadi.

Muammoli-qidiruv vaziyatlari atrofdagi dunyoni bilish jarayonida keng qo'llaniladi, tez-tez kasal bo'lgan bolalarga sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashga yordam beradi, bu aqliy qidiruvning eng chuqur shakllaridan biridir. Bunday bolaning har bir sababini "kashf qilish" har doim chuqur bilimga qadam bo'ladi: ob'ektlar va hodisalarning tashqi xususiyatlarini idrok etishdan boshlab, u ularda nima muhim, muhim va zarur ekanligini tushunishga o'tadi.

9. Bolalarning (jumladan, tez-tez kasal bo'lganlarning) darsdan tashqari mehnatda atrofdagi dunyoni bilishi jarayonida ularning o'zlashtirilgan bilimlarini faollashtirish, mustahkamlash va tizimlashtirish uchun tabiatdagi mehnat va uy ishlarini tashkil etish kerak.

Masalan, o'simlik va hayvonlarni kuzatish jarayonida bola ularning o'sishi va rivojlanishi nafaqat ob'ektiv sharoitlar - quyosh nuri, issiqlik, namlik, tuproq (o'simliklar uchun) mavjudligiga, balki parvarish qilishga ham bog'liqligini bilib oladi. Tez-tez kasal bo'lgan bolaning o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilish bo'yicha ma'lum ko'nikma va ko'nikmalarni egallashi uchun tabiatda ishlash eksperiment elementlari (masalan, ularning o'sishini keyinchalik kuzatish maqsadida unib chiqadigan piyoz, o'simlik urug'lari va boshqalar) bilan tashkil etiladi. va rivojlanish).

Oilaviy tarbiya sharoitida bolani tabiatni muhofaza qilish, oziq-ovqat ekinlarini etishtirish va hayvonlarga g'amxo'rlik qilishda kattalarning mehnati bilan tanishtirishga harakat qilish kerak. Bola (ayniqsa tez-tez kasal bo'lgan) bu borada har tomonlama yordam ko'rsatishga jalb qilinishi kerak. Bolalarga odamlarning uy hayvonlariga qanday g'amxo'rlik qilishini ko'rsatish va aytib berish, qishda qushlarni oziqlantirishni tashkil qilish kerak. Guruhdagi o'simliklar va hayvonlarni parvarish qilish uchun tez-tez kasal bolalarni mehnat faoliyatiga jalb qilish kerak.

Tez-tez kasal bo'lgan bola o'z ishining ahamiyatini tushunishi va uning natijalarini ko'rishi muhimdir.

Somatik zaiflashgan, tez-tez kasal bo'lgan bolalarning mehnat faoliyatini tashkil qilishda ularning tez charchashlari va ular uchun yumshoq harakat rejimiga rioya qilishlari va ular uchun optimal jismoniy faoliyatni taqdim etishlari zarurligini esga olish kerak.

Bundan tashqari, bolalar atrofidagi dunyoni o'rganish jarayonida ota-onalarga musiqiy hamrohlikdan foydalanish tavsiya etiladi. Bunday holda musiqadan quyidagi tarzda foydalanish mumkin:

• · bolalar faoliyati uchun fon sifatida (hissiy jihatdan neytral tabiatdagi sokin, sokin musiqa ishlatiladi);
• · intellektual va kognitiv faoliyatning musiqiy jo'rligi sifatida (bajarilayotgan faoliyatning tabiatiga, uning tempi va mazmuniga mos keladigan musiqa qo'llaniladi);
• · mavzuga, o‘rganilayotgan hodisaning mazmuniga “hissiy singdirish”ni ta’minlash vositasi sifatida (muayyan kayfiyatni uyg‘otuvchi, ma’lum obraz va assotsiatsiyalarni keltirib chiqaradigan musiqa qo‘llaniladi);
• · majoziy o'zgartirish bo'yicha topshiriqlarni bajarishda va o'rganilayotgan mavzuga "hissiy singdirish" jarayonida ("suv musiqasi", "kuzgi o'rmon tovushlari" va boshqalar) ma'lum birlashmalarni yaratishni rag'batlantirish vositasi sifatida.

Oila sharoitida musiqiy hamrohlikdan foydalanish, ayniqsa tez-tez kasal bo'lgan bolalarning kognitiv faoliyatini tashkil qilishda juda muhimdir, chunki musiqa bunday bolaning hissiy ohangini oshirishga yordam beradi va intellektual va kognitiv faoliyatni amalga oshirish uchun ijobiy hissiy kayfiyatni yaratadi.

Oddiy rivojlanayotgan bolalarning ham, rivojlanishida ma'lum qiyinchiliklar (masalan, somatik zaiflik) bo'lgan bolalarning ham kognitiv faolligini to'liq rivojlantirish jarayonini oilaviy muhitda tashkil etish kattalar tomonidan diqqat bilan o'ylab topilishi kerak.

1. Bolalarga ta'lim ma'lumotlarini etkazish uchun siz (kattalar ixtiyoriga ko'ra) foydalanishingiz mumkin:

O‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha turli ko‘rgazmali va illyustrativ materiallar, musiqa jo‘rligi, adabiy so‘zlardan (she’rlar, topishmoqlar, maqollar, kichik o‘quv hikoyalar va ertaklar, qo‘shiqlar, bolalar qofiyalari, oyat-belgilar va boshqalar), rivojlantiruvchi vazifalardan foydalangan holda o‘quv suhbatlarini o‘tkazish va mashqlar.

Boy video lavhalar va badiiy ifodalardan foydalanish tez-tez kasal bo'lgan bolaning obrazli tasvirlarini boyitadi, bu uning intellektual va kognitiv faoliyatini yanada muvaffaqiyatli amalga oshirishga yordam beradi; Musiqiy hamrohlik tez-tez kasal bo'lgan bolaning e'tiborini faollashtiradi, bunday bolaning hissiy ohangini oshirishga yordam beradi va intellektual va kognitiv faoliyatni amalga oshirish uchun qulay hissiy kayfiyatni yaratadi.

Og'zaki ko'rsatmalardan foydalanish (ko'rsatmalar - bayonotlar, ko'rsatmalar - sharhlar va ko'rsatmalar - sharhlar) tez-tez kasal bo'lgan bolaning kognitiv faolligini oshirishga yordam beradi.

Majoziy-motor va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish (mimika, imo-ishoralar - indikativ, ogohlantirish, majoziy) tez-tez kasal bo'lgan bolada muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Vizual materialni, vizual namunalarni namoyish qilish (o'rganilayotgan mavzu bo'yicha batafsil video seriyalar, ular quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: rasmlar, fotosuratlar, mavzu va mavzu rasmlari, ramziy tasvirlar va boshqalar). Tez-tez kasal bolalar bilan ishlashning ushbu usulini qo'llashning o'ziga xos xususiyatlari yuqorida muhokama qilinadi.

2. Bolalarning kognitiv faoliyatini amalga oshirishda quyidagilardan foydalanish mumkin:

Ota-onalar tomonidan oilaviy sharoitda tashkil etilgan o'quv o'yinlarida ishlatiladigan turli xil narsalarni bolalar tomonidan tekshirish (o'yinchoqlar, kuzgi mevalar, qor va muzlar, mevalar, kiyim-kechak va idishlar va boshqalar).

O'quv o'yinlarida (tabiiy, to'qimachilik, chiqindilar, qurilish) ishlatiladigan turli xil materiallar bilan bolalar uchun amaliy manipulyatsiyalar va eksperimental o'yinlar.

Tabiiy materiallar (qor, muz, suv, gil, qum, tuproq va boshqalar) bilan tajriba o'tkazish.

Bu usullarning barchasi taktil idrokning faollashuvini ta'minlaydi, bu majoziy g'oyalarni kengaytiradi va tez-tez kasal bola atrofidagi dunyoni bilish tajribasini boyitadi; pirovardida, uning atrofidagi dunyoni to'liq idrok etishi uchun qulay sharoitlar yaratiladi.

O'rganilayotgan atrofdagi olam ob'ektlari va hodisalarini kuzatish, kattalar mehnati va boshqalar. tez-tez kasal bo'lgan bolalarda majoziy va kognitiv g'oyalarni kengaytirish uchun sharoit yaratish, bu ularning intellektual va kognitiv faoliyatini amalga oshirishga yordam beradi va ular atrofidagi dunyoda ishonchli yo'nalish uchun sharoit yaratadi.

Ta'lim mazmunidagi dinamik o'yinlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

bolalarni xona (kvartira) bo'ylab harakatlantirish (kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga binoan, tovush manbasiga yo'naltirilgan va ob'ektlarga vizual yo'naltirilganligi va harakat ko'rsatmalarining ramziy belgilari bilan);

harakatlarga, harakatlarga taqlid qilish (turli muhitda yashovchi tirik organizmlarning harakatlariga taqlid qilish; turli kasb egalarining harakatlariga taqlid qilish va boshqalar);

harakat orqali uzatiladi xarakterli xususiyatlar o'rganilayotgan atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalari (barg tushishi, qor yog'ishi, bo'ron va boshqalar);

o'yin rolida bo'lgan bolalarni xona makonining ma'lum bir qismida joylashtirish;

nafas olish mashqlarini bajarish (mevalarning xushbo'y hidini nafas olish, sovuq havoda nafas olishni simulyatsiya qilish va boshqalar).

Ta'lim mazmuniga ega dinamik o'yinlardan foydalanish va nafas olish mashqlarini bajarish asabiy taranglikni bartaraf etishga yordam beradi; tez-tez kasal bo'lgan bola motorli yengillik va hissiy yengillikni oladi; uning hissiy ohangi kuchayadi, intellektual va kognitiv faoliyatni amalga oshirish uchun ijobiy kayfiyat yaratiladi. Biroq, tez-tez kasal bo'lgan bolalar bilan ishlashda, bunday bolalar, ularning umumiy somatik zaifligi tufayli, ortiqcha jismoniy faoliyatda kontrendikedir ekanligini unutmaslik kerak. Ushbu toifadagi bolalar uchun yumshoq vosita rejimi tavsiya etiladi.

Kattalar bilan birgalikda ma'lumotni muhokama qilish (iloji bo'lsa, tengdoshlari bilan), xulosalar shakllantirish, natijalarni umumlashtirish; intellektual va kognitiv faoliyatni o'z-o'zini va o'zaro nazorat qilish tez-tez kasal bo'lgan bolaning kattalar va tengdoshlari bilan ijtimoiy aloqalarni o'rnatishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi; uning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga hissa qo'shish.

3. Bolalarning kognitiv faolligini oshirish uchun kattalar (o'z xohishiga ko'ra) foydalanishi mumkin:

Katta yoshdagi bolalarning tez-tez kasal bo'lgan kognitiv g'oyalarini faollashtirish va umumlashtirishga qaratilgan har xil turdagi savollar (etakchi, aniqlovchi, umumlashtiruvchi va boshqalar); mustaqil fikr yuritish, oddiy sabab-natija munosabatlari va qonuniyatlarini o'rnatish, xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish.

Qiyosiy tahlil ravshanlik uchun vizual yordam bilan atrofdagi dunyo ob'ektlarini o'rgangan:

• - ob'ektlar (ularning hissiy xususiyatlari, sifatlari, xususiyatlari; funktsional maqsadi; ushbu ob'ektlar yaratilgan materiallar);
• - tirik tabiat ob'ektlari (hayvon va o'simliklarning yashash sharoitlari, harakatlanish tartibi, yashash muhiti va boshqalar);
• - jonsiz tabiat ob'ektlari (turli yig'ilish holatlaridagi suvning xususiyatlari - qor, muz, suv, bug'; qattiq va quyma materiallardan foydalanish xususiyatlari va usullari - qum, tuproq, toshlar va boshqalar).

Somatik zaiflashgan bolalarda tez-tez uchraydigan atrofdagi dunyo ob'ektlari haqida aniq g'oyalarning yo'qligi ularning umumlashtirilgan g'oyalarini shakllantirishga to'sqinlik qiladi. Shuning uchun, bu ko'nikmani rivojlantirishda, bunday bolalar uchun mavjud bo'lgan amaliy tajribaga imkon qadar ko'proq tayanish kerak. Shu tarzda “tahlil”, “sintez”, “taqqoslash”, “seriyalash”, “tasniflash” va “umumlashtirish” mantiqiy amallari takomillashtiriladi.

· Turli sabablarga ko'ra o'yin materialini, mavzu rasmlarini tasniflash va umumlashtirish (uy/yovvoyi hayvonlar; yotoqxona, oshxona, yashash xonasi uchun mebellar; qish/yoz/mavsumdan tashqari kiyimlar va boshqalar).

Tez-tez kasal bolada mantiqiy operatsiyalar (tahlil, sintez, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish) rivojlanadi.

• · Muammoli vaziyatlarni yaratish (masalan, "Qishki o'rmonda muammo": o'rmon aholisi qishki uylarini aralashtirib yuborishdi) tez-tez kasal bo'lgan bolaning kognitiv faolligini rag'batlantiradi.
• · O'yin materiallarini xonaning (kvartiraning) turli qismlarida joylashtirish tez-tez kasal bo'lgan bolalarning uch o'lchovli fazoda (haqiqiy dunyoda) yo'nalishini yaxshilash uchun sharoit yaratadi.
• 4. Bolalarning hissiy faolligini oshirish bilan ta'minlanadi:
  • · O'yin motivatsiyasidan foydalanish (masalan, "Issiq mamlakatlar aholisiga Rossiyadagi sovuq qish haqida xat yozamiz").
  • · Ajablanadigan daqiqalardan foydalanish (masalan, Rojdestvo daraxti ostidagi paket).
  • · O'yin va ertak qahramonlaridan foydalanish (kosmonavt, kuchukcha Tyavka va boshqalar).

Ushbu ish usullari tez-tez kasal bo'lgan bolalarda yorqin ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi va kelgusidagi intellektual va kognitiv faoliyat uchun ijobiy hissiy kayfiyatni yaratadi.

• · Musiqiy hamrohlikdan foydalanish.
• · Badiiy so‘zlardan foydalanish (she’rlar, topishmoqlar, maqollar, hikoyalar, tarbiyaviy ertaklar, qo‘shiqlar, bolalar qofiyalari, timsollar va boshqalar).

Tez-tez kasal bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun ushbu usullardan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlari yuqorida muhokama qilinadi.

Bolaga mustaqil tanlov qilish imkoniyatini berish (materiallar, harakat usullari va boshqalar); Bolalarni diqqat va kuzatuvchanlikka, xayrixohlikka, hamkorlikka rag'batlantirish - bularning barchasi tez-tez kasal bolalar bilan ishlashda juda muhimdir, chunki Bunday bolalarning o'ziga bo'lgan ishonchi ortadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni oilaviy muhitda tirik va jonsiz tabiat dunyosidagi mavsumiy o'zgarishlar bilan tanishtirishda (kattalar ixtiyoriga ko'ra) foydalanish tavsiya etiladi:

Vizual va illyustrativ materialni namoyish qilish ("Fasllar", "Qishdagi daraxtlar" video seriyasi, oilaviy foto albom va boshqalar).

Yilning u yoki bu vaqti kelishi bilan tabiatda va odamlarning hayotida sodir bo'lgan o'zgarishlar haqida kattalarning turli xil turlari (etakchi, aniqlovchi, umumlashtiruvchi va boshqalar) savollari. (Kattalarning savollari bolalarning kognitiv g'oyalarini faollashtirish va umumlashtirish, mustaqil fikr yuritish qobiliyatini rivojlantirish, oddiy sabab-natija munosabatlari va naqshlarini o'rnatish va xulosalar chiqarishga qaratilgan.)

Har xil turdagi tashqi ko'rsatmalar: og'zaki (masalan, kattalardan qushni barmoq bilan ko'rsatishni so'rash), majoziy-motor (masalan, kattalar tomonidan ko'rsatilgandek, qishlash qushlarning oziq-ovqat olish jarayonini harakatlar bilan taqlid qilish) va belgi. -ramziy (masalan, kosmosda harakatlanuvchi bolalar o'qlarda vizual yordam bilan).

Blankalardan rasmlarni yig'ish ("Markaziy Rossiyada va issiq mamlakatlarda qish" mavzusida, bahor rasmini tuzish, mavsumiy landshaftlarni tuzish va hk.).

Turli xil belgilar bo'yicha xonaning (kvartiraning) uch o'lchovli maydonida yo'nalish: vizual (ob'ektiv - atrofdagi dunyoning turli xil ob'ektlari, o'yinchoqlar va boshqa narsalarning tasvirlari; ramziy - odamlar va hayvonlarning izlari, o'qlar, novdalar, toshlar, harakat belgilarining shartli sxematik belgilari va boshqalar .d.); eshitish (tovush manbasiga e'tibor qaratish - musiqa, oyoq urish va qarsak chalish, novdaning xirillashi va boshqalar); hid bilan (mevalar, gullar, daraxtlar va boshqalar).

Bolalarga fasllarning o'zgarishi munosabati bilan tirik va jonsiz tabiatdagi o'zgarishlar, o'rganilayotgan tabiiy ob'ektlar va hodisalar to'g'risida ta'lim ma'lumotlarini berish (o'quv suhbatlarini tashkil etish tegishli vizual tasvirlangan materialni namoyish qilish, adabiy so'zlarni o'qish va o'qish bilan birga). tematik musiqiy asarlarning ovozi).

Og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish (imo-ishoralar - ko'rsatuvchi, ogohlantiruvchi, obrazli; yuz ifodalari).

O'yin vaziyatlarini yaratish (xonada o'yinchoq izlash, qush tasvirini qidirish va boshqalar).

Bolalar uchun turli xil materiallar (suv, qor, muz, paxta va boshqalar) bilan amaliy manipulyatsiyalar va eksperimental o'yinlar.

Muammoli vaziyatlarni yaratish (masalan, "Qishki o'rmonda muammo": o'rmon aholisi qishki uylarini aralashtirib yuborishdi).

Tabiiy materiallar (suv, qor, muz va boshqalar) ularning xususiyatlarini tushunish uchun, "qish" vizual materiallar bilan, "kuz sovg'alari" bilan eksperimental tajriba.

Turli materiallarni tekshirish (qog'oz, ip, turli to'qimalarning matolari va boshqalar).

Atrofdagi dunyoning turli ob'ektlari va ularning tasvirlarini qiyosiy tahlil qilish (turli turdagi izlar, turli hayvonlarning strukturaviy xususiyatlari, iqlim sharoiti, issiq mamlakatlarning o'simlik va faunasi, Uzoq Shimol va Markaziy Rossiya va boshqalar).

Tashqi ko'rsatmalarda ko'rsatilgan turli asoslar bo'yicha o'yin materialini, mavzuli rasmlarni tasniflash va umumlashtirish (uy/yovvoyi hayvonlar, ignabargli/bargli daraxtlar, tabiiy materiallarni - novdalar, konuslar, novdalar, rezavorlar, qayin po'stlog'i - daraxtlarning tegishli tasvirlariga joylashtirish; va boshqalar).

Har bir faslga xos bo'lgan narsa va hodisalarni kuzatish (barg tushishi, kuzgi osmon, bo'ron, qor yog'ishi; tomchilar, erish qorlari va boshqalar).

Tabiiy materiallardan foydalanish (turli xil daraxtlarning shoxlari, archa va qarag'ay konuslari va boshqalar).

Ta'lim mazmunidagi dinamik o'yinlar, ular quyidagicha tashkil etilishi mumkin:

• - yilning ma'lum bir davriga xos bo'lgan tabiat hodisalarining harakatlariga taqlid qilish (barglarning tushishi, qor yog'ishi, kuchli shamol va boshqalar); turli hayvonlarning harakatlari (ayiq, kirpi, bo'rsiq) va boshqalar;
• - o'rganilayotgan tabiiy ob'ektlarning xarakterli belgilarini (o'simliklarning o'sishi, hayvonlarning yurishi va odatlari va boshqalar) harakati orqali uzatish.

Insonni o'rab turgan ob'ektiv dunyo, uning mehnat faoliyati, oilada uning ob'ektiv muhitini yaratuvchisi sifatida shaxs bilan tanishishda quyidagilardan foydalanish tavsiya etiladi:

• · Bolalarga o'quv ma'lumotlarini berish (xalq hunarmandchiligi, uy qurish uchun materiallar haqida turli mamlakatlar va hokazo.).
• · Binoning funktsional maqsadini, yaqin atrofdagi ob'ektlarni, kiyim-kechak, idish-tovoq va boshqalarni aniqlashtirishga qaratilgan kattalarning turli xil savollari (etakchi, aniqlovchi, umumlashtiruvchi va boshqalar). (Savollar bolalarning kognitiv g'oyalarini faollashtirish va umumlashtirishga, mustaqil fikr yuritish qobiliyatini rivojlantirishga, oddiy sabab-natija munosabatlari va naqshlarini o'rnatishga, xulosalar chiqarishga yordam beradi.)
• · Har xil turdagi ko'rsatmalar:
  • - obrazli-motor (turli kasb egalariga xos bo'lgan kattalar harakatlarini ko'rsatish va h.k.);
  • - belgi-ramziy (o'qlar bo'yicha xona (kvartira) bo'shlig'iga yo'naltirish);
  • - nutq (xona (kvartira) atrofida harakatlanayotganda va hokazo).
• · Tashqi ko'rsatmalarda (mebel, o'yinchoqlar, oziq-ovqat, idish-tovoq va boshqalar) ko'rsatilgan turli asoslar bo'yicha o'yin materiallarini, mavzu rasmlarini tasniflash va umumlashtirish.
• · Vizual materialni namoyish qilish (turli uylarning video ketma-ketligi va boshqalar).
• · O'yin tarqatma materiallarni tekshirish (o'yinchoqlar, idish-tovoqlar va boshqalar).
• · O'rganilayotgan ob'ektlarning qiyosiy tahlili (rus chanalari va shimoliy chanalari, mavsumiy kiyimlari, turli xonalar uchun mebellar va boshqalar).
• · Ta'lim mazmunidagi dinamik o'yinlar:
• - xonaning (kvartiraning) turli qismlarida joylashtirilgan o'yin materiallari (kitoblar, o'yinchoqlar, o'yinlar, izomateriallar va boshqalar) bilan amaliy harakatlar, ularni yig'ish va ma'lum joyga joylashtirish;
• - haydovchi, piyodalar, qo'riqchi, fotosuratchi, turli xil shahar transporti va boshqalarning harakatlariga taqlid qilish.

Turli fasllardagi inson faoliyati, mavsumiylik, oilaviy sharoitda bayramlar bilan tanishishda siz quyidagilardan foydalanishingiz mumkin:

• · Qishki o'yinlar va o'yin-kulgilarni tashkil qilishda hisobga olinishi kerak bo'lgan xususiyatlar va sifatlarini aniqlash uchun suv, muz va qor bilan o'yin tajribasi.
• · Ta'lim mazmunidagi dinamik o'yinlar (turli sport va qishki mashg'ulotlarga xos bo'lgan harakatlarga taqlid qilish).
• · Har xil fasllardagi odamlarning ishi, mavsumiy bayramlar haqida kattalar tomonidan berilgan turli xil savollar (etakchi, aniqlovchi, umumlashtiruvchi va boshqalar).
• · Qishlaydigan qushlarni boqish zarurligi, qishlaydigan qushlarga qanday yordam berish kerakligi haqida o'quv ma'lumotlarini berish.
• · Har xil sezuvchanlik xossalari va sifatlari (turli shakldagi, rangdagi, o‘lchamdagi, teksturali idishlar) farq qiluvchi ob’ektlar bilan amaliy manipulyatsiyalar.
• · Tashqi ko'rsatmalarda ko'rsatilgan turli asoslar bo'yicha o'yin materiallarini, mavzuli rasmlarni tasniflash va umumlashtirish (masalan, savdo markazidagi ayollar, erkaklar va bolalar uchun Vatan himoyachilari kuniga sovg'a tanlash o'yin holatida).

Oila sharoitida “Inson ijtimoiy mavjudot” yo‘nalishida ishlash jarayonida quyidagilardan foydalanish maqsadga muvofiqdir:

• · Boshqa odamlar uchun oshpaz sifatida pishirish jarayoni haqida o'quv ma'lumotlarini etkazish; oila tuzilishi haqida; oiladagi vazifalarni taqsimlash to'g'risida; oilaviy dam olishni tashkil etish haqida va hokazo.
• · Vizual materialni namoyish qilish (ma'lum pazandalik idishlari, qo'g'irchoqlar yoki oila a'zolarining tekis tasvirlari, o'yin jihozlari va kvartiraning turli xonalariga xos atributlar va boshqalar tasvirlangan rasmlar).
• · U yoki bu faoliyat bilan shug'ullanadigan oila a'zolarining harakatlarini taqlid qilishda turli shakllar, to'qimalar, ranglar, o'lchamlar, funktsional maqsadlardagi o'yin materiallari (kvartirani tozalash uchun zarur bo'lgan narsalar - supurgi, latta, chelak va boshqalar) bilan amaliy manipulyatsiyalar ( idishlarni yuvish, yuvish, dazmollash va hokazo).
• · Ta'lim mazmunidagi dinamik o'yinlar (harakatlarga taqlid qilish, masalan, oila bilan dam olish: kitob o'qish, rasm chizish, yurish; katta opa akasiga sayr qilish uchun kiyinishga yordam beradi va hokazo).
• · Bolalarning kognitiv g'oyalarini faollashtirish va umumlashtirishga qaratilgan oila, boshqa odamlar uchun oshpaz sifatida pishirish jarayoni haqida kattalar tomonidan berilgan turli xil savollar (etakchi, aniqlovchi, umumlashtiruvchi va boshqalar).

Oila sharoitida, iloji boricha (yurishlarda, bola tengdoshlari bilan uchrashganda), tez-tez kasal bo'lgan bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishga va ularning jamoaviy intellektual va kognitiv faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan quyidagi usullardan foydalanish kerak:

• · muammoni jamoaviy muhokama qilish;
• · bolalarni diqqat va kuzatishni rag'batlantirish;
• · birgalikda fikr yuritish va xulosalarni jamoaviy shakllantirish uchun sharoit yaratish.
• 3. Uyda tez-tez kasal bolaning faoliyatini tashkil qilish uchun qanday materiallardan foydalanish mumkin?

maktabgacha yoshdagi muhitning selektivligi

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning to'liq kognitiv rivojlanishi jarayonini tashkil etish (odatda rivojlanayotgan va rivojlanishda ma'lum qiyinchiliklarga duchor bo'lganlar, masalan, tez-tez kasal bo'lganlar) iloji bo'lsa, oilaviy muhitda iloji boricha kengroq foydalanishni talab qiladi. turli materiallar. (Agar sizda quyida tavsiya etilgan materiallardan ba'zilari bo'lmasa, bu yaxshi.)

Quyida tavsiya etilgan materiallarning to'liq ro'yxati keltirilgan. Ulardan ba'zilari mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin, ba'zilari do'konlarda sotib olinishi mumkin; Bolalar uchun o'quv adabiyotlari hozirda ommaviydir. Ba'zi o'yin o'quv qo'llanmalarini tayyorlash tamoyillari ota-onalarga maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari tomonidan tushuntirilishi yoki ko'plab uslubiy adabiyotlardan olinishi mumkin. Bolalar ota-onalari bilan birgalikda tabiiy materiallarni yig'adilar va tayyorlaydilar.

Bolalarni tirik va jonsiz tabiat dunyosidagi mavsumiy o'zgarishlar bilan tanishtirishda quyidagi materiallardan foydalanish tavsiya etiladi:

· Ajoyib va o'yin qahramonlari(Eski yil, issiq mamlakatlardan kelgan mehmonlar, qishlash qushlari, yovvoyi va uy hayvonlari va boshqalar).

Ulardan bolalarning oila sharoitida atrofdagi dunyoni bilish jarayonida foydalanish jonsiz va tirik tabiat olamidagi mavsumiy o'zgarishlar, fasllarning xarakterli belgilari haqida tez-tez kasal bo'lgan bolalarda mavjud bo'lgan majoziy g'oyalarni mustahkamlashga yordam beradi; ularning xayoliy ko'rish qobiliyatini, assotsiatsiyalarni o'rnatish qobiliyatini (shakl, rang, majoziy mazmun va boshqalar bo'yicha analogiyalar) rivojlanishini ta'minlaydi.

· Belgi-ramziy xarakterdagi o'yin didaktik vositalari (globus, geografik xarita, tabiat taqvimi, mavsumiy hodisalarning majoziy va ramziy belgilariga ega kartalar, o'simliklarning o'sishi va rivojlanishi bosqichlarining belgi-ramziy tasvirlari bo'lgan o'yin kartalari), obrazlilikni rivojlantirishga qaratilgan. o'rganilayotgan mavzu bo'yicha fikrlar.

Ushbu materiallar bilan ishlashda tez-tez kasal bo'lgan bolalarda diqqatni taqsimlash va konsentratsiyasi, vizual xotira, kosmosda vizual yo'nalish, tasvirlarda fikrlash qobiliyati, mantiqiy operatsiyalar (tahlil va taqqoslash, almashtirish, abstraktsiya) rivojlanadi; ramziy dekodlash ko'nikmalari - axborotni kodlash (deshifrlash - shifrlash) shakllanadi; ikki o'lchovli va uch o'lchovli fazoda navigatsiya qilish qobiliyati yaxshilanadi.

• · Tasviriy san’at asarlarining reproduksiyalari (“Fasllar”, “Qishdagi daraxtlar” videoseriyalari, Uzoq Shimol tabiati, issiq mamlakatlar tabiatining fotografik tasvirlari va boshqalar). tez-tez kasal bo'lgan bolalarning kognitiv tajribasi va ularning tirik va jonsiz tabiatdagi mavsumiy hodisalar haqidagi mavjud majoziy g'oyalari.
• · Tabiiy material (archa va qarag'ay konuslari, rezavorlar, turli daraxtlarning shoxlari va boshqalar).

Ushbu materialdan foydalanish tez-tez kasal bo'lgan bolalarda jonli va jonsiz tabiatning mavsumiy o'zgarishlari haqida xayoliy g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi. Vizual belgilar (o'yinchoqlar, rasmlar va boshqalar) yordamida uch o'lchovli kosmosga yo'naltirilganda diqqatni jamlash va taqsimlashni rivojlantirishni ta'minlaydi.

· Badiiy va ijodiy faoliyatni tashkil qilish uchun zarur bo'lgan materiallar (guash, suv idishlari, paxta tayoqchalari, ko'pikli tamponlar) o'yin o'qitish vositalari bilan ishlashda, ko'p rangli muz bo'laklarini yasashda va boshqa vazifalarni bajarishda.

Ushbu materiallar bilan ishlashda tez-tez kasal bo'lgan bolalar diqqatni jamlaydi; vertikal yo'nalishdagi grafik harakatlar ko'nikmalari, shuningdek, tekislikda harakat qilish qobiliyati shakllanadi.

• · O'yin eksperimentlari uchun zarur bo'lgan materiallar (suv, qor, muz, paxta va boshqalar), xayoliy g'oyalarni kengaytirish, tez-tez kasal bolalar atrofidagi dunyoni bilish tajribasini boyitish; kognitiv faollikni rivojlantirish.
• · Tez-tez kasal bo'lgan bolalarda jonli va jonsiz tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar haqidagi tasavvurni kengaytirish uchun ishlatiladigan o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar yoki tasvirlar (tekislik, hajmli, yarim hajmli). Ob'ekt belgilarida (o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar yoki tasvirlar) vizual yordam bilan uch o'lchovli kosmosda (haqiqiy dunyoda) navigatsiya qilish qobiliyati shakllanadi. Diqqatni taqsimlash va mantiqiy operatsiyalar (tahlil, taqqoslash, tasniflash) rivojlanadi.

· O'yin va ertak qahramonlari (politsiyachi, kosmonavt va boshqalar).

Ulardan foydalanish tez-tez kasal bo'lgan bolalarning atrofidagi dunyo ob'ektlari (o'yinchoqlar, mebellar, kitoblar, izomateriallar, mahsulotlar, kiyim-kechak va boshqalar), ularning hissiy xususiyatlari, sifatlari, xususiyatlari va funktsional maqsadlari haqidagi majoziy g'oyalarini mustahkamlashga yordam beradi; odamlar kasblarining atributlari (masalan, oshpaz, kosmonavt kasblari) va asboblar haqida. Tasavvurli ko'rishni, assotsiatsiyalarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantiradi (shakl, rang, majoziy tarkib va ​​boshqalar).

· Tasviriy san'at asarlarining reproduksiyalari (rus rassomlarining rus xalqining an'anaviy kiyim-kechaklari va uy-ro'zg'or buyumlari yorqin aks ettirilgan kundalik va tarixiy mavzudagi asarlarining reproduksiyalari), shahar ko'chalarining fotosuratlari, har xil turdagi uylar tasvirlari va boshqalar.

Ushbu materialdan foydalanish bolalarga atrofdagi dunyo ob'ektlari (kiyim-kechak, idish-tovoq, o'yinchoqlar va boshqalar) haqida tasavvurga ega bo'lishga yordam beradi. Vizual nishonlardan foydalangan holda uch o'lchovli kosmosda (haqiqiy dunyoda) yo'naltirilganda diqqatni taqsimlash va jamlash rivojlanishini ta'minlaydi.

• · Ramziy va ramziy xarakterdagi o'yin didaktik yordami (kvartiraning turli xonalarining (hammom, oshxona, yotoqxona va boshqalar) ramziy ramziy belgilariga ega rasmlar), kvartira rejasi, ovqat pishirish jarayonining majoziy va ramziy belgilari bilan kartalar. oshpaz va boshqalar.). Ushbu materiallar bilan ishlashda diqqatni taqsimlash va jamlash, vizual xotira, kosmosda vizual yo'nalish, tasvirlarda fikrlash qobiliyati va mantiqiy operatsiyalar (tahlil, taqqoslash, almashtirish, abstraktsiya) rivojlanadi. Axborotni ramziy dekodlash - kodlash (deshifrlash - shifrlash)ni bajarish ko'nikmalari shakllantirilmoqda. Ikki o'lchovli va uch o'lchovli fazoda harakatlanish qobiliyati yaxshilanadi.
• · Bolalarni odamlarning kasblari bilan tanishtiruvchi materiallar (masalan, oshpazlik kasbi: pishirish jarayonida ishlatiladigan turli xil mahsulotlar va idishlar, pazandalik idishlari va boshqalar). Ular tez-tez kasal bo'lgan bolalarda mavzu muhitining xilma-xilligi, kasbning xususiyatlari va mehnat qurollari (masalan, oshpaz va qo'riqchi kasblari) haqida xayoliy g'oyalarni rivojlantirishga qaratilgan vazifalarda qo'llaniladi. Ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish, taqqoslash, tasniflash va umumlashtirish qobiliyati muhim xususiyatlar. Mantiqiy operatsiyalar rivojlanmoqda (taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish, tasniflash).
• · An'anaviy rus kiyimlari va idishlari, atributlari milliy bayramlar va yarmarkalar (qo'ng'iroqlar, yog'och qoshiqlar, chayqalishlar va boshqalar). Tez-tez kasal bo'lgan bolalarda xalq amaliy san'ati va mavsumiy bayramlar haqida xayoliy g'oyalarni shakllantirish uchun zarur.
• · Mavzu tasvirlari (turli turdagi transport vositalari: tez yordam, o't o'chirish, politsiya, erkaklar, ayollar kiyimlari, bolalar kiyimlari, har xil turdagi idishlar). Ular tez-tez kasal bolalarda mavjud bo'lgan atrofdagi dunyo ob'ektlari haqidagi majoziy g'oyalarni kengaytirish uchun ishlatiladi.
• · O'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar yoki tasvirlar (planar, volumetrik, yarim hajmli), medallar. Ular tez-tez kasal bo'lgan bolalarda "Kvartira, mebel", "Xalq uylari", "Bizning shahar" va hokazo mavzularda majoziy g'oyalarni kengaytirish uchun ishlatiladi. Ular e'tiborni, xotirani va uyushmalar o'rnatish qobiliyatini rivojlantiradi (shakl, rangdagi o'xshashliklar). , tasviriy tarkib va ​​boshqalar). d.), ob'ekt belgilarida (o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar yoki tasvirlar) vizual yordam bilan uch o'lchovli fazoda harakat qilish qobiliyati. Diqqatni taqsimlash va mantiqiy operatsiyalar (tahlil, taqqoslash, tasniflash) rivojlanadi.

Bolalarni turli fasllar va bayramlarda inson faoliyati bilan tanishtirishda siz quyidagi materiallardan foydalanishingiz mumkin:

• · Ramziy xarakterdagi o'yin didaktik vositalari (qor bilan qoplangan daraxtlarning chiziqli grafik tasvirlari, qishlash qushlarining grafik tasvirlari va boshqalar). Ular tez-tez kasal bo'lgan bolalarda mavjud bo'lgan majoziy va kognitiv g'oyalarni kengaytirishga qaratilgan o'yin holatlarida qo'llaniladi (masalan, odam qishlaydigan qushlar va daraxtlarga qanday g'amxo'rlik qiladi).
• · Tasviriy san'at asarlarining reproduktsiyalari (Nijniy Novgorod yarmarkasi haqidagi illyustrativ material, oilaviy albom (oila a'zolari, qarindoshlarining fotosuratlari). Ular tez-tez kasal bo'lgan bolalarning kognitiv tajribasini va turli bayramlar haqidagi majoziy g'oyalarini faollashtirish vositasidir.
• · O'yin tajribasi uchun zarur bo'lgan materiallar (suv, qor, muz, paxta va boshqalar. Ular qishki o'yinlar va o'yin-kulgilarni tashkil qilishda hisobga olinishi kerak bo'lgan ushbu materiallarning xossalari va sifatlarini aniqlash uchun ishlatiladi. Ular tajribani boyitish imkonini beradi. tez-tez kasal bolalar tomonidan atrofdagi dunyoni o'rganish.
• · Inson mehnat qurollari (belkurak, chelak, supurgi, tırmık va boshqalar). Ular odamlarning turli fasllardagi mehnat faoliyatiga taqlid qilish (masalan, kuzda ko'chalarni tozalash), kuzda odamlarning faoliyati haqida majoziy fikrlarni umumlashtirish uchun ishlatiladi. Tez-tez kasal bo'lgan bolalarda kognitiv tajribalarini o'zlarining amaliy faoliyatida qo'llash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

• · Turli jins, yoshdagi, millat, kasb-hunarga mansub kishilarning real tasvirlari. Ular tez-tez kasal bo'lgan bolalarning odamlarning kasblari va ularning fazilatlari haqidagi majoziy g'oyalarini kengaytirish uchun ishlatiladi.
• · Rolli o'yinlarni tashkil qilish uchun atributlar (masalan, "Oshxonada" mavzusidagi o'yin uchun: xalat, sharf, apron, oziq-ovqat modellari va boshqalar). Tez-tez kasal bo'lgan bolalarning majoziy ko'rinishlari umumlashtiriladi va "almashtirish" mantiqiy operatsiyasining rivojlanishi ta'minlanadi.
• · Tez-tez kasal bo'lgan bolalarda oiladagi vazifalarni taqsimlash haqida majoziy g'oyalarni shakllantirish uchun ishlatiladigan qo'g'irchoqlar yoki oila a'zolarining tekis tasvirlari.
• · O'yinchoq mebellari, idish-tovoqlar, jihozlar (oshxona va kvartirani tozalash uchun zarur), sport anjomlari (tez-tez kasal bo'lgan bolalar uchun amaliy mashg'ulotlarni o'tkazish uchun mo'ljallangan, ularda oila a'zolarining funktsiyalari, oiladagi vazifalarni taqsimlash haqida g'oyalar ishlab chiqiladi. va oilaviy dam olishni tashkil etish).

Bolalarni tirik va jonsiz tabiat dunyosidagi mavsumiy o'zgarishlar bilan tanishtirishda quyidagi materiallardan foydalanish mumkin:

• · Qahramonli oʻyinchoqlar: Fil chaqaloq, begemot, sigir, sher, qargʻa, jirafa, echki, ot, xoʻroz, oʻgʻil echki, echki, ayiq, ayiq, maymun, timsoh, Fedya maymun, yoʻlbars bolasi, tovuq, mushuk , Sincap, Ayiq-2, Rakun, Ot, Quyon, "Afrika" qurilish to'plami; Hayvonlar fermasi to'plami.
• · Loto o‘yinlari: “O‘rmonda kuz”, “Bahor. Fasllar”, “Kuz. Fasllar", "Qish. Fasllar", "Qushlar. 2-son”, “Hayvonot bog‘idagi sarguzashtlar”, “Juftlar. jild. 3”, “Rasmni tanlang”, “Patlar”, “Atrofimizdagi dunyo”.
• · O'yinchoqlar - ishlaydigan ob'ektlar: "Bee" gurney.
• · O'yin maydoni belgilari: "Farm" konstruktori.
• · Aqliy kompetentsiyaga oid o‘yinlar uchun: “Meva va rezavorlar” domino, “Sholg‘om” domino, “Hayvonlar” domino, “Hayvonlar” domino.
• · Tadqiqot faoliyati uchun ob'ektlar: Ob-havo taqvimi; lotto "Kapalaklar", "Sabzavotlar", "Mevalar", "Qushlar", "Daraxt barglari", "Uy hayvonlari", "Dengiz hayvonlari", "O'rmon jamoasi"; lotto soyalari "Qushlar"; "Kimning uyi qayerda?"
• · Tasviriy va ramziy material: “Nima nima uchun?”, “Hayvonlar. jild. 1"; "Hayvonlar" kublari; lotto "O'simlik va hayvonot dunyosi", "Atrofdagi dunyo", "Rasmni tanlang", "Nima nimadan", "Onalar va bolalar".
• · O'quv o'yinlari: "Katta - kichik", "Delfin", "Kirpi bog'langan", "Daraxt bog'langan", "Katta qisqichbaqa", "Timsoh", "Meduza", "Teremok", "O'rdak".
• · Chop etilgan stol o'yinlari: "Fasllar", "Konturlar", "Rang", "Kim qaerda yashaydi", "Uyda kim yashaydi", "Yovvoyi tabiat".

Bolalarni insonni o'rab turgan ob'ektiv dunyo, uning mehnat faoliyati, uning ob'ektiv muhitini yaratuvchisi sifatida shaxs bilan tanishtirishda quyidagi materiallardan foydalanish tavsiya etiladi:

• · O'yinchoqlar - ishlaydigan ob'ektlar: "Bosh" musiqiy rul, "Dam olish" idishlari to'plami, duradgorlik to'plami, "Tez yordam" mashinasi, telefon, qayiq, qayiq, Rud-2, blisterdagi idishlar to'plami, "Nonushta" idishlari to'plami ”, samolyot; qayiq, musiqali telefon, jip "Yopiq", traktor-buldozer, o't o'chirish mashinasi, platforma mashinasi, traktor-ekskavator, idish-tovoqlar to'plami "Kichik oshxona", jip, tarozi, "Makkajo'xori guli", idish-tovoqlar to'plami "Choy", dump yuk mashinasi, aravacha , Safari jipi, do'kon, supermarket, shifokor chamadon, Isabella oshxonasi, Margarita oshxonasi, politsiya mashinasi, dubulg'ali ustaxona, Tvinni oshxonasi, temir bilan dazmollash taxtasi, ekskavator, tirkamali kichkina yuk mashinasi, "Kosmik" krani, "Kazak" furgoni ", "Katta yuk mashinasi", "Kosmik" yuk mashinasi, buldozer, "Grasshopper" yuk mashinasi, "Ant" yuk mashinasi, "Krokha" yuk mashinasi, tirkamali samosval, aravadagi ustaxona, shifokor aravasi, tozalash uchun arava, quritish uchun stend dasturxon bilan, yirtqichlardan bilan kechki ovqat, kofe idish bilan kofe, o'yinchoq qutisi bilan.
• · Maydon belgilarini o'ynang: "Ferm" qurilish to'plami, qo'g'irchoq bufeti, shkaf, tovushli oshxona, stol va kir yuvish mashinasi, ikki qavatli qo'g'irchoqlar uyi, "Multfilm uyi" uyi, karavot, mebel bilan jihozlangan qo'g'irchoq uyi, malika sartaroshxonasi, oshxona pechkasi , oshxona "Korina", qishloq oshxonasi.
• · Ko‘p funksiyali materiallar: “Quruvchi” konstruksiya majmuasi, “Architect” konstruksiya majmuasi.
• · Lotto o'yinlari: "Shahar bo'ylab sayr qiling", "Rasmni oling".
• · Aqliy kompetentsiya bo'yicha o'yinlar uchun: "Transport" dominolari, "O'yinchoqlar" dominolari, "Yo'l belgilari" dominolari.
• · Tadqiqot faoliyati uchun ob'ektlar: "Ehtiyotkorlik Lotosi".
• · Tasviriy va ramziy material: “Nima nima uchun?”, “Asboblar”, “Mahsulotlar” o‘quv o‘yinlari; "Avtomobil" kublari; lotto "Atrofimizdagi dunyo", "Idishlar", "Hammom".
• · O'quv o'yinlari: "Katta uy".
• · Chop etilgan stol o'yinlari: "Konturlar", "Rang", "Uyda kim yashaydi".

Bolalarni turli fasllar va bayramlarda inson faoliyati bilan tanishtirishda quyidagi materiallardan foydalanish tavsiya etiladi:

Xarakterli o'yinchoqlar: nok, piyoz, pomidor, qulupnay.

O'yinchoqlar - foydalanish ob'ektlari: katta bolalar chelaki, meva savati.

Mahorat o'yinlari uchun: Pasxa slaydlari.

Lotto o'yinlari: “Juftliklar. jild. 1".

Aqliy qobiliyatga oid o'yinlar uchun: "Meva va rezavorlar" dominolari, "Sholg'om" dominolari.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati ob'ektlari: loto "Sabzavotlar", "Mevalar"; Rasm bilan rus musiqa shovqin asboblari.

Majoziy va ramziy material: "Harakatlar ketma-ketligi" o'quv o'yini.

O'quv o'yinlari: "Daraxt bog'lash", "Savat bog'lash".

"Inson - ijtimoiy mavjudot" yo'nalishi bo'yicha ishlash jarayonida quyidagi materiallardan foydalanish tavsiya etiladi:

Belgilar o'yinchoqlari: qo'lqopli qo'g'irchoqlar Mashenka, Sichqoncha, buvisi, bobosi, Ryaba Tovuq, It Juchka.

O'yinchoqlar - foydalanish ob'ektlari: Inna-9, Inna-15, Lena-8, Alice-10, Alyonushka-3, Baby Doll, Olya-13, Ella-6, Inna-mama, Olya-4. Alice-14, Zhenka, Lada-2, Dimka, Gerda-1, Inna-8, Olya-8, Ryaba Hen, Wolf va yetti bola; "Dam olish" taomlari to'plami; qayiq, blisterdagi idish-tovoqlar to'plami, "nonushta" idishlari to'plami, samolyot, qo'g'irchoqqa g'amxo'rlik qilish uchun stol; o't o'chirish mashinasi, idish-tovoqlar to'plami "Kichik oshxona", tarozilar, "Choy" idishlari to'plami, aravacha, do'kon, supermarket; shifokor chamadani, Isabella oshxonasi, Margarita oshxonasi, politsiya mashinasi, dubulg'ali ustaxona, Tvinni oshxonasi, temir bilan dazmollash taxtasi, ekskavator, treylerli Krokha yuk mashinasi, Kosmik kran, kazak furgon, "Katta yuk mashinasi", "Kosmik" yuk mashinasi, buldozer , "Ant" yuk mashinasi, "Krokha" yuk mashinasi, tirkamali samosval, aravadagi ustaxona, shifokor aravasi, tozalash aravasi, o'yinchoq qutisi.

O'yin maydoni belgilari: tovushli uy, qo'g'irchoq skameykasi, tovushli oshxona, qo'g'irchoq uyi, beshik, stol va kir yuvish mashinasi, ikki qavatli qo'g'irchoq uyi, multfilmlar uyi, mebelli qo'g'irchoq uyi, malika sartaroshxonasi, oshxona pechkasi, "Korina" oshxonasi ”, qishloq oshxonasi.

Ko'p funktsiyali materiallar: "Quruvchi" qurilish to'plami, "Me'mor" qurilish to'plami.

Lotto o'yinlari: "Yo'l harakati qoidalari".

Aqliy qobiliyatga oid o'yinlar uchun: "Tuyg'u dominolari", "Yo'l belgilari" dominolari.

Tadqiqot ob'ektlari: lotto "Tanamizni o'rganish", lotto "Kundalik tartib", lotto "Biz navbatchimiz", lotto "Uy hayvonlari"; "Ehtiyotkorlik loto", didaktik soat.

Tasviriy va ramziy material: "Mashina" kublari; "Hammasi vaqt haqida", "Hammom" o'quv o'yinlari.

Funktsional va o'yin mebellari: qo'g'irchoqlar uchun o'zgartiriladigan o'yin mebellari.

Chop etilgan stol o'yini: "Kasblar".

• 1. 1000 ta topishmoq. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma / Comp. N.V. Elkina, T.I. Bema'nilik. - Yaroslavl: Taraqqiyot akademiyasi, K akademiyasi, Akademiya xoldingi, 2000. - 224 p., kasal.
• 2. Tirik tabiatning ABC: O'rmon o'simliklari va hayvonlari /Av.-t. O.V.Konyaeva. - Tula: Rodnichok, M .: Astrel, 1999. - 483 p., kasal.
• 3. Artemova, L.V. Atrofimizdagi dunyo maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinlarda: Kitob. bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun bolalar bog'chasi va ota-onalar / L.V. Artemova. - M.: Ta'lim, 1992. - 96 p., kasal.
• 4. Gudimov, V.P. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tematik topishmoqlar to'plami / V.P. Gudimov. - M.: Sfera, 2002. - 64 b. ("Bolalar bilan birga" seriyasi.)
• 5. Ditrix, A.K. Pochemuchka: Bolalarga yordam byurosi / A.K. Ditrix. - Ed. to'g'ri., qisqartma. va qo'shimcha - M .: ASTREL, AST, 2001. - 336 p., kasal.
• 6. Dybina, O.V. Noma'lum yaqin: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli tajribalar va tajribalar / O.V. Dybina, N.P. Raxmanova, V.V. Shchetinina. - M.: Sfera, 2001. - 192 b.
• 7. Elkina, N.V. Bolalarni kuzatish va aytib berishga o'rgatish: Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma / N.V. Elkina, O.V. Marinicheva. -Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1997. - 224 p., kasal.
• 8. Zotov, V.V. O'rmon mozaikasi: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalari uchun kitob / V.V. Zotov. - M.: Ta'lim, 1993. - 240 b., kasal.
• 9. Miles, J. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun katta ensiklopediya / J. Miles / V. Laptev, I. Lebedev tarjimasi. - M.: Olma-Press, 1999. - 454 b., kasal.
• 10. Nikolaeva, S.N. Biz bolalikdan tabiatga muhabbatni rivojlantiramiz: O'qituvchilar, ota-onalar va o'qituvchilar uchun tavsiyalar. - M.: Mosaika-Sintez, 2002.-112 b.
• 11. Nikolaeva, S.N. Farzandingizni tabiat bilan qanday tanishtirish kerak: Uslubiy material maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar bilan ishlash uchun - M.: Yangi maktab, 1993.-64 p.
• 12. Atrofimizdagi dunyo: Oilada, bolalar bog'chasida va undan tashqarida bolalarni o'rgatish uchun kitob ... /Avt.-komp. I.R.Koltunova, O.N.Lazareva, M.N.Danilova. - Ekaterinburg: U - Fabrika, 1999. - 117 p., kasal.
• 13. Pleshakov, A.A. Yashil sahifalar: Kitob. boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun / A.A. Pleshakov. - M.: Ta'lim, 1994. - 223 b.: kasal.
• 14. Pleshakov, A.A. Erdan osmonga: Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun tabiat tarixi va ekologiya bo'yicha atlas-qo'llanma / A.A. Pleshakov - M.: Ta'lim, 1998. - 224 pp., kasal. - (Yashil uy.)
• 15. Ryjova, N.A. Faqat ertaklar emas... Ekologik hikoyalar, ertaklar va bayramlar / N.A.Romanova. - M .: Linka-Press, 2002. - 192 p.
• 16. Bu nima? U kim?: Boshlang'ich maktab yoshi uchun bolalar ensiklopediyasi. 3 jildda - M.: Pedagogika, 1976 yil.
• 17. Shorygina, T.A. Yashil ertaklar: Bolalar uchun ekologiya / T.A. Shishkina. - M.: Prometey, kitobsevar, 2002. - 104 b. (Bolalar uchun tarbiyaviy ertaklar.)
• 18. Shorygina, T.A. Yilning qaysi oylari?! Tabiiy dunyoga sayohat. Nutqni rivojlantirish: O'qituvchilar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun kitob / T.A. Shorygina. - M.: Gnom i D, 2000. - 64 b.
• 19. Ekologik ertaklar: Ota-onalar va o'qituvchilar uchun / Komp. L.P. Molodova. - Minsk: Asar, 1998. - 160 p., kasal.
• 20. Yurmin, G. Potomuchka / G. Yurmin, A. Ditrix. - M.: Pedagogika-Press, 1999. - 352 b., kasal.