Natyra krijuese e veprimtarisë. Aktiviteti krijues i njerëzve është një burim i rëndësishëm për modernizimin

Rëndësia e kërkimit. Sot problemet e edukimit të nxënësve dhe intensifikimit të procesit arsimor mbeten më të rëndësishmet për veprimtarinë e institucioneve të arsimit të përgjithshëm. Rëndësi të veçantë ka edukimi i nxënësve si subjekte aktive të veprimtarisë krijuese nëpërmjet formimit të mënyrave krijuese të të menduarit dhe të vepruarit.

Hulumtimi i disertacionit është kryer në shembullin e procesit arsimor të shkollave të mesme, por, siç do të tregohet më poshtë, rezultatet e fituara janë të vlefshme për institucionet arsimore të përgjithshme të të gjitha llojeve, si dhe për të gjitha nivelet e arsimit të përgjithshëm. Ky është kuptimi semantik i konceptit të përgjithësuar të "studentit" të paraqitur në titullin e disertacionit.

Procesi arsimor i zbatuar në institucionet arsimore moderne ka një orientim të vetëm qëllimi - të sigurojë socializimin e studentëve për të kryer plotësisht funksionet sociale dhe profesionale në një bazë krijuese pas diplomimit. Kjo është në përputhje me nevojat e studentëve, prindërve, shoqërisë dhe dispozitave themelore të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin". Studentët modernë mund të konsiderohen të aftë për jetë të pavarur nëse rriten si subjekte të veprimtarisë krijuese.

Për të qenë vërtet i lirë dhe aktiv shoqëror, çdo i diplomuar në një institucion arsimor të përgjithshëm duhet të zotërojë teknologjinë e punës në nivel profesional dhe më shumë se një. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të merret arsimi i mesëm i përgjithshëm paraprofesional, i cili është baza për formimin e personalitetit të një punonjësi profesionist dinamik. Studenti duhet të edukojë (krijojë) veten si një individ i aftë për të zotëruar çdo teknologji krijuese në nivel profesional. Vetëm një personalitet i rrumbullakosur mirë i posedon këto aftësi.

Edukimi ka një parim krijues të dyfishtë - studenti, së pari, krijon (edukon), me ndihmën e një mësuesi, veten si subjekt i veprimtarisë krijuese dhe, së dyti, në procesin e të mësuarit ai është subjekt i veprimtarisë krijuese - i tij. trajektorja arsimore, produktet arsimore, materiale dhe shpirtërore, vlera të rëndësishme personale dhe shoqërore, përfshirë ato të karakterizuara nga risi subjektive. Pasoja e kësaj është edukimi i personalitetit të një personi kulturor-krijues, veprimtaritë e të cilit kanë bazë morale. Me këtë kuptim të thelbit të arsimit, një nxënës i shkollës së mesme është një subjekt aktiv i veprimtarisë krijuese.

Mund të konsiderohet se në praktikën e institucioneve arsimore moderne, problemi më i rëndësishëm është formimi i orientimit të studentëve drejt veprimtarisë aktive krijuese. Ky problem mund dhe duhet të zgjidhet në të gjitha fushat arsimore kur studiohen bazat e shkencës, të parashikuara nga kurrikula bazë në strukturën e arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe në institucionet e përgjithshme arsimore të të gjitha llojeve.

Duke marrë parasysh këtë, një institucion arsimor modern duhet të ofrojë një cilësi të re arsimi duke forcuar përmbajtjen e tij të përgjithshme kulturore, duke përdorur një sistem të ri për mësimin e studentëve për punën krijuese dhe teknologjitë e reja arsimore. Funksioni social i kulturës duhet të realizohet plotësisht. Socializimi i plotë i të rinjve bëhet i mundur kur zotërojnë vlerat kulturore botërore dhe kombëtare. Vetë-realizimi krijues i nxënësve është i realizueshëm me një orientim produktiv (kreativ) të strukturës dhe përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm. Mjedisi arsimor duhet të jetë një mjet për të ofruar rehati psikologjike për studentët, nëse ka komponentë të detyrueshëm dhe studentor (individual) në programet arsimore.

Puna e një profesionisti është domosdoshmërisht punë krijuese. Në përputhje me fjalorin e gjuhës ruse, të krijosh do të thotë të ekzistosh, të prodhosh, të themelosh (99, f. 684). Krijuesi konsiderohet të jetë "krijuesi, ai që krijoi diçka" (po aty). Koncepti i krijimit në formën e stilit të lartë nënkupton punën krijuese. Kur përdorin konceptin krijues, ata nënkuptojnë krijimin e diçkaje. Aktiviteti krijues është procesi i prodhimit të risisë (objekteve të reja).

Duke vënë theksin në konceptin e veprimtarisë krijuese, krijimit, ne i orientojmë mësuesit në nevojën për të zhvilluar tek nxënësit cilësi të tilla personaliteti që sigurojnë prodhimin e risisë në veprimtarinë e punës, përfshirë punën akademike. Një orientim i qëllimit drejt krijimit dhe jo shkatërrimit; një kuptim i tillë i thelbit të veprimtarisë së punës duhet të formohet midis të diplomuarve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm. Meqenëse veprimet për të prodhuar risi janë thelbësore në sistemin e veprimtarisë krijuese, veprimtaria krijuese me të drejtë mund të klasifikohet si një aktivitet që përmban një komponent shpikës. Për qëllime edukative, ne e konsiderojmë shpikjen si një lloj aktiviteti krijues. Zotërimi i kulturës shpikëse nga studentët do të sigurojë të kuptuarit e tyre për thelbin dhe përmbajtjen procedurale të veprimtarisë krijuese dhe mund të jetë fillimi sistem-formues i një sistemi thelbësisht të ri të trajnimit të punës në procesin e marrjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm. Nga këto pozicione, formimi i një kulture krijuese të studentëve duhet të konsiderohet si një komponent integral i edukimit modern dhe veprimtarisë krijuese efektive, e cila justifikohet nga funksionet edukative dhe krijuese të kulturës shpikëse që kemi identifikuar dhe nga fakti se kultura shpikëse. funksionalisht përfshin të gjitha shenjat psikologjike si një komponent rregullator i bazuar në aktivitet, i theksuar nga akademiku E.A. Klimov (54, 55).

Mund të theksohet se procesi mësimor karakterizohet nga të njëjtat karakteristika psikologjike, gjë që e bën të justifikuar dhe të kuptueshëm përdorimin e koncepteve “punë studimore” dhe “veprimtari pune studimore”. Është në këtë kuptim që këto koncepte përdoren më tej.

Duke e konsideruar kulturën krijuese si bazën e veprimtarisë së lirë krijuese, marrim parasysh se përmbajtja semantike e konceptit "bazë" është "Ajo gjëja kryesore mbi të cilën ndërtohet diçka, e cila është thelbi i diçkaje". (137, fq.256). Zbatimi i integruar i funksioneve krijuese (produktive) dhe edukative (krijuese në kuptimin e formimit të personalitetit të subjektit të veprimtarisë krijuese arsimore) të kulturës shpikëse në procesin arsimor do të sigurojë formimin e nevojave të studentëve dhe zhvillimin e aftësive për veprimtari krijuese. Fokusi kryesor i edukatorëve duhet të jetë në zhvillimin e mënyrave krijuese të të menduarit dhe të vepruarit te nxënësit, në vend të trajnimit të shpikësve. Shpikja, në kuptimin tonë, është një mjet për të zotëruar një mënyrë krijuese të veprimtarisë, duke përfshirë mësimdhënien. Ne e konsiderojmë kulturën shpikëse si kulturë të krijimit. Një karakteristikë integrale e një krijuesi njerëzor është veprimtaria e rëndësishme krijuese dhe shoqërore.

Këshillohet që të kryhen kërkime të thelluara shkencore për ndryshimin e strukturës dhe përmbajtjes së të gjitha programeve arsimore të arsimit të mesëm të përgjithshëm paraprofesional për t'u dhënë atyre një orientim krijues të synuar, duke siguruar formimin e një mënyre krijuese të të menduarit dhe veprimtarisë tek nxënësit. Të gjitha programet arsimore, si një parim sistemformues, duhet të kenë një fokus didaktik në zhvillimin e të kuptuarit tek studentët për nevojën dhe përshtatshmërinë e zotërimit të njohurive teorike si një mjet i veprimtarisë krijuese. Për ta bërë këtë, të gjitha programet arsimore duhet të identifikojnë (ose ridizajnojnë) pikat e mbështetjes krijuese të arsimit (OCP) dhe pikat e mbështetjes krijuese të aplikimit (CAP). Fjala "kreativ" në këto koncepte do të thotë që në pikat e emëruara të fillimit të procesit arsimor, zhvillohet formimi aktiv i personalitetit të studentit krijues, si dhe zbatimi i potencialit të tij krijues në veprimtari praktike.

Çdo program arsimor duhet të konsiderohet si një komponent strukturor në sistemin didaktik të arsimit të mesëm të përgjithshëm, i fokusuar në edukimin e personalitetit të nxënësit, i aftë për të kryer veprimtari krijuese. Programe të tilla janë programe arsimore krijuese. Ata duhet të përcaktojnë bazën procedurale dhe përmbajtësore të arsimit të mesëm të përgjithshëm, kur dija u siguron nxënësve lirinë personale të krijimit. Gjatë procesit mësimor, çdo nxënës duhet të ketë mundësinë të zotërojë teknologjinë e krijimit. Në këtë kuptim, procesi arsimor i zhvillimit të kulturës krijuese të studentëve nuk është një qëllim në vetvete, por një mjet për zhvillimin e veprimtarisë krijuese.

Çdo program arsimor identifikon pikat e referencës sistematike. OSTP janë fazat mbështetëse të veprimtarisë së punës edukative krijuese, të cilat përfshijnë mundësinë dhe domosdoshmërinë për përdorimin e kulturës shpikëse dhe për realizimin e potencialit personal të një studenti krijues. Këto faza janë përmbajtja krijuese e punës edukative. Nga kjo rrjedh se arsimi duhet t'i paraprijë dhe të përcaktojë veprimtarinë krijuese të studentëve. Ky është thelbi i rregulloreve arsimore të krijimit.

OST janë rregullatorë krijues të arsimit. Thelbi arsimor i këtij koncepti konsiston në identifikimin (ose krijimin e një pjese të re) dhe përmbajtjes së tyre në programet arsimore që sigurojnë formimin e një kulture krijuese dhe një mënyrë krijuese të të menduarit dhe veprimit tek studentët.

Risia themelore në ndërtimin e programeve moderne arsimore në përputhje me konceptin e paraqitur përmbahet në përshtatshmërinë pedagogjike të përcaktimit të qartë në strukturën e programeve të pikave sistem-formuese në formimin e personalitetit të studentit krijues. Përdorimi i piketa të tilla në procesin arsimor është një kusht didaktik për zbatimin e parimeve të pedagogjisë krijuese.

Kjo është një qasje e drejtpërdrejtë në përmbajtjen e re të arsimit të mesëm të përgjithshëm. Njohuritë duhet të merren për të siguruar lirinë personale të krijimit, dhe jo si qëllim në vetvete. Ky është kuptimi personal i mësimdhënies së studentëve modernë.

Në këtë drejtim, identifikimi i një minimumi krijues të pandryshueshëm njohurish që është i detyrueshëm për të zotëruar nga të gjithë studentët (shih më poshtë për më shumë detaje) është një problem pedagogjik urgjent dhe është legjitim për të gjitha fushat arsimore të kurrikulës bazë. Nga pikëpamja metodologjike, është e nevojshme të zhvillohet një komponent krijues formues i përmbajtjes së të gjitha programeve arsimore. Ky problem është i një rëndësie të veçantë për trajnimin e specializuar të nxënësve të shkollave të mesme.

Procesi i shpikjes ka shumë të përbashkëta me procesin e krijimit, por ka edhe dallime domethënëse. Në veçanti, në krijim ka, ndonjëherë mjaft domethënëse, aktivitete jo-krijuese, ndërsa shpikja është tërësisht një veprimtari krijuese.

Duhet të dallohet se thelbi dhe funksionet e shpikjes dhe veprimtarisë krijuese nuk janë të paqarta. Përmbajtja edukative semantike e konceptit të “krijimit” është më e gjerë si në kuptimin procedural ashtu edhe në atë edukativ dhe përfshin edhe shumë komponentë të tjerë përveç atyre shpikës, duke qenë një koncept gjenerik.

Një analizë e studimeve të shumta kushtuar studimit të veprimtarisë krijuese tregon se "krijimtaria është një proces i veprimtarisë njerëzore që krijon vlera materiale dhe shpirtërore cilësisht të reja" (1, f. 250). Orientimi i synuar i hulumtimit tonë nuk përfshin shqyrtimin e çështjeve të krijimit të "vlerave shpirtërore", prandaj, problemet e krijimit të risisë në sferën e ekzistencës materiale (objektive) njerëzore diskutohen më poshtë.

Është gjithashtu e nevojshme të bëhet dallimi midis konceptit të "krijimtarisë" dhe konceptit të "shpikjes". Ato kanë një origjinë të përbashkët që lidhet me prodhimin e detyrueshëm të risisë, por kanë edhe dallime të shprehura qartë.

Të shpikësh do të thotë të punosh në mënyrë krijuese, të krijosh diçka të re, të panjohur më parë dhe të plotësosh disa nevoja praktike.”^?, f. 129). Le t'i kushtojmë vëmendje të veçantë faktit se shpikja, siç shihet nga citati i mësipërm, synon të kënaqë nevojat praktike.

Më konkretisht, koncepti i shpikjes shpaloset në Ligjin e Patentave të Federatës Ruse. Shpikja është krijimi i një zgjidhjeje të re për një problem specifik në praktikë dhe treguesi i mënyrave për ta arritur atë. Kreativiteti është krijimi i çdo risie, ndoshta jo të lidhur me veprimtarinë materiale njerëzore.

Një zgjidhje e re është një ide e re. “Një ide është një mendim, qëllim, plan, . një imazh mendor i diçkaje. një plan që përcakton përmbajtjen e diçkaje.” (99, f.219).

Kreativiteti është një koncept më i gjerë se shpikja. Ne studiojmë veprimtarinë lëndore të studentëve dhe proceset e krijimit të ideve të reja gjatë arritjes së qëllimeve specifike praktike dhe shqyrtojmë problemin e zhvillimit të zgjuarsisë së studentëve.

Një lloj aktiviteti krijues është aktiviteti i projektit. "Të dizenjosh do të thotë të supozosh, të planifikosh." (99, fq.560-561). Metoda e projektit, e cila po rifutet në praktikën e institucioneve arsimore, bazohet në thelb në modelet e zbatimit të aktiviteteve të projektit. "Dizajni, procesi i krijimit të një projekti - një prototip, prototip i një objekti të propozuar ose të mundshëm, gjendje." (6, f.964). Metoda e projektit, në përputhje me konceptin tonë, është një pikë integrale mbështetëse krijuese e aplikimit (aftësi krijuese dhe krijuese).

Efektiviteti arsimor i përdorimit të metodës së projektit rritet nëse struktura e tij aktualizon zgjuarsinë e studentëve në fazat individuale të zgjidhjes së problemeve të shfaqura me qëllim krijimin e ideve dhe objekteve të reja. Kur përdorni këtë metodë në faza të caktuara, këshillohet të identifikohen dhe të përdoren pikat specifike të mbështetjes krijuese të aplikimit (SCAP) dhe pikat e mbështetjes krijuese të edukimit (CSP).

Në zhvillimin e tij, për të intensifikuar veprimtarinë krijuese, njeriu zhvilloi mjete të përshtatshme ndihmëse - mjete. Ato quhen metoda të kërkimit dhe krijimit të zgjidhjeve të reja, ideve të reja. Duke zotëruar këto mjete, studentët mësojnë mënyra të reja të të menduarit dhe në këtë mënyrë përmirësojnë personalitetin e tyre. Ekziston një proces i formimit të funksioneve më të larta mendore thelbësisht të reja dhe krijimit të një personi të ri, një personaliteti të ri. Nxënësi edukon (krijon) veten. Problemi i zotërimit të funksioneve instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit të ideve të reja nga studentët kërkon hulumtim të kujdesshëm.

Në procesin e zhvillimit socio-historik, është akumuluar përvojë e gjerë në veprimtarinë krijuese, e cila është pjesë përbërëse e kulturës universale njerëzore.

Kultura. një mënyrë specifike e organizimit dhe zhvillimit të jetës njerëzore, e paraqitur në produktet e punës materiale dhe shpirtërore. Kultura karakterizon gjithashtu karakteristikat e sjelljes, ndërgjegjes dhe veprimtarisë së njerëzve në sfera specifike të jetës publike. (143, fq.292).

Në këtë drejtim, është legjitime të shtrohet çështja e zhvillimit të qëllimshëm të kulturës shpikëse, e cila është pjesë e kulturës universale njerëzore. Një përkufizim i detajuar i thelbit arsimor të konceptit të "kulturës shpikëse", i formuluar nga ne, është paraqitur në këtë disertacion.

Çdo person në zhvillimin ontogjenetik fiton në mënyrë empirike një përvojë të caktuar të veprimtarisë krijuese që lidhet me plotësimin e nevojave të përditshme - shpikja e pajisjeve të ndryshme për të lehtësuar punën e përditshme, mësimdhënien, përmirësimin e mjeteve dhe sendeve shtëpiake, etj. Mund të konsiderohet se një përvojë e tillë e veprimtarisë shpikëse joprofesionale bazohet në një cilësi të personalitetit gjenetikisht të dhënë - zgjuarsi. Zgjuarsia është, në një masë më të madhe ose më të vogël, e natyrshme për çdo person, pavarësisht nga origjina dhe statusi shoqëror. Kultura shpikëse mund të zotërohet përmes zhvillimit dhe kultivimit të cilësisë së lindur njerëzore të individit - shpikës në procesin e të mësuarit të synuar. Puna jonë i kushtohet problemit të formimit të një kulture shpikëse si bazë dhe mjet krijimi si një nga fazat e arsimit të mesëm të përgjithshëm modern. Meqenëse përvoja e shpikjes është grumbulluar, është e qartë se kjo përvojë mund të përcillet brez pas brezi në procesin e edukimit.

Duhet të theksohet se shqyrtimi i vetëm krijimit të objekteve të botës materiale në procesin e shpikjes ndërmerret vetëm për qëllime të kërkimit shkencor. Në praktikë, shpikja pa shpirt nuk ekziston dhe, megjithatë, ne, në përputhje me kuptimin e pranuar përgjithësisht të thelbit të shpikjes, e konsiderojmë atë si një veprimtari krijuese që synon krijimin e risisë në botën materiale, në ekzistencën materiale të njeriut. Risi që ka rëndësi praktike për njerëzit.

Problemi i zotërimit të kulturës shpikëse është i gjerë dhe i shumëanshëm. Modelet e zhvillimit të veprimtarisë krijuese janë të ngjashme me modelet e veprimtarisë krijuese në përgjithësi. Aktiviteti shpikës duhet të studiohet në kontekstin e përgjithshëm të studimit të krijimtarisë. Por duhet marrë parasysh se, siç u përmend më herët, shpikja, ndryshe nga krijimtaria, ka në strukturën e saj të gjitha shenjat psikologjike të veprimtarisë së punës, të identifikuara nga akademiku E.A. Klimov (54, 55). Veçanërisht, aktiviteti shpikës rregullohet nga një qëllim i përcaktuar qartë nga subjekti i veprimtarisë për të marrë përfitime praktike nga shpikja, etj. Përvetësimi i teknologjive të krijimtarisë shpikëse në këtë drejtim merr një rëndësi të madhe arsimore nga pikëpamja e mësimdhënies së studentëve për të. puna në arsimin paraprofesional, përfshirë punën edukative kur zotëroni fusha të ndryshme arsimore.

Duke marrë parasysh problemin e formimit të një kulture shpikëse, ne e kuptojmë atë shumë më gjerë sesa formimi i personalitetit të një shpikësi profesionist që krijon shpikje të patentueshme që plotësojnë kërkesat e Ligjit të Patentave të Federatës Ruse. Për qëllime edukative, është e rëndësishme të formohet personaliteti i një studenti krijues, i cili krijon shpikje që kanë, ndër të tjera, risi subjektive dhe shpik (krijon, edukon) personalitetin e tij në procesin e veprimtarisë shpikëse. Në këtë kuptim, veprimtaria krijuese për studentët është një veprimtari krijuese personale.

Krijimi i shpikjeve të patentueshme nga studentët nuk është qëllim në vetvete për mësuesit e institucioneve arsimore. Qëllimi kryesor është formimi i një personaliteti krijues.

Kreativiteti shpikës ndryshon nga kreativiteti në përgjithësi në atë që produktet e shpikjes kanë rëndësi praktike për një person, ndërsa rezultati i krijimtarisë mund të mos ketë rëndësi utilitare. Shpikjet, edhe ato që nuk janë të patentueshme, duhet në çdo rast të ofrojnë një efekt praktik të dobishëm për njerëzit.

Shpikja ndryshon nga krijimtaria teknike në atë që në procesin e krijimtarisë teknike krijohen objekte të reja teknike, dhe rezultati i veprimtarisë shpikëse është çdo objekt dhe teknologji e re që ofron zgjidhje për problemet praktike. Duke marrë parasysh faktin se shpikja është një nga llojet e krijimtarisë, disa përfundime të besueshme shkencore në lidhje me krijimtarinë teknike të studentëve dhe krijimtarinë në përgjithësi janë të zbatueshme për studimin e thelbit edukativ të krijimit shpikës.

Shpikja në kuptimin edukativ është një mënyrë jetese, një mënyrë specifike e të menduarit që krijon parakushte psikologjike për zotërimin e mëvonshëm (pas diplomimit) të një profesioni, zotërimin e çdo teknologjie progresive, përcaktimin e të gjitha aktiviteteve edukative të studentit dhe plotësimin e tij me përmbajtje semantike.

Një person që ka një kulturë shpikëse vazhdimisht shpik si botën përreth tij ashtu edhe veten e tij, dhe zotëron dhe krijon në mënyrë të pavarur mjete speciale për këtë, në veçanti, metoda për krijimin e ideve të reja.

Kur zotëroni kulturën krijuese, si dhe kur zotëroni lloje të tjera të kulturës, pyetjet kryesore për mësuesit e një institucioni arsimor të përgjithshëm janë çfarë të mësojnë (përzgjedhja e përmbajtjes) dhe si të mësojnë (kushtet didaktike të të nxënit). Janë këto pyetje që studimi ynë i kushtohet adresimit.

Në këtë drejtim, ne futim në qarkullimin pedagogjik konceptin "student krijues". Duke formuar një kulturë krijuese mes të rinjve, një institucion arsimor i përgjithshëm duhet të ketë një fokus të synuar në formësimin e personalitetit të një studenti krijues. Kjo do të thotë një figurë dhe krijues aktiv.

Duhet theksuar se zotërimi i kulturës në format e saj të ndryshme është i rëndësishëm si për nxënësit ashtu edhe për vetë mësuesit. Akademiku V.A. Slastenin, në librin e tij "Formimi i kulturës profesionale të mësuesit" (1983), identifikon formimin e një kulture profesionale të mësuesve bazuar në një qasje krijuese për zbatimin e veprimtarive arsimore si aspektin më të rëndësishëm kulturor të formimit të personalitetit të një mësuesi. . Nga këndvështrimi ynë, krijimi i personalitetit të një mësuesi të ri në mënyrë indirekte përmes zbatimit të parimit shpikës në teknologjitë pedagogjike është një drejtim jashtëzakonisht efektiv. Sipas V.P. Bespalko, paraqitur në Enciklopedinë Pedagogjike Ruse (f. 126), "Teknologjia pedagogjike (si dhe teknologjia arsimore - A.B.), një grup mjetesh dhe metodash për riprodhimin e proceseve të bazuara teorike të mësimdhënies dhe edukimit, duke lejuar zbatimin e suksesshëm vendosni synime arsimore.” Dhe qëllimet arsimore qëndrojnë në transformimin e personalitetit të studentëve.

Dinamizmi dhe aftësia për të ndryshuar shpejt llojet e veprimtarisë së punës pas marrjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm formohen në procesin e zotërimit të njohurive teknologjike të studentëve dhe thelbin e veprimtarisë së shenjave psikologjike të punës, të cilat janë të zakonshme për të gjitha llojet e veprimtarisë profesionale. Me fjalë të tjera, është e nevojshme përvetësimi i kulturës së punës.

Në strukturën e veprimtarisë së punës, përmbajtja shpikëse mund të identifikohet si një komponent i detyrueshëm, i cili përcakton në masë të madhe efektivitetin dhe cilësinë e punës. Në procesin e punës mësimore, përfshirë punën edukative, është e nevojshme të zhvillohet tek studentët aftësia për të identifikuar përmbajtjen krijuese të një aktiviteti specifik të punës (dhe ato arsimore) dhe të zbatojnë teknologjitë shpikëse në fazat e saj individuale. Kjo është gjithashtu legjitime për aktivitetet novatore të një mësuesi. Aftësi të tilla i zotëron një subjekt që ka zotëruar kulturën shpikëse.

Kultura shpikëse, në dritën e sa më sipër, është një mjet që siguron liri më të madhe për vetë-realizim personal në drejtim të përmirësimit të mekanizmave psikologjikë të përshtatjes me teknologjitë e reja të punës pas përfundimit të trajnimit, dhe procesi arsimor i zotërimit të kulturës shpikëse është një mënyrë. për të rritur aktivitetin social të të rinjve.

Në shoqërinë moderne, ndonjëherë ka tendenca drejt aktiviteteve shkatërruese. Në ndryshim nga kjo, formimi i nevojave për veprimtari krijuese tek brezat e rinj bëhet urgjent.

Formimi i nevojave dhe orientimi drejt veprimtarisë krijuese është i realizueshëm në të gjitha llojet e veprimtarive edukative. Ka kohë për këtë në Kurrikulën Bërthamë. Duhet të theksohet se kur zotëroni të gjitha programet arsimore, ekziston mundësia për të zhvilluar nevojat për aktivitet krijues dhe aftësitë përkatëse.

Mësuesit përballen me një problem - në çfarë forme duhet t'u mësohen nxënësve veprimtaritë krijuese. Ne besojmë se është e këshillueshme që të formohen nevojat dhe aftësitë për veprimtari krijuese në kontekstin e zotërimit të një kulture krijuese nga studentët. Një person që ka zotëruar kulturën shpikëse është i fokusuar në krijimin dhe jo në shkatërrim. Dhe kjo do të tregohet më tej.

Qëllimi i studimit: të vërtetojë dhe formulojë një koncept pedagogjik shkencor gjithëpërfshirës dhe një sistem didaktik për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm në kuadrin e kulturës shpikëse.

Objekti i studimit: veprimtaria krijuese e studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm.

Lënda e kërkimit: kushtet didaktike që sigurojnë formimin e nevojave dhe aftësive të ndërgjegjshme të studentëve për veprimtari krijuese.

Zbulohet një kontradiktë: midis nevojës së dukshme për t'u mësuar studentëve teknologjitë e veprimtarisë krijuese dhe përmbajtjes moderne të arsimit të mesëm të përgjithshëm.

Problemi i hulumtimit është tejkalimi i mospërputhjes midis nevojave të prindërve dhe shoqërisë në formimin e një orientimi krijues në aktivitetet e të diplomuarve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe mungesës së mbështetjes teorike dhe metodologjike për procesin arsimor për arritjen e këtij qëllimi.

Objektivat e kërkimit:

1) identifikoni përmbajtjen arsimore të kulturës shpikëse si një faktor në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në sistemin modern të arsimit të mesëm të përgjithshëm;

2) të vërtetojë shkencërisht sistemin e koncepteve të reja pedagogjike që zbulojnë funksionet krijuese arsimore të kulturës shpikëse;

3) zhvilloni një model konceptual të personalitetit të një studenti krijues - një subjekt aktiv i veprimtarisë krijuese;

4) të vërtetojë, formulojë, testojë shkencërisht në kushtet e një eksperimenti pedagogjik dhe në praktikë konceptin pedagogjik shkencor dhe sistemin didaktik për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm në kontekstin e kulturës shpikëse;

Hipoteza e hulumtimit është se personaliteti i një studenti të aftë për të kryer veprimtari krijuese dhe i motivuar për këtë lloj veprimtarie prodhuese mund të ushqehet nëse: mësuesi udhëhiqet nga parimet teorike që janë themelore në formimin e konceptit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të nxënësit bazuar në zhvillimin propedeutik të kulturës shpikëse; në procesin arsimor, përdoret një sistem didaktik i riprodhimit të procesit pedagogjik në përputhje me konceptin, i cili përfshin programe arsimore krijuese që përmbajnë seksione të specializuara që sigurojnë që studentët të zhvillojnë një kuptim të thelbit krijues të njohurive teorike që zotërohen dhe si të përvetësohen. zbatoni atë në aktivitete praktike, një minimum krijues arsimor të njohurive teorike dhe aftësive praktike, asimilimi i të cilave siguron zhvillimin propedeutik të kulturës shpikëse, të karakterizuar nga kompaktësia, duke lehtësuar asimilimin e funksioneve instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit të ideve të reja si. një bazë treguese për një mënyrë krijuese të të menduarit dhe të vepruarit, formimin e metodave deduktive të veprimtarisë, zhvillimin nga studentët e përmbajtjes psikologjike të veprimtarisë krijuese të shumëanshme të studentëve, të ngjashme me përmbajtjen psikologjike të punës, një sërë detyrash për të ushqyer cilësitë. të një personaliteti krijues, metoda e projektit dhe teknologjitë e lojërave në kuptimin modern; Një qasje e diferencuar e orientuar nga personaliteti ofrohet si mënyra kryesore sistemformuese e organizimit të procesit pedagogjik për zgjedhjen e qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së veprimtarisë krijuese të shumëanshme në procesin e të mësuarit.

Baza metodologjike e studimit përbëhet nga vepra themelore në fushën e filozofisë, psikologjisë dhe pedagogjisë, si dhe dispozita shkencore mbi rolin krijues të veprimtarisë së punës edukative në formimin e personalitetit të një personi (K.D. Ushinsky, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky, A.G. Kalashnikov), për formimin e një personaliteti të rrumbullakosur, për përmbajtjen e veprimtarisë personale të edukimit, për konsiderimin e studentit si subjekt aktiv të veprimtarisë edukative (J. Dewey, L.S. Vygotsky, K Rogers, A.N. Leontiev, A. Maslow, M.N. Skatkin), vepra të kulturologëve vendas dhe të huaj mbi thelbin e kulturës, funksionet e saj në jetën e shoqërisë dhe individit, idetë e shkencëtarëve vendas dhe të huaj për socializimin në zhvillimi ontogjenetik i njeriut (L.S.Vygotsky, A.N.Leontiev, D.S.Likhachev, M.Cole, etj.), Teoritë moderne të edukimit, trajnimit dhe edukimit.

Udhëzime të rëndësishme metodologjike në kërkimin tonë janë qasja aksiologjike, e cila vlerëson njeriun si vlerën më të lartë, dhe koncepti kulturoro-antropologjik, i cili bën të mundur shqyrtimin e zhvillimit të personalitetit në veprimtari të shumëanshme.

Në përputhje me qëllimin, objektivat, hipotezën dhe metodologjinë e studimit, u përdorën metodat e mëposhtme të kërkimit: një grup metodash plotësuese teorike dhe empirike të kërkimit - analiza e literaturës për shkencën pedagogjike, psikologjinë, filozofinë dhe metodologjinë e shkencës, teorinë e veprimtarisë të përcaktojë objektivat specifike të kërkimit; metodat e hulumtimit teorik (analiza, sinteza, duke përfshirë analizën e sistemit, përgjithësimin, modelimin, ekstrapolimin); metoda eksperimentale dhe të aplikuara të një natyre kërkimore konstatuese me përdorimin e gjerë të vlerësimeve të ekspertëve, verifikimin eksperimental të rezultateve të marra dhe zbatimin në praktikë; analiza e fenomeneve aktuale që ndihmon në identifikimin e elementeve pozitive konstruktive në përvojën e zhvillimit të nevojave dhe aftësive të nxënësve për veprimtari krijuese; studimi dhe përgjithësimi i përvojës mësimore (të autorit dhe të mësuesve të tjerë); vëzhgim pedagogjik, intervistë; planifikimi dhe kryerja e një eksperimenti pedagogjik, analiza sasiore dhe cilësore e rezultateve të eksperimentit, korrigjimi i konstrukteve teorike bazuar në rezultatet e punës eksperimentale; analiza element pas elementi i strukturës së veprimtarive të studentëve në procesin e zotërimit dhe zbatimit të funksioneve instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit të ideve të reja; analiza e sistemit të strukturës dhe përmbajtjes së programeve arsimore, metodave të projektit, teknologjive të lojërave.

Fazat e hulumtimit. Studimi u krye në faza nga 1986 deri në 2001.

1986 - 1990 Identifikimi i themeleve thelbësore të kulturës krijuese si një faktor në formimin e veprimtarisë krijuese të studentëve. Testimi i konstrukteve teorike në formën e publikimeve dhe raporteve shkencore.

1988 - 1995 Kryerja e punës eksperimentale, analizimi i rezultateve të eksperimentit, ndërtimi i një modeli për formimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në kontekstin e kulturës shpikëse.

1995 - 2001 Përgjithësimi i përvojës së mësimdhënies, përfshirë atë të autorit të disertacionit, analiza e rezultateve eksperimentale, kryerja e kërkimeve shtesë, testimi i konceptit të zhvilluar dhe konkluzioneve teorike përmes publikimeve, prezantimeve në konferenca, seminare, takime të departamenteve, laboratorëve dhe këshillave shkencorë pedagogjikë. institucionet, korrigjimi i dispozitave teorike, përgatitja e hulumtimit të disertacionit.

Baza kërkimore. Puna eksperimentale u krye në Qendrën Arsimore Ndërshkollore të Rrethit Tushinsky të Moskës, në Qendrën Arsimore Ndërshkollore "Khamovniki" në Moskë, me nxënës të klasave 8-10 të shkollave të mesme në Moskë (11 shkolla) dhe Samara (3 shkolla). . Eksperimenti përfshiu 350 studentë secili në grupet eksperimentale dhe të kontrollit. Mbikëqyrja pedagogjike u krye për 850 studentë të të gjitha niveleve të arsimit nga nëntë institucione të arsimit të përgjithshëm dhe tre institucione arsimore shtesë në Moskë në procesin e zotërimit të programeve të ndryshme arsimore.

Për mbrojtje janë paraqitur këto:

1) Koncepti pedagogjik shkencor për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm në kuadrin e kulturës shpikëse.

2) Sistemi didaktik për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm në kuadrin e kulturës shpikëse.

3) Modeli konceptual i personalitetit të një studenti krijues - një subjekt aktiv i veprimtarisë krijuese.

4) Arsyetimi shkencor i përmbajtjes edukative të kulturës shpikëse, niveleve të saj, funksioneve krijuese dhe edukative.

5) Arsyetimi shkencor i një sistemi të koncepteve të reja pedagogjike që zbulojnë përmbajtjen e procesit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve në kontekstin e kulturës shpikëse, dhe mundësinë e futjes së këtyre koncepteve në shkencën pedagogjike.

6) Arsyetimi shkencor i rëndësisë arsimore të studentëve që zotërojnë funksionet instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit të ideve të reja si një bazë treguese për një mënyrë krijuese të të menduarit dhe të vepruarit dhe një parim sistem-formues në strukturën e zhvillimit të nivelit propedeutik të kulturës shpikëse.

7) Rekomandime metodologjike për riprodhimin në praktikën pedagogjike bazuar në konceptin e autorit për një sistem didaktik për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm në kontekstin e kulturës shpikëse.

Risia shkencore e studimit është si më poshtë:

1) Një koncept pedagogjik shkencor gjithëpërfshirës për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm në kontekstin e kulturës shpikëse është vërtetuar dhe formuluar teorikisht.

2) Është zhvilluar një sistem didaktik, i cili manifestohet në formimin e një hapësire didaktike si një sferë ndikimi të kushteve didaktike të riprodhuara posaçërisht nga mësuesi, duke zhvilluar veprimtarinë krijuese të studentëve në kuadrin e një kulture shpikëse, në përdorim. i aktivitetit ekspert-vlerësues, i cili konsiston në diagnostikimin e niveleve të tipareve të personalitetit të projektuar të formuar të një studenti të motivuar dhe të aftë për veprimtari krijuese.

3) Është formuluar dhe konfirmuar (teorikisht dhe eksperimentalisht) një hipotezë shkencore për mundësinë dhe efektivitetin arsimor të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve në kontekstin e kulturës shpikëse.

4) Është evidentuar minimumi arsimor i njohurive teorike dhe aftësive praktike, të nevojshme dhe të mjaftueshme për veprimtarinë krijuese efektive të nxënësve në shkollat ​​e mesme.

5) Është vërtetuar shkencërisht një metodë thelbësisht e re e mësimdhënies, thelbi i së cilës është zbatimi i funksioneve arsimore të kulturës shpikëse si një komponent integral në strukturën e veprimtarive edukative të nxënësve të shkollave në të gjitha nivelet e arsimit (të mësuarit përmes shpikjes).

6) Aparati konceptual i pedagogjisë është pasuruar nëpërmjet futjes dhe justifikimit të koncepteve të reja pedagogjike; Formulohen konceptet e "kulturës krijuese të studentit" dhe "veprimtarisë krijuese të studentit".

8) Thelbi i vendosur i edukimit të nevojave krijuese dhe zhvillimi i aftësive krijuese në kontekstin e kulturës krijuese bëri të mundur sistemimin e njohurive empirike brenda kornizës së konceptit të përgjithësuar të "pedagogjisë krijuese", përmbajtja e të cilit këshillohet të përdorin për të sqaruar strukturën dhe përmbajtjen e shkencës pedagogjike.

Rëndësia teorike e studimit: 1) Koncepti pedagogjik i zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm në kuadrin e kulturës shpikëse bazohet në zbatimin e funksioneve edukative dhe krijuese të kulturës shpikëse, të pranuara si faktorë përcaktues në zhvillimi i një sistemi didaktik, riprodhimi i të cilit nga mësuesi siguron formimin e personalitetit të një studenti krijues (një subjekt aktiv i veprimtarive krijuese).

2) Sistemi didaktik për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm në kontekstin e kulturës krijuese parashikon përdorimin e: programeve arsimore krijuese që sigurojnë që studentët të zhvillojnë një kuptim të thelbit krijues të njohurive teorike që zotërohen dhe si të zbatohet në aktivitetet praktike; minimumi krijues arsimor i njohurive teorike dhe aftësive praktike, asimilimi i të cilave siguron zhvillimin propedeutik të kulturës shpikëse, të karakterizuar nga kompaktësia, duke promovuar asimilimin e funksioneve instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit të ideve të reja, formimin e metodave deduktive të veprimtarisë. , zhvillimi i përmbajtjes psikologjike të veprimtarisë krijuese; një grup detyrash të specializuara; metoda e projektit dhe teknologjitë e lojërave në kuptimin modern; mjetet e testimit të fazave të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të nxënësve.

3) Modeli konceptual i personalitetit të një studenti krijues - subjekt aktiv i veprimtarisë krijuese - përcakton se ai karakterizohet nga cilësitë e mëposhtme personale: nevojat krijuese; orientimi humanist drejt identifikimit të faktorëve njerëzorë të veprimtarisë krijuese (ergonomike, mjedisore, personale dhe shoqërore) dhe përdorimin e tyre si një bazë integrale orientuese për veprimet krijuese; nevoja për të zotëruar kulturën e veprimtarisë krijuese, në veçanti, funksionet instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit të ideve të reja; zhvilluar imagjinatë produktive; zgjuarsi e zhvilluar; nevoja për të vizualizuar rregulloret në formë shenje të veprimtarisë krijuese si një bazë treguese për veprimet krijuese; motivimi për të përdorur metoda deduktive të të menduarit dhe veprimit në strukturën e veprimtarisë krijuese; fokusimi në krijimin e metodave dhe teknologjive të reja (përfshirë subjektivisht të reja) të veprimtarisë krijuese; motivimi për parashikimin krijues të rezultateve të parashikuara të veprimtarisë krijuese; vullnet i zhvilluar, duke siguruar arritjen e detyrueshme të qëllimeve të përcaktuara të veprimtarisë krijuese; besim në sukses; përqendrim i qëndrueshëm në problemin që zgjidhet; lëvizshmëri në ndryshimin e strategjive të veprimtarisë mendore krijuese; motivimi për të zotëruar teknologjitë për vlerësimin e rezultateve të veprimtarisë krijuese në kontekstin e thelbit të saj; nevoja për të zotëruar dhe përdorur minimumin krijues arsimor të njohurive dhe aftësive praktike; nevoja për ndërveprim krijues dialogu; një dominant i qëndrueshëm personal i vetë-përmirësimit të vazhdueshëm.

4) Përmbajtja edukative e konceptit të "kulturës shpikëse" dhe koncepteve të lidhura me të është e vërtetuar dhe formuluar shkencërisht. Zbulohen funksionet krijuese dhe edukative të kulturës shpikëse. Efektiviteti i mjeteve dhe metodave për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të përdorur nga mësuesi përcaktohet nga sa plotësisht zbatohen funksionet krijuese dhe edukative të kulturës shpikëse në procesin arsimor si një faktor në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës.

5) Zhvillimi i kulturës shpikëse në nivel propedeutik është pedagogjikisht i përshtatshëm. Si nivel prioritar për praktikën mësimore, studentëve rekomandohet të zotërojnë funksionet instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit të ideve të reja, të cilat përfaqësojnë plotësisht thelbin krijues të kulturës shpikëse.

6) Është zbuluar efektiviteti zhvillimor i studentëve që zotërojnë funksionet instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit të ideve të reja si një bazë treguese për një mënyrë krijuese të të menduarit dhe të vepruarit. Mundësitë e mundshme të disponueshme për secilin student për zotërimin e metodave krijuese të veprimit janë krijuar kur përdorin sistemin e zhvilluar didaktik dhe përzgjedhës, në përputhje me karakteristikat personale, nxënësit e shkollës që zotërojnë metodat moderne të krijimit si mjete (instrumente) të veprimtarisë prodhuese.

7) Ekzistojnë marrëdhënie të qëndrueshme midis nivelit të kulturës krijuese të një studenti dhe motivimit dhe aftësisë së tij për veprimtari krijuese. Është vërtetuar se kultura shpikëse e zotëruar nga nxënësit e shkollës në nivelin propedeutik është funksionalisht një faktor në zhvillimin e veprimtarisë krijuese.

8) Efektiviteti krijues i metodave deduktive të veprimtarisë mendore të studentëve është vërtetuar si një komponent procedural i veprimtarisë krijuese të studentëve që kanë zotëruar kulturën shpikëse. Idetë e krijuara nga studentët përmes zbatimit të funksioneve instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit janë një bazë e përgjithësuar treguese për veprimet e mëvonshme specifike krijuese.

9) Janë krijuar ndërvarësi ndërmjet shpikjes dhe veprimtarisë së punës që janë të rëndësishme për t'i mësuar të rinjtë të punojnë. Përmbajtja thelbësore e shpikjes së studentëve dhe punës krijuese edukative karakterizohen nga baza të përbashkëta psikologjike - prania e një qëllimi, përdorimi i mjeteve të përshtatshme (instrumentaliteti), komunikimi ndërpersonal, detyrimi për të arritur qëllimin, prandaj, të gjitha veprimet pedagogjike që synojnë zhvillimin Një kulturë shpikëse tek nxënësit e shkollës në të njëjtën kohë formon nevojat dhe aftësitë për veprimtari krijuese të punës shumëplanëshe, përfshirë punën edukative.

10) Formimi i nevojave të nxënësve të shkollës për veprimtari krijuese konsiston në asimilimin e tyre të thelbit dhe modeleve të zhvillimit të marrëdhënieve krijuese-njerëzore në lloje të rëndësishme të punës personale dhe shoqërore. Efektiviteti arsimor i studentëve që zotërojnë kulturën krijuese si një faktor në zhvillimin e veprimtarisë krijuese konstatohet në formimin e një orientimi drejt krijimit në krahasim me veprimtarinë shkatërruese; Aktivitetet e studentëve fitojnë karakteristika humaniste të shprehura qartë - objektet e krijuara karakterizohen nga tregues ergonomikë, sigurojnë sigurinë e mjedisit ekologjik dhe shëndetin e subjekteve të përdoruesve dhe zhvillojnë aftësitë e komunikimit ndërpersonal. Faktorët njerëzorë të krijimit po bëhen një dominues i qëndrueshëm në strukturën e veprimtarive të nxënësve.

11) Efektiviteti arsimor i përdorimit të metodës së projektit në procesin arsimor rritet nëse, kur zgjidhen problemet e shfaqura, azhurnohet kultura shpikëse e studentëve, duke siguruar krijimin e ideve, objekteve, shërbimeve thelbësisht të reja me parametra të përgjithësuar të specifikuar në fazën e planifikimit.

12) Ekziston mundësia edukative e përdorimit të koncepteve të mëposhtme në shkencën pedagogjike: veprimtaria krijuese e studentëve, kultura krijuese e studentit, funksionet arsimore të kulturës shpikëse, funksionet krijuese të kulturës shpikëse, studenti krijues (subjekti aktiv i veprimtarisë krijuese), pedagogjia krijuese. , Minimumi krijues arsimor i njohurive teorike dhe aftësive praktike, mbështetja e pikave krijuese të edukimit (CCP), mbështetja e pikave krijuese të aplikimit (CCP), faktorët njerëzorë të veprimtarisë krijuese, funksionet instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit të ideve të reja, krijimi deduktiv , përmbajtja krijuese e veprimtarisë krijuese të studentëve, veprimtaria e punës edukative (në kuptimin e ri në përputhje me konceptin e zhvilluar pedagogjik), përmbajtja krijuese e veprimtarisë së punës edukative, përmbajtja krijuese e veprimtarisë së punës edukative, përmbajtja shpikëse e metodës së projektit.

Rëndësia praktike e studimit:

1) Për të përmirësuar efektivitetin krijues të pedagogjisë moderne në formimin e personalitetit të studentëve si subjekte aktive të veprimtarisë krijuese, këshillohet të sqarohet struktura e shkencës pedagogjike duke futur në të seksionin "Pedagogjia krijuese" si një drejtim i pavarur dhe të intensifikohet. veprimtaria shkencore në këtë drejtim relevant dhe premtues duke përdorur parimet shkencore, të paraqitura në këtë disertacion.

2) Programet arsimore të universiteteve pedagogjike dhe institucioneve të formimit të mësuesve duhet të përfshijnë studimin e një kursi të veçantë “Pedagogji krijuese”.

3) Sistemi didaktik për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm në kuadrin e kulturës krijuese, përfshirë programet arsimore të paraqitura në disertacion dhe në veprat e botuara të autorit, mund të përdoret drejtpërdrejt në procesin pedagogjik në institucionet arsimore dhe në sistemin e arsimit profesional të lartë dhe pasuniversitar.

4) Rezultatet e marra formojnë bazën për zhvillimin e programeve arsimore në teknologji, art dhe zeje për të krijuar një vazhdimësi më të arsyeshme midis mësimdhënies së punës krijuese në shkollë dhe punës moderne.

5) Është paraqitur një përshkrim pedagogjik i metodave më domethënëse moderne të krijimit të ideve të reja, në përputhje me konceptin e autorit, janë zhvilluar rekomandime për zgjedhjen dhe metodologjinë e përdorimit të tyre.

8) Rezultatet praktike u testuan dhe u zbatuan në procesin arsimor të Kompleksit Arsimor Ndërshkollor të Rrethit Tushinsky të Moskës, Kompleksit Arsimor Ndërshkollor "Khamovniki" të Moskës, byrosë së projektimit shkollor-nxënës MIREA, si dhe përmes botimit të origjinalit. programet arsimore.

Besueshmëria e rezultateve të hulumtimit sigurohet nga: pozicionet fillestare metodologjike; identifikimi i kontradiktave në praktikën mësimore, problemet kërkimore, formulimi dhe testimi i hipotezave, analizimi dhe përmbledhja shkencore e materialit faktik, ekstrapolimi i bazuar në fakte i rezultateve të kërkimit, formulimi i përfundimeve të vërtetuara; ndërtimi i konceptit pedagogjik dhe sistemit didaktik të autorit mbi të dhëna dhe fakte të verifikueshme të disponueshme për analizë dhe riprodhim; duke përdorur metoda kërkimore plotësuese në përputhje me qëllimet dhe objektivat e punës; kryerja e punës eksperimentale me një mostër përfaqësuese të lëndëve (studentëve), analiza cilësore dhe sasiore dhe përgjithësimi i rezultateve të punës eksperimentale; testimi i zhvillimeve teorike dhe metodologjike në institucione të ndryshme arsimore, duke përfshirë edhe sistemin e arsimit shtesë.

Testimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit teorik dhe praktik. Dispozitat konceptuale dhe rezultatet e studimit u diskutuan në takimet e departamenteve: pedagogjia e Universitetit të Hapur Pedagogjik Shtetëror të Moskës me emrin. M.A. Sholokhov, psikologji e Institutit Pedagogjik Shtetëror të Korrespondencës së Moskës dhe Institutit Pedagogjik Shtetëror të Moskës, në takimet e laboratorëve dhe këshillave shkencorë të Institutit Kërkimor të Trajnimit të Punës dhe Udhëzimit Profesional të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, Institutit të Vetë Profesionale -Përcaktimi i Rinisë së Akademisë Ruse të Arsimit, Institutit të Arsimit të Mesëm të Përgjithshëm të Akademisë Ruse të Arsimit, pranë Këshillit të përbashkët Pedagogjik të Drejtorëve të shkollave të mesme të Samara.

Dispozitat teorike të disertacionit u testuan në konferencën shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Trajnimi i punës së studentëve në kushtet e përparimit shkencor dhe teknologjik" në Bryansk (1986), në konferencën shkencore dhe praktike të Gjithë Bashkimit "Problemet e zhvillimi i krijimtarisë shkencore dhe teknike të punëtorëve" (Tbilisi, 30 shtator - 2 tetor 1987), në Konferencën Shkencore dhe Praktike Gjith-Sindikale "Problemet metodologjike të krijimtarisë shkencore dhe teknike" (Jurmala, 23 - 25 nëntor 1988). Publikuar në temën e hulumtimit të disertacionit

45 punime me një vëllim total prej 43 printimesh. l., duke përfshirë dy monografi dhe botime në revistat "Pedagogjia Sovjetike", "Shkolla dhe Prodhimi", "Fizika në shkollë".

Struktura e disertacionit. Disertacioni prej 322 faqesh përbëhet nga një hyrje, katër kapituj, një përfundim, një listë referencash, një listë të punimeve të botuara nga autori i disertacionit, një diagram, tre tabela, 11 diagrame dhe dy shtojca në të cilat programet arsimore të autorit janë paraqitur.

Bazuar në rezultatet e hulumtimit të disertacionit, mund të nxirren KONKLUZIONET e mëposhtme:

1) Arsimi i mesëm i përgjithshëm i studentëve modernë duhet të ketë një bazë krijuese në formën e programeve arsimore krijuese dhe një orientim krijues që siguron formimin e personalitetit të një studenti krijues - një subjekt aktiv i veprimtarisë krijuese.

2) Koncepti pedagogjik për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm në kontekstin e kulturës shpikëse përmban një justifikim shkencor për: thelbin arsimor, funksionet krijuese dhe edukative të kulturës shpikëse; koncepti i "veprimtarisë krijuese të studentëve" dhe sistemet e koncepteve të reja pedagogjike; modele të personalitetit të një studenti krijues (një subjekt aktiv i veprimtarisë krijuese); Sistemi didaktik për zhvillimin e veprimtarisë krijuese moderne të studentëve dhe rekomandime metodologjike për riprodhimin e tij praktik në procesin arsimor.

3) Koncepti i autorit për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve bazohet në zbatimin e funksioneve edukative dhe krijuese të kulturës shpikëse, të pranuara si faktorë përcaktues në zhvillimin e një sistemi didaktik, riprodhimi i të cilit nga mësuesi siguron formimin. të personalitetit të nxënësit si lëndë aktive e veprimtarisë krijuese.

4) Sistemi didaktik për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm në kontekstin e kulturës shpikëse, duke siguruar formimin e personalitetit të një studenti krijues - një subjekt aktiv i veprimtarisë krijuese, parashikon përdorimin nga mësuesi : programe arsimore kreative, në të cilat ka seksione të specializuara që sigurojnë që studentët të kuptojnë thelbin krijues të njohurive teorike dhe metodat duke zotëruar zbatimin e tyre në praktikë; minimumi krijues arsimor i njohurive teorike dhe aftësive praktike, asimilimi i të cilave siguron zhvillimin propedeutik të kulturës shpikëse, të karakterizuar nga kompaktësia, duke siguruar zhvillimin e funksioneve instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit të ideve të reja (këto metoda luajnë rolin e mjeteve në strukturën e veprimtarisë mendore në procesin e krijimit), formimi i metodave deduktive të veprimtarisë krijuese, zotërimi i përmbajtjes psikologjike të veprimtarisë krijuese; një grup detyrash të specializuara; metoda e projektit dhe teknologjitë e lojërave në kuptimin modern; mjetet e testimit të fazave të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve; rekomandimet metodologjike të autorit.

5) Thelbi arsimor i kulturës shpikëse manifestohet në funksionet krijuese dhe edukative të zbatuara si pjesë e niveleve të saj strukturore individuale kur mësuesi riprodhon sistemin didaktik të autorit për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm. Është krijuar një marrëdhënie e qëndrueshme midis kulturës krijuese të studentit dhe motivimit dhe aftësisë së tij për veprimtari krijuese. Kultura shpikëse e një studenti është një komponent i veprimtarisë krijuese që përcakton kryesisht efektivitetin e saj.

6) Janë identifikuar baza teorike dhe praktike për përdorimin e mjeteve didaktike në procesin arsimor, duke siguruar zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm mbi bazën e zhvillimit propedeutik të kulturës shpikëse. Zhvillimi në nivelin propedeutik i kulturës shpikëse nga studentët është një komponent i detyrueshëm i arsimit modern dhe një nga metodat e trajnimit të punës. Personaliteti i një studenti krijues formohet në procesin e zhvillimit të qëllimshëm të nivelit të justifikuar pedagogjik të kulturës shpikëse si një faktor në zhvillimin e veprimtarisë krijuese.

7) Konfirmimi i saktësisë së hipotezës së paraqitur në fillim të studimit, si dhe vlefshmërisë dhe rëndësisë praktike të konceptit të zhvilluar dhe sistemit didaktik për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të studentëve në kontekstin e kulturës shpikëse. Formimi i personalitetit të një studenti krijues - një subjekt aktiv i veprimtarisë krijuese në përputhje me modelin konceptual të paraqitur në disertacion dhe efektivitetin e veprimtarisë së tij krijuese, e cila u zbulua në punën eksperimentale.

8) Përmbajtja arsimore e kulturës shpikëse është funksionalisht një komponent i veprimtarisë krijuese efektive të studentëve në të gjitha nivelet e arsimit të përgjithshëm. Kultura shpikëse e studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm është një komponent funksional i veprimtarisë krijuese të punës, pasi aktiviteti shpikës karakterizohet nga të gjitha shenjat psikologjike të punës. Përmbajtja krijuese e veprimtarisë krijuese dhe përmbajtja krijuese e veprimtarisë së punës edukative të studentëve janë koncepte ekuivalente dhe tregojnë karakteristikat cilësore dhe sasiore të shpikjes në strukturën e këtyre llojeve të veprimtarive.

9) Duket e justifikuar futja në praktikën e institucioneve të arsimit të përgjithshëm një metodë mësimore thelbësisht e re, thelbi i së cilës është zbatimi i funksioneve arsimore të kulturës shpikëse si një komponent integral në strukturën e veprimtarive arsimore të studentëve në të gjitha nivelet. edukimi (të mësuarit përmes shpikjes).

10) Një produkt arsimor me cilësi të lartë në një institucion arsimor modern mund të merret në bazë të një kulture krijuese të zhvilluar të studentëve, pasi një kulturë shpikëse e zotëruar edhe në nivelin propedeutik kontribuon në zbatimin e një game të gjerë të aftësive të përgjithshme arsimore universale. dhe aftësitë. Këshillohet që të sqarohet struktura dhe përmbajtja e programeve arsimore nga pozicioni konceptual i sigurimit të formimit të një mënyre krijuese të të menduarit dhe të vepruarit midis studentëve në të gjitha nivelet e arsimit të përgjithshëm dhe të jepen mësime të specializuara në zhvillimin e kulturës shpikëse në kurrikulë. si faktor në zhvillimin e veprimtarisë krijuese.

11) Zotërimi i studentëve në funksionet instrumentale (instrumentale) të metodave moderne për krijimin e ideve të reja si një bazë treguese për një mënyrë krijuese të të menduarit dhe të vepruarit është treguesi kryesor i formimit të kulturës shpikëse në nivelin propedeutik dhe një kusht për produktiv. aktiviteti krijues, pasi në strukturën e kulturës shpikëse, metodat për krijimin e ideve të reja zënë një pozicion sistem-formues (niveli themelor i kulturës shpikëse).

12) Veprimtaria krijuese, duke qenë një koncept gjenerik në lidhje me veprimtarinë shpikëse, mund të përfshijë elemente të shpikjes në faza të caktuara (aktiviteti prodhues), por mund të mos i përfshijë ato (aktiviteti riprodhues). Cilësitë e personalitetit të një studenti të aftë për veprimtari krijuese dhe një studenti të aftë për veprimtari krijuese përkojnë në shumë aspekte me cilësitë personale që përcaktojnë suksesin e veprimtarisë së punës në përputhje me përmbajtjen psikologjike të punës. Prandaj, proceset e punës mësimore, krijimit dhe shpikjes kanë të njëjtën bazë.

13) Komponentët riprodhues, si dhe ata prodhues, duhet të jenë në unitet harmonik në veprimet edukative të lëndës në zhvillim dhe mësuesve. Krijimi i bazuar në një model mund të jetë një mjet i pavarur didaktik për zhvillimin e personalitetit të subjektit të veprimtarisë arsimore.

14) Efektiviteti edukativ i metodës së projektit në veprimtaritë edukative rritet nëse mësuesi formon tek nxënësit nevojat për të zbatuar, në faza të caktuara të zgjidhjes së problemeve të shfaqura, funksionet instrumentale të metodave moderne për krijimin e ideve të reja, si një komponent i kulturës shpikëse; në procesin e krijimit të një objekti të projektuar. Zotërimi i funksioneve instrumentale (instrumentale) të metodave për krijimin e ideve të reja në strukturën e metodës së projektit dhe aktiviteteve të synuara të projektit është më produktiv sesa kur zotëroni këto funksione në izolim, si qëllim në vetvete.

15) Teknologjitë pedagogjike të bazuara në lojë mund të përdoren si një mjet didaktik për zhvillimin e mënyrave krijuese të veprimit, duke siguruar kushte që janë më afër aktiviteteve të punës profesionale. Teknologjitë e lojës përcaktojnë natyrshëm veprimet krijuese të studentëve dhe aktualizojnë kulturën e tyre krijuese.

16) Shpikja bëhet një veprimtari efektive edukative dhe krijuese, që i nënshtrohet realizimit të zgjuarsisë natyrore të studentëve, zhvillimit të një minimumi krijues arsimor të njohurive teorike dhe aftësive praktike, zhvillimit të funksioneve instrumentale (instrumentale) të metodave moderne të krijimit të ri. idetë, përdorimi i një metode deduktive të veprimtarisë mendore në strukturën e veprimtarisë krijuese.

17) Përdorimi i një minimumi krijues arsimor të njohurive teorike dhe aftësive praktike në procesin mësimor është një nga kushtet kryesore didaktike për edukimin e personalitetit të një studenti krijues - një subjekt aktiv i veprimtarisë krijuese. Minimumi krijues arsimor i njohurive duhet të konsiderohet si një nga pandryshuesit në sistemin e njohurive të arsimit të mesëm të përgjithshëm, i nevojshëm dhe i mjaftueshëm për zbatimin me sukses të veprimtarive krijuese nga studentët e institucioneve të arsimit të përgjithshëm. Themelore për këtë minimum janë njohuritë për karakteristikat funksionale të metodave moderne për krijimin e ideve të reja.

18) Kuptimi humanist i zotërimit të kulturës shpikëse në një institucion arsimor të përgjithshëm qëndron në formimin e personalitetit të nxënësve të përqendruar në krijimin, dhe jo në veprimtari shkatërruese.

19) Edukimi profesional i një mësuesi modern duhet të sigurojë zhvillimin e teknologjive pedagogjike bazuar në asimilimin e funksioneve edukative dhe krijuese të kulturës shpikëse dhe zhvillimin e sistemit të koncepteve të reja pedagogjike të paraqitura në këtë disertacion, duke zbuluar modelet e zhvillimit të aktiviteti krijues modern i studentëve.

20) Veprimtaria pedagogjike e mësuesit të një institucioni të arsimit të përgjithshëm, në përputhje me konceptin dhe sistemin didaktik të paraqitur në këtë disertacion, në përbërësin efektiv të tij siguron zbatimin e funksioneve krijuese dhe edukative të kulturës shpikëse, në varësi të përfshirjes së studentëve. në aktivitete praktike aktive që kanë një orientim krijues (metoda e projektit, teknologjitë e lojërave). Funksionet krijuese dhe edukative të kulturës shpikëse mund të konsiderohen si një faktor efektiv në zhvillimin dhe përmirësimin e veprimtarisë krijuese të studentëve dhe zbatimin e tyre në procesin arsimor kur zotërojnë të gjitha programet arsimore si një komponent i detyrueshëm i arsimit të mesëm të përgjithshëm modern dhe një tregues. të aftësive profesionale të një mësuesi.

21) Përvetësimi i kulturës shpikëse nga nxënësit është rezultat i veprimtarisë krijuese aktive të studentit dhe mësuesit në drejtim të formimit të personalitetit të studentit krijues si pasojë e përmirësimit të gjithanshëm të funksioneve të tij më të larta mendore. Ky është thelbi edukativ i procesit të zotërimit të kulturës shpikëse. Studenti është një subjekt aktiv i veprimtarisë krijuese, duke krijuar si veten ashtu edhe botën përreth tij. Pedagogjia që siguron zhvillimin e personalitetit të studentit krijues si lëndë e mundshme e veprimtarisë krijuese është pedagogji krijuese.

22) Në shkencën pedagogjike, këshillohet që të ketë një sistem konceptesh të reja pedagogjike të paraqitura në disertacion, duke zbuluar përmbajtjen e procesit të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve në kontekstin e kulturës shpikëse.

23) Për të përmirësuar efektivitetin krijues të pedagogjisë moderne në formimin e personalitetit të studentëve si subjekte aktive të veprimtarisë krijuese, këshillohet të sqarohet struktura e shkencës pedagogjike duke futur në të seksionin "Pedagogjia krijuese" si një drejtim i pavarur dhe të intensifikohet. veprimtaria shkencore në këtë drejtim relevant dhe premtues duke përdorur dispozita konceptuale dhe sisteme të koncepteve të reja pedagogjike të paraqitura në këtë disertacion.

24) Rëndësia teorike dhe praktike e problemit pedagogjik të zgjidhur në disertacion do të bëhet gjithnjë e më e rëndësishme me kalimin e kohës për praktikën e institucioneve arsimore. Ekzistojnë baza teorike dhe praktike për të konsideruar rezultatet e marra si bazë sistem-formuese të teorisë në zhvillim të zhvillimit të veprimtarisë krijuese të studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm.

PËRFUNDIM

1.V., Panin A.V. Filozofia. Libër mësuesi. - M.: “Prospekt”, 1999. - 576 f.

2. Ananyev B.G. Psikologjia dhe problemet e njohurive njerëzore / Ed. A.A. Bodaleva. - M.: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", 1996.-384 f.

3. Antonov A.V. Psikologjia e krijimtarisë shpikëse. - Kiev: Shkolla Vishcha, 1978. 175 f.

4. Bespalko V.P. Përbërësit e teknologjisë pedagogjike. Elemente të teorisë së menaxhimit të procesit mësimor. M.: Dituria, 1971. - 71 f.

5. Bespalko V.P. Bazat e teorisë së sistemeve pedagogjike. - Voronezh, 1977.-304 f.

6. Fjalor i madh enciklopedik. - M.: Enciklopedia e Madhe Ruse, 1998. - 1456 f.

7. Brushlinsky A.V. Psikologjia e të menduarit dhe mësimi i bazuar në problem. M.: Dituria, 1983. - 96 f.

8. Bush G.Ya. Heuristikat bazë për shpikësit. - 4.1-2. - Riga: Dituria, 1977.-95 f.

9. Bush G.Ya. Tipologjia e pengesave ndaj shpikjes. // Problemet metodologjike të krijimtarisë shkencore dhe teknike. Riga, 1983. - F. 415.

10. Bush G.Ya. Kreativiteti si ndërveprim dialogu: Dis. dok. Filozof Shkencë. Minsk, 1989. - 383 f.

11. Bychkov A.V. Mësimdhënia e nxënësve të klasave 1-1 të shkollave të qytetit në arte dhe zeje // Shkolla dhe prodhimi. - 1982. - Nr. 8. fq 47-48.

12. Bychkov A.V. Shkenca kompjuterike në punë jashtëshkollore dhe jashtëshkollore // Fizika në shkollë. - 1984. - Nr. 6. fq 68-69.

13. Bychkov A.V. Ndërmjetësimi i bazuar në shenjë i veprimtarisë së punës edukative. Diss. . Ph.D. psikol. Shkencë. -M., 1984.- 132 f.

14. Bychkov A.V. dhe të tjera.Udhëzime për organizimin e shoqatave krijuese shkollore dhe studentore në universitetet teknike. -M.: MAI.-1986.-42 f.

15. Bychkov A.V. Zyrat e projektimit të shkollave dhe studentëve // ​​Shkolla dhe prodhimi. 1987. - Nr. 11. F. 14.

16. Bychkov A.V. Mësimi i nxënësve të shkollave të mesme bazat e krijimtarisë teknike, racionalizimit dhe shpikjes në formimin profesional. M.: Instituti i Kërkimeve Shkencore të Shkencave Teknike dhe Teknike të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS. - 1987. - 32 f.

17. Bychkov A.V. Trajnimi i punës: mësime të krijimtarisë // Pedagogjia Sovjetike. - 1989, - Nr. 3. fq 17-21.

18. Bychkov A.V. Formimi i një kulture shpikëse. Libër mësuesi.- M.: TsNTTM "Përparimi", 1989. 71 f.

19. Bychkov A.V. Bazat e kulturës shpikëse. Monografi. M.: Punëtor i Moskës, 1990. - 99 f.

20. Bychkov A.V. Bazat e shpikjes. Programi për fushën arsimore “Trajnimi i punës dhe vizatimi”. // Sht. “Programet e shkollës së mesme. Trajnimi i punës dhe vizatimi. U111 klasat IX. - M.: Instituti Kërkimor Shkencor i Mirëmbajtjes dhe Prodhimit të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, 1990. F. 58-63.

21. Bychkov A.V. "Lente" për erën // Teknik i ri. 1990.- Nr 2. F. 60-61.

22. Bychkov A.V. Trajtim meditimi. M.: TsNTTM, 1990.

23. Bychkov A.V. Pedagogjia e vetëvendosjes profesionale // Universiteti Pedagogjik. - 1992. - Nr. 32 (1552).

24. Bychkov A.V. Teknologjia e lojës në arsimin e punës dhe formimin profesional - M.: Shtëpia Botuese AIP, 1994. 39 f.

25. Bychkov A.V. Zhvillimi i krijimtarisë teknologjike të studentëve.-M.: Shtëpia botuese AIP, 1996. 23 f.

26. Bychkov A.V. Programet e kreativitetit. Fusha arsimore “Teknologjia”.- M.: Shtëpia Botuese AIP, 1999. - 19 f.

27. Bychkov A.V. Një njeri shpikës - M.: Shtëpia Botuese AIP, 2000. -38 f.

28. Bychkov A.V. Metoda e projektit në shkollën moderne. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2000.-48 f.

29. Bychkov A.V. Mësime kreativiteti gjatë mësimit të "Teknologjisë" në një shkollë 12-vjeçare // Rrugës për në një shkollë 12-vjeçare. Përmbledhje punimesh shkencore.-M.: IOSO RAO, 2000. F. 147-152.

30. Bychkov A.V. Një metodë për studentët për të krijuar ide të reja në fushën arsimore "Teknologji" // Ndryshimet e shkollës. Qasje shkencore për përditësimin e arsimit të mesëm të përgjithshëm. Mbledhja e punimeve shkencore. -M.: ISOSO RAO, 2001. F. 236-243.

31. Bychkov A.V. Pedagogjia krijuese. Monografi. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2001. - 148 f.

32. Verbitsky A.A. Të mësuarit aktiv në arsimin e lartë: një qasje kontekstuale. M.: Më e lartë. shkollë, 1991. - 204 f.

33. Volkov I.P. Prezantimi i nxënësve të shkollës me krijimtarinë: Nga përvoja e punës. -M: Arsimi, 1982. 144 f.

34. Woodworth R. Fazat e të menduarit krijues // Lexues për psikologjinë e përgjithshme. Psikologjia e të menduarit. M.: MSU, 1981. - fq 255-257.

35. Galaguzova M.A. Bazat teorike për formimin e personalitetit krijues të një nxënësi në procesin e trajnimit politeknik. Diss. . dok. ped. Shkenca-M.: 1988.-344 f.

36. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas i psikologjisë. - M.: Arsimi, 1986. 272 ​​f.

37. Davydov V.V. Teoria zhvillimore e të nxënit. M.: INTOR, 1996.-544 f.

38. Jones J. Inxhinieri dhe dizajn artistik. - M.: Mir: 1976.-374 f.

39. Jones J. Metodat e projektimit. M.: Mir, 1986. - 326 f.

40. Diagnostifikimi i aftësive dhe tipareve personale të nxënësve në veprimtaritë edukative / Ed. V.D.Shadrikova. Saratov: Shtëpia Botuese e Universitetit të Saratovit, 1989. - 218 f.

41. Dixon J. Dizajni i sistemeve: shpikje, analizë, vendimmarrje. M.: Mir, 1969. - 440 f.

42. Zhuravlev V.I. Metodologjia dhe metodat e kërkimit pedagogjik // Pedagogji. Libër mësuesi për studentët e universiteteve pedagogjike dhe kolegjeve pedagogjike / Ed. P.I.Pidkasistogo, M.: Agjencia Pedagogjike Ruse, 1995. -F.33-54.

43. Zabrodina I.Yu. Korrigjimi pedagogjik i komunikimit ndërpersonal midis nxënësve të shkollave të mesme si mjet i vetëvendosjes së tyre profesionale në sferën “person-per-person”. Abstrakt i autorit. dis. . Kandidat i Shkencave Pedagogjike M.: 1997.

44. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin".

45. Zankov JI.B. Punime të zgjedhura pedagogjike. M.: Shkolla e re, 1996.-432 f.

46. ​​Ivanov A.I. Bazat didaktike të një teksti shkollor mbi trajnimin e punës për studentët. Abstrakt i autorit. dis. . dok. ped. Shkencë. - M.: 1989.

47. Instituti i Arsimit të Mesëm të Përgjithshëm. Publikim informacioni dhe analitik. M.: IOSO RAO, 1999. - F. 59 - 61.

48. Kazakevich V.M. Bazat teorike dhe metodologjike të modelimit të teknologjisë së informacionit të procesit të mësimdhënies së studentëve për të punuar. Abstrakt i autorit. dis. . dok. ped. Shkencë. M.: 1997. - 46 f.

49. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Krijimtaria pedagogjike. -M.: Pedagogji, 1990. 144 f.

50. Karpova Yu.A. Kushtet didaktike për trajnimin e mësuesve për sistemin e formimit të specialistëve në krijimtarinë shkencore dhe teknike. Abstrakt i autorit. . dis. Ph.D. ped. Shkencë. -M: 1990.

51. Kedrov B.M. Mbi krijimtarinë në shkencë dhe teknologji. M.: Mol. Garda, 1987.-192 f.

52. Klimov E.A. Stili individual i veprimtarisë në varësi të vetive tipologjike të sistemit nervor. M.: Shtëpia botuese. Universiteti Kazan, 1969. - 279 f.

53. Klimov E.A. Përmbajtja psikologjike e punës dhe çështjet e edukimit. M.: Dituria, 1986. - 80 f.

54. Klimov E.A. Psikologjia e një profesionisti. M.: Shtëpia botuese. "Instituti i Psikologjisë Praktike", Voronezh: OJF "Modek", 1996. - 400 f.

55. Klimov E.A. Bazat e psikologjisë: Libër mësuesi për universitetet. - M.: Kultura dhe Sporti, UNITET, 1997. 295 f.

56. Klimov E.A. Bazat e psikologjisë. Workshop: Libër mësuesi për universitetet. M.: UNITET, 1999. - 175 f.

57. Cole M. Culture and thinking: Psychol. artikull tipar. M.: “Përparimi”, 1977.-261 f.

58. Fjalor i shkurtër psikologjik-lexues. Përpiluar nga B.M.Petrov. Ed. Prof. K.K.Platonova. M.: "Shkolla e lartë", 1974. - 134 f.

59. Fjalor i shkurtër filozofik. /Ed. A.P. Alekseeva. M.: “Prospekt”, 1999.-400 f.

60. Kruglov Yu.G. Poezia popullore ruse.- J1. “Iluminizmi”, 1981. 559 f.

61. Kruglov Yu.G. Këngët rituale ruse. M.: “Shkolla e lartë”, 1982.- 272 f.

62. Kruglov Yu.G. Këngët rituale ruse: (klasifikimi, poetika, çështje historike). Abstrakt i autorit. diss. . Dr Philol. Shkencë. M., 1984.-41f.

63. Kruglov Yu.G. Pastoralja në sistemin kulturor: metamorfozat e zhanrit në dialog me kohën / autorin, bot. M., 1999.

64. Kudryavtsev T.V. Psikologjia e të menduarit teknik: procesi dhe metodat e zgjidhjes së problemeve teknike. - M.: Pedagogji, 1975. - 304 f.

65. Studime kulturore. shekulli XX Enciklopedi. T.1. - Shën Petersburg: Libri Universitar; SH.PK "Aletheia", 1998. 447 f.

66. Studime kulturore. shekulli XX Enciklopedi. T.2. - Shën Petersburg: Libri Universitar; 1998. 447 fq.

67. Kuhn T. Revolucionet shkencore si një ndryshim në pikëpamjen e botës. // Lexues për psikologjinë e përgjithshme. Psikologjia e të menduarit. - M.: MSU, 1981.-S. 369-372.

68. Kyveryalg A.A. Metodat e kërkimit në pedagogjinë profesionale. Talin: Valgus, 1980. - 334 f.

69. Leontyev A.N. Njeriu dhe kultura. M. - 1961.- 115 f.

70. Leontyev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. M.: "Shtëpia Botuese Politike". - 1975. - 304 f.

71. Leontyev A.N. Problemet e zhvillimit mendor. - M.: Shtëpia botuese. Moska Univ., 1981.

72. Likhachev B.T. Aspekte edukative të mësimdhënies: një libër shkollor për një kurs të veçantë për studentët e pedagogjisë. Inst. - M.: Arsimi, 1982, - 191 f.

73. Likhachev B.T. Bazat metodologjike të pedagogjisë - Samara. - 1988.- 199 f.

74. Likhachev D.S. Veprat e zgjedhura: në Zt. L.: Artist. ndezur. 1987. -519 f.

75. Personaliteti dhe puna / Ed. K.K.Platonova. M.: Mysl, 1965. - 365 f.

76. Mamykin I.P. Kreativiteti teknik: Çështje të teorisë dhe metodologjisë. Mn.: Vysh. shkolla - 1986. - 182 f.

77. Matejko A. Kushtet e punës krijuese. M.: Mir, 1970. - 303 f.

78. Matyushkin A.M. Situata problematike në të menduarit dhe të nxënit. M.: Pedagogji, 1972. - 208 f.

79. Matyushkin A.M. Misteret e dhuntisë: Probleme të diagnostikimit praktik. M.: Shkola-Press, 1993-129 f.

80. Makhmutov M.I. Të mësuarit e bazuar në problem. Pyetjet themelore të teorisë. -M.: Pedagogji, 1975. 367 f.

81. Makhmutov M.I. Organizimi i mësimit të bazuar në problem në shkollë. Libër për mësuesit. M.: Arsimi, 1977.- 240 f.

82. Probleme metodologjike të kërkimit shkencor në arsimin profesional. M.: Shkolla e lartë, 1987. - 199 f.

83. Metodat e kërkimit pedagogjik / Ed. V.I. Zhuravleva. -M.: Pedagogji, 1972. 159 f.

84. Metodat e kërkimit pedagogjik: një program shembullor për universitetet pedagogjike / Ed. A.I. Piskunova. - M.: “Prometeu”, 1998. 14 f.

85. Mileryan E.A. Psikologjia e formimit të aftësive të përgjithshme politeknike të punës. M.: Pedagogji, 1973.-229 f.

86. Molyako V.A. Kreativiteti teknik është baza për përgatitjen e të rinjve për punë. - Kiev: Dituria, 1980. - 17 f.

87. Molyako V.A. Psikologjia e veprimtarisë së projektimit / Abstrakt. dis. . dok. psikol. Shkencë. Leningrad: 1982.

88. Molyako V.A. Psikologjia e aktiviteteve të projektimit - M.: Mashinostroenie, 1983. 134 f.

89. Molyako V.A. Kreativiteti teknik dhe edukimi i punës. - M.: Dituria, 1985, 80 f.

90. Mukhortov V.V. Metodat për aktivizimin e krijimtarisë teknike. M.: Ministria e Mbrojtjes e BRSS, 1988 - 40 f.

91. Mukhortov V.V. Barrierat psikologjike ndaj shpikjes. dis. .cand. psikol. Shkencë. - M., 1989.

92. Myagchenkov S.V. Edukimi i nxënësve të shkollave të mbrëmjes: çështje të teorisë dhe metodologjisë, - M.: “Pedagogjia”, 1983. 152 f.

93. Nikandrov N.D. Vlerat ruse të shoqërisë në fund të shekullit të 21-të. - M.: MIROS, 1997. - 144 f.

94. Nikandrov N.D. Mësimi i programuar dhe idetë e kibernetikës: Analiza e përvojës së huaj. M.: Nauka, 1970. - 204 f.

95. Novikov A.M. Procesi dhe metodat e zhvillimit të aftësive të punës: Pedagogjia profesionale. -M.: Shkolla e lartë, 1986.-288 f.

96. Novikov A.M. Bazat pedagogjike për formimin e aftësive të punës / Abstrakt. dis. . dok. ped. Shkencë. Kazan, 1989.

97. Novikov A.M. Puna shkencore dhe eksperimentale në një institucion arsimor. botimi i 2-të. M.: Shoqata “Arsimi Profesional”, 1998. - 134 f.

98. Odrin V.M. Sinteza morfologjike e sistemeve. Kiev: Shtëpia botuese. Instituti i Kibernetikës i Akademisë së Shkencave të SSR-së së Ukrainës, 1986. - 39 f.

99. Ozhegov S.I. Fjalori i gjuhës ruse. M.: Shtëpia botuese "Enciklopedia Sovjetike", 1972. - 846 f.

100. Orzhekovsky P.A. Formimi i përvojës së studentëve për veprimtarinë krijuese gjatë mësimdhënies së kimisë. M.: IOSO RAO, 1997. - 121 f.

101. Karakteristikat e të menduarit të studentëve në procesin e trajnimit të punës / Ed. T.V. Kudryavtseva. M.: Pedagogji, 1970. - 337 f.

102. Ligji për Patentat i Federatës Ruse.

103. Platonov K.K., Adaskin B.I. Mbi studimin dhe formimin e personalitetit të nxënësve. M.: Shkolla e lartë, 1966.-218 f.

104. Parimi politeknik në mësimin e bazave të shkencës në shkollën e mesme. Një manual për mësuesit / Ed. D.A. Epstein. M.: Arsimi, 1979. - 149 f.

105. Ponomarev Ya.A. Psikologjia e krijimtarisë. M.: Nauka, 1976. -303 f.

106. Ponomarev Ya.A. Psikologjia e krijimtarisë dhe pedagogjisë. M.: Pedagogji, 1976. - 280 f.

107. Probleme të menaxhimit të veprimtarisë intelektuale. - Tbilisi: Metsniereba, 1974. 168 f.

108. Programet e shkollës së mesme. Punës dhe formimit profesional. X XI klasat. Pjesa 1-2. - M.: NII TPPO APN BRSS, 1991.-213 f.

109. Problemet psikologjike të veprimtarisë në kushte të veçanta / Ed. B.F. Lomova, Yu.M. Zabrodina. M.: Nauka, 1985.

110. Putilin V.D. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollave profesionale gjatë orëve shkollore dhe jashtëshkollore. - M.: Shkolla e Lartë, 1983.-46 f.

111. Putilin V.D. Bazat teorike të përgatitjes së nxënësve të shkollave të mesme për krijimtarinë teknike (aspekti didaktik). Diss. dok. ped. Shkencë. M.: NII OP, 1987. - 483 f.

112. Zhvillimi dhe diagnostikimi i aftësive / Redaktuar nga V.N. Druzhinin dhe V.D. Shadrikov. -M.: Nauka, 1991.-181 f.

113. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës / Ed.

114. A.M. Matyushkina. M.: Pedagogji, 1991. - fq 10-29.

115. Razumovsky V.G. Probleme krijuese në fizikë në shkollën e mesme. -M.: Arsimi, 1966.- 155 f.

116. Razumovsky V.G. Fizikë në shkollën e mesme amerikane. M.: Pedagogji, 1973. - 160 f.

117. Razumovsky V.G. Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve në procesin e mësimdhënies së fizikës. - M.: Arsimi, 1975. 272 ​​f.

118. Reinwald N.I. Parimi i veprimtarisë në ndërtimin e një modeli të strukturës psikologjike të personalitetit // Problemet e psikologjisë së personalitetit. M.: Nauka, 1982. - fq 127-132.

119. Ribot T. Imagjinata krijuese. Shën Petersburg: 1901.-301 f.

120. Rogovin M.S. Hyrje në Psikologji. M.: Shtëpia botuese. Shkolla e lartë, 1969.-382 f.

121. Enciklopedia Pedagogjike Ruse: në 2 vëllime/Ch. ed.

122. V.V. Davydov. T.1. M.: Enciklopedia e Madhe Ruse, 1993 -608 f.

123. Enciklopedia Pedagogjike Ruse: në 2 vëllime/Ch. ed. V.V. Davydov. T.2. M.: Enciklopedia e Madhe Ruse, 1999 - 672 f.

124. Safris O.M. Përgatitja dhe ekzekutimi i një shënimi shpjegues për projektin teknologjik // Shkolla dhe prodhimi. 2001. - Nr 1. F.54-56.

125. Skamnitsky A.A. Zhvillimi i institucioneve arsimore në një mjedis socio-ekonomik në ndryshim dinamik. dis. Dr.Ped. Shkencë. M.: MGOPU, 1999. - 422 f.

126. Skamnitskaya G.P. Formimi i aftësive kërkimore të mësuesve (teori dhe praktikë). dis. Dr.Ped. Shkencë. - M.: MGOPU, 2000.-359 f.

127. Slastenin V.A. Formimi i personalitetit të një mësuesi të shkollës sovjetike në procesin e formimit profesional. M.: Arsimi, 1976.- 160 f.

128. Sokolnikova E.I., Zazulina N.P. Ndërveprimi midis edukatorit dhe mësuesit në punën e një grupi me ditë të zgjatur (klasat fillore). -M.: Instituti Kërkimor i Shkollave, 1977. 88 f.

129. Sokolnikova E.I. Puna e shërbimit: Klasi U1. Metoda, rec. M.: Instituti Kërkimor i Shkollave, 1983. - 52 f.

130. Sokolnikova E.I. Programi dhe logjika e edukimit të nxënësve. Cheboksary. - 2001. - 218 f.

131. Sokolnikova N.M. Zhvillimi i veprimtarisë artistike dhe krijuese të nxënësve të shkollës në sistemin e edukimit estetik. dis. dok. ped. Shkencë. M.: MGOPU, 1997. - 472 f.

132. Soldatenkov A.D., Lobantsev G.I., Parova I.V., Ibragimova V.N. Edukimi i studentëve në një shkollë me konvikt. M.: “Iluminizmi”, 1980.- 168 f.

133. Soldatenkov A.D. Puna edukative në shkolla, klasa dhe grupe passhkollore: materiale seminarike / autor, bot. M.: TsS PA RSFSR, 1983.-87f.

134. Soldatenkov A.D. Teoria dhe praktika e edukimit shpirtëror dhe moral të nxënësve të shkollës. Abstrakt i autorit. dis. . Dr.Ped. Shkencë. - M.: MGOPU, 1998.-47f.

135. Taychinov M.G. Edukimi dhe vetë-edukimi i nxënësve të shkollës. -M.: Arsimi, 1982. 160 f.

136. Taychinov M.G., Lishin O.V. Qëndrimi ndaj punës si kriter për vlerësimin e kushteve për organizimin e veprimtarisë së punës: zhvillimet metodologjike. APN BRSS, 1991. - 43 f.

137. Taychinov M.G. Formimi i personalitetit të studentëve bazuar në vlerat shpirtërore dhe morale të njerëzve - M.: Alfa, 2000. 199 f.

138. Tatyanchenko N.F. Fjalor shpjegues i gjuhës ruse. M.: Shtëpia botuese. shtëpia "Dialog", 1998. - 544 f.

139. Teoria dhe praktika e eksperimentit pedagogjik / Ed. A.I. Piskunova, G.V. Vorobyova. M., 1979.

140. Ligji Federal "Për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar Profesional".

141. Feldshtein D.I. Psikologjia e zhvillimit të personalitetit në ontogjenezë / Instituti Kërkimor i Shoqërisë. dhe ped. psikologjia e Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS. - M.: Pedagogji, 1989. -206 f.

142. Feldshtein D.I. Probleme të psikologjisë zhvillimore dhe edukative: (Punime psikologjike të zgjedhura). M.: Ndërkombëtare. ped. akad. - 1995. - 366 f.

143. Feldshtein D.I. Psikologjia e rritjes: karakteristikat strukturore dhe përmbajtjesore të procesit të zhvillimit të personalitetit: vepra të zgjedhura. tr. M.: Moskë. psikol.-social Instituti: Flinta, 1999. - 670 f.

144. Fjalor enciklopedik filozofik. M.: Sov. enciklopedi, 1983.-840 f.

145. Fokht-Babushkin Yu.U. Kultura artistike dhe zhvillimi i personalitetit: problemet e planifikimit afatgjatë / Yu.U.Foht-Babushkin, V.Ya.Neigoldberg, Yu.V.Osokin dhe të tjerë. Përgjegjës. Ed. Yu.U.Focht-Babushkin - M.: "Shkenca". 222s.

146. Khutorskoy A.V. Të nxënit heuristik: Teori, metodologji, praktikë. M.: Akademia Ndërkombëtare Pedagogjike, 1998. - 266 f.

147. Chebysheva V.V. Psikologjia e trajnimit të punës. M.: Arsimi, 1969. - 303 f.

148. Personi dhe profesioni / Ed. E.A. Klimova, S.N. Levieva. - L.: 1977.-Çështja 2.-156 f.

149. Cherepanov V.S. Vlerësime eksperte në kërkimin pedagogjik.-M., 1989.

150. Shabalov S.M. Trajnimi politeknik. M.: Shtëpia botuese e Akademisë së Shkencave të RSFSR, 1956.-728 f.

151. Shadrikov V.D. Psikologjia e veprimtarisë dhe aftësive njerëzore: Libër mësuesi. M.: Logos, 1996.-320 f.

152. Shadrikov V.D. Filozofia e arsimit dhe politikat arsimore. -M.: Logos, 1993. 181 f.

153. Shapovalenko S.G. Arsimi politeknik në shkollat ​​sovjetike në fazën aktuale. -M.: Shtëpia botuese e Akademisë së Shkencave të RSFSR, 1958. 175 f.

154. Shchukina G.I. Roli i veprimtarisë në procesin arsimor - M.: Arsimi, 1986. 142 f.

155. Eyloart T. Teknikat për ngritjen e një ekipi inxhinierik krijues/Shpikës dhe novator. 1970. - Nr. 5. - Fq.28-40.

156. Engelmeyer P.K. Personaliteti dhe mjedisi krijues në fushën e shpikjeve teknike. Shën Petersburg: Arsimi, 1911.- 116 f.

157. Esaulov A.F. Zgjidhja e problemeve në shkencë dhe teknologji. L.: Universiteti Shtetëror i Leningradit, 1979.-200 f.

158. Bono E. Mësimdhënia e të menduarit. Londër: Tempi Smith, 1976, - 239 f.

159. Karpenter P. Mësimdhënia krijuese: qasja e epokës. Kembrixh: Cambr. Univ. Shtypi, 1961. - XI1, 274 f.

160. Kreativiteti në mësimdhënie / Ed. nga A. Miel. Belmont: Cruse & Co. 1981.-Y, 480 f.

161. Gordon W.Z. Sinektika. N.Y. Harper, 1961.- 272 f.

162. Guilford J. P. Disa pikëpamje teorike të krijimtarisë // Qasje bashkëkohore ndaj psikologjisë / Ed. nga H. Helson, W. Bewan. Princeton etj.: Univ. shtypi, 1967. - F. 41-68.

163. Guilford J.P. Tre fytyrat e inteligjencës // Psikologu amerikan, 1959, V.14.-P. 469-498.

164. Maslow A.N. Motivimi dhe personaliteti // Nën p.sh. i Murphy C.N.Y. 1959.

165. Maslow A.N. Drejt një psikologjie të qenies. 2d ed. Nju Jork: Van Nostrand Reinhold, 1968.

166. Osborn A.F. Imagjinata e aplikuar. N.Y.: Ch. Scribner's Sons, 1953.- 238 f.

167. Osborn A.F. Zhvillimi i edukimit krijues. Buffalo: Houghton Mifflin, 1983. - XY, 206 f.

168. Sheler P.E. Metoda të reja të dijes dhe vlerës. N.Y.: Chandwyck-Healey, 1983. -XY11, 348 f.

169. Torrance E.P. Sjellje krijuese shpërblyese: Eksperimente në krijimtarinë në klasë. Englewood Cliffs: Macmillan, 1980. - 197 f.

170. Zgjerimi i horizonteve në krijimtari / Ed. nga C. N. Taylor. N.Y.: Librat e murrizit, 1976. - XXXI1, 418 f.

171. Zwicky F. Qasja morfologjike ndaj zbulimit, shpikjes, kërkimit dhe ndërtimit //Metodat e reja të mendimit dhe procedurës.- Berlin, 1967. -P. 271-331.

172. Zirbes L. Nxitja e mësimdhënies krijuese. N.Y. : Nicols pub. pra.: Pinter, 1979.-334 f.