संगठन: GBOU DO TsRTDU "प्रेस्नाया"

स्थान: मास्को

अतिरिक्त-व्यक्तिपरक वास्तविकता वह सब कुछ दर्शाती है जो एक व्यक्ति अपने आस-पास देखता है, सुनता है, छूता है, वह सभी चीजें जो उसे घेरती हैं, और वह सब कुछ जो अभी भी उसके लिए, उसकी इंद्रियों और विभिन्न उपकरणों के लिए अदृश्य है। यह कुछ "अदृश्य" अंतरिक्ष के "खालीपन" में छिपा हुआ है। जाहिर है, इस "खालीपन" के बारे में अभी भी सोचा जा सकता है। यह ब्रह्मांड के आधार को छुपाता है, जिससे सूक्ष्म कणों का जन्म होता है। और एक व्यक्ति लगातार इस पूर्ण आधार के साथ बातचीत करता है, इसके अलावा, वह स्वयं और सभी जीवित प्राणी, सभी सूक्ष्म कण, जाहिरा तौर पर, इस "खालीपन" के उतार-चढ़ाव हैं, जो "यहां और तुरंत" सिद्धांत के अनुसार स्वयं के माध्यम से जानकारी प्रसारित करने में सक्षम हैं। और हमारा जन्मजात तंत्र, जिसकी मदद से हम अपने आस-पास की दुनिया को पहचानते हैं, अभी भी लगातार इस आधार के साथ बातचीत करता है; यह उससे वही प्राप्त करता है जिसे हम "मानसिक ऊर्जा" शब्दों से समझते हैं। कविता के शब्दों में, यह पहले पदार्थ का शुद्ध "अस्पष्ट स्रोत" है, जिसमें अभी तक न तो द्रव्यमान के गुण हैं, न ही विद्युत आवेश के गुण हैं, न ही स्पिन के गुण हैं, और यह हमारी "पहचानने की क्षमता" को पोषित करता है। परीक्षण और त्रुटि के साथ-साथ हमारी सोच के माध्यम से दुनिया, और इसे एक निश्चित गुणवत्ता और शक्ति प्रदान करती है।

अपने अभ्यास से, मुझे विश्वास है कि किसी भी गति या सांस के साथ हम इस "खालीपन" का ध्रुवीकरण करते हैं। और यह तब भी अच्छा है जब यह ध्रुवीकरण सामंजस्य के सिद्धांत के अनुसार, द्वंद्वात्मकता और क्वांटम यांत्रिकी के नियमों के अनुसार होता है। यहां तक ​​कि जब हम कागज पर पेंसिल से कोई चित्र बनाते हैं, तो स्टाइलस से खींचा गया यह "कुछ", कार्बन के टुकड़े, आंख के लिए अदृश्य "खाली" स्थान के साथ भी संपर्क करते हैं। लेकिन इससे पहले, हमारे कार्यों और हमारे रेखाचित्रों से पहले, हमारे विचार, "यहाँ और तुरंत" के सिद्धांत पर, पहले से ही यह रेखांकित कर चुके थे कि हम दृश्यमान दुनिया में क्या करना चाहते हैं, इसने "खालीपन" का ध्रुवीकरण किया, इसने "यहाँ और तुरंत" सोचा। , और हमें "हर जगह" शब्द भी जोड़ना चाहिए, जो हमारे विभिन्न आंदोलनों का एक चित्रण है। यदि हम सद्भाव और द्वंद्वात्मकता के नियमों के अनुसार "शून्यता" का ध्रुवीकरण करते हैं, तो इसका मतलब है: हम सोचते हैं। सोच सद्भाव और द्वंद्वात्मकता के नियमों के अनुसार "खाली" स्थान का ध्रुवीकरण है, जहां इस ध्रुवीकरण की स्थिर तस्वीरें हमारे मानसिक प्रतिनिधित्व या कागज पर ली गई परिवर्तनशील तस्वीरों के साथ वैकल्पिक होती हैं। सार्थक सोच हमारे द्वारा ध्रुवीकृत इस "खालीपन" से आती है, जिसके पीछे उस ब्रह्मांड का आधार छिपा है जिसमें हम विश्वास करते हैं। यह क्वांटम क्षेत्रों और मस्तिष्क पदार्थ के परमाणुओं की स्थिति (स्पिन) को तुरंत बदल देता है, जिसे ये क्षेत्र तरंगों के रूप में उत्सर्जित करते हैं। यह हम अनुभव से जानते हैं। इस प्रकार "शून्यता" का ध्रुवीकरण किसी व्यक्ति के भौतिक क्षेत्र संरचनाओं पर कार्य करता है। तो, "खालीपन" के पीछे, वैज्ञानिकों ने न केवल उस वातावरण को देखा जहां से द्रव्यमान से संपन्न सूक्ष्म कण पैदा होते हैं, बल्कि जिसे वे "मरोड़ क्षेत्र" (यानी, इस "खालीपन" के भंवर) कहते हैं, वह भी जानकारी को तुरंत स्थानांतरित करने में सक्षम है। किसी भी दूरी पर, इस मोटे विशाल पदार्थ को स्थानांतरित किए बिना।

सबसे पहले, हमें यह समझने की ज़रूरत है कि दुनिया को प्रतिबिंबित करने के लिए जन्मजात तंत्र क्या दर्शाता है, जो "खाली" शब्द के पीछे अभी भी छिपा हुआ है, उसके साथ बातचीत करता है। "जानने की क्षमता" क्या है, यह दुनिया को सोचने और प्रतिबिंबित करने के लिए आनुवंशिक रूप से जन्मजात मानव तंत्र के काम से कैसे संबंधित है? और कैसे यह उपकरण वास्तव में न केवल एक वयस्क या एक बच्चे, बल्कि किसी अन्य जीवित प्राणी को भी विविध अतिरिक्त-व्यक्तिपरक वास्तविकता के करीब पहुंचाना संभव बनाता है। और किसी व्यक्ति, बच्चे या किसी अन्य प्राणी में यह व्यक्तिपरक वास्तविकता क्या है? क्या ये सिर्फ एक पहलू नहीं है वस्तुगत सच्चाई, खुद को वहां छुपा रहा है, "खालीपन" में, और किसी व्यक्ति की कमजोर क्षेत्र संरचनाओं से संबंधित है जो उसके मस्तिष्क और हृदय से प्रसारित होता है? और जिस पर हम विश्वास करते हैं वह कुछ ऐसा हो सकता है जिसे भविष्य में हम बेहतर से बेहतर जानते होंगे, और अब वह पारलौकिक संभावना के रूप में हमारे सामने प्रकट होता है जिसके आधार पर हम विचारों और अनुमानों से अपना पूर्वानुमानित ज्ञान बना सकते हैं?

आधुनिक भौतिक विज्ञानी पिछली शताब्दी से चमकदार ईथर की खोज कर रहे हैं। हम सभी स्कूल से माइकलसन और मॉर्ले के प्रयोगों के अस्पष्ट परिणामों के बारे में जानते हैं। वही ईथर जिसके माध्यम से प्रकाश की तरंगें चलती हैं, और जिसे रेने डेसकार्टेस ने मौलिक पदार्थ की भूमिका के लिए ब्रह्मांड के आधार के रूप में सामने रखा है, वह उस चीज़ का आधार भी बन सकता है जिसे हर कोई "मानसिक ऊर्जा" शब्दों से दर्शाता है। या कम से कम ईथर में इन शब्दों के अर्थ के पहलू शामिल हो सकते हैं। हमारी सोच "मैं", इसकी "दुनिया को पहचानने की क्षमता", सीधे ब्रह्मांड के आधार से, प्राथमिक पदार्थ से संबंधित है; इसके अलावा, वे वहीं जड़ें जमाते हैं और वहीं से विकसित होते हैं।

लेकिन यह आवश्यक है, सबसे पहले, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से "जानने की क्षमता" को अन्य सभी संज्ञानात्मक क्षमताओं से अलग करना जो इसके कामकाज को सुनिश्चित करते हैं, जैसे कि स्मृति, उदाहरण के लिए, और ध्यान। मुझे लगता है कि हर कोई समझता है कि ध्यान सोच के क्षेत्र के माध्यम से महसूस किया जाता है। यह उस स्थान पर आनुवंशिक विकिरण की सांद्रता से जुड़ा है जहां लोग एक गतिशील वस्तु के रूप में "अपने स्वयं के विचार" (आत्म-प्रतिबिंब) को सोचने में सक्षम होते हैं। यह प्रक्रिया अंतरिक्ष में किसी भी बिंदु पर हो सकती है, मस्तिष्क के पदार्थ में और उसके बाहर: मस्तिष्क द्वारा उत्सर्जित क्षेत्रों में। स्मृति का कार्य हमारे बाहर जो कुछ है उसके सहसंबंध से भी जुड़ा हुआ है: वहां से याद किया जाना किसी चीज़ द्वारा पढ़ा जाता है, किसी प्रकार का चुंबकीय सिर, जो पदार्थ में धारणा के अंगों (आंख, कान और अन्य) के माध्यम से अंकित होता है। मस्तिष्क का. सामग्री के अलावा, ध्यान और स्मृति के पास दुनिया की धारणा का अन्य कौन सा अंग है, यदि उनका काम मस्तिष्क से परे जाता है और सामान्य तौर पर, अंतरिक्ष में किसी भी बिंदु पर हो सकता है, यहां तक ​​​​कि जीवित प्राणी (जानवर) से असीम रूप से दूर भी , पौधा, वायरस)? क्या किसी बच्चे या वयस्क के लिए पदार्थ से नहीं, बल्कि किसी क्षेत्र से जानकारी को समझने और संसाधित करने के लिए एक अंग बनाना संभव है? हम सोच के अपने बोधगम्य क्षेत्र अंग के बारे में बात कर रहे हैं, जिसके माध्यम से हम तुरंत सार्थक जानकारी प्राप्त करते हैं, जिसे हम जो भी पढ़ते, देखते, सुनते या छूते हैं, उस पर लगातार थोपते हैं। और यदि हम अपनी आंखों से पाठ का अनुसरण करते हैं, एक सीमित गति से उसमें "चलाते" हैं, तो हम अपनी सोच के तरंग अंग में स्थिर और परिवर्तनशील ध्रुवीकरणों के विकल्प को ट्रैक नहीं कर पाते हैं, ऐसे परिवर्तन जिनमें हम केवल सोचते हैं, लेकिन देखते नहीं हैं . यदि हम पाठ से ऊपर "उठते" हैं, तो हमारे सोच अंग के क्षेत्र के माध्यम से, और "सोच के निर्माण" के माध्यम से इस क्षेत्र अंग के मानसिक प्रतिनिधित्व में, हमें तुरंत पाठ के अर्थ के बारे में जानकारी प्राप्त होती है। "सोच के निर्माण" के माध्यम से कोई कल्पना कर सकता है, और इसलिए आंख के लिए अदृश्य इस अंग के काम की कल्पना भी कर सकता है।

अपने शिक्षण अभ्यास से, मैंने बच्चों में और आम तौर पर किसी भी जीवित प्राणी में मस्तिष्क के बाहर एक क्षेत्र सोच वाले वातावरण की उपस्थिति की खोज की, लेकिन उनके मस्तिष्क के पदार्थ के साथ सहसंबंध में काम करते हुए, और, परिणामस्वरूप, उनके श्रवण, दृष्टि और अन्य अंगों के साथ भी। . जैव रासायनिक दृष्टिकोण से, स्मृति मस्तिष्क के न्यूरॉन्स, साइटोप्लाज्म में बनती है। और मेरे मनोभौतिकी के दृष्टिकोण से, सोच, ध्यान, स्मरण और स्मरण भौतिक निर्वात की सूक्ष्मतम (बिना द्रव्यमान, विद्युत आवेश या स्पिन के) संरचनाओं में भी होता है। अन्यथा, "शून्यता" में, जो अपने सर्व-मर्मज्ञ फ्रेम के माध्यम से, पदार्थ और फ़ील्ड क्वांटा को स्थानांतरित किए बिना, तुरंत अंतरिक्ष में किसी भी बिंदु पर जानकारी स्थानांतरित करने में सक्षम है। जानकारी का स्थानांतरण स्वयं इस तथ्य के कारण होता है कि फ़ील्ड क्वांटा और उन्हें उत्सर्जित करने वाले माइक्रोपार्टिकल्स तुरंत अपने क्वांटम राज्यों को एक-दूसरे के साथ सहसंबंधित करते हैं, और इसलिए, इन क्वांटा के स्पिन क्षणों के अभिविन्यास के बारे में भी जानकारी, या दूसरे शब्दों में, "खाली" स्थान का ध्रुवीकरण, उनमें निर्मित स्पिन या चुंबकीय क्षणों से जुड़ा हुआ है। वस्तुओं के बारे में अर्थ संबंधी जानकारी बाहर की दुनियाकिसी व्यक्ति या जानवर में "खालीपन" के ध्रुवीकरण के कारण बनता है, यही कारण है कि इसमें एक प्राथमिक मरोड़ घटक दिखाई देता है। यह, "शून्यता" के एक घटक के रूप में, "यहाँ और एक ही समय में हर जगह और हर जगह" सिद्धांत के अनुसार सर्वव्यापी है। हम यहां उस "खालीपन" के बारे में बात कर रहे हैं जिससे सभी क्वांटम क्षेत्र और माइक्रोपार्टिकल्स पैदा होते हैं, जिसके माध्यम से प्रकाश या गुरुत्वाकर्षण के प्रसार से जुड़ी विभिन्न तरंग प्रक्रियाएं चलती हैं। यह जानकारी मानवीय भावनाओं से संबंधित नहीं है, लेकिन यह उनके द्वारा विकृत हो सकती है, क्योंकि भावनाएं जैव रसायन से ज्यादा कुछ नहीं हैं जो किसी व्यक्ति में गुणसूत्रों के लेजर विकिरण को प्रभावित कर सकती हैं। यह वह नहीं है जो हम शब्दों के रूप में पढ़ते हैं, बल्कि वह है जो हम समग्र रूप से समझते हैं, जो शब्दों के पीछे, शब्दों के वाक्यांशों के पीछे के पाठ की हमारी सही समझ बनाता है।

अलेक्सांद्र गवरिलोविच गुरविच ने प्रयोगों से स्थापित किया कि मस्तिष्क सहित कोशिकाओं के नाभिक विकिरण उत्सर्जित करते हैं। आज हम जानते हैं कि यह सुसंगत ध्रुवीकृत लेजर प्रकाश है। मेरा मानना ​​है कि ये विकिरण मस्तिष्क के पदार्थ, जीवित प्राणी के न्यूरॉन्स के उत्सर्जित नाभिक, भौतिक वैक्यूम या "खालीपन" की सूक्ष्मतम संरचनाओं के बीच एक संबंध प्रदान करते हैं, जहां से यह "मानसिक ऊर्जा" शब्दों से समझ में आता है। “इसके काम के लिए. और "शून्यता" शब्द के पीछे क्या छिपा है, इसके रहस्य के खुलासे के पीछे एक व्यक्ति की "मानसिक ऊर्जा" क्या है, "मुख्य पदार्थ" क्या है, इसकी सही समझ भी है।

परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से दुनिया को "पहचानने की क्षमता" एक सामान्य अवधारणा है जो किसी व्यक्ति और किसी भी जीवित प्राणी के भौतिक-क्षेत्र संरचनाओं के अभिन्न कार्य से जुड़ी है, जिसमें "संज्ञानात्मक क्षमताओं" के कामकाज के साथ, जो कुछ प्रजातियां हैं -विशिष्ट अंतर और विशेषताएं: सोच और चेतना, ध्यान और स्मृति और अन्य। जीवन में, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, हम अपने आप में एक निश्चित भौतिक-क्षेत्र प्रक्रिया बनाते हैं जो दुनिया को पहचानती है, और इस प्रक्रिया में हम इसमें निहित कुछ विशेषताएं भी पाते हैं। अपने शिक्षण अभ्यास से, मुझे एहसास हुआ कि यदि कोई व्यक्ति सद्भाव और द्वंद्वात्मकता के नियमों के अनुसार सोच के तरंग अंग के काम को मजबूत और सही ढंग से बनाता है, तो साथ ही वह धीरे-धीरे अपने मनोविज्ञान में सुधार करेगा: ध्यान, स्मृति, साथ ही शरीर की कोशिकाओं में जैव रासायनिक प्रक्रियाओं के रूप में। मैं इस तथ्य के बारे में भी बात नहीं कर रहा हूं कि इस क्षेत्र अंग को मजबूत करने और ट्यूनिंग से यह तथ्य सामने आएगा कि क्वांटम क्षेत्रों के मरोड़ वाले घटक वाला व्यक्ति जो अपनी कोशिकाओं के नाभिक का उत्सर्जन करता है, वह प्रकाश के लिए अपारदर्शी दीवारों में भी प्रवेश करेगा और तुरंत विचारों को प्रसारित करेगा। लंबी दूरियों पर।

जब मैं किसी चीज़ (मेरी ड्राइंग, हाथ की गति, श्वास) के साथ "खाली" स्थान का ध्रुवीकरण करता हूं, तो उसमें मरोड़ क्षेत्र और उनके क्वांटा (टर्न और टॉर्शन) बनते हैं, जिसके माध्यम से एक व्यक्ति की समग्र अर्थ संबंधी सोच बनती है। अपनी सोच (या "अपने विचार के साथ रहना") के बारे में सोचकर, इन क्षेत्रों को जानबूझकर सद्भाव और द्वंद्वात्मकता के नियमों के अनुसार बनाया जा सकता है, और इसलिए, आप अपने सोचने के क्षेत्र को मजबूत कर सकते हैं, और इसके साथ ही समय, आपका पूरा शरीर, सभी जैव रसायन के प्रक्षेपण, शक्ति और अवधि को नियंत्रित करता है।

यदि हम मरोड़ क्षेत्रों के बारे में, भौतिक निर्वात के बारे में, "खालीपन" के बारे में बात करते हैं, तो ये संरचनाएं और उनकी जटिल कार्यप्रणाली हमेशा मीट्रिक विज्ञान और स्पष्ट तर्क दोनों द्वारा वस्तुनिष्ठ रूप से ज्ञात होने से बच गई हैं। लेकिन, मेरा मानना ​​​​है कि उनके अध्ययन को उस सोच के पक्ष से देखा जा सकता है जो मानव व्यक्तिपरकता को रेखांकित करता है, उदाहरण के लिए, और मनोवैज्ञानिक अनुभव की मदद से, अन्यथा "अपने विचार की दुनिया की संरचना और रूप पर एक व्यक्ति के प्रतिबिंब के माध्यम से।" अंतर्ज्ञानवादी गणित की संरचनाओं का उपयोग करके मानव सोच के क्षेत्र को मॉडल करना भी संभव है। यहां, बहु-मूल्यवान परिवर्तनीय गैर-मीट्रिक तर्क जो अपने आयामों को बदलते हैं (ग्रोथेंडिक योजनाएं?) मदद कर सकते हैं, जो प्रकृति की जीवित दुनिया में और विचार की दुनिया में विविधता और गतिशीलता के साथ विकास और आत्म-संगठन की प्रक्रियाओं को पकड़ सकते हैं। मैं अपने लिए ऐसे गणित के विकल्पों में से एक लेकर आया हूं।

और भ्रम से बचने के लिए, सभी संज्ञानात्मक क्षमताओं, "दुनिया को समझने की क्षमता" को उस भौतिक मीडिया से जोड़ा जाना चाहिए जिसमें वे संरचित हैं और "जीवित" हैं। और वे न केवल शरीर के पदार्थ में "जीवित" रहते हैं, बल्कि क्वांटम क्षेत्रों में भी रहते हैं जो भौतिक निर्वात या "खाली" स्थान के साथ बातचीत करते हैं, जिसके पीछे "मानसिक ऊर्जा" क्या है, इसकी समझ है। इसलिए, मेरा शोध कार्य उस क्षेत्र में है जिसे आज "मनोभौतिकी" कहा जाता है; अपने अनुभव और अपने तर्क में, मैं आवश्यक रूप से मानव मानस के उसके भौतिकी या जैव रसायन के साथ संबंध का पता लगाता हूं। मेरी राय में, मानव मानस, "शून्यता" की अर्थ संबंधी सूक्ष्म संरचनाओं से संपन्न है। हाँ, आज यह न केवल मानवीय आस्थाओं का क्षेत्र है, बल्कि गंभीर यथार्थवादी अनुभव का भी क्षेत्र है। आज हम सभी यह समझने लगे हैं कि पहला पदार्थ क्या है, जिससे पूरी दुनिया बनी है, और "मानसिक ऊर्जा" क्या है, जो मानव मस्तिष्क को पोषण देती है।

बच्चे की सभी संज्ञानात्मक क्षमताओं को अधिक जटिल और सही ढंग से बनाने के लिए, सबसे पहले उसकी सोच "मैं", उसके सोचने के क्षेत्र के अंग को संवेदनाओं से अलग करना और इस सूक्ष्म अंग को आत्म के शब्दार्थ क्षेत्र में सोचना सिखाना आवश्यक है। विचारों के स्थान में प्रतिबिंब, उनसे स्वतंत्र रूप से। और "मैं" सोच की निरपेक्षता और किसी उच्चतर चीज़ के साथ इसका संबंध, जो कि बच्चे में बनता है, को इस पूर्ण स्वतंत्रता के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें सभी विपरीत अपनी सुसंगत एकता पाते हैं। इस पूर्ण स्वतंत्रता में, किसी भी व्यक्तिपरक वस्तु को किसी वस्तुनिष्ठ वस्तु से अलग करना असंभव है। और फिर, उदाहरण के लिए, किताबों के पाठों में शब्दों और वाक्यांशों के अर्थों को मॉडल करने वाली प्रतीकात्मक संरचनाओं को ऐसी व्यक्तिपरक संरचनाएं माना जा सकता है, जिनकी मदद से सभी लोग अपने पीछे होने वाली वस्तुनिष्ठ प्रक्रियाओं को भी नियंत्रित कर सकते हैं, वही ध्रुवीकरण मानव आभा में प्रकाश. क्योंकि अर्थ का स्थान एक ऐसा स्थान है जहां विचार स्वयं सूक्ष्म भौतिक प्रक्रिया के रूप में वस्तुनिष्ठ रूप से बनता और संरचित होता है, जहां आत्म-प्रतिबिंब के माध्यम से एकता प्राप्त की जाती है, जहां विचार स्वयं के बारे में सोचने में सक्षम होता है।

अर्थ का स्थान (जिसका अर्थ है विचार के साथ एकता में होना) मानव विचारों के स्थान में लिया गया आत्म-प्रतिबिंब का स्थान है। वहां हम अपने विचार को एक जीवित, आत्म-संगठित और आत्म-विकासशील वस्तु के रूप में प्रस्तुत करने में सक्षम हैं। मेरी राय में, यह समरूपता और स्थिरता का उच्चतम रूप है। यदि आप चाहें, तो यह दुनिया और जीवन में अभिविन्यास का एक तरीका है, जहां संदर्भ बिंदु शुद्ध, भौतिक शून्यता की "खालीपन" से दूषित सोच का क्षेत्र है। और इसीलिए, शब्दों के कारण, और वास्तव में अर्थों के कारण, खासकर जब वे विकृत या टूटे हुए होते हैं, और उनके साथ "मानसिक ऊर्जा का कपड़ा" शब्द का अर्थ भी फट जाता है, लोग एक-दूसरे पर अपराध करते हैं या यहां तक ​​कि एक-दूसरे से लड़ना-झगड़ना भी शुरू हो सकता है।

इसलिए, हमें शब्दों के लिए नहीं, बल्कि शब्दों के अर्थों के लिए जिम्मेदार होना चाहिए। क्योंकि सभी शब्द केवल सोच की उपज हैं, अपने आप में सोच नहीं। और सोच स्वयं "प्रतिबिंब प्रतिनिधित्व" के स्थान पर रहती है। यह "निषेध के निषेध" के माध्यम से इसकी क्रिया के कारण ही है कि वास्तविक सूक्ष्म भौतिक सामग्री से जुड़े अर्थ पैदा होते हैं, और उनमें बोधगम्य को स्वयं में विद्यमान माना जाता है। इस प्रकार, शब्दों के अर्थ को तोड़कर, हम सोचने की ऊर्जा को तोड़ देते हैं, और शब्द, यदि हम रूपक कहें: वे सूखे पत्तों की तरह बिखर जाते हैं, पेड़ से वंचित हो जाते हैं, उसकी जड़ प्रणाली जो उन्हें खिलाती है, और जिससे वे बढ़ते हैं और हैं भी हमारे द्वारा आविष्कार किया गया, यदि हम उदाहरण के लिए, उदात्त कविता के बारे में बात कर रहे हैं।

सभी संज्ञानात्मक क्षमताएं (ध्यान, स्मृति, सोच, चेतना और अन्य), एक तरह से या किसी अन्य, उनके काम की गुणवत्ता से मस्तिष्क कोशिकाओं के पदार्थ के साथ सहसंबंध में काम करने वाले सोच के एक क्वांटम-तरंग क्षेत्र अंग के काम से जुड़ी होती हैं, और एक हीरे के पहलुओं की तरह इसे बनाते हैं, यह क्षेत्र अंग, मानव आत्मा में एक हीरा है। और यह बहुत ही काव्यात्मक रूपक मेरे अंदर केवल एक विचार को सरल भाषा में व्यक्त करने के लिए पैदा हुआ था: हमारी सोच के तरंग अंग को विकसित करके, और इसके साथ परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से दुनिया को "पहचानने की क्षमता" विकसित करके, हम अपने सभी संज्ञानात्मक विकसित करेंगे सामान्य तौर पर योग्यताएँ. और हम यहां न केवल ध्यान, स्मृति, सोच और दिमाग की अन्य क्षमताओं के बारे में बात कर रहे हैं, बल्कि ऐसी क्षमताओं के बारे में भी बात कर रहे हैं जो किसी व्यक्ति के विकासवादी भविष्य में उनके विकास की प्रतीक्षा कर रही हैं। उदाहरण के लिए, दूर से विचारों का त्वरित संचरण और आँख की प्रकाशिकी के लिए अपारदर्शी बाधा के माध्यम से सोच कर "दृष्टि", साथ ही निर्माण, उदाहरण के लिए, बेहतरीन पदार्थ के स्तर पर सुरक्षा, जिसका अस्तित्व हम केवल आज का अनुमान लगाते हैं या उस पर विश्वास करते हैं। और यह सब भविष्य की शिक्षाशास्त्र का विशेषाधिकार है, जो आज पहले से ही हमारे दरवाजे पर दस्तक दे रहा है। एक व्यक्ति जो मानसिक रूप से आने वाले विकासवादी परिवर्तनों को नहीं पहचानता, वह स्वयं को रसातल के किनारे पर पा सकता है।

हमें अधिक स्पष्ट रूप से परिभाषित करने की आवश्यकता है कि मानवीय व्यक्तिपरकता क्या है। इससे तुम्हारा क्या मतलब है? क्या मैं यही लिखता हूं या कागज पर बनाता हूं? यह भी समझते हुए कि मानव व्यक्तिपरकता गठन की सूक्ष्म वस्तुनिष्ठ प्रक्रियाओं में निहित है, आप वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक जैसी अवधारणाओं की मदद से दुनिया के विभाजन की धुंधलापन, अस्पष्टता और सापेक्षता को स्वीकार करना शुरू कर देते हैं। अर्थात्, कुछ सीमाएँ हैं, जिन्हें पार करते हुए मन व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ को अलग करने में असमर्थ है। यह निरपेक्ष का क्षेत्र है, अज्ञात का क्षेत्र है। यदि हम निरपेक्ष को, उस वातावरण के रूप में मानते हैं जहां हमारी सोच का अंग रहता है, एक कल्पना के रूप में नहीं, बल्कि एक संभावित चीज़ के रूप में, तो जिसे पहले व्यक्तिपरक माना जाता था, जैसे-जैसे विज्ञान विकसित होता है, वस्तुनिष्ठ विचार का विषय बन जाता है। हमें अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं को कॉन्फ़िगर और विकसित करने के लिए स्थूल पदार्थ की दुनिया से ऊपर अपने "सोच स्वयं" को ऊपर उठाने के लिए निरपेक्ष की आवश्यकता है। आप अपनी सोच को अपने चारों ओर मौजूद चीज़ों से नियंत्रित होने से कैसे रोक सकते हैं? निरपेक्ष में विश्वास के माध्यम से अपनी सोच "मैं" को स्वतंत्र कैसे बनाएं? सकारात्मक विज्ञान को निरपेक्ष के विचार को उसके संज्ञानात्मक स्थान में कैसे स्वीकार कराया जाए? यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि विज्ञान, जहां वह "पूर्ण कुछ भी नहीं" देखता है, "कुछ" देखता है जिसे मानव संज्ञानात्मक क्षमताओं, एक पूरे के रूप में कार्य करने, को ट्यून करने और मजबूत करने की आवश्यकता है। मानव सोच के विज्ञान को दुनिया में किसी भी सुधार और परिवर्तन के संबंध में सुपरसममेट्री के एक रूप के रूप में निरपेक्ष के अस्तित्व को स्वीकार करना चाहिए और इस उच्च समरूपता के साथ उसके सोचने के क्षेत्र के अंग और संपूर्ण के काम को जोड़ना चाहिए। समग्र रूप से शरीर. इन प्रश्नों को, जाहिरा तौर पर, हल किया जा सकता है, जैसा कि मेरा मानना ​​​​है, इस अंग में प्रकाश ध्रुवीकरण के सद्भाव और द्वंद्वात्मकता के नियमों के अनुसार ट्यूनिंग के माध्यम से मानव सोच के क्षेत्र अंग को मजबूत करने से "क्षमता" को स्पष्ट करने में भी मदद मिलती है। परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से दुनिया को पहचानने से सभी संज्ञानात्मक क्षमताओं का स्पष्ट कामकाज होता है। और कैसे इस मामले में सेलुलर स्तर पर मनुष्य की संपूर्ण बायोफिज़िक्स, या बल्कि उसकी मनोचिकित्सा, अधिक जटिल हो जाती है। सोच के विज्ञान को यह स्वीकार करना चाहिए कि मानव मानस किसी प्रकार की व्यक्तिपरकता नहीं है, बल्कि कुछ वस्तुनिष्ठ है, लेकिन अब तक क्वांटम यांत्रिकी के नियमों के अनुसार खराब रूप से समझा और काम कर रहा है। मन, बुद्धि, ध्यान, स्मृति और सोच क्वांटम दुनिया के पहलुओं से जुड़ी वास्तविक चीजें हैं।

निरपेक्ष सहज कल्पना की एक वस्तु है, जिस पर कोई विश्वास कर सकता है, और इसकी संरचना और गतिशीलता को जीवित प्रकृति के साथ सादृश्य द्वारा भी स्पष्ट किया जा सकता है (बिना जाने, इस पर विचार करें)। और यह ठीक इसलिए है क्योंकि हम यह विश्वास करने में सक्षम हैं कि हम परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से दुनिया को "जानने में सक्षम" हैं। यदि निरपेक्ष में विश्वास नहीं होता, तो मानव मन के पास "आधार" नहीं होता और उसे अपने आस-पास की दुनिया को पहचानने का अवसर नहीं मिलता। इसके अलावा, मेरा मानना ​​​​है कि निरपेक्षता में विश्वास और "स्वयं" के साथ संवाद सभी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक शर्त है: मन और समझ, ध्यान और स्मृति, सोच और चेतना, और अन्य। जो परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से दुनिया को "समझने की क्षमता" को मजबूत करने और समायोजित करने से निकटता से संबंधित है। जिस प्रकार गिटार की गर्दन पर लगे तारों को उसके नट से ट्यून किया जाता है, उसी प्रकार सोच के सभी "तार", जो भौतिक रूप से न्यूरॉन्स के नाभिक की लेजर प्रकाश किरणें हैं, व्यक्तिपरक निर्माणों की सहायता से ट्यून और सक्रिय किए जाते हैं। कागज पर खींचा गया या सोच के प्रतिबिंब के अर्थपूर्ण स्थान में लिया गया। ये निर्माण निरपेक्ष की गतिशीलता को दर्शाते हैं, जिसमें से, एक निश्चित "दहलीज" से, सद्भाव और द्वंद्वात्मकता के नियमों के अनुसार कार्य करना, किसी व्यक्ति का भौतिक-क्षेत्र संज्ञानात्मक तंत्र और उसकी किरणों का सामंजस्यपूर्ण, समन्वित कार्य मन समायोजित हो जाता है. जहां पूर्ण रहता है, वहां कविता का जन्म होता है। वह एक प्रकार का "बहुत बोलने वाला मौन" है जिससे दुनिया का संगीत पैदा होता है। यदि हम कविता की भाषा में नहीं, बल्कि वैज्ञानिक भाषा में बात करते हैं, तो वहां, निरपेक्ष के अज्ञात वातावरण में, हमारे सोचने का क्वांटम-तरंग क्षेत्र अंग मौजूद है, जो अप्रत्यक्ष रूप से ध्रुवीकरण के माध्यम से उपकरणों के लिए दृश्यमान स्तर पर पहले से ही प्रकट होता है। मानव आभा में प्रकाश.

हां, आज के विज्ञान को यह स्वीकार करना होगा कि बाहरी पक्ष के अलावा, मन का एक आंतरिक पक्ष भी है, और यह आंतरिक पक्ष सूक्ष्म जगत में अनुभव से जुड़ा है, उस दुनिया में जहां क्वांटम यांत्रिकी के नियम काम करते हैं। यदि बाहरी दिमाग में प्राथमिक सिद्धांत शामिल हो सकते हैं जो बाहरी अनुभव से उत्पन्न नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए, प्रमेयों के रूप में लिए गए न्यूटन के नियम, तो आंतरिक दिमाग के लिए क्वांटम अनुभव सीधे तौर पर खुद से संबंधित है। और, इसके अलावा, सूक्ष्म जगत में "आंतरिक मन" स्वयं एक क्षेत्र सूक्ष्म-भौतिक अंग के रूप में मौजूद है, जो मनोवैज्ञानिक अनुभव से आता है। यदि विज्ञान का निर्माण निरपेक्षता से समग्र रूप से किया गया है, तो हमें उन सीमाओं को ध्यान में रखना चाहिए जिनके परे जो व्यक्तिपरक था वह वस्तुनिष्ठ प्रक्रियाओं को नियंत्रित करने के लिए एक वास्तविक उपकरण बन जाता है। और किसी चीज़ के बाहर से उसके अंदर तक संक्रमण के संबंध में एक निश्चित प्रकार की सुपरसममेट्री से, हम निरपेक्ष की कविता से, उसमें विश्वास से, वह सब विज्ञान प्राप्त करेंगे जो "आंतरिक मन" को वस्तुनिष्ठ सत्य के रूप में स्वीकार नहीं करता है। . साधारण विज्ञान निरपेक्ष की कविता का पालन करेगा।

यह भी कहा जाना चाहिए कि मानव मानस में जंग द्वारा खोजे गए आदर्श, सूक्ष्म पदार्थ के स्तर पर आत्म-संगठन की वास्तविक प्रक्रियाओं के रूप में, मानव सोच के तरंग अंग में उत्पन्न होते हैं। यह भी कहा जा सकता है कि जंग ने सपनों का अध्ययन करते समय पहली बार उन्हें आत्मा में, मानव मानस में, वास्तविक संरचनाओं के रूप में "महसूस" किया, लेकिन यह नहीं समझा कि वे मानव सोच के तरंग अंग में बनते हैं, क्योंकि उन्होंने मानस को शरीर और मस्तिष्क की भौतिकी से अलग, उसके विकिरणों से अलग माना। आदर्शों के पीछे सोच के एक क्षेत्र अंग का काम है, और कार्ल गुस्ताव जंग ने इसे नहीं देखा।

हाँ, व्यर्थ नहीं, और अकारण नहीं, उन्होंने विभिन्न आदर्शों को मानस में वास्तविक संरचनाएँ माना। और मैं जोड़ूंगा - मनोभौतिकी में। कार्ल जंग ने अस्पष्ट रूप से अनुमान लगाया कि मानस के अंतर्गत वास्तविक भौतिक प्रक्रियाएं हैं। मैं सोच के तरंग अंग के बारे में बात कर रहा हूं, जो मस्तिष्क कोशिकाओं में डीएनए अणुओं से निकलने वाले लेजर विकिरण के प्रभाव में उत्पन्न होकर, शून्य में, निरपेक्ष के सूक्ष्म भौतिक सार में विकास के सार्वभौमिक नियमों से संपन्न दानेदार संरचनाएं बनाता है। अंतरिक्ष की "खालीपन" में (अर्थात, प्राइमा मैटर की गहराई में)। क्षेत्र "स्व-संगठित संरचनाएँ"। जैसा कि मेरा मानना ​​है, यह बिल्कुल वही है, जिसे कार्ल जंग ने मूलरूप और अभिन्न मानस के कुछ हिस्सों कहा है जिनके बारे में हम नहीं जानते हैं। और इसलिए, मेरे लिए, मूलरूप एक अभिन्न क्षेत्र गठन है, सोच के तरंग अंग में एक प्रक्रिया, सबसे अधिक संभावना सीधे संबंधित है, जैसा कि लेवी-स्ट्रॉस का मानना ​​​​था, मस्तिष्क की आकृति विज्ञान (सोच का तरंग अंग भी इसके लिए जिम्मेदार है) मानव शरीर में आकृतियों का निर्माण)। और यह भी कहा जाना चाहिए कि यदि अचेतन के आदर्श ने मानव मानस में एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया, तो जंग ने स्वयं के आदर्श का नाम धारण किया। मेरी राय में, मूलरूप एक आकर्षण (आकर्षण) के रूप में भी कार्य करता है और इसलिए किसी व्यक्ति के "मानस पर कब्जा करने", उसकी "सोच स्वयं" और उसे अनुभूति की प्रक्रिया में शामिल करने का कार्य करता है, जैसा कि जंग ने कहा: "स्वयं के आदर्श के व्यक्तित्व और प्रकटीकरण की प्रक्रिया में।" लेकिन स्वयं के आदर्श के पीछे, उसे सोच के क्वांटम-तरंग क्षेत्र अंग को भी ढूंढना होगा, जो दुर्भाग्य से, उसने नहीं किया। और मुझे यह जोड़ना चाहिए: यहां व्यक्तिगतकरण की प्रक्रिया और जिसे, मेरी राय में, ईसाई धर्म में "यूचरिस्ट का संस्कार" कहा जाता है (अर्थात, पश्चाताप और पूजा के साथ), कला या विज्ञान में क्या कहा जाता है, के बीच सीधा संबंध है। किसी नई चीज़ की खोज, भविष्यवाणी या दूरदर्शिता से जुड़ा है। मेरे साइकोबायोफिजिक्स के दृष्टिकोण से, यह प्रक्रिया इस बात से भी जुड़ी है कि हम अपने क्वांटम-वेव सोचने के अंग को स्थूल पदार्थ से "ऊपर" कैसे "उठाते" हैं, और इसे हमारे आस-पास की चीजों से बंधा नहीं रखते हैं। और यह कहने की आवश्यकता नहीं है कि आदर्शों की पहचान किसी भी प्रतीक से नहीं की जा सकती। आख़िरकार, एक आदर्श किसी भी तरह से एक प्रतीक नहीं है जिसे हम कागज पर बनाते हैं या किसी तरह मानसिक रूप से अपनी कल्पना में कल्पना करते हैं। लेकिन व्यक्तिपरक प्रतीकात्मक निर्माणों की मदद से, हम जिसे "आंतरिक दिमाग" या आदर्श कहते हैं, उसे नियंत्रित कर सकते हैं, मानव मनोचिकित्सा में वास्तविक संरचनाएं, क्वांटम यांत्रिकी के नियमों के अनुसार कार्य करती हैं। और, इसलिए, हम परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से दुनिया को समझने की अपनी क्षमता को नियंत्रित कर सकते हैं।

हमें केवल एक आदर्श के बारे में बात नहीं करनी चाहिए, बल्कि मानव मस्तिष्क की हल्की चमकदार आभा में एक सूक्ष्म आदर्श क्षेत्र के गठन के बारे में भी बात करनी चाहिए। यह गठन आनुवंशिक रूप से उनके संपूर्ण पैतृक इतिहास द्वारा निर्धारित होता है, और परिणामस्वरूप, उनके संपूर्ण और उनके पूर्वजों के सदियों पुराने विकास से, विशेष रूप से, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से दुनिया को समझने की उनकी "क्षमता" के विकास से जुड़ा होता है, जो जाहिर है, यह इस क्षेत्र के गठन की गुणवत्ता, इसकी सापेक्ष शक्ति और गतिशीलता से निर्धारित होता है। उन्हें बनाया जा सकता है, और विशेष "सोच संरचनाओं" का उपयोग करके उन्हें नियंत्रित भी किया जा सकता है। मैंने उन्हें ऑप्टिकल-टोरसन लेंस कहा।

हां, कोशिका नाभिक द्वारा उत्सर्जित प्रकाश क्षेत्र मरोड़ क्षेत्रों द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, लेकिन वे "खालीपन" के साथ बातचीत के दौरान किसी व्यक्ति के व्यक्तिपरक प्रतीकात्मक "विचार निर्माण" द्वारा बनाए जाते हैं। यह कैसा कब्जा है और यह कैसा आकर्षण है? कैप्चर से हमारा मतलब है कि किसी व्यक्ति के प्रकाश क्षेत्र की क्वांटम स्थिति तुरंत और अचानक "हर जगह और एक बार" दोनों कोशिकाओं और उनके द्वारा उत्सर्जित क्षेत्रों में बदल जाती है। इस प्रकार एक परमाणु में एक इलेक्ट्रॉन की ऊर्जा स्थिति बदलती है। इसलिए, इसकी सामान्य समझ में, ऐसा कोई "कब्जा" नहीं है; कई संभावित राज्यों की उपस्थिति है जो एक साथ मौजूद हैं। अपने विचारों से हम इनमें से किसी भी संभावित क्वांटम अवस्था को चालू या बंद कर सकते हैं, जो किसी न किसी तरह से, हमारे बायोफिज़िक्स में होने वाली प्रक्रियाओं की शक्ति और गुणवत्ता को प्रभावित करेगा। ये सभी अवस्थाएँ "यहाँ, हर जगह और एक साथ" एक साथ मौजूद हैं। इस तरह हम "शून्यता" के ढांचे के माध्यम से निरपेक्ष के बारे में सोचते हैं। यह इसके गुणों में से एक है. हम निरपेक्ष के सभी गुणों को नहीं जानते हैं, इसलिए, कुछ हद तक, यह विज्ञान के लिए काल्पनिक ज्ञान का क्षेत्र बना हुआ है, और धर्म के लिए - विश्वास की वस्तु है।

जब तक हमारे विश्वास के विभिन्न प्रतीकों और ज्ञान के प्राथमिक रूपों में सुधार होता है, उनके साथ-साथ हमारी सोचने की तरंग शक्ति और दुनिया को "जानने की क्षमता" में भी सुधार होता है। यदि नहीं, और उन सभी (विश्वास के प्रतीक या ज्ञान के प्राथमिक रूप) को तैयार रूपों के रूप में उपयोग किया जाता है, तो "जानने की क्षमता" और इसके साथ जुड़ी संज्ञानात्मक क्षमताओं में सुधार की कोई बात नहीं हो सकती है। इसीलिए निरपेक्ष के साथ निरंतर संवाद और उसके सभी रूपों और संरचना को स्पष्ट करने की आवश्यकता है। अब मैं समझता हूं कि सोचने का तरंग अंग स्वयं (मैं फील्ड ऑर्गेनिक्स के बारे में बात कर रहा हूं), जिस पर, हाथ पर दस्ताने की तरह, विश्वास के प्रतीक, ज्ञान के प्राथमिक रूप "पहने" जाते हैं, इतना अपरिवर्तनीय नहीं है। आभा में कार्बनिक ऊतक का यह संरचित क्षेत्र कुछ ऐसा है जो वस्तुओं, साथ ही घटनाओं और तदनुसार, दुनिया के नियमों के साथ आनुवंशिक तंत्र के लेजर विकिरण की बातचीत के कारण प्रकृति के भीतर पहले से ही उत्पन्न हो चुका है। और ज्ञान के विभिन्न प्राथमिक रूपों, आस्था के सभी प्रतीकों में सुधार करके, और सादृश्य द्वारा उनके बीच संबंध का पता लगाकर, हम निरपेक्ष के माध्यम से अपने क्वांटम-तरंग क्षेत्र के सोचने के अंग, अपने हृदय और अपने मस्तिष्क को और बेहतर बनाते हैं। और यह सब उसी तरह होता है जैसे एक पैर मिट्टी के अनुकूल हो जाता है या मछली के पंख पानी के अनुकूल हो जाते हैं, लेकिन अस्तित्व के क्षेत्र स्तर पर। तब निरपेक्ष वह आधार बन जाता है जिससे हम संपूर्ण विश्व के बारे में ज्ञान प्राप्त कर सकेंगे।

प्यार की संभावना के लिए एक संक्षिप्त तर्क.

किसी व्यक्ति की सभी संज्ञानात्मक क्षमताएं (ध्यान, स्मृति, सोच, चेतना और अन्य) परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से दुनिया को "समझने की क्षमता" से बनती हैं।

प्रकृति में, हम जानवरों का उनके पर्यावरण के अनुसार रंग अनुकूलन देखते हैं। क्या कोई व्यक्ति अपने भीतर अपने चारों ओर की दुनिया को "पहचानने की क्षमता" विकसित नहीं करता है, उसी तरह जैसे एक जानवर अपने भीतर खुद को ठीक उसी रंग में रंगने की क्षमता विकसित करता है जो उसे अपने वातावरण में सफलतापूर्वक जीवित रहने की अनुमति देता है? हरी घास की पृष्ठभूमि में टिड्डे की तरह, हममें से किसी को भी हमारे संज्ञानात्मक वातावरण में अन्य लोगों के लिए अदृश्य और समझ से बाहर क्या बनाता है? क्या इसका मतलब यह है कि अनुभूति की क्षमता क्या और किस चीज़ को अनुकूलित करने की क्षमता पर आधारित है? - आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं, शैक्षिक और संज्ञानात्मक वातावरण और शैक्षिक सामग्री में सोचने का तरंग अंग। और क्षेत्र स्तर पर क्वांटम गतिशील प्रक्रिया के रूप में ऐसा अनुकूलन सोच के तरंग अंग में प्रकाश के लयबद्ध रूप से बदलते ध्रुवीकरण से ज्यादा कुछ नहीं है। यदि हम इसे नियंत्रित करना सीख जाते हैं, तो हम अपने चारों ओर की दुनिया को उसकी सभी वस्तुओं और घटनाओं के सक्रिय अनुकूलन के माध्यम से समझने की क्षमता विकसित कर लेंगे। और इसलिए "पहचानने की क्षमता" के साथ अन्य सभी संज्ञानात्मक क्षमताएं (ध्यान, स्मृति) भी विकसित और निर्मित होंगी। दूसरे शब्दों में, संज्ञानात्मक क्षमताएं एक सामान्य रूप की सामग्री हैं, और "जानने की क्षमता" स्वयं एक ऐसा रूप है जिसमें विशिष्ट सामग्री होती है। यह रूप क्षेत्र स्तर पर अंतरिक्ष और समय में मानव सोच के क्षेत्र अंग को सीमित और "काट" देता है।

यदि किसी व्यक्ति ने परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से अपने आस-पास की दुनिया को "समझने की क्षमता" विकसित की है, तो उसने इस दुनिया के ज्ञान के माध्यम से इस दुनिया से प्यार करने की क्षमता विकसित की है। अनुभूति के माध्यम से हम अपने दिल में एक भावना को प्रज्वलित करते हैं, और इसी भावना के माध्यम से हम अपनी अनुभूति को सक्रिय करते हैं, साथ ही इसे एक निश्चित शक्ति और गुणवत्ता भी देते हैं।

जिस प्रकार घोड़े का खुर स्टेपी मिट्टी के अनुकूल होता है, उसी प्रकार हमारा भौतिक-क्षेत्र तंत्रिका तंत्र बाहरी दुनिया से आने वाली जटिल जानकारी को प्रतिबिंबित और संसाधित करने के लिए अनुकूलित होता है। सोच का तरंग अंग और मस्तिष्क, बाहरी दुनिया के साथ क्वांटम-तरंग क्षेत्र स्तर पर बातचीत करते हुए, अपने लंबे ऐतिहासिक गठन की प्रक्रिया में एक व्यक्ति के समीचीन और संरक्षित कार्य को प्राप्त करता है। लेकिन अगर हम सभी अनंत दुनिया को "पहचानने की क्षमता" विकसित करना जारी रखना चाहते हैं, तो हमें अपनी इस क्षमता के निर्माण और निर्माण की इस कभी न खत्म होने वाली प्रक्रिया को नजरअंदाज नहीं करना चाहिए, जिसमें संबंधित क्षमता भी शामिल है, उदाहरण के लिए, किसी अन्य व्यक्ति के विचारों को पहचानें।

बाहरी वातावरण के अनुकूल ढलते समय मस्तिष्क उससे सीधे संपर्क नहीं करता है। मस्तिष्क और पर्यावरण के बीच "गैस्केट" वास्तव में मानव सोच का तरंग अंग है, जिसमें आंशिक रूप से विद्युत चुम्बकीय क्षेत्र, प्लाज्मा और संरचित वैक्यूम शामिल है। मैं नहीं जानता कि वे (पॉपर, लोरेन्ज़ और अन्य) जो विकासवादी ज्ञानमीमांसा में शामिल हैं, उन्होंने इतना सरल विचार क्यों नहीं सोचा? और आस्था के सभी प्रतीक और ज्ञान के प्राथमिक रूप केवल सोच के इस क्षेत्र अंग पर रखे जाते हैं, जैसे मानव शरीर पर एक शर्ट डाली जाती है। और ऐसे सरल प्रयोग हैं जो संकेत देते हैं कि हमारी सोच कपाल के बाहर भी "जीवित" रहती है, जहां मस्तिष्क स्थित है।

यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सोच के तरंग अंग में (आखिरकार, यह अपने आप में एक जटिल गठन है) तीन मुख्य घटक हैं: मरोड़, प्रकाश और प्लाज्मा। मरोड़ क्षेत्रों का क्षेत्र सर्वव्यापी है, आकार देने के लिए जिम्मेदार है, और तुरंत फैलता है। इसके अलावा सोच के तरंग अंग में भी हैं: सुसंगत ध्रुवीकृत लेजर प्रकाश का क्षेत्र, इलेक्ट्रॉनिक और परमाणु (परमाणु नाभिक, न्यूट्रॉन, प्रोटॉन) विकिरण का क्षेत्र। क्षेत्र सोच के कौन से घटक और वे वास्तव में किसके लिए जिम्मेदार हैं, इसे प्रयोगात्मक रूप से बार-बार सत्यापित किया जाना चाहिए।

इसका मतलब यह है कि यदि हम अपने आस-पास की दुनिया को "पहचानने की क्षमता" विकसित करना चाहते हैं, तो हमें अपने स्वयं के लेजर विकिरण के अनुकूलन के माध्यम से सोचने के तरंग अंग को प्रशिक्षित करना होगा, उदाहरण के लिए, किताबों के पाठों के लिए। पढ़ें, सांस लेने और हाथ-पैरों की कोई भी गतिविधि जो हम करते हैं। हमारे किसी भी विचार के शब्दार्थ अंग के अनुकूली प्रशिक्षण के माध्यम से, हम अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं, जैसे ध्यान, इरादा, स्मृति और अन्य के काम को समन्वयित करने में सक्षम होंगे। तब वे मनमुटाव से नहीं, बल्कि एक-दूसरे के साथ मिलकर काम करना शुरू कर देंगे।

"जानने की क्षमता" स्वयं इस बात से संबंधित है कि किसी व्यक्ति के सोचने का तरंग अंग कितनी अच्छी तरह बना है। और सभी मानव प्रकाश किरणें किसी भी चीज़ से स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से काम करती हैं: न तो मौसम, न ही किसी व्यक्ति की भावनाएं; वे कितनी गतिशीलता और स्पष्टता से अपना ध्रुवीकरण बदलते हैं और आसपास की चीज़ों से "चिपकते" नहीं हैं।

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सारांश:हमारे आसपास की दुनिया का ज्ञान और बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास। बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करना। रचनात्मकता में बच्चे की रुचि विकसित करने के लिए कार्यक्रम और तरीके।

वर्तमान में, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कई कार्यक्रम हैं। आइए उनमें से एक पर ध्यान केंद्रित करें। "डिस्कवरी ऑफ द वर्ल्ड" कार्यक्रम डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजिकल साइंसेज, प्रोफेसर एल.आई. ऐदारोवा द्वारा विकसित किया गया था। इस कार्यक्रम का उद्देश्य मानव अभ्यास के तीन क्षेत्रों: संज्ञानात्मक, नैतिक और सौंदर्य में बच्चे को सक्रिय रचनात्मक गतिविधि का अवसर प्रदान करके छात्रों में दुनिया की समग्र तस्वीर बनाना है।

कार्यक्रम सामान्य और विशेष दोनों तरह के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्रदान करता है।

कार्यक्रम शिक्षा की प्राथमिक अवधि के लिए है: यह 7-9 वर्ष के बच्चों के लिए बनाया गया है। सीखने की प्रक्रिया में, तीन मुख्य विषयों पर विचार किया जाता है: "दुनिया कैसे काम करती है", "दुनिया में मनुष्य का स्थान", "एक व्यक्ति दुनिया में क्या कर सकता है"।

कार्यक्रम न केवल सामग्री में, बल्कि व्यवस्थित रूप से भी जुड़े हुए हैं, जो अध्ययन के पहले वर्ष से शुरू करके, बच्चे को एक निर्माता और शोधकर्ता की सक्रिय स्थिति में रखने की अनुमति देता है। बच्चे व्यक्तिगत एवं सामूहिक रूप से कार्य करना सीखते हैं। सीखने के दौरान, बच्चे को स्वयं रचनात्मक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होना चाहिए और एक नाटक, समाचार पत्र आदि बनाना शुरू करना चाहिए।

बच्चे को दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाने में मदद की जानी चाहिए, जो संज्ञानात्मक और सौंदर्य संबंधी पहलुओं के साथ-साथ लोगों के बीच संबंधों के नैतिक मानदंडों को संश्लेषित करती है। इसके लिए ऐसी शिक्षण गतिविधियों की आवश्यकता है जो इन सभी पहलुओं को एकीकृत करें।

यह कार्यक्रम साहित्यिक रचनात्मकता और ड्राइंग, डिजाइन और इम्प्रोवाइजेशन, नाटकीय कला आदि की क्षमता प्रदान करता है।

हम इस कार्यक्रम के केवल एक खंड के लिए कार्य पद्धति का वर्णन करेंगे, जिसे "हैलो वर्ल्ड!" कहा जाता है।

यह एक काफी बड़ा खंड है जिसे पूरा करने में लगभग 90-100 घंटे लगते हैं।

कार्य के चरण.

प्रारंभिक अवस्था।

इस स्तर पर पहला कार्य अपनी माताओं के चित्र बनाना और उन्हें मौखिक या संक्षिप्त लिखित विशेषताएँ देना है।

दूसरा कार्य: एक चित्र बनाएं और अपने पिता, अपना और अपने मित्र का वर्णन करें।

तीसरा कार्य: पूरे परिवार के साथ-साथ अपना और अपने मित्र का एक विनोदी चित्र बनाएं।

अंत में, यह सुझाव दिया जाता है कि आप अपने पसंदीदा शिक्षक का चित्र बनाएं और उसका विवरण दें। चित्र, साथ ही मौखिक और लिखित रचनाएँ, सीखने के प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के विकास के प्रारंभिक स्तर के संकेतक के रूप में काम करती हैं।

बच्चों के साथ "शांति" शब्द की खोज।

बच्चों को दो अवधारणाएँ सीखने की ज़रूरत है: "शांति" हमारे चारों ओर मौजूद हर चीज़ के रूप में, और "शांति" युद्ध की अनुपस्थिति के रूप में। इन दो अवधारणाओं के लिए, अधिकांश भाषाओं में दो शब्द हैं, जबकि रूसी में ये अवधारणाएँ एक शब्द, विश्व में समाहित हैं।

शिक्षक बच्चों से यह समझाने के लिए कहते हैं कि दुनिया क्या है, जब वे दुनिया शब्द कहते हैं तो वे क्या कल्पना करते हैं। बच्चों को चित्र बनाने और फिर समझाने के लिए कहा जाता है कि उनके अनुसार इस शब्द का क्या अर्थ है।

इस प्रोग्राम का उपयोग कई बच्चों के समूहों में किया जाता है। 1999 में मॉस्को के एक कोरियाई स्कूल में भी इसका इस्तेमाल किया गया था. रूसी और कोरियाई दोनों छात्रों के उत्तरों के विश्लेषण से उत्तरों में काफी विविधता और वैयक्तिकता दिखाई दी। इस प्रकार, एक छात्र के लिए, "दुनिया" की अवधारणा में अंतरिक्ष और एक बड़ा भंवर शामिल है। दूसरे बच्चे ने मुख्य बात यह दिखाना समझा कि पृथ्वी पर कई घर हैं, जिनमें से उसने बैंकों और कार्यालय भवनों का संकेत दिया। तीसरी दुनिया को इस प्रकार दर्शाया गया है भौगोलिक मानचित्रविभिन्न देश। कोरियाई छात्रों में से एक के पास चित्र के केंद्र में कोरियाई ध्वज वाला एक तंबू है, जिसके नीचे लोग सो रहे हैं, और पास में एक व्यक्ति सोने की खुदाई कर रहा है, खजाने की तलाश कर रहा है, आदि।

यह विशेषता है कि सभी चित्रों में सूर्य, आकाश, मनुष्य, पेड़ और घर की छवि होती है जो "विश्व" की अवधारणा में शामिल है। साथ ही, बच्चों के चित्र दर्शाते हैं कि छात्र कितने अलग थे। इसके बाद, बच्चे, प्रयोगकर्ता के साथ मिलकर, चित्रों पर चर्चा करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं कि हमारी विशाल दुनिया अस्तित्व में रह सकती है यदि इसमें कोई युद्ध न हो, यानी जब लोगों के बीच शांति हो। शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि रूसी में दुनिया की इन दो अवधारणाओं को एक शब्द शांति से दर्शाया जाता है।

बच्चों के चित्र "बुक ऑफ़ डिस्कवरी" में पहला पृष्ठ बन जाते हैं जिन्हें बच्चों ने इस पहले पाठ से बनाना शुरू किया था।

"बुक ऑफ़ डिस्कवरीज़" के निर्माण पर शिक्षक के साथ मिलकर बच्चों के काम का निम्नलिखित अर्थ है: सबसे पहले, बच्चे प्रजनन नहीं, बल्कि उत्पादक, रचनात्मक स्थिति में महारत हासिल करना शुरू करते हैं। इस मामले में, हम लेखक की स्थिति में महारत हासिल करने वाले बच्चों के बारे में बात कर रहे हैं। दूसरे, छोटे स्कूली बच्चे एक साथ अपनी पुस्तक के कलाकार-डिजाइनर के रूप में कार्य करते हैं। यह बच्चों की संज्ञानात्मक और कलात्मक स्थिति को एकीकृत करने की संभावना सुनिश्चित करता है।

"हैलो" शब्द का अर्थ खोजना।

कार्य की शुरुआत शिक्षक द्वारा बच्चों से सोचने और समझाने के लिए कहने से होती है कि "हैलो" शब्द का क्या अर्थ है। बच्चों के साथ मिलकर शिक्षक को पता चलता है कि "हैलो" शब्द का अर्थ जीवन और स्वास्थ्य की कामना है। इस इच्छा के साथ व्यक्ति के चारों ओर मौजूद हर चीज़ के प्रति अच्छे दृष्टिकोण की इच्छा शुरू होती है। यह एक नैतिक स्थिति है जो लगभग सभी विषयों पर चलने वाले कार्यक्रम का मुख्य मूलमंत्र बन जाती है।

इस गतिविधि के दौरान, बच्चे अपनी डिस्कवरी बुक में एक दूसरा पृष्ठ बनाते हैं। यह बच्चों द्वारा बनाया गया एक सामान्य पैनल ऐप्लिके बन जाता है। बच्चे सूर्य को काटकर उसकी किरणों को अपने हाथों के रूप में चित्रित करते हैं। ये किरणें दुनिया में मौजूद हर चीज को "हैलो" कहती हैं। प्रत्येक बच्चा, अपनी स्वतंत्र इच्छा से, सबसे पहले उस प्राणी को अपनी किरण के पास खींचता है जिसे वह नमस्ते कहना चाहता है। एक के लिए यह उसकी माँ है, दूसरे के लिए यह उसका कुत्ता है, तीसरे के लिए यह एक पक्षी है, आदि।

जिसे बच्चे ने सबसे पहले अपने स्वास्थ्य की कामना के लिए चुना वह इस सामूहिक पैनल के निर्माण में भाग लेने वाले प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं की ओर इशारा करता है।

चूँकि भाषा का विकास बच्चे के समग्र मानसिक विकास के लिए केंद्रीय और निर्धारक कारकों में से एक है, इसलिए कक्षाओं में शब्दों के अर्थों पर काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इस प्रयोजन के लिए, पहले पाठ से ही, नई अवधारणाओं के द्वि-, त्रिभाषी (उदाहरण के लिए, अंग्रेजी-फ़्रेंच-रूसी) शब्दकोश का निर्माण शुरू हो जाता है, जिस पर काम किया जा रहा है। इस पाठ में, शांति शब्द के बाद दूसरा शब्द हैलो इस शब्दकोष में जोड़ा गया है जो पहले ही लिखा जा चुका है।

"अनेक दुनिया" की अवधारणा का परिचय और एक दूसरे के साथ उनका संबंध।

कक्षाएं कई दुनियाओं की खोज के लिए समर्पित हैं जो हमारी बड़ी दुनिया का हिस्सा हैं। अपने पहले चित्रों में, बच्चों ने विभिन्न दुनियाओं का चित्रण किया: सितारों, जानवरों, कीड़ों, पहाड़ों आदि की दुनिया। शिक्षक बच्चों के साथ चर्चा करते हैं कि क्यों जानवरों, पक्षियों की दुनिया और समुद्र की दुनिया को विशेष दुनिया में विभाजित किया जा सकता है। यह पता चला है कि उनमें से प्रत्येक अपने तरीके से संरचित है और अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार रहता है।

फिर शिक्षक निम्नलिखित प्रश्न पूछता है: क्या हमने जो संसार बनाया है वह एक दूसरे से जुड़े हुए हैं? यह प्रश्न अगले पाठ में चर्चा के लिए एक समस्या बन जाता है।

अगला पाठ, जिसका लक्ष्य बच्चों के साथ दुनिया में मौजूद संबंधों की खोज करना है, एक शैक्षिक खेल "द ब्लैक जादूगरनी और विभिन्न दुनियाओं के प्रतिनिधि" के रूप में बनाया गया है। यह खेल इसलिए खेला जाता है ताकि बच्चे स्वयं विभिन्न दुनियाओं के बीच अंतर्संबंध की आवश्यकता को सिद्ध करने का प्रयास करें।

शिक्षक (प्रयोगकर्ता) "काली जादूगरनी" की भूमिका निभाता है, और प्रत्येक छात्र किसी भी दुनिया के प्रतिनिधियों में से एक की भूमिका चुनता है: पक्षियों, फूलों, जानवरों, मछलियों की दुनिया। खेल शुरू होने से पहले, शिक्षक बोर्ड पर प्रश्न पूछता है और लिखता है: क्या सभी दुनियाएँ जुड़ी हुई हैं? क्या उन्हें एक दूसरे की ज़रूरत है? बच्चों के आदेश के तहत, "खोजों की पुस्तक" में पहले से ही दर्ज की गई दुनिया को जल्दी से बोर्ड पर चित्रित किया जाता है।

खेल इस प्रकार शुरू होता है: "काली जादूगरनी" - शिक्षक एक काला लबादा, काला चश्मा और काले दस्ताने पहनता है। उसके पास काले कागज से बने काले सितारे हैं। वह कहती है कि वह किसी भी दुनिया को नष्ट कर सकती है, उदाहरण के लिए पानी की दुनिया को। जिन बच्चों ने दूसरी दुनिया के प्रतिनिधियों की भूमिका निभाई है, उन्हें अपनी दुनिया और पानी की दुनिया के बीच संबंध साबित करना होगा। यदि वे इस संबंध को साबित करते हैं, तो इस मामले में जादूगरनी काले सितारों में से एक को खो देती है और इस तरह उसकी शक्ति कम हो जाती है। यदि वह सभी तारे खो देती है, तो उसे मरना होगा, और सभी दुनिया शांति से रह सकती है। इस प्रकार, खेल के दौरान, बच्चे दुनिया के अंतर्संबंध और उनकी पारस्परिक आवश्यकता को साबित करते हैं।

बच्चों को दुनियाओं के अंतर्संबंध को समझने और इस अवधारणा को मजबूत करने के लिए, दुनियाओं के बीच संबंधों को बोर्ड पर और "खोजों की पुस्तक" में चित्रित किया गया है।

बच्चों के साथ दुनिया में मनुष्य के उद्देश्य की खोज करना।

कई दुनियाओं के बीच, बच्चों ने मानव दुनिया का भी चित्रण किया। कक्षाओं की अगली श्रृंखला यह पता लगाने के बारे में है कि एक व्यक्ति कौन हो सकता है।

यह समस्या बोर्ड पर और डिस्कवरी पुस्तक के अगले पृष्ठ के शीर्षक के रूप में लिखी गई है। लोग क्या करते हैं, एक व्यक्ति क्या पेशा अपना सकता है, इसके बारे में बच्चों के ज्ञान के आधार पर, छात्र निम्नलिखित खोज करते हैं: एक व्यक्ति एक शोधकर्ता, एक कलाकार (शब्द के व्यापक अर्थ में: एक कलाकार और मूर्तिकार, एक चित्रकार और एक सर्कस कलाकार) हो सकता है जोकर, आदि), साथ ही एक सहायक, मित्र और रक्षक। बच्चों को दुनिया के संबंध में एक व्यक्ति के लिए तीन संभावित स्थितियों (एक शोधकर्ता, एक कलाकार, एक सहायक) के बारे में स्पष्ट करने के बाद, बच्चे इसे एक सरल आरेख के रूप में रेखांकित करते हैं। यह योजना बहुत महत्वपूर्ण है, पहले बच्चों के सामने, और फिर स्वयं के लिए, तीन प्रकार के कार्य: संज्ञानात्मक, कलात्मक और नैतिक। इस योजना के आधार पर, बच्चे विभिन्न परिस्थितियों में इस प्रकार की समस्याओं को स्वयं उठाना सीखेंगे।

बच्चों को खुले पदों ("एक व्यक्ति कौन हो सकता है?") में महारत हासिल करने के लिए, उन्हें स्वतंत्र रूप से या अपने माता-पिता के साथ मिलकर, अपने परिवारों में व्यवसायों की वंशावली स्थापित करने और बनाने का काम दिया जाता है। इस काम को पूरा करने और बच्चों के परिवारों में वंशावली व्यवसायों को "खोजों की पुस्तक" में दर्ज करने के बाद, शिक्षक विशेष रूप से बच्चों के साथ चर्चा करते हैं कि कुछ पेशे कई पदों को जोड़ सकते हैं, उदाहरण के लिए, शोधकर्ता और सहायक (डॉक्टर, शिक्षक, आदि) , कलाकार और एक सहायक (कलाकार, निर्माता, आदि)। बच्चे यह खोज अपने उदाहरणों से करते हैं।

"एक व्यक्ति कौन हो सकता है?" विषय पर काम करें। निम्नलिखित कार्य में विकसित होता है: बच्चों को स्वतंत्र रूप से छोटे पत्रकारों की भूमिका निभाने और अपने स्कूल में काम करने वाले वयस्कों के साथ साक्षात्कार आयोजित करने के लिए कहा जाता है, अर्थात। उन लोगों के पेशे की पहचान करें जो उनके साथ काम करते हैं। बच्चे पत्रकारों और छोटे फोटो पत्रकारों की भूमिका मजे से निभाते हैं और आमतौर पर कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं।

इस कार्य का परिणाम उनके विद्यालय के लोगों के बारे में एक विशेष समाचार पत्र का प्रकाशन होना चाहिए। इस कार्य को पूरा करते समय, बच्चे दो पदों पर कार्य करते हैं: शोधकर्ता और ग्राफिक डिजाइनर। बच्चे अपनी "खोजों की पुस्तक" के डिज़ाइन पर काम करना जारी रखते हुए उन्हीं पदों पर महारत हासिल करते हैं। इसके अलावा, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि वर्णित कार्यों की तरह, अर्थात्। स्कूल स्टाफ के साथ साक्षात्कार आयोजित करने से जुड़े, बच्चों की साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संवाद करने की क्षमता विकसित करने के लिए सामग्री प्रदान करें।

बच्चों के साथ कई दुनियाओं की खोज और उनके आसपास की दुनिया के संबंध में एक व्यक्ति की संभावित स्थिति हमें पाठों की अगली श्रृंखला के निर्माण की ओर मुड़ने की अनुमति देती है, जिसमें छात्र एक शोधकर्ता, कलाकार और की स्थिति में महारत हासिल करने के लिए आगे बढ़ते हैं। विभिन्न दुनियाओं की सामग्री पर सहायक: मछली, पहाड़ों, अंतरिक्ष, आदि की दुनिया डी।

लेकिन इन कार्यों पर आगे बढ़ने से पहले, शिक्षक को शब्द खोज के अर्थ का विश्लेषण करने के लिए एक पाठ समर्पित करना चाहिए। बच्चों को समझना चाहिए कि खोज शब्द के पीछे अलग-अलग क्रियाएं और तथ्य हो सकते हैं: भौतिक क्रिया (आप एक खिड़की, दरवाजा, जार खोल सकते हैं), अज्ञात की खोज से संबंधित गतिविधियां: समुद्र में एक नया द्वीप, एक नया सितारा, वगैरह। तीसरा अर्थ है दूसरे व्यक्ति के लिए खुला होना, अपनी आत्मा को दूसरों के लिए खोलना। बच्चे अपनी खोज को अपने शब्दकोष में लिखते हैं: खोज शब्द के विभिन्न अर्थ।

डिस्कवरी की पुस्तक में, बच्चे डिस्कवरी शब्द के संभावित अर्थों का रेखाचित्र बनाते हैं।

पाठ के अंत में, बच्चों के साथ मिलकर, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि यदि कोई व्यक्ति दुनिया के लिए खुला है, मिलनसार है, तो दुनिया और उसमें मौजूद हर कोई इस व्यक्ति से मिल सकता है और उसके लिए खुल सकता है। यदि कोई व्यक्ति बंद है, उदास है, दूसरों के प्रति बंद है, तो दूसरे उसके लिए खुलना और उससे आधे रास्ते में मिलना नहीं चाहेंगे।

इसके बाद शिक्षक (प्रयोगकर्ता) एक छोटा सा खेल "अच्छाई और बुराई" का आयोजन करता है। बच्चों में से एक को नेता नियुक्त किया जाता है। प्रस्तुतकर्ता कुछ ऐसा नाम देता है जो बच्चों के प्रति दयालु हो और उन्हें किसी भी तरह से नुकसान न पहुँचा सके। इस पर बच्चे अपनी बाहें फैलाकर दिखाते हैं कि वे इस अच्छाई के प्रति खुले हैं और इसे स्वीकार करते हैं। और इसके विपरीत, प्रस्तुतकर्ता कुछ बुरा, खतरनाक (उदाहरण के लिए, युद्ध, घृणा, धोखा, पत्थर, आग - कुछ ऐसा जो किसी व्यक्ति को मार सकता है या घायल कर सकता है) का नाम देता है, जिस पर बच्चे अपने हाथों को ढक लेते हैं, बैठ जाते हैं और एक गेंद में सिकुड़ जाते हैं , यह दिखाते हुए कि वे बुराई और निर्दयीता को अपने अंदर नहीं आने देना चाहते।

विभिन्न दुनियाओं की यात्रा.

इसके बाद, दुनिया भर में काल्पनिक यात्राओं की तरह, गतिविधियों की एक पूरी श्रृंखला को चंचल तरीके से चलाया जाता है। प्रयोगकर्ता, बच्चों के साथ मिलकर, पहाड़ों की दुनिया, फिर समुद्र की दुनिया, मछली, फिर पक्षियों की दुनिया और फिर जानवरों की दुनिया की "यात्रा" करने की पेशकश करता है। फूलों और कीड़ों की दुनिया में एक विशेष "यात्रा" का भी आयोजन किया जाता है।

इन खेलों के दौरान, बच्चे तेजी से शोधकर्ता, कलाकार और सहायक के पदों पर महारत हासिल कर रहे हैं। आरेख पर भरोसा करने से बच्चे विभिन्न प्रकार के कार्यों की तुलना करना सीख सकते हैं: संज्ञानात्मक, कलात्मक और नैतिक। ऐसी प्रत्येक "यात्रा" (फूलों, जानवरों की दुनिया में) के अंत में, एक छोटी "संगोष्ठी" या "सम्मेलन" का आयोजन किया जाता है, जहां बच्चे छोटे संदेशों या रिपोर्टों के साथ शोधकर्ताओं के रूप में कार्य करते हैं कि उन्होंने प्रतिनिधियों के बारे में क्या सीखा है। जिस दुनिया का उन्होंने दौरा किया। माता-पिता भी ऐसे "सम्मेलनों" में भाग ले सकते हैं। बच्चे कई दिनों तक अपनी "रिपोर्ट" के लिए सामग्री तैयार करते हैं जबकि एक या दूसरी दुनिया की "यात्रा" जारी रहती है।

अपनी छोटी रिपोर्ट तैयार करने के लिए, बच्चे विभिन्न प्रकार के बच्चों के विश्वकोश, संदर्भ पुस्तकें, जानवरों, पौधों, प्रासंगिक पुस्तकों और कभी-कभी बड़ी कक्षाओं के लिए पाठ्यपुस्तकों के एटलस का उपयोग करना सीखते हैं। बच्चों को विभिन्न पुस्तकों को संदर्भ पुस्तकों के रूप में उपयोग करना सिखाना शुरू करना, और उनमें जो कुछ सीखा है उसे एक छोटी "रिपोर्ट" के रूप में सारांशित करने की क्षमता विकसित करना - ये मुख्य कार्य हैं जो इस प्रकार के आयोजन में हल किए जाते हैं। गतिविधि।

इन यात्राओं के दौरान कलाकार की स्थिति बच्चों के चित्रों, सामूहिक पैनलों और एक या दूसरे दुनिया के निवासियों के बारे में कविताओं और परियों की कहानियों के लेखन के माध्यम से विकसित होती है। हम विशेष रूप से ध्यान देते हैं कि एक विशेष स्टूडियो में काम करते समय, शिक्षक, यदि वह इसे आवश्यक समझता है, बच्चों को परिदृश्य, स्थिर जीवन, चित्र आदि बनाने के बारे में कुछ ज्ञान देता है।

की यात्रा करते समय अलग दुनियासहायक की स्थिति पर शिक्षक (प्रयोगकर्ता) के साथ मिलकर चर्चा की जाती है, जो बच्चों के सामने निम्नलिखित समस्याएं पेश करता है: कोई व्यक्ति इस (विशेष रूप से बुलाए गए) दुनिया की कैसे और क्या मदद कर सकता है।

अगले कुछ पाठ बच्चों के साथ यह जानने के लिए समर्पित हैं कि वे सभी संसार जो इस विशाल संसार का हिस्सा हैं, जिसमें हम सभी रहते हैं, कैसे जुड़े हुए हैं। इन गतिविधियों का उद्देश्य बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना है।

एक शोधकर्ता की स्थिति में महारत हासिल करना तब जारी रहता है जब बच्चों को शिक्षक से इस प्रकार का कार्य मिलता है: समझाएं कि क्या एक दिन, एक वर्ष और जन्म से अंत तक पूरे जीवन में कई दुनियाएं आपस में जुड़ी हुई हैं। इस विषय पर चर्चा की गई है: "ब्रह्मांड में लय" (एक दिन, एक वर्ष का चक्र और मानव जीवन का चक्र, या वृत्त); "दुनिया मनुष्य द्वारा बनाई गई है और मनुष्य द्वारा नहीं बनाई गई है।"

बच्चों से इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा जाता है कि दिन के दौरान क्या होता है जब सूर्य अपने चरम पर होता है, और फिर धीरे-धीरे नीचे उतरता है और क्षितिज के नीचे डूब जाता है। छात्र इस पर टिप्पणी करते हैं कि सूर्योदय से रात तक पूरे दिन प्रकृति में क्या होता है। वर्ष के चक्र को समझने के लिए शिक्षक बच्चों को अनाज या बीज में "बदल" देते हैं। बच्चे अपनी हरकतों से दिखाते हैं कि कैसे ये दाने शुरुआती वसंत में सूरज की रोशनी के साथ अंकुरित होने लगते हैं, फिर ताकत हासिल करते हैं, गर्मियों में बढ़ने लगते हैं और शरद ऋतु तक बालियां नए दाने पैदा करती हैं, जो अगर अगले वसंत में जमीन में गिर जाते हैं, तो फिर से उग आते हैं। नये अंकुरों के साथ अंकुरित होना। बच्चे साल भर में क्या होता है उसका रेखाचित्र बनाते हैं।

मानव जीवन के चक्र की ओर मुड़ते हुए, शिक्षक छात्रों को ऐसे शिशुओं में बदल देता है जो अभी-अभी पैदा हुए हैं, और फिर बच्चे मानव जीवन के मुख्य चरणों का नाटक करते हैं: वे बच्चों की तरह रेंगते हैं, किताबें उठाते हैं और स्कूल जाते हैं, अब वे युवा हैं लोग, फिर वे माता और पिता बन जाते हैं, और चक्र के अंत तक वे सभी जीवित चीजों की तरह, अपने बच्चों और पोते-पोतियों को जीवित रहने के लिए छोड़ कर चले जाते हैं।

ये पाठ, जिनमें बच्चे सक्रिय भाग लेते हैं, शिक्षक के साथ मिलकर यह निष्कर्ष निकालने के लिए पर्याप्त हैं कि दुनिया में सब कुछ जुड़ा हुआ है: सूर्य, पौधे, लोग, जानवर; सब कुछ प्रकृति की लय और चक्र के अधीन है।

प्राकृतिक दुनिया और मनुष्य द्वारा बनाई गई दुनिया कैसे जुड़ी हुई है, इस बारे में बच्चे की शोध स्थिति के निर्माण के लिए कई कार्य समर्पित हैं। दूसरे शब्दों में, बच्चों से चमत्कारी और मानव निर्मित दुनिया और उनके अंतर्संबंध के बारे में प्रश्न पूछे जाते हैं।

भूमिका निभाने वाला खेल "अंतरिक्ष में यात्रा"।

विभिन्न दुनियाओं की यात्रा करने और उनके बीच विविध संबंधों की खोज करने के बाद, शिक्षक, बच्चों के साथ, समस्या पर लौटते हैं "एक व्यक्ति कौन हो सकता है?" बच्चों से सवाल पूछा जाता है कि किसी व्यक्ति की खुशी का कारण क्या हो सकता है? दूसरे शब्दों में, बच्चों के साथ मिलकर, यह स्पष्ट हो जाता है कि वह जो करता है उसका स्वयं और अन्य लोगों के लिए क्या अर्थ हो सकता है, और यह किसके लिए उपयोगी हो सकता है और यहाँ तक कि खुशी भी ला सकता है।

उन बुनियादी अवधारणाओं को सुदृढ़ करने के लिए जिन्हें पिछले पाठ स्पष्ट करने के लिए समर्पित थे, खेल "अंतरिक्ष में यात्रा" का आयोजन किया गया है। यह गेम सितारों की दुनिया की खोज से जुड़ा है, जो अन्य दुनियाओं की तरह, दुनिया की सामान्य तस्वीर में चित्रित किया गया था।

खेल "अंतरिक्ष में यात्रा" 10-11 पाठों तक जारी रहता है, जिसके दौरान संज्ञानात्मक, कलात्मक और, जहां संभव हो, नैतिक सामग्री वाली समस्याओं को स्थापित करने और हल करने पर आगे काम किया जाता है।

कक्षाओं के इस चक्र की शुरुआत में, सभी बच्चे अंतरिक्ष दल के सदस्य बन जाते हैं। "अंतरिक्ष रॉकेट" टेबल और कुर्सियों से बनाया गया है, जिनका उपयोग आमतौर पर कक्षा के काम के लिए किया जाता है। सभी उड़ान प्रतिभागियों को पृथ्वी के साथ निरंतर संचार के लिए काल्पनिक स्पेससूट पहनाया जाता है, प्रत्येक के पास अपना स्वयं का "ट्रांजिस्टर" (एक क्यूब, एक पेंसिल केस, एक "एंटीना" वाला एक बॉक्स) होता है। इस दल का नेतृत्व एक कमांडर करता है, जिसकी भूमिका प्रयोगकर्ता (शिक्षक) द्वारा निभाई जाती है।

अंतरिक्ष में उड़ान के दौरान सभी क्रू सदस्यों के पास लिखने और स्केचिंग के लिए नोटबुक होती हैं। क्रू कमांडर अपने सहायकों के साथ यह सुनिश्चित करता है कि उसके छात्रों को लंबी यात्रा के दौरान भोजन और पानी मिले। जो कोई भी ऐसा चाहता है उसे पृथ्वी से अपनी पसंदीदा चीज़ या खिलौना अपने साथ ले जाने की अनुमति है।

अंतरिक्ष में उड़ान की पूर्व संध्या पर, बच्चों को उड़ान के दौरान अपने लिए एक भूमिका चुनने के लिए कहा जाता है: ब्रह्मांड का शोधकर्ता, कलाकार या सहायक बनना। चुनी गई भूमिका के आधार पर, प्रत्येक छात्र या तो उन चीज़ों को लाता है या नाम बताता है जिनकी उसे यात्रा के दौरान आवश्यकता हो सकती है। जिन बच्चों ने भविष्य के खोजकर्ताओं की भूमिका निभाई है, वे आमतौर पर निम्नलिखित को आवश्यकतानुसार नाम देते हैं: अंतरिक्ष वस्त्र, एक नक्शा, एक कैमरा, एक हेलमेट, दस्ताने, दूर दृष्टि के लिए चश्मा, विशेष लैंप, एक झंडा। कलाकार पेंट, व्हाटमैन पेपर, रंगीन पेंसिल, पेपर क्लिप कहते हैं। अन्य ग्रहों पर पाए जाने वाले भयानक राक्षसों से खुद को बचाने के लिए सहायक अपने साथ भोजन, एक एयर टैंक, एक कंबल और एक हथियार ले जाना आवश्यक समझते हैं।

रॉकेट के पृथ्वी से उड़ान भरने के बाद, प्रयोगकर्ता अंतरिक्ष संगीत चालू कर देता है। चालक दल के सभी सदस्य "खिड़की" से बाहर घटती पृथ्वी को देखते हैं, और उन्हें रॉकेट से इसका रेखाचित्र बनाने के लिए कहा जाता है। उड़ान के दौरान, क्रू कमांडर एक विशेष बोर्ड (ब्लैकबोर्ड) पर बताना और चित्र बनाना शुरू करता है कि हमारा सौर मंडल कैसे काम करता है: कौन से ग्रह सूर्य को घेरते हैं और हमारा ग्रह पृथ्वी उनमें से कहां है। जहाज का कमांडर बच्चों के प्रश्नों के बारे में बताता या उत्तर देता है कि ग्रह तारों से किस प्रकार भिन्न हैं, आकाशगंगा क्या है, तारों की वर्षा आदि।

अगले दिन का खेल जारी रहता है. जब रात होती है, तो कमांडर और उसके सहायकों को छोड़कर सभी अंतरिक्ष यात्रियों को सोने के लिए कहा जाता है। दल कुछ मिनटों के लिए सो जाता है। अंतरिक्ष में, जैसा कि कमांडर बताते हैं, समय अलग है और इसलिए कुछ मिनट नहीं, बल्कि कई साल बीत जाते हैं। जब अंतरिक्ष यात्री जागते हैं, तो हर कोई बताता है कि उसने क्या सपना देखा था।

बच्चों द्वारा बताए गए सपनों की प्रकृति प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में सामग्री प्रदान करती है।

अंतरिक्ष में "उड़ान" प्रयोगकर्ता को विभिन्न संख्या प्रणालियों की संभावना के बारे में बच्चों को उनके लिए सुलभ तरीके से बताने का अवसर भी देता है: पृथ्वी पर 1 घंटा उड़ान में एक वर्ष के बराबर हो सकता है। बच्चों को एक कार्य दिया जाता है: इस समय प्रत्येक क्रू सदस्य की आयु कितनी है? बच्चे उत्तर देते हैं: "18 साल का।" - और 10 घंटे की उड़ान के बाद? - 28 साल का। "प्रत्येक व्यक्ति को 80 वर्ष की आयु तक उड़ान भरने में कितने घंटे लगते हैं?" बच्चे गिनती कर रहे हैं.

फिर जहाज का कमांडर सभी को कलाकार बनने और अपने तीन चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करता है: आप पृथ्वी पर 8 साल की उम्र में कैसे होंगे, 18 साल की उम्र में हमारी यात्रा के दौरान आप कैसे दिखेंगे, और 80 साल की उम्र में आप कैसे होंगे . बच्चे अलग-अलग उम्र में अपने स्वयं के चित्र बनाने का आनंद लेते हैं। जब बच्चे चित्र बना रहे होते हैं, तो उन्हें बताया जाता है कि पृथ्वी पर किस प्रकार के कैलेंडर हैं। विभिन्न राष्ट्र.

अगला पाठ एक अपरिचित ग्रह पर उतरना और एलियंस से मिलना है। यह पाठ एक नाटकीय खेल के रूप में होता है। चालक दल के सदस्य चेहरे के भाव, हावभाव, यानी सभी संभावित तरीकों का उपयोग करके एक अपरिचित ग्रह के निवासियों के साथ संवाद करने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं। पृथ्वीवासी एलियंस को समझाने की कोशिश कर रहे हैं कि वे कौन हैं, वे कहाँ से आए हैं और एलियंस को अपने दल में शामिल होने के लिए आमंत्रित करते हैं, लेकिन वे सहमत नहीं हैं।

जब पृथ्वीवासी फिर से रॉकेट पर चढ़ते हैं और अपनी उड़ान जारी रखते हैं, तो उनसे अंतरिक्ष में मिले लोगों का स्केच बनाने के लिए कहा जाता है। आमतौर पर, बच्चों के चित्र बहुत विविध होते हैं: कुछ में तीन पैर और एक आंख वाले एलियंस होते हैं, अन्य - आकार में ज्यामितीय आकार, लेकिन आंखों के साथ, दूसरों के लिए - रोबोट के रूप में, दूसरों के लिए अंतरिक्ष निवासियों की मानवीय उपस्थिति थी, पांचवें "अंतरिक्ष यात्रियों" के लिए वे आत्मा या धुएं की तरह थे, आदि।

आग के गोले - सूर्य (जहाज का कमांडर विशेष रूप से अपने चालक दल को सूर्य के बहुत उच्च तापमान के बारे में बताता है) के करीब पहुंचने के बाद, रॉकेट घूमता है और वापस पृथ्वी की ओर, घर की ओर बढ़ता है।

इस प्रकार की गतिविधि से आप बच्चों का परिचय करा सकते हैं सामान्य रूप से देखेंसौर मंडल की संरचना और कई प्रमुख नक्षत्रों के साथ। वे तारा वर्षा, चुंबकीय तूफान, आकाशगंगा आदि क्या हैं, इस प्रश्न को प्रस्तुत करने में भाग लेते हैं। यह जानकारी, जो बच्चे आमतौर पर हाई स्कूल में विशेष खगोल विज्ञान पाठ के दौरान प्राप्त करते हैं, यहां छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्रारंभिक कदम के रूप में कार्य कर सकती है।

खेल के रूप में गतिविधियों का आयोजन आपको बच्चों के लिए न केवल संज्ञानात्मक और कलात्मक, बल्कि "हम सहायक और मित्र हैं" स्थिति के अनुरूप कार्य निर्धारित करने की अनुमति देता है। प्रत्येक बच्चा अंतरिक्ष से उपहार के रूप में कुछ अलग घर लाता है: कुछ सितारा पत्थर हैं, अन्य पेंटिंग हैं, अन्य माताओं के लिए आभूषण हैं (सितारों के आकार में बालियां, सोने के कागज से बना हार, आदि)।

यात्रा के दौरान, "खोजों की पुस्तक" के साथ-साथ बच्चों द्वारा उनकी लॉगबुक में रेखाचित्र और संक्षिप्त नोट्स पर काम जारी रहता है।

घर पर दुनिया की खोज.

कक्षाओं की अगली श्रृंखला बच्चों के लिए घर की विशेष और करीबी दुनिया को समर्पित है। पाठों की इस शृंखला का उतना विस्तार से वर्णन किए बिना, जैसा कि "अंतरिक्ष में यात्रा" के मामले में किया गया था, हम केवल उन मुख्य विषयों का नाम देंगे जिन्हें बच्चों को घर पर दुनिया के संबंध में चर्चा के लिए पेश किया जा सकता है।

पहली समस्या: घर क्या है और अपना घर किसके पास है? बच्चे आमतौर पर इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि प्रत्येक जीवित प्राणी का अपना घर होना चाहिए: पक्षी और जानवर, विभिन्न कीड़े - भृंग, तितलियाँ, मच्छर, मकड़ियाँ, चींटियाँ, आदि। वे समझाते हैं कि जीवित प्राणियों को अपने बच्चों को खराब मौसम और दुश्मनों से बचाने के लिए एक घर की आवश्यकता होती है जो छोटे टिड्डों, खरगोशों, भालू शावकों आदि को नष्ट कर सकते हैं। बच्चे विभिन्न जानवरों के घरों का वर्णन करते हैं और उनका चित्र बनाते हैं।

फिर बच्चों से प्रश्न पूछे जाते हैं: एक व्यक्ति का घर कैसा हो सकता है और यह अन्य जीवित प्राणियों के घरों से कैसे भिन्न होता है? क्या विश्व के विभिन्न स्थानों पर विभिन्न राष्ट्रों के लोगों के घर एक जैसे हैं? शिक्षक के साथ मिलकर, बच्चे अपनी "खोजों की पुस्तक" में उत्तर और अफ्रीका में, जहां गर्मी होती है, विभिन्न प्रकार के मानव घरों पर चर्चा करते हैं और रेखाचित्र बनाते हैं; रेगिस्तान में, जहाँ रेत गर्म है; जंगलों या पहाड़ों में. छात्र चित्र बनाते हैं और लिखते हैं कि मानव घर की वास्तुकला में निश्चित रूप से क्या शामिल होना चाहिए।

थीम "वर्ल्ड एट होम" आपको अपने बच्चों के साथ कुछ और चीजों की खोज करने की अनुमति देती है जिनका महान सौंदर्य और नैतिक अर्थ हो सकता है। विशेष रूप से, यह प्रत्येक घर में अतीत और परंपराओं का प्रश्न उठाता है। इस प्रकार, एक पाठ इस तथ्य पर चर्चा करने के लिए समर्पित है कि प्रत्येक घर प्राचीन वस्तुओं को संरक्षित करता है जो प्रत्येक परिवार के अतीत के बारे में बहुत कुछ बता सकते हैं। अगले पाठ में, बच्चे अपने दादा-दादी, परदादा और परदादाओं की प्राचीन वस्तुएं और किताबें विशेष रूप से व्यवस्थित डेस्क पर लाकर और रखकर एक छोटा "संग्रहालय" बना सकते हैं।

इन चीजों को "खोजों की पुस्तक" में चित्रित करके और प्रत्येक परिवार में व्यवसायों की वंशावली को पुनर्स्थापित (पहले से एकत्रित सामग्री के आधार पर) करके, बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर, इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि प्रत्येक घर में मौजूद चीजें इतिहास रखती हैं किसी न किसी प्रकार का।

फिर बच्चों को एक और छोटा शोध करने के लिए कहा जा सकता है: उनके परिवार में नामों की वंशावली का पता लगाएं और पता लगाएं कि उसे (बच्चे को) ऐसा नाम क्यों मिला और इसका क्या अर्थ है। कक्षा में बच्चों के नामों का इतिहास, जो स्वयं बच्चों द्वारा बनाया गया है, हमें नामों को उस विशेष सामग्री के रूप में मानने की अनुमति देगा, जिसका, अन्य बातों के अलावा, एक सौंदर्य अर्थ है (इसकी ध्वनि के संदर्भ में नाम की सुंदरता) .

मानव आनंद के कारण.

कक्षाओं का अंतिम चक्र नैतिक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए समर्पित है। प्रयोगकर्ता (शिक्षक) बच्चों के सामने एक समस्या रखता है: किसी व्यक्ति के लिए खुशी का कारण क्या हो सकता है? बच्चे आमतौर पर निम्नलिखित उत्तर देते हैं: एक व्यक्ति को खुशी महसूस होती है जब उसे उपहार मिलते हैं - खिलौने, किताबें, नए कपड़े, गुड़िया, आदि बच्चों के अनुसार खुशी का दूसरा कारण तब होता है जब पूरा परिवार एक साथ होता है: "जब हम एक साथ छुट्टियों पर जाते हैं," "जब कोई बीमार नहीं होता है," "जब कोई युद्ध नहीं होता है और हर कोई घर पर होता है और पिताजी नहीं होते हैं युद्ध में ले जाया गया," आदि।

इस तरह के उत्तर प्रयोगकर्ता को बच्चों को इस निष्कर्ष पर ले जाने की अनुमति देते हैं कि किसी व्यक्ति की खुशी तब भी होती है जब हर कोई स्वस्थ हो और पूरा परिवार एक साथ हो। इस निष्कर्ष के बाद, शिक्षक कहते हैं कि किसी व्यक्ति की खुशी का कारण एक दयालु और अच्छा कार्य हो सकता है जो वह किसी अन्य व्यक्ति के लिए करता है: वह उसकी मदद करता है या उसे कुछ देता है। "क्या ऐसा तुम्हारे साथ भी कभी हुआ है?" - वह बच्चों को संबोधित करते हैं।

बच्चे याद करने लगते हैं और अपने स्वयं के उदाहरण देते हैं कि उन्होंने कैसे खाना बनाया और किसी को उपहार दिए, कैसे उन्होंने उन लोगों की मदद की जिन्हें कुछ करना मुश्किल लगता था: "घर को साफ करने में मदद करें", "माँ को बर्तन धोने और रात का खाना पकाने में मदद करें", " एक उपहार के रूप में एक चित्र बनाएं और रंगीन धागों से एक रुमाल पर कढ़ाई करें”, “अपने छोटे भाई के लिए सबसे स्वादिष्ट चीजें छोड़ें”, आदि।

इसके बाद, बच्चे इस प्रश्न पर चर्चा करते हैं: कौन से लोग देश और दुनिया में नायक माने जाते हैं या प्रसिद्ध हैं, उन्होंने दूसरों के लिए क्या अच्छा किया है, सड़कों, चौराहों के नाम उनके नाम पर क्यों हैं, और कभी-कभी उनके नाम दुनिया के नक्शे पर दिखाई देते हैं। ?

प्रसिद्ध और गैर-प्रसिद्ध लोगों के बारे में ये बातचीत आपको और आपके बच्चों को इस निष्कर्ष पर पहुंचने की अनुमति देती है कि जब कोई व्यक्ति दूसरों के लिए कुछ आवश्यक और दयालु कार्य करता है तो उसे बहुत खुशी का अनुभव हो सकता है। इस समय, बच्चे अपनी "खोजों की पुस्तक" के अंतिम पृष्ठ का रेखांकन करते हैं, जहां प्रत्येक व्यक्ति अपने तरीके से दर्शाता है कि किसी व्यक्ति के लिए खुशी का कारण क्या हो सकता है।

बच्चों की पहली खुशी विभिन्न प्रकार के उपहार प्राप्त करने की खुशी है।
दूसरा तब होता है जब सब कुछ ठीक हो और पूरा परिवार इकट्ठा हो।
तीसरी ख़ुशी तब होती है जब कोई व्यक्ति दूसरों के लिए कुछ अच्छा या दयालु करता है।

बातचीत के अंत में, शिक्षक बच्चों का ध्यान सामान्य योजना "एक व्यक्ति कौन हो सकता है?" की ओर आकर्षित करता है। और पूछता है: "अभी हमने आनंद के बारे में जो कहा उसका इस बात से क्या संबंध है कि कोई व्यक्ति पृथ्वी पर क्या करता है?" बच्चे फिर से अपने परिचित लोगों (रसोइया, डॉक्टर, रॉकेट वैज्ञानिक, बिल्डर, शिक्षक, भूविज्ञानी, पत्रकार, सेल्समैन, आदि) के व्यवसायों का नाम लेते हैं और सामान्य निष्कर्ष निकालते हैं कि एक व्यक्ति को नष्ट नहीं करना चाहिए, बल्कि अपने आस-पास की हर चीज़ की मदद करनी चाहिए।

यह स्पष्ट है कि बच्चों के नैतिक विकास के लिए उन्हें केवल नैतिक कार्य निर्धारित करने पर ध्यान केंद्रित करना स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं है। यहां बच्चों के लिए स्वयं विशिष्ट गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है, जिसके लिए उन्हें इसकी आवश्यकता होगी वास्तविक सहायताऔर दूसरों की देखभाल करना। जहाँ तक हम जानते हैं, रूस में कुछ प्रायोगिक कक्षाओं में जो "हैलो पीस!" कार्यक्रम, प्रणाली के अनुसार काम करते हैं नैतिक शिक्षाविशेष रूप से विकसित किया गया था। इस प्रकार, इवानोवो शहर में, प्रायोगिक कक्षाओं के दूसरे और तीसरे ग्रेडर लगातार नर्सिंग होम के बुजुर्ग लोगों की मदद करते हैं। उगलिच में, प्रायोगिक कक्षाओं के बच्चों ने एक अनाथालय के बच्चों के साथ काम किया। मॉस्को में बच्चों का काम आयोजित किया गया अलग अलग उम्र, जिसमें बड़ों से लेकर छोटों आदि तक की सक्रिय सहायता शामिल है।

जब आप सोचते हैं कि पूर्वस्कूली शिक्षा में क्या शामिल होना चाहिए, तो दिमाग में आने वाले क्लासिक शिक्षण कौशल हैं पढ़ना, लिखना, पालन-पोषण, भाषण और बढ़िया मोटर कौशल। सूची बहुत लंबी हो सकती है और इसमें बड़ी संख्या में विभिन्न कौशल और ज्ञान शामिल हो सकते हैं। लेकिन कम ही लोगों को एहसास है कि ये सभी कौशल एक व्यापक कौशल का हिस्सा हैं - हमारे आसपास की दुनिया का ज्ञान।

एक बच्चा अपने आसपास की दुनिया के बारे में कैसे सीखता है?

जन्म से ही सुनने, देखने, महसूस करने की क्षमता से संपन्न, बच्चा लालच से जानकारी निगलता है और उससे छिपे दुनिया के रहस्यों को सीखता है। कभी-कभी वयस्कों के लिए इस तथ्य को समझना और उसके साथ तालमेल बिठाना मुश्किल होता है कि बच्चे के लिए सब कुछ नया है। जो चीज़ सामान्य या यहां तक ​​कि उबाऊ लगती है वह एक बच्चे के लिए एक अविश्वसनीय साहसिक कार्य की तरह लग सकती है। यह महत्वपूर्ण है कि इस अवसर को न चूकें और लंबे समय तक खोजों में रुचि बनाए रखें।

बच्चा हर दिन एक ही वस्तु को देखकर अलग-अलग कोणों से उसका अध्ययन करता है। उपस्थिति, स्पर्श गुण, समय के साथ बच्चा यह देखना शुरू कर देता है कि यह वस्तु दूसरों के साथ कैसे बातचीत करती है। यह पता लगाने की कोशिश करता है कि विभिन्न वस्तुओं पर क्रिया करने पर कौन सी ध्वनियाँ उत्पन्न होती हैं, उनका स्वाद कैसा होता है।

6 वर्ष से कम उम्र के बच्चे के जीवन में मुख्य चीज़ दो प्रकार के शगल हैं। नए ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से खेल और गतिविधियाँ।

ये दो प्रकार की अनुभूति काफी हद तक यह निर्धारित करती है कि, पूर्वस्कूली अवधि में, एक बच्चा स्कूल और वयस्क जीवन के लिए कैसे तैयारी कर सकता है। खेल दुनिया को समझने की गतिविधियों से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, और सभी कक्षाएं एक खेल के रूप में होनी चाहिए। लेकिन इस तरह के संबंध का मतलब यह नहीं है कि हर बच्चे का खेल उस अर्थ से भरा होना चाहिए जो एक वयस्क को दिखाई देता है। बच्चे को स्वतंत्र खेल गतिविधि के माध्यम से अपने आंतरिक आग्रहों को व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए।

बच्चे के भावी जीवन और चरित्र पर कम उम्र का प्रभाव महत्वपूर्ण होता है। माता-पिता के लिए यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे को सहज महसूस कराने और बिना किसी डर और अनिश्चितता के दुनिया को समझने में मदद करने के लिए क्या और कैसे करना चाहिए।

एक बच्चे के साथ होने वाली प्रक्रियाओं को समझने का आधार निम्नलिखित समझ में निहित है:

• बच्चा जानकारी को कैसे समझता है;
• और यह कैसे वह ज्ञान बन जाता है जिसका उपयोग हम बिना सोचे समझे करते हैं।

धारणा के बुनियादी उपकरण

प्रत्येक स्वस्थ बच्चा जन्म से ही अपने आसपास की दुनिया को समझने के लिए पांच मजबूत और सबसे संपूर्ण उपकरणों से संपन्न होता है।

1. श्रवण;
2. दृष्टि;
3. छूना;
4. गंध;
5. स्वाद।

ये पांच उपकरण ही हैं जो दुनिया और बच्चे के बीच सेतु बनते हैं। अनुभूति के लिए विभिन्न तंत्रों का उपयोग करते हुए, इन उपकरणों के लिए धन्यवाद, नए व्यक्ति का पूर्ण विकास प्रेरित होता है।

किसी बच्चे को सभी आवश्यक कौशलों में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए, माता-पिता को यह समझना चाहिए कि बच्चा किन तंत्रों का उपयोग करता है।

आसपास की दुनिया की अनुभूति के तंत्र

एक बच्चा जन्म के तुरंत बाद जिस प्राथमिक तंत्र का उपयोग करता है वह संवेदी धारणा है। नवजात शिशु को अभी तक पता नहीं है, लेकिन वह अपने आसपास होने वाली हर चीज को सुनता है, देखता है और महसूस करता है।

इस तंत्र के लिए धन्यवाद, वह आसपास की वस्तुओं पर पहली छाप बनाता है, अपनी भावनाओं को याद रखता है और एक बुनियादी अनुभव बनाता है। यह अनुभव अवलोकन तंत्र को ट्रिगर करता है। एक बच्चा जो अभी तक नहीं जानता कि अंतरिक्ष में कैसे जाना है, अपने आसपास की दुनिया में अंतरों की तुलना करके और उन्हें नोट करके नया अनुभव प्राप्त करता है।

जीवन के नए पहलुओं का पता लगाने की इच्छा बच्चे को शारीरिक रूप से विकसित होने और नए कौशल सीखने का प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करती है जो उसे नए क्षितिज तक पहुंचने में मदद करेगी। इस प्रकार, बच्चा उन वस्तुओं को स्थानांतरित करना और तलाशना शुरू कर देता है जो पहले उसके लिए दुर्गम थीं। दुनिया विभिन्न प्रकार की नई संवेदनाओं और अनुभवों से भरी हुई है।

बड़ी मात्रा में ज्ञान संचय करना लगातार आने वाले ज्ञान को संसाधित करने के लिए तार्किक सोच को उत्तेजित करता है। तर्क को शामिल करने से बच्चे को नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए पहले सीखी गई बातों का उपयोग करके प्रयोग और मॉडल बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

प्रयोगों के पहले अनुभव से ही, अतिरिक्त साधनों, तकनीकी उपकरणों और गतिविधि के उपकरणों की मदद से दुनिया को समझने का तंत्र बच्चे के सिर में काम करना शुरू कर देता है।

इस प्रकार, पहली ध्वनियों, संवेदनाओं और चित्रों से, बच्चा पर्यावरण की पूर्ण खोज की ओर बढ़ता है। पांच तंत्रों का उपयोग करने में सक्षम बच्चा बड़ी मात्रा में जानकारी को समझ सकता है, और माता-पिता की मदद से इसे तेजी से और बेहतर तरीके से संसाधित कर सकता है।

सारांश: हमारे आसपास की दुनिया का ज्ञान और बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास। बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करना। रचनात्मकता में बच्चे की रुचि विकसित करने के लिए कार्यक्रम और तरीके। वर्तमान में, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कई कार्यक्रम हैं। आइए उनमें से एक पर ध्यान केंद्रित करें। "डिस्कवरी ऑफ द वर्ल्ड" कार्यक्रम डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजिकल साइंसेज, प्रोफेसर एल.आई. ऐदारोवा द्वारा विकसित किया गया था। इस कार्यक्रम का लक्ष्य बच्चों को मानव अभ्यास के तीन क्षेत्रों: संज्ञानात्मक, नैतिक और सौंदर्य में सक्रिय रचनात्मक गतिविधि का अवसर प्रदान करके दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाना है। कार्यक्रम बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्रदान करता है , सामान्य और विशेष दोनों। कार्यक्रम प्रारंभिक अवधि की शिक्षा के लिए है: यह 7-9 वर्ष के बच्चों के लिए बनाया गया है। सीखने की प्रक्रिया में, तीन मुख्य विषयों पर विचार किया जाता है: "दुनिया कैसे काम करती है", "दुनिया में मनुष्य का स्थान", "एक व्यक्ति दुनिया में क्या कर सकता है"। कार्यक्रम न केवल सामग्री में, बल्कि आपस में जुड़े हुए हैं व्यवस्थित रूप से, जो अध्ययन के पहले वर्ष से शुरू करके, बच्चे को एक निर्माता, शोधकर्ता की सक्रिय स्थिति में रखने की अनुमति देता है। बच्चे व्यक्तिगत एवं सामूहिक रूप से कार्य करना सीखते हैं। सीखने के दौरान, बच्चे को स्वयं रचनात्मक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होना चाहिए और एक नाटक, समाचार पत्र आदि बनाना शुरू करना चाहिए। बच्चे को दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाने में मदद की जानी चाहिए, जो संज्ञानात्मक और सौंदर्य संबंधी पहलुओं को संश्लेषित करती है, साथ ही लोगों के बीच संबंधों के नैतिक मानदंड। इसके लिए ऐसी शिक्षण गतिविधियों की आवश्यकता है जो इन सभी पहलुओं को एकीकृत करें।

यह कार्यक्रम साहित्यिक रचनात्मकता और ड्राइंग, डिजाइन और इम्प्रोवाइजेशन, नाटकीय कला आदि की क्षमता प्रदान करता है।

हम इस कार्यक्रम के केवल एक खंड के लिए कार्य पद्धति का वर्णन करेंगे, जिसे "हैलो, वर्ल्ड!" कहा जाता है।

यह एक काफी बड़ा खंड है जिसे पूरा करने में लगभग 90-100 घंटे लगते हैं।

कार्य के चरण

प्रारंभिक अवस्था

इस स्तर पर पहला कार्य अपनी माताओं के चित्र बनाना और उन्हें मौखिक या संक्षिप्त लिखित विशेषताएँ देना है।

दूसरा कार्य: एक चित्र बनाएं और अपने पिता, अपना और अपने मित्र का वर्णन करें।

तीसरा कार्य: पूरे परिवार के साथ-साथ अपना और अपने मित्र का एक विनोदी चित्र बनाएं।

अंत में, यह सुझाव दिया जाता है कि आप अपने पसंदीदा शिक्षक का चित्र बनाएं और उसका विवरण दें। चित्र, साथ ही मौखिक और लिखित रचनाएँ, सीखने के प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के विकास के प्रारंभिक स्तर के संकेतक के रूप में काम करती हैं।

बच्चों के साथ "शांति" शब्द की खोज

बच्चों को दो अवधारणाएँ सीखने की ज़रूरत है: "शांति" हमारे चारों ओर मौजूद हर चीज़ के रूप में, और "शांति" युद्ध की अनुपस्थिति के रूप में। इन दो अवधारणाओं के लिए, अधिकांश भाषाओं में दो शब्द हैं, जबकि रूसी में ये अवधारणाएँ एक शब्द, विश्व में समाहित हैं।

शिक्षक बच्चों से यह समझाने के लिए कहते हैं कि दुनिया क्या है, जब वे दुनिया शब्द कहते हैं तो वे क्या कल्पना करते हैं। बच्चों को चित्र बनाने और फिर समझाने के लिए कहा जाता है कि उनके अनुसार इस शब्द का क्या अर्थ है।

इस प्रोग्राम का उपयोग कई बच्चों के समूहों में किया जाता है। 1999 में मॉस्को के एक कोरियाई स्कूल में भी इसका इस्तेमाल किया गया था. रूसी और कोरियाई दोनों छात्रों के उत्तरों के विश्लेषण से उत्तरों में काफी विविधता और वैयक्तिकता दिखाई दी। इस प्रकार, एक छात्र के लिए, "दुनिया" की अवधारणा में अंतरिक्ष और एक बड़ा भंवर शामिल है। दूसरे बच्चे ने मुख्य बात यह दिखाना समझा कि पृथ्वी पर कई घर हैं, जिनमें से उसने बैंकों और कार्यालय भवनों का संकेत दिया। तीसरा विश्व को विभिन्न देशों के भौगोलिक मानचित्र के रूप में दर्शाता है। कोरियाई छात्रों में से एक के पास तस्वीर के केंद्र में कोरियाई ध्वज वाला एक तंबू है, जिसके नीचे लोग सोते हैं, और पास में एक व्यक्ति सोने की खुदाई कर रहा है, खजाने की तलाश कर रहा है, आदि।

यह विशेषता है कि सभी चित्रों में सूर्य, आकाश, मनुष्य, पेड़ और घर की छवि होती है जो "विश्व" की अवधारणा में शामिल है। साथ ही, बच्चों के चित्र दर्शाते हैं कि छात्र कितने अलग थे। इसके बाद, बच्चे, प्रयोगकर्ता के साथ मिलकर, चित्रों पर चर्चा करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं कि हमारी विशाल दुनिया अस्तित्व में रह सकती है यदि इसमें कोई युद्ध न हो, यानी जब लोगों के बीच शांति हो। शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि रूसी में दुनिया की इन दो अवधारणाओं को एक शब्द शांति से दर्शाया जाता है।

बच्चों के चित्र "बुक ऑफ़ डिस्कवरी" में पहला पृष्ठ बन जाते हैं जिन्हें बच्चों ने इस पहले पाठ से बनाना शुरू किया था।

"बुक ऑफ़ डिस्कवरीज़" के निर्माण पर शिक्षक के साथ मिलकर बच्चों के काम का निम्नलिखित अर्थ है: सबसे पहले, बच्चे प्रजनन नहीं, बल्कि उत्पादक, रचनात्मक स्थिति में महारत हासिल करना शुरू करते हैं। इस मामले में, हम लेखक की स्थिति में महारत हासिल करने वाले बच्चों के बारे में बात कर रहे हैं। दूसरे, युवा स्कूली बच्चे एक साथ कलाकार-अपनी पुस्तक के डिजाइनर के रूप में कार्य करते हैं। यह बच्चों की संज्ञानात्मक और कलात्मक स्थिति को एकीकृत करने की संभावना सुनिश्चित करता है।

"हैलो" शब्द का अर्थ खोजना

कार्य की शुरुआत शिक्षक द्वारा बच्चों से सोचने और समझाने के लिए कहने से होती है कि "हैलो" शब्द का क्या अर्थ है। बच्चों के साथ मिलकर शिक्षक को पता चलता है कि "हैलो" शब्द का अर्थ जीवन और स्वास्थ्य की कामना है। इस इच्छा के साथ व्यक्ति के चारों ओर मौजूद हर चीज़ के प्रति अच्छे दृष्टिकोण की इच्छा शुरू होती है। यह एक नैतिक स्थिति है जो लगभग सभी विषयों पर चलने वाले कार्यक्रम का मुख्य मूलमंत्र बन जाती है।

इस गतिविधि के दौरान, बच्चे अपनी डिस्कवरी बुक में एक दूसरा पृष्ठ बनाते हैं। यह बच्चों द्वारा बनाया गया एक सामान्य पैनल ऐप्लिके बन जाता है। बच्चे सूर्य को काटकर उसकी किरणों को अपने हाथों के रूप में चित्रित करते हैं। ये किरणें दुनिया में मौजूद हर चीज को "हैलो" कहती हैं। प्रत्येक बच्चा, अपनी स्वतंत्र इच्छा से, सबसे पहले उस प्राणी को अपनी किरण के पास खींचता है जिसे वह नमस्ते कहना चाहता है। एक के लिए यह उसकी माँ है, दूसरे के लिए यह उसका कुत्ता है, तीसरे के लिए यह एक पक्षी है, आदि।

जिसे बच्चे ने सबसे पहले अपने स्वास्थ्य की कामना के लिए चुना वह इस सामूहिक पैनल के निर्माण में भाग लेने वाले प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं की ओर इशारा करता है।

चूँकि भाषा का विकास बच्चे के समग्र मानसिक विकास के लिए केंद्रीय और निर्धारक कारकों में से एक है, इसलिए कक्षाओं में शब्दों के अर्थों पर काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इस प्रयोजन के लिए, पहले पाठ से ही, नई अवधारणाओं के द्वि-, त्रिभाषी (उदाहरण के लिए, अंग्रेजी-फ़्रेंच-रूसी) शब्दकोश का निर्माण शुरू हो जाता है, जिस पर काम किया जा रहा है। इस पाठ में, शांति शब्द के बाद दूसरा शब्द हैलो इस शब्दकोष में जोड़ा गया है जो पहले ही लिखा जा चुका है।

"अनेक दुनिया" की अवधारणा का परिचय और एक दूसरे के साथ उनका संबंध

कक्षाएं कई दुनियाओं की खोज के लिए समर्पित हैं जो हमारी बड़ी दुनिया का हिस्सा हैं। अपने पहले चित्रों में, बच्चों ने विभिन्न दुनियाओं का चित्रण किया: सितारों, जानवरों, कीड़ों, पहाड़ों आदि की दुनिया। शिक्षक बच्चों के साथ चर्चा करते हैं कि क्यों जानवरों, पक्षियों की दुनिया और समुद्र की दुनिया को विशेष दुनिया में विभाजित किया जा सकता है। यह पता चला है कि उनमें से प्रत्येक अपने तरीके से संरचित है और अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार रहता है।

फिर शिक्षक निम्नलिखित प्रश्न पूछता है: क्या हमने जो संसार बनाया है वह एक दूसरे से जुड़े हुए हैं? यह प्रश्न अगले पाठ में चर्चा के लिए एक समस्या बन जाता है।

अगला पाठ, जिसका लक्ष्य बच्चों के साथ दुनिया में मौजूद संबंधों की खोज करना है, एक शैक्षिक खेल "द ब्लैक जादूगरनी और विभिन्न दुनियाओं के प्रतिनिधि" के रूप में बनाया गया है। यह खेल इसलिए खेला जाता है ताकि बच्चे स्वयं विभिन्न दुनियाओं के बीच अंतर्संबंध की आवश्यकता को सिद्ध करने का प्रयास करें।

शिक्षक (प्रयोगकर्ता) "काली जादूगरनी" की भूमिका निभाता है, और प्रत्येक छात्र किसी भी दुनिया के प्रतिनिधियों में से एक की भूमिका चुनता है: पक्षियों, फूलों, जानवरों, मछलियों की दुनिया। खेल शुरू होने से पहले, शिक्षक बोर्ड पर प्रश्न पूछता है और लिखता है: क्या सभी दुनियाएँ जुड़ी हुई हैं? क्या उन्हें एक दूसरे की ज़रूरत है? बच्चों के आदेश के तहत, "खोजों की पुस्तक" में पहले से ही दर्ज की गई दुनिया को जल्दी से बोर्ड पर चित्रित किया जाता है।

खेल इस प्रकार शुरू होता है: "काली जादूगरनी" - शिक्षक एक काला लबादा, काला चश्मा और काले दस्ताने पहनता है। उसके पास काले कागज से बने काले सितारे हैं। वह कहती है कि वह किसी भी दुनिया को नष्ट कर सकती है, उदाहरण के लिए पानी की दुनिया को। जिन बच्चों ने दूसरी दुनिया के प्रतिनिधियों की भूमिका निभाई है, उन्हें अपनी दुनिया और पानी की दुनिया के बीच संबंध साबित करना होगा। यदि वे इस संबंध को साबित करते हैं, तो इस मामले में जादूगरनी काले सितारों में से एक को खो देती है और इस तरह उसकी शक्ति कम हो जाती है। यदि वह सभी तारे खो देती है, तो उसे मरना होगा, और सभी दुनिया शांति से रह सकती है। इस प्रकार, खेल के दौरान, बच्चे दुनिया के अंतर्संबंध और उनकी पारस्परिक आवश्यकता को साबित करते हैं।

बच्चों को दुनियाओं के अंतर्संबंध को समझने और इस अवधारणा को मजबूत करने के लिए, दुनियाओं के बीच संबंधों को बोर्ड पर और "खोजों की पुस्तक" में चित्रित किया गया है।

बच्चों के साथ दुनिया में मनुष्य के उद्देश्य की खोज करना

कई दुनियाओं के बीच, बच्चों ने मानव दुनिया का भी चित्रण किया। कक्षाओं की अगली श्रृंखला यह पता लगाने के बारे में है कि एक व्यक्ति कौन हो सकता है।

यह समस्या बोर्ड पर और डिस्कवरी पुस्तक के अगले पृष्ठ के शीर्षक के रूप में लिखी गई है। लोग क्या करते हैं, एक व्यक्ति क्या पेशा अपना सकता है, इसके बारे में बच्चों के ज्ञान के आधार पर, छात्र निम्नलिखित खोज करते हैं: एक व्यक्ति एक शोधकर्ता, एक कलाकार (शब्द के व्यापक अर्थ में: एक कलाकार और मूर्तिकार, एक चित्रकार और एक सर्कस कलाकार) हो सकता है जोकर, आदि), साथ ही एक सहायक, मित्र और रक्षक। बच्चों को दुनिया के संबंध में एक व्यक्ति के लिए तीन संभावित स्थितियों (एक शोधकर्ता, एक कलाकार, एक सहायक) के बारे में स्पष्ट करने के बाद, बच्चे इसे एक सरल आरेख के रूप में रेखांकित करते हैं। यह योजना बहुत महत्वपूर्ण है, पहले बच्चों के सामने, और फिर स्वयं के लिए, तीन प्रकार के कार्य: संज्ञानात्मक, कलात्मक और नैतिक। इस योजना के आधार पर, बच्चे विभिन्न परिस्थितियों में इस प्रकार की समस्याओं को स्वयं उठाना सीखेंगे।

बच्चों को खुले पदों ("एक व्यक्ति कौन हो सकता है?") में महारत हासिल करने के लिए, उन्हें स्वतंत्र रूप से या अपने माता-पिता के साथ मिलकर, अपने परिवारों में व्यवसायों की वंशावली स्थापित करने और बनाने का काम दिया जाता है। इस काम को पूरा करने और बच्चों के परिवारों में वंशावली व्यवसायों को "खोजों की पुस्तक" में दर्ज करने के बाद, शिक्षक विशेष रूप से बच्चों के साथ चर्चा करते हैं कि कुछ पेशे कई पदों को जोड़ सकते हैं, उदाहरण के लिए, शोधकर्ता और सहायक (डॉक्टर, शिक्षक, आदि) , कलाकार और एक सहायक (कलाकार, निर्माता, आदि)। बच्चे यह खोज अपने उदाहरणों से करते हैं।

"एक व्यक्ति कौन हो सकता है?" विषय पर काम करें। निम्नलिखित कार्य में विकसित होता है: बच्चों को स्वतंत्र रूप से छोटे पत्रकारों की भूमिका निभाने और अपने स्कूल में काम करने वाले वयस्कों के साथ साक्षात्कार आयोजित करने के लिए कहा जाता है, अर्थात। उन लोगों के पेशे की पहचान करें जो उनके साथ काम करते हैं। बच्चे पत्रकारों और छोटे फोटो पत्रकारों की भूमिका मजे से निभाते हैं और आमतौर पर कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं।

इस कार्य का परिणाम उनके विद्यालय के लोगों के बारे में एक विशेष समाचार पत्र का प्रकाशन होना चाहिए। इस कार्य को पूरा करते समय, बच्चे दो पदों पर कार्य करते हैं: शोधकर्ता और ग्राफिक डिजाइनर। बच्चे अपनी "खोजों की पुस्तक" के डिज़ाइन पर काम करना जारी रखते हुए उन्हीं पदों पर महारत हासिल करते हैं। इसके अलावा, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि वर्णित कार्यों की तरह, अर्थात्। स्कूल स्टाफ के साथ साक्षात्कार आयोजित करने से जुड़े, बच्चों की साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संवाद करने की क्षमता विकसित करने के लिए सामग्री प्रदान करें।

बच्चों के साथ कई दुनियाओं की खोज और उनके आसपास की दुनिया के संबंध में एक व्यक्ति की संभावित स्थिति हमें पाठों की अगली श्रृंखला के निर्माण की ओर मुड़ने की अनुमति देती है, जिसमें छात्र एक शोधकर्ता, कलाकार और की स्थिति में महारत हासिल करने के लिए आगे बढ़ते हैं। विभिन्न दुनियाओं की सामग्री पर सहायक: मछली, पहाड़ों, अंतरिक्ष, आदि की दुनिया डी।

लेकिन इन कार्यों पर आगे बढ़ने से पहले, शिक्षक को शब्द खोज के अर्थ का विश्लेषण करने के लिए एक पाठ समर्पित करना चाहिए। बच्चों को समझना चाहिए कि खोज शब्द के पीछे अलग-अलग क्रियाएं और तथ्य हो सकते हैं: भौतिक क्रिया (आप एक खिड़की, दरवाजा, जार खोल सकते हैं), अज्ञात की खोज से संबंधित गतिविधियां: समुद्र में एक नया द्वीप, एक नया सितारा, वगैरह। तीसरा अर्थ है दूसरे व्यक्ति के लिए खुला होना, अपनी आत्मा को दूसरों के लिए खोलना। बच्चे अपनी खोज को अपने शब्दकोष में लिखते हैं: खोज शब्द के विभिन्न अर्थ।

डिस्कवरी की पुस्तक में, बच्चे डिस्कवरी शब्द के संभावित अर्थों का रेखाचित्र बनाते हैं।

पाठ के अंत में, बच्चों के साथ मिलकर, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि यदि कोई व्यक्ति दुनिया के लिए खुला है, मिलनसार है, तो दुनिया और उसमें मौजूद हर कोई इस व्यक्ति से मिल सकता है और उसके लिए खुल सकता है। यदि कोई व्यक्ति बंद है, उदास है, दूसरों के प्रति बंद है, तो दूसरे उसके लिए खुलना और उससे आधे रास्ते में मिलना नहीं चाहेंगे।

इसके बाद, शिक्षक (प्रयोगकर्ता) एक छोटा सा खेल "अच्छाई और बुराई" का आयोजन करता है। बच्चों में से एक को नेता नियुक्त किया जाता है। प्रस्तुतकर्ता कुछ ऐसा नाम देता है जो बच्चों के प्रति दयालु हो और उन्हें किसी भी तरह से नुकसान न पहुँचा सके। इस पर बच्चे अपनी बाहें फैलाकर दिखाते हैं कि वे इस अच्छाई के प्रति खुले हैं और इसे स्वीकार करते हैं। और इसके विपरीत, प्रस्तुतकर्ता कुछ बुरा, खतरनाक (उदाहरण के लिए, युद्ध, घृणा, धोखा, एक पत्थर, आग - कुछ ऐसा जो किसी व्यक्ति को मार सकता है या घायल कर सकता है) का नाम देता है, जिस पर बच्चे अपने हाथ ढक लेते हैं, बैठ जाते हैं और सिकुड़ जाते हैं एक गेंद, यह दर्शाती है कि वे बुराई और निर्दयीता को अपने अंदर नहीं आने देना चाहते।

अलग-अलग दुनिया की यात्रा करता है

इसके बाद, दुनिया भर में काल्पनिक यात्राओं की तरह, गतिविधियों की एक पूरी श्रृंखला को चंचल तरीके से चलाया जाता है। प्रयोगकर्ता, बच्चों के साथ मिलकर, पहाड़ों की दुनिया, फिर समुद्र की दुनिया, मछली, फिर पक्षियों की दुनिया और फिर जानवरों की दुनिया की "यात्रा" करने की पेशकश करता है। फूलों और कीड़ों की दुनिया में एक विशेष "यात्रा" का भी आयोजन किया जाता है।

इन खेलों के दौरान, बच्चे तेजी से शोधकर्ता, कलाकार और सहायक के पदों पर महारत हासिल कर रहे हैं। आरेख पर भरोसा करने से बच्चे विभिन्न प्रकार के कार्यों की तुलना करना सीख सकते हैं: संज्ञानात्मक, कलात्मक और नैतिक। ऐसी प्रत्येक "यात्रा" (फूलों, जानवरों की दुनिया में) के अंत में, एक छोटी "संगोष्ठी" या "सम्मेलन" का आयोजन किया जाता है, जहां बच्चे छोटे संदेशों या रिपोर्टों के साथ शोधकर्ताओं के रूप में कार्य करते हैं कि उन्होंने प्रतिनिधियों के बारे में क्या सीखा है। जिस दुनिया का उन्होंने दौरा किया। माता-पिता भी ऐसे "सम्मेलनों" में भाग ले सकते हैं। बच्चे कई दिनों तक अपनी "रिपोर्ट" के लिए सामग्री तैयार करते हैं जबकि एक या दूसरी दुनिया की "यात्रा" जारी रहती है।

अपनी छोटी रिपोर्ट तैयार करने के लिए, बच्चे विभिन्न प्रकार के बच्चों के विश्वकोश, संदर्भ पुस्तकें, जानवरों, पौधों, प्रासंगिक पुस्तकों और कभी-कभी बड़ी कक्षाओं के लिए पाठ्यपुस्तकों के एटलस का उपयोग करना सीखते हैं। बच्चों को विभिन्न पुस्तकों को संदर्भ पुस्तकों के रूप में उपयोग करना सिखाना शुरू करना, साथ ही जो कुछ उन्होंने सीखा है उसे एक छोटी "रिपोर्ट" के रूप में सारांशित करने की उनकी क्षमता विकसित करना - ये मुख्य कार्य हैं जो इस प्रकार की गतिविधि का आयोजन करते समय हल किए जाते हैं।

इन यात्राओं के दौरान कलाकार की स्थिति बच्चों के चित्रों, सामूहिक पैनलों और एक या दूसरे दुनिया के निवासियों के बारे में कविताओं और परियों की कहानियों के लेखन के माध्यम से विकसित होती है। हम विशेष रूप से ध्यान देते हैं कि एक विशेष स्टूडियो में काम करते समय, शिक्षक, यदि वह इसे आवश्यक समझता है, बच्चों को परिदृश्य, स्थिर जीवन, चित्र आदि बनाने के बारे में कुछ ज्ञान देता है।

विभिन्न दुनियाओं की "यात्रा" करते समय, सहायक की स्थिति पर शिक्षक (प्रयोगकर्ता) के साथ चर्चा की जाती है, जो बच्चों के सामने निम्नलिखित समस्याएं पेश करता है: कोई व्यक्ति इस (विशेष रूप से कहा जाने वाली) दुनिया की कैसे और क्या मदद कर सकता है।

अगले कुछ पाठ बच्चों के साथ यह जानने के लिए समर्पित हैं कि वे सभी संसार जो इस विशाल संसार का हिस्सा हैं, जिसमें हम सभी रहते हैं, कैसे जुड़े हुए हैं। इन गतिविधियों का उद्देश्य बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना है।

एक शोधकर्ता की स्थिति में महारत हासिल करना तब जारी रहता है जब बच्चों को शिक्षक से इस प्रकार का कार्य मिलता है: समझाएं कि क्या एक दिन, एक वर्ष और जन्म से अंत तक पूरे जीवन में कई दुनियाएं आपस में जुड़ी हुई हैं। इस पर इन विषयों पर चर्चा की गई है: "ब्रह्मांड में लय" (एक दिन का चक्र, वर्ष और मानव जीवन का चक्र, या वृत्त); "दुनिया मनुष्य द्वारा बनाई गई है और मनुष्य द्वारा नहीं बनाई गई है।"

बच्चों से इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा जाता है कि दिन के दौरान क्या होता है जब सूर्य अपने चरम पर होता है, और फिर धीरे-धीरे नीचे उतरता है और क्षितिज के नीचे डूब जाता है। छात्र इस पर टिप्पणी करते हैं कि सूर्योदय से रात तक पूरे दिन प्रकृति में क्या होता है। वर्ष के चक्र को समझने के लिए शिक्षक बच्चों को अनाज या बीज में "बदल" देते हैं। बच्चे अपनी हरकतों से दिखाते हैं कि कैसे ये दाने शुरुआती वसंत में सूरज की रोशनी के साथ अंकुरित होने लगते हैं, फिर ताकत हासिल करते हैं, गर्मियों में बढ़ने लगते हैं और शरद ऋतु तक बालियां नए दाने पैदा करती हैं, जो अगर अगले वसंत में जमीन में गिर जाते हैं, तो फिर से उग आते हैं। नये अंकुरों के साथ अंकुरित होना। बच्चे साल भर में क्या होता है उसका रेखाचित्र बनाते हैं।

मानव जीवन के चक्र की ओर मुड़ते हुए, शिक्षक छात्रों को ऐसे शिशुओं में बदल देता है जो अभी-अभी पैदा हुए हैं, और फिर बच्चे मानव जीवन के मुख्य चरणों का नाटक करते हैं: वे बच्चों की तरह रेंगते हैं, किताबें उठाते हैं और स्कूल जाते हैं, अब वे युवा हैं लोग, फिर वे माता और पिता बन जाते हैं, और चक्र के अंत तक वे सभी जीवित चीजों की तरह, अपने बच्चों और पोते-पोतियों को जीवित रहने के लिए छोड़ कर चले जाते हैं।

ये पाठ, जिनमें बच्चे सक्रिय भाग लेते हैं, शिक्षक के साथ मिलकर यह निष्कर्ष निकालने के लिए पर्याप्त हैं कि दुनिया में सब कुछ जुड़ा हुआ है: सूर्य, पौधे, लोग, जानवर; सब कुछ प्रकृति की लय और चक्र के अधीन है।

प्राकृतिक दुनिया और मनुष्य द्वारा बनाई गई दुनिया कैसे जुड़ी हुई है, इस बारे में बच्चे की शोध स्थिति के निर्माण के लिए कई कार्य समर्पित हैं। दूसरे शब्दों में, बच्चों से चमत्कारी और मानव निर्मित दुनिया और उनके अंतर्संबंध के बारे में प्रश्न पूछे जाते हैं।

रोल-प्लेइंग गेम "अंतरिक्ष में यात्रा"

विभिन्न दुनियाओं की यात्रा करने और उनके बीच विविध संबंधों की खोज करने के बाद, शिक्षक, बच्चों के साथ, समस्या पर लौटते हैं "एक व्यक्ति कौन हो सकता है?" बच्चों से सवाल पूछा जाता है कि किसी व्यक्ति की खुशी का कारण क्या हो सकता है? दूसरे शब्दों में, बच्चों के साथ मिलकर, यह स्पष्ट हो जाता है कि वह जो करता है उसका स्वयं और अन्य लोगों के लिए क्या अर्थ हो सकता है, और यह किसके लिए उपयोगी हो सकता है और यहाँ तक कि खुशी भी ला सकता है।

उन बुनियादी अवधारणाओं को समेकित करने के लिए जिन्हें पिछले पाठ स्पष्ट करने के लिए समर्पित थे, खेल "अंतरिक्ष में यात्रा" का आयोजन किया गया है। यह गेम सितारों की दुनिया की खोज से जुड़ा है, जो अन्य दुनियाओं की तरह, दुनिया की सामान्य तस्वीर में चित्रित किया गया था।

खेल "अंतरिक्ष में यात्रा" 10-11 पाठों तक जारी रहता है, जिसके दौरान संज्ञानात्मक, कलात्मक और, जहां संभव हो, नैतिक सामग्री वाली समस्याओं को स्थापित करने और हल करने पर आगे काम किया जाता है।

कक्षाओं के इस चक्र की शुरुआत में, सभी बच्चे अंतरिक्ष दल के सदस्य बन जाते हैं। "अंतरिक्ष रॉकेट" टेबल और कुर्सियों से बनाया गया है, जिनका उपयोग आमतौर पर कक्षा के काम के लिए किया जाता है। सभी उड़ान प्रतिभागियों को पृथ्वी के साथ निरंतर संचार के लिए काल्पनिक स्पेससूट पहनाया जाता है, प्रत्येक के पास अपना स्वयं का "ट्रांजिस्टर" (एक क्यूब, एक पेंसिल केस, एक "एंटीना" वाला एक बॉक्स) होता है। इस दल का नेतृत्व एक कमांडर करता है, जिसकी भूमिका प्रयोगकर्ता (शिक्षक) द्वारा निभाई जाती है।

अंतरिक्ष में उड़ान के दौरान सभी क्रू सदस्यों के पास लिखने और स्केचिंग के लिए नोटबुक होती हैं। क्रू कमांडर अपने सहायकों के साथ यह सुनिश्चित करता है कि उसके छात्रों को लंबी यात्रा के दौरान भोजन और पानी मिले। जो कोई भी ऐसा चाहता है उसे पृथ्वी से अपनी पसंदीदा चीज़ या खिलौना अपने साथ ले जाने की अनुमति है।

अंतरिक्ष में उड़ान की पूर्व संध्या पर, बच्चों को उड़ान के दौरान अपने लिए एक भूमिका चुनने के लिए कहा जाता है: ब्रह्मांड का शोधकर्ता, कलाकार या सहायक बनना। चुनी गई भूमिका के आधार पर, प्रत्येक छात्र या तो उन चीज़ों को लाता है या नाम बताता है जिनकी उसे यात्रा के दौरान आवश्यकता हो सकती है। जिन बच्चों ने भविष्य के खोजकर्ताओं की भूमिका निभाई है, वे आमतौर पर निम्नलिखित को आवश्यकतानुसार नाम देते हैं: अंतरिक्ष वस्त्र, एक नक्शा, एक कैमरा, एक हेलमेट, दस्ताने, दूर दृष्टि के लिए चश्मा, विशेष लैंप, एक झंडा। कलाकार पेंट, व्हाटमैन पेपर, रंगीन पेंसिल, पेपर क्लिप कहते हैं। अन्य ग्रहों पर पाए जाने वाले भयानक राक्षसों से खुद को बचाने के लिए सहायक अपने साथ भोजन, एक एयर टैंक, एक कंबल और एक हथियार ले जाना आवश्यक समझते हैं।

रॉकेट के पृथ्वी से उड़ान भरने के बाद, प्रयोगकर्ता अंतरिक्ष संगीत चालू कर देता है। चालक दल के सभी सदस्य "खिड़की" से बाहर घटती पृथ्वी को देखते हैं, और उन्हें रॉकेट से इसका रेखाचित्र बनाने के लिए कहा जाता है। उड़ान के दौरान, क्रू कमांडर एक विशेष बोर्ड (ब्लैकबोर्ड) पर बताना और चित्र बनाना शुरू करता है कि हमारा सौर मंडल कैसे काम करता है: कौन से ग्रह सूर्य को घेरते हैं और हमारा ग्रह पृथ्वी उनमें से कहां है। जहाज का कमांडर बच्चों के प्रश्नों के बारे में बताता या उत्तर देता है कि ग्रह तारों से किस प्रकार भिन्न हैं, आकाशगंगा क्या है, तारों की वर्षा आदि।

अगले दिन का खेल जारी रहता है. जब रात होती है, तो कमांडर और उसके सहायकों को छोड़कर सभी अंतरिक्ष यात्रियों को सोने के लिए कहा जाता है। दल कुछ मिनटों के लिए सो जाता है। अंतरिक्ष में, जैसा कि कमांडर बताते हैं, समय अलग है और इसलिए कुछ मिनट नहीं, बल्कि कई साल बीत जाते हैं। जब अंतरिक्ष यात्री जागते हैं, तो हर कोई बताता है कि उसने क्या सपना देखा था।

बच्चों द्वारा बताए गए सपनों की प्रकृति प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में सामग्री प्रदान करती है

अंतरिक्ष में "उड़ान" प्रयोगकर्ता को विभिन्न संख्या प्रणालियों की संभावना के बारे में बच्चों को उनके लिए सुलभ तरीके से बताने का अवसर भी देती है: पृथ्वी पर 1 घंटा उड़ान में एक वर्ष के बराबर हो सकता है। बच्चों को एक कार्य दिया जाता है: इस समय प्रत्येक क्रू सदस्य की आयु कितनी है? बच्चे उत्तर देते हैं: “18 साल का। — और अगले 10 घंटे की उड़ान के बाद? - 28 वर्ष"। "प्रत्येक व्यक्ति को 80 वर्ष की आयु तक उड़ान भरने में कितने घंटे लगते हैं?" बच्चे गिनती कर रहे हैं.

फिर जहाज का कमांडर सभी को कलाकार बनने और अपने तीन चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करता है: आप पृथ्वी पर 8 साल की उम्र में कैसे होंगे, 18 साल की उम्र में हमारी यात्रा के दौरान आप कैसे दिखेंगे, और 80 साल की उम्र में आप कैसे होंगे . बच्चे अलग-अलग उम्र में अपने स्वयं के चित्र बनाने का आनंद लेते हैं। जब बच्चे चित्र बना रहे होते हैं, तो उन्हें बताया जाता है कि पृथ्वी पर विभिन्न लोगों के पास किस प्रकार के कैलेंडर हैं।

अगला पाठ एक अपरिचित ग्रह पर उतरना और एलियंस से मिलना है। यह पाठ एक नाटकीय खेल के रूप में होता है। चालक दल के सदस्य चेहरे के भाव, हावभाव, यानी सभी संभावित तरीकों का उपयोग करके एक अपरिचित ग्रह के निवासियों के साथ संवाद करने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं। पृथ्वीवासी एलियंस को समझाने की कोशिश कर रहे हैं कि वे कौन हैं, वे कहाँ से आए हैं और एलियंस को अपने दल में शामिल होने के लिए आमंत्रित करते हैं, लेकिन वे सहमत नहीं हैं।

जब पृथ्वीवासी फिर से रॉकेट पर चढ़ते हैं और अपनी उड़ान जारी रखते हैं, तो उनसे अंतरिक्ष में मिले लोगों का स्केच बनाने के लिए कहा जाता है। आमतौर पर, बच्चों के चित्र बहुत विविध होते हैं: कुछ के पास तीन पैरों और एक आंख के साथ एलियंस होते हैं, दूसरों के पास ज्यामितीय आकृतियों के रूप में लेकिन आंखों के साथ होते हैं, दूसरों के पास रोबोट के रूप में होते हैं, दूसरों के पास मानव जैसे दिखने वाले अंतरिक्ष निवासी होते हैं, दूसरों के पास होते हैं "अंतरिक्ष यात्री" आत्मा या धुएं आदि की तरह थे।

आग के गोले - सूर्य (जहाज का कमांडर विशेष रूप से अपने चालक दल को सूर्य के बहुत उच्च तापमान के बारे में बताता है) के करीब पहुंचने के बाद, रॉकेट घूमता है और वापस पृथ्वी की ओर, घर की ओर बढ़ता है।

इस प्रकार की गतिविधि से बच्चों को सामान्य रूप से सौर मंडल की संरचना और कई मुख्य नक्षत्रों से परिचित कराया जा सकता है। वे तारा वर्षा, चुंबकीय तूफान, आकाशगंगा आदि क्या हैं, इस प्रश्न को प्रस्तुत करने में भाग लेते हैं। यह जानकारी, जो बच्चे आमतौर पर हाई स्कूल में विशेष खगोल विज्ञान पाठ के दौरान प्राप्त करते हैं, यहां छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए प्रारंभिक कदम के रूप में कार्य कर सकती है।

खेल के रूप में गतिविधियों का आयोजन आपको बच्चों के लिए न केवल संज्ञानात्मक और कलात्मक, बल्कि "हम सहायक और मित्र हैं" स्थिति के अनुरूप कार्य निर्धारित करने की अनुमति देता है। प्रत्येक बच्चा अंतरिक्ष से उपहार के रूप में कुछ अलग घर लाता है: कुछ सितारा पत्थर हैं, अन्य पेंटिंग हैं, अन्य माताओं के लिए आभूषण हैं (सितारों के आकार में बालियां, सोने के कागज से बना हार, आदि)।

यात्रा के दौरान, "खोजों की पुस्तक" पर काम जारी है, साथ ही बच्चों द्वारा उनकी लॉगबुक में रेखाचित्र और संक्षिप्त नोट्स भी जारी हैं।

घर पर दुनिया की खोज

कक्षाओं की अगली श्रृंखला बच्चों के लिए घर की विशेष और करीबी दुनिया को समर्पित है। पाठों की इस शृंखला का उतना विस्तार से वर्णन किए बिना, जैसा कि "अंतरिक्ष में यात्रा" के मामले में किया गया था, हम केवल उन मुख्य विषयों का नाम देंगे जिन्हें बच्चों को घर पर दुनिया के संबंध में चर्चा के लिए पेश किया जा सकता है।

पहली समस्या: घर क्या है और अपना घर किसके पास है? बच्चे आमतौर पर इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि प्रत्येक जीवित प्राणी का अपना घर होना चाहिए: पक्षी और जानवर, विभिन्न कीड़े - भृंग, तितलियाँ, मच्छर, मकड़ियाँ, चींटियाँ, आदि। वे समझाते हैं कि जीवित प्राणियों को अपने बच्चों को खराब मौसम और दुश्मनों से बचाने के लिए एक घर की आवश्यकता होती है जो छोटे टिड्डों, खरगोशों, भालू शावकों आदि को नष्ट कर सकते हैं। बच्चे विभिन्न जानवरों के घरों का वर्णन करते हैं और उनका चित्र बनाते हैं।

फिर बच्चों से प्रश्न पूछे जाते हैं: एक व्यक्ति का घर कैसा हो सकता है और यह अन्य जीवित प्राणियों के घरों से कैसे भिन्न होता है? क्या विश्व के विभिन्न स्थानों पर विभिन्न राष्ट्रों के लोगों के घर एक जैसे हैं? शिक्षक के साथ मिलकर, बच्चे अपनी "खोजों की पुस्तक" में उत्तर और अफ्रीका में, जहां गर्मी होती है, विभिन्न प्रकार के मानव घरों पर चर्चा करते हैं और रेखाचित्र बनाते हैं; रेगिस्तान में, जहाँ रेत गर्म है; जंगलों या पहाड़ों में. छात्र चित्र बनाते हैं और लिखते हैं कि मानव घर की वास्तुकला में निश्चित रूप से क्या शामिल होना चाहिए।

थीम "वर्ल्ड एट होम" आपको अपने बच्चों के साथ कुछ और चीजों की खोज करने की अनुमति देती है जिनका महान सौंदर्य और नैतिक अर्थ हो सकता है। विशेष रूप से, यह प्रत्येक घर में अतीत और परंपराओं का प्रश्न उठाता है। इस प्रकार, एक पाठ इस तथ्य पर चर्चा करने के लिए समर्पित है कि प्रत्येक घर प्राचीन वस्तुओं को संरक्षित करता है जो प्रत्येक परिवार के अतीत के बारे में बहुत कुछ बता सकते हैं। अगले पाठ में, बच्चे अपने दादा-दादी, परदादा और परदादाओं की प्राचीन वस्तुएं और किताबें विशेष रूप से व्यवस्थित डेस्क पर लाकर और रखकर एक छोटा "संग्रहालय" बना सकते हैं।

इन चीजों को "खोजों की पुस्तक" में चित्रित करके और प्रत्येक परिवार में व्यवसायों की वंशावली को पुनर्स्थापित (पहले से एकत्रित सामग्री के आधार पर) करके, बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर, इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि प्रत्येक घर में मौजूद चीजें इतिहास रखती हैं किसी न किसी प्रकार का।

फिर बच्चों को एक और छोटा शोध करने के लिए कहा जा सकता है: उनके परिवार में नामों की वंशावली का पता लगाएं और पता लगाएं कि उसे (बच्चे को) ऐसा नाम क्यों मिला और इसका क्या अर्थ है। कक्षा में बच्चों के नामों का इतिहास, जो स्वयं बच्चों द्वारा बनाया गया है, हमें नामों को उस विशेष सामग्री के रूप में मानने की अनुमति देगा, जिसका, अन्य बातों के अलावा, एक सौंदर्य अर्थ है (इसकी ध्वनि के संदर्भ में नाम की सुंदरता) .

मानव आनंद के कारण

कक्षाओं का अंतिम चक्र नैतिक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए समर्पित है। प्रयोगकर्ता (शिक्षक) बच्चों के सामने एक समस्या रखता है: किसी व्यक्ति के लिए खुशी का कारण क्या हो सकता है? बच्चे आमतौर पर निम्नलिखित उत्तर देते हैं: एक व्यक्ति को खुशी महसूस होती है जब उसे उपहार मिलते हैं - खिलौने, किताबें, नए कपड़े, एक गुड़िया, आदि। बच्चों के अनुसार खुशी का दूसरा कारण तब होता है जब पूरा परिवार एक साथ होता है: "जब हम एक साथ छुट्टियों पर जाते हैं," "जब कोई बीमार नहीं होता है," "जब कोई युद्ध नहीं होता है और हर कोई घर पर होता है और पिताजी नहीं होते हैं युद्ध में ले जाया गया," आदि।

इस तरह के उत्तर प्रयोगकर्ता को बच्चों को इस निष्कर्ष पर ले जाने की अनुमति देते हैं कि किसी व्यक्ति की खुशी तब भी होती है जब हर कोई स्वस्थ हो और पूरा परिवार एक साथ हो। इस निष्कर्ष के बाद, शिक्षक कहते हैं कि किसी व्यक्ति की खुशी का कारण एक दयालु और अच्छा कार्य हो सकता है जो वह किसी अन्य व्यक्ति के लिए करता है: वह उसकी मदद करता है या उसे कुछ देता है। "क्या ऐसा तुम्हारे साथ भी कभी हुआ है?" - वह बच्चों को संबोधित करते हैं।

बच्चे याद करने लगते हैं और अपने स्वयं के उदाहरण देते हैं कि उन्होंने कैसे खाना बनाया और किसी को उपहार दिए, कैसे उन्होंने उन लोगों की मदद की जिन्हें कुछ करना मुश्किल लगता था: "घर को साफ करने में मदद करें", "माँ को बर्तन धोने और रात का खाना पकाने में मदद करें", " एक उपहार के रूप में एक चित्र बनाएं और रंगीन धागों से एक रुमाल पर कढ़ाई करें”, “अपने छोटे भाई के लिए सबसे स्वादिष्ट चीजें छोड़ें”, आदि।

इसके बाद, बच्चे इस प्रश्न पर चर्चा करते हैं: कौन से लोग देश और दुनिया में नायक माने जाते हैं या प्रसिद्ध हैं, उन्होंने दूसरों के लिए क्या अच्छा किया है, सड़कों, चौराहों के नाम उनके नाम पर क्यों हैं, और कभी-कभी उनके नाम दुनिया के नक्शे पर दिखाई देते हैं। ?

प्रसिद्ध और गैर-प्रसिद्ध लोगों के बारे में ये बातचीत आपको और आपके बच्चों को इस निष्कर्ष पर पहुंचने की अनुमति देती है कि जब कोई व्यक्ति दूसरों के लिए कुछ आवश्यक और दयालु कार्य करता है तो उसे बहुत खुशी का अनुभव हो सकता है। इस समय, बच्चे अपनी "खोजों की पुस्तक" के अंतिम पृष्ठ का रेखाचित्र बनाते हैं, जहाँ प्रत्येक व्यक्ति अपने-अपने तरीके से दर्शाता है कि किसी व्यक्ति के लिए खुशी का कारण क्या हो सकता है।

बच्चों की पहली खुशी विभिन्न प्रकार के उपहार प्राप्त करने की खुशी है।
दूसरा तब होता है जब सब कुछ ठीक हो और पूरा परिवार इकट्ठा हो।
तीसरी ख़ुशी तब होती है जब कोई व्यक्ति दूसरों के लिए कुछ अच्छा या दयालु करता है।

बातचीत के अंत में, शिक्षक बच्चों का ध्यान सामान्य योजना "एक व्यक्ति कौन हो सकता है?" की ओर आकर्षित करता है। और पूछता है: "अभी हमने आनंद के बारे में जो कहा उसका इस बात से क्या संबंध है कि कोई व्यक्ति पृथ्वी पर क्या करता है?" बच्चे फिर से अपने परिचित लोगों (रसोइया, डॉक्टर, रॉकेट वैज्ञानिक, बिल्डर, शिक्षक, भूविज्ञानी, पत्रकार, सेल्समैन, आदि) के व्यवसायों का नाम लेते हैं और सामान्य निष्कर्ष निकालते हैं कि एक व्यक्ति को नष्ट नहीं करना चाहिए, बल्कि अपने आस-पास की हर चीज़ की मदद करनी चाहिए।

यह स्पष्ट है कि बच्चों के नैतिक विकास के लिए उन्हें केवल नैतिक कार्य निर्धारित करने पर ध्यान केंद्रित करना स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं है। यहां बच्चों के लिए स्वयं विशिष्ट गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है, जिसके लिए उन्हें वास्तव में दूसरों की मदद और देखभाल करने की आवश्यकता होगी। जहाँ तक हम जानते हैं, रूस में "हैलो पीस!" कार्यक्रम के तहत काम करने वाली कुछ प्रायोगिक कक्षाओं में, नैतिक शिक्षा की प्रणाली विशेष रूप से विकसित की गई थी। इस प्रकार, इवानोवो शहर में, प्रायोगिक कक्षाओं के दूसरे और तीसरे ग्रेडर लगातार नर्सिंग होम के बुजुर्ग लोगों की मदद करते हैं। उगलिच में, प्रायोगिक कक्षाओं के बच्चों ने एक अनाथालय के बच्चों के साथ काम किया। मॉस्को में, विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए काम का आयोजन किया जाता है, जिसमें बड़े से लेकर छोटे तक की सक्रिय सहायता शामिल होती है।

अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों को विकसित करने के लिए खेल

1. एक रंग खोजें.खिलाड़ी एक घेरे में खड़े होते हैं। प्रस्तुतकर्ता आदेश देता है: "पीला स्पर्श करें, एक, दो, तीन!" खिलाड़ी जितनी जल्दी हो सके सर्कल में अन्य प्रतिभागियों की चीज़ (वस्तु, शरीर का हिस्सा) को पकड़ने की कोशिश करते हैं। जो भी अंतिम होगा वह खेल से बाहर हो जाएगा। प्रस्तुतकर्ता आदेश को दोबारा दोहराता है, लेकिन एक नए रंग के साथ। जो आखिरी खड़ा रहता है वह जीत जाता है। 2. हम खजाने की तलाश में हैं।

एक योजना का उपयोग करके अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीखना।

सबसे पहले, अपने बच्चे के साथ मिलकर कमरे का एक नक्शा बनाएं। अपने बच्चे को सब कुछ विस्तार से बताएं: मेज, कुर्सी या सोफे के बजाय उनके जैसी आकृतियाँ होंगी। यह देखने के लिए अपने बच्चे से जाँच करें कि क्या आप कुछ भूल गए हैं। “क्या कोई खिड़की है? और दरवाज़ा? और टीवी? हम किस प्रकार का चित्र चित्रित करेंगे?” यह स्पष्ट करना सुनिश्चित करें कि यह कमरे का शीर्ष दृश्य है। और अब - सबसे दिलचस्प हिस्सा. हम एक खिलौना या कुछ उपहार लेते हैं, बच्चा दूसरे कमरे में चला जाता है या दूर चला जाता है, और आप "खजाना" कमरे में कहीं छिपा देते हैं। योजना पर एक चमकीला क्रॉस लगाएं और बच्चे को खजाना खोजने के लिए आमंत्रित करें। शुरुआत में, एक योजना को ध्यान में रखते हुए और दोहराते हुए कि सब कुछ कहां है, एक साथ खजाने की तलाश करें। जब यह गेम आपके बच्चे के लिए आसान हो, तो इसे और कठिन बनाएं। अपार्टमेंट, यार्ड और गर्मियों में डाचा में एक साइट योजना बनाएं।

3. मैं दस नाम जानता हूं.

आप एक बच्चे और एक छोटी कंपनी के साथ मिलकर खेल सकते हैं। खेल एक गेंद का उपयोग करके खेला जाता है। वे एक घेरे में बैठते हैं. खिलाड़ी इन शब्दों के साथ एक-दूसरे की ओर गेंद फेंकते हैं:

- मैं …
- मुझे पता है…
- दस (सात, पाँच...)
- पेड़ों के नाम! (पक्षी, फूल, पेशे, फल, जानवर, मछली, शहर...)
और फिर, सभी को बारी-बारी से जो पूछा गया था उसका नाम बताना चाहिए:
- लिंडन - एक बार!
- बिर्च - दो!
- मेपल - तीन!...
जो कोई उत्तर नहीं दे सका, उसे ज़ब्ती दे दी जाती है।
नियमानुसार ऐसे खेल में बच्चों को सभी नाम जल्दी याद हो जाते हैं और समय के साथ नामों की संख्या बढ़ती जाती है।

4. आर्किटेक्ट और बिल्डर।

संभवतः हर किसी के घर में किसी न किसी प्रकार की निर्माण किट होती है। एक नियम के रूप में, बच्चे जल्दी ही ब्लॉकों में रुचि खो देते हैं। यदि आप "आर्किटेक्ट्स" खेल की पेशकश करते हैं तो आप अपने बच्चे को फिर से डिजाइन में रुचि दिला सकते हैं। सबसे पहले, अपने बच्चे को समझाएं कि आर्किटेक्ट कौन होते हैं।

फिर, अपने बच्चे के साथ मिलकर इमारतों के कई चित्र बनाएं। बेशक, आपको निर्माण सेट के उन तत्वों का उपयोग करने की ज़रूरत है जो आपके पास हैं (आप कागज पर निर्माण सेट के विवरण का आसानी से पता लगा सकते हैं)। जब भविष्य की इमारतों के चित्र तैयार हो जाएं, तो अपने बच्चे को चित्र के अनुसार भवन बनाने के लिए आमंत्रित करें।

विकल्प:

1. आप निर्माण करते हैं - फिर बच्चा तैयार भवन का चित्र बनाता है।
2. बच्चा चित्र बनाता है - आप बनाते हैं।
3. कोई कई इमारतें बनाता है और उनमें से एक इमारत का चित्र बनाता है। कार्य ड्राइंग के अनुसार भवन ढूंढना है।
4. एक चित्र बनाएं और त्रुटियों के साथ उस पर निर्माण करें। अपने बच्चे को गलतियाँ ढूंढने के लिए आमंत्रित करें।

3-4 साल के बच्चों के लिए, हम चित्रों में "सामने का दृश्य" या "ऊपर का दृश्य" बनाते हैं।
बड़े बच्चों को विभिन्न प्रक्षेपणों में चित्र दिए जा सकते हैं। बेशक, पहले आपको यह समझाने और दिखाने की ज़रूरत है कि यह क्या है।

5. इसकी गंध कैसी है?

एक विशिष्ट गंध वाली वस्तुएँ तैयार करें - साबुन, जूता पॉलिश, लहसुन, नींबू, आदि।
4 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए, सभी वस्तुओं की पहले से जांच करना, खाने योग्य क्या है, इस पर चर्चा करना, उसे एक साथ सूंघना और गंध निर्धारित करने का प्रयास करना उचित है - खट्टा, कड़वा, मीठा, सुखद - अप्रिय, खाद्य - अखाद्य।
फिर अपने बच्चे की आंखों पर पट्टी बांधें और उसे प्रत्येक वस्तु को गंध से पहचानने के लिए कहें।
हंसी के लिए, आप कुछ कपड़ों को सूंघने की पेशकश कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, पिताजी के मोज़े। :-)

6. निष्पक्ष. (3-6 वर्ष)

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। ये "विक्रेता" हैं। हाथों को पीठ के पीछे रखा जाता है, विभिन्न रंगों की छोटी वस्तुएं हाथों में होती हैं - लाल, नारंगी, हरा, नीला, पीला, बैंगनी, आदि। आप क्यूब्स, बॉल्स या पहले से तैयार कार्डबोर्ड मग का उपयोग कर सकते हैं। वृत्त के केंद्र में एक बच्चा है। वह खरीदार है। सभी बच्चे एक साथ शब्द कहते हैं, जिस पर बच्चा ख़रीदने वाला अपनी ओर मुड़ता है और तीर की तरह अपना हाथ आगे बढ़ाता है:

"वान्या, वान्या, घूमो,
अपने आप को सभी लोगों को दिखाओ
और कौन सा तुम्हें अधिक प्रिय है,
हमें जल्दी बताओ! रुकना!"

बच्चा आखिरी शब्द पर रुक जाता है. "तीर" द्वारा इंगित किया गया व्यक्ति "खरीदार" से पूछता है:
- आत्मा के लिए कुछ? सभी उत्पाद अच्छे हैं!
प्रस्तुतकर्ता "एक आदेश देता है":
- मुझे फल चाहिए! (या सब्जी, बेरी, फूल)।

अब जिस बच्चे ने "आदेश स्वीकार कर लिया" उसे एक फल देना होगा जिसका रंग उसकी पीठ के पीछे छिपे खिलौने से मेल खाता हो।
"आपने नाशपाती पहन रखी है," विक्रेता कहता है और एक पीला क्यूब देता है।

खेल का लक्ष्य स्पष्ट है - हम सब्जियों, फलों, जामुनों, फूलों के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं। हम सोच, ध्यान, प्रतिक्रिया की गति विकसित करते हैं।

खेल का पाठ्यक्रम अलग-अलग हो सकता है - एक निश्चित संख्या में खरीदारी के बाद खरीदार को बदलना या प्रत्येक सही उत्तर के लिए अंक देना (6 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए अनुशंसित नहीं)। आप अपने बच्चे के साथ बारी-बारी से खरीदार और विक्रेता बनने का नाटक करते हुए खेल सकते हैं।

7. ऋतुएँ।

खेल में विशेषताएँ तैयार करने में समय लगता है, लेकिन यह इसके लायक है।

मौसम के अनुसार रंगीन चित्रों का चयन करें, पुरानी पत्रिकाओं के चित्रों की प्रतिकृति बहुत अच्छी होती है। उन्हें एक पर चिपका दो अंदर की तरफकार्डबोर्ड फ़ोल्डर्स. दूसरी तरफ मखमली कागज की एक शीट रखें।

आपको बड़ी संख्या में छोटी तस्वीरों की भी आवश्यकता होगी जिन्हें मौसम के अनुसार विभाजित किया जा सकता है। बारिश, बर्फ के टुकड़े, इंद्रधनुष, फूल, मशरूम, पत्तियों के बिना टहनियाँ, कलियों के साथ, हरे और पीले पत्तों के साथ चित्र; अंडे, चूजों, विभिन्न कपड़ों की तस्वीरों के साथ पक्षी का घोंसला। सामान्य तौर पर, हर चीज़ की तस्वीरें जिन्हें ऋतुओं के अनुसार स्पष्ट रूप से विभाजित किया जा सकता है।

बेशक, 2 साल के बच्चे को 5 साल के बच्चे की तुलना में अधिक सरल चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं।
इन सभी चित्रों को मखमली कागज (मखमली तरफ बाहर) पर चिपका दें।
सबसे पहले, बस चित्रों को मौसम के अनुसार व्यवस्थित करें, अपने बच्चे को समझाएं कि यह या वह चित्र वर्ष के इस विशेष समय के लिए उपयुक्त क्यों है।

समय के साथ, कार्य जटिल हो गए - चित्रों को मखमल (मखमली कागज ताकि चित्र फिसलें नहीं) पर बिछाएं, जानबूझकर कुछ गलतियाँ करना। उदाहरण के लिए, शरद ऋतु के परिदृश्य में अंडे और स्ट्रॉबेरी के साथ एक पक्षी के घोंसले की तस्वीर जोड़ें। अपने बच्चे को गलतियाँ ढूंढने के लिए आमंत्रित करें। फिर अपने बच्चे को भी वही समस्या देने के लिए आमंत्रित करें।

बच्चे प्रकृति के बारे में क्या सोचते हैं? अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों का निर्माण

बच्चों की सोच तर्क या तथ्यों पर आधारित नहीं होती. अगर किसी बच्चे से पूछा जाए कि सूरज क्यों चमकता है, तो वह एक ऐसे आदमी के बारे में कहानी बता सकता है जिसने माचिस जलाकर आकाश में फेंका और सूरज कैसे दिखाई दिया। छोटे बच्चे सोचते हैं कि महासागर, पेड़, अंतरिक्ष, पहाड़ और अन्य प्राकृतिक घटनाएँ मनुष्य द्वारा बनाई गई हैं। बच्चा पूछ सकता है, “उन्होंने पहाड़ों को इतना ऊँचा क्यों बनाया? उन्होंने स्विट्जरलैंड को इतनी दूर क्यों छोड़ा? जब बर्फ़ीला तूफ़ान ख़त्म हुआ, तो एक लड़के ने कहा, "ऐसा लगता है कि लोगों के पास बर्फ़ के टुकड़े ख़त्म हो रहे हैं।" छोटे बच्चे ऐसा सोचते हैं निर्जीव वस्तुएंया प्राकृतिक घटनाएं ठीक वैसे ही महसूस और कार्य कर सकती हैं जैसे वे करती हैं। एक लड़के ने बारिश के बाद अपनी खिलौनों की बाल्टी में देखते हुए कहा: “अंदाज़ा लगाओ कि बारिश मेरे लिए क्या लेकर आई है। वह मेरे लिए थोड़ा पानी लाया. कितनी अच्छी बारिश है।” एक अन्य लड़का, लंबी छुट्टी के बाद अपनी बाइक पर जा रहा था, उसने आश्चर्य से कहा: "देखो, मेरी बाइक छोटी हो गई है!" बच्चे अक्सर अपने दुर्भाग्य के लिए वस्तुओं को दोषी ठहराते हैं: "बदसूरत कुर्सी ने मुझे मारा!" खेल के दौरान बच्चा गेंद को पकड़ने में असमर्थ था और उसने अपनी विफलता के लिए खिलौने को जिम्मेदार ठहराया: "यह बहुत टेढ़ी-मेढ़ी उड़ी।" एक छोटे बच्चे के लिए, अधिकांश वस्तुएँ जीवित होती हैं। एक पेंसिल जीवित है क्योंकि वह लिखती है, एक बादल क्योंकि वह चलता है। बच्चों को परियों की कहानियां बहुत पसंद होती हैं क्योंकि वे अक्सर बात करने वाली वस्तुओं और जानवरों के बारे में, पेड़ों के बारे में बताती हैं जो चल सकते हैं और गा सकते हैं। यह जानने के लिए कि आपका बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के बारे में क्या सोचता है, विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं के बारे में उसकी व्याख्याएँ सुनें और उससे इस तरह के प्रश्न पूछें : “आपको क्या लगता है कि तारे आकाश में कैसे आये? आपको क्या लगता है कीड़े क्यों रेंगते हैं?” अगर कोई बच्चा आपसे कोई सवाल पूछता है तो पहले यह जानने की कोशिश करें कि वह खुद इस बारे में क्या सोचता है और फिर अपना जवाब दें। सबसे अधिक संभावना है, आप उसकी धारणाओं से काफी आश्चर्यचकित होंगे, और बच्चे को खुशी होगी कि उसके विचार उसके माता-पिता के लिए दिलचस्प हैं। अपने बच्चे से प्रश्न पूछते रहें और आप देखेंगे कि जैसे-जैसे वह बड़ा होता है, उत्तर कैसे बदलते हैं।

आप उसके भोले-भाले विचारों को सुधारने के लिए प्रलोभित हो सकते हैं। याद रखें, कभी-कभी बच्चे की बात को स्वीकार करना बेहतर होता है, और कभी-कभी यदि आपको लगता है कि बच्चा इसे समझने के लिए तैयार है तो अपना स्पष्टीकरण दें। यदि आपका बच्चा आपके स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनता है, और फिर कभी-कभी अपनी बात दोबारा बताता है, तो आश्चर्यचकित न हों। यह पाँच या छह वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है। वे किसी और के दृष्टिकोण को अपनाने के बजाय दुनिया के बारे में अपने दृष्टिकोण पर विश्वास करना पसंद करते हैं।

बच्चों का वसंत (ऋतुओं का अध्ययन)

शिक्षिका और पत्रकार ऐलेना लिटिवक अपने छोटे स्कूल के बारे में एक किताब में लिखती हैं: "उशिंस्की में मुझे आश्चर्यजनक रूप से व्यापक अवधारणा मिली" बच्चों का साल" यह बच्चों के लिए निकला साल भर- यह वयस्कों की तुलना में बिल्कुल अलग समयावधि है, इसकी संरचना अलग है और यह अपनी गति से बहती है। एक मौसम से दूसरे मौसम में संक्रमण के क्षणों में, बच्चे पूरी तरह से पहचाने जाने लायक नहीं रह जाते हैं। कोई नंगी आंखों से देख सकता है कि बच्चों का स्वभाव कैसे बदलता है। प्रतीकात्मक रूप से नहीं, बल्कि काफी वास्तविक रूप से वसंत ऋतु में, बर्च सैप के प्रवाह के साथ लड़के का खून उबलता है। चमकदार पोखर, जूतों के नीचे रेंगती गर्म मिट्टी, मार्च पोखर के टूटे हुए दर्पण में प्रतिबिंबित सूरज। बच्चे चहचहाते और चीख़ते हैं। अब वे अनुकरणीय छात्रों की तुलना में अधिक पिल्लों और छोटी गौरैयों की तरह दिखते हैं। बच्चे अभी भी सीखना चाहते हैं, दुनिया की खोज करना चाहते हैं, सर्दियों की तुलना में बिल्कुल अलग तरीके से, अलग-अलग रूपों और परिस्थितियों में। आप पोखरों की गहराई और परिधि, कली की आंतरिक संरचना का पता लगा सकते हैं, वसंत की गंध (कम से कम दस!) इकट्ठा कर सकते हैं, जीवित सामग्री का उपयोग करके अंकगणितीय समस्याएं हल कर सकते हैं, वसंत के पेड़ों के नाम लिख और पढ़ सकते हैं, विशेषण-विशेषण का चयन कर सकते हैं और उनके लिए मानवीकरण-क्रियाएँ, क्लासिक्स के अंश पढ़ें, पानी पर घूमें... और मैं वसंत विषयों पर निबंधों के बारे में बात भी नहीं कर रहा हूँ। सावरसोव के "रूक्स" के पुनरुत्पादन के साथ यार्ड में बाहर जाना, खड़े होकर सुनना कि कैसे वास्तविक, चित्रित पक्षियों की चीखें सुनना कितना अद्भुत और सरल है। गर्मी में बर्फ कैसे पिघलती है(3 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए)

सामग्री। एक बड़ा प्लास्टिक कंटेनर, जिस प्रकार आमतौर पर खिलौनों के लिए उपयोग किया जाता है, इस बार बर्फ से भरा हुआ; बहु-रंगीन प्लास्टिक मोल्ड, स्कूप, मशीनें; दस्ताने.

प्रस्तुति। आपने और आपके बच्चे ने झरने की खिड़की से बाहर देखा और पाया कि जो रास्ते कल बर्फ से ढके थे वे आज काले हो गए हैं। अब आप स्लेज पर उनके ऊपर से नहीं गुजर सकते। क्या हुआ? पिताजी आँगन में जाते हैं और एक बड़े प्लास्टिक कंटेनर में बर्फ भर देते हैं। यह एक सैंडबॉक्स निकला, लेकिन केवल बर्फ से बना। वह इसे घर लाता है और उदाहरण के लिए, रसोई में रखता है। सैंडबॉक्स खिलौनों को बर्फ में रखें और अपने बच्चे को उनके साथ खेलने के लिए आमंत्रित करें। निस्संदेह, वह तुरंत अपने नंगे हाथों से बर्फ में चढ़ जाएगा और अनजाने में महसूस करेगा कि बर्फ कितनी ठंडी है, और जब उसके हाथ गीले हो जाएंगे, तो उसे पता चलेगा कि बर्फ पिघल रही है, "गीली हो रही है।" यदि आप दस्ताने पहनते हैं, तो वे भी बर्फ से भीग जायेंगे। कंटेनर में मौजूद बर्फ को पूरी तरह पिघलने और पानी में बदलने में लगभग दो घंटे लगेंगे। इस दौरान बच्चा दोपहर का भोजन करेगा और सोएगा, और जब उसे कंटेनर में बर्फ की जगह ठंडा पानी मिलेगा, तो उसके आश्चर्य और खुशी का कोई अंत नहीं होगा। यह वह जगह है जहां आप फिर से बाहर जा सकते हैं और उसका ध्यान सड़क के किनारे पर झरने की धाराओं की ओर आकर्षित कर सकते हैं। वसंत! गर्मी है और बर्फ पिघल रही है!

बीज (3 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए)

और फिर भी अधिकांश जादुई बच्चावसंत ऋतु में यह बीजों के बारे में एक कहानी की तरह लगता है। यहाँ एक छोटा सा बीज है, इतना छोटा कि इसे आपके हाथ की हथेली पर मुश्किल से देखा जा सकता है। और अचानक, एक बार - और यह अंकुरित हो जाता है, एक हरा अंकुर दिखाई देता है, और फिर एक पूरा बड़ा तना! और यहाँ क्या दिलचस्प है: यह सब किसी भी बीज के साथ होता है: खीरे का पीला और चपटा, टमाटर का गोल नारंगी या काली गोभी। सब कुछ महान है! लेकिन पतझड़ में पता चला कि ये गलत पौधों के बीज थे और उनसे अपेक्षित फल नहीं मिले। जमीन में बीज बोने से पहले आइए उनकी किस्मों में अंतर करना सीखें।

सामग्री। चार डिब्बों वाला बक्सा। पहले में हरे बॉर्डर वाले कार्ड हैं जो गोभी, ककड़ी, टमाटर, गाजर और प्याज जैसी सब्जियों का प्रतिनिधित्व करते हैं। प्रत्येक चित्र के नीचे प्रत्येक किस्म के तीन बीज संलग्न हैं। टिकाऊपन के लिए कार्ड आमतौर पर लेमिनेटेड होते हैं। हम उन पर नियंत्रण मानेंगे. डिब्बे के दूसरे डिब्बे में पारदर्शी कार्ड हैं, वो भी हरे बॉर्डर (पौधों का रंग कोड) के साथ, लेकिन उनमें इन सब्जियों के बीज लेमिनेटेड हैं। यदि आप उन्हें नियंत्रण कार्ड के ऊपर देखें, तो बीजों की तुलना आसानी से की जा सकती है। बॉक्स के तीसरे और चौथे डिब्बे में बीज लेबल वाले कार्ड हैं, जो उन बच्चों के लिए बड़े अक्षरों में लिखे गए हैं जो पहले से ही पढ़ सकते हैं, या उन लोगों के लिए सब्जियों की छोटी तस्वीरें हैं जो अभी तक नहीं पढ़ते हैं।

लक्ष्य। प्रत्यक्ष: बीज वाले पारदर्शी कार्डों पर लेबलों को सही ढंग से व्यवस्थित करें। अप्रत्यक्ष: किसी वस्तु और चित्र की तुलना और विश्लेषण, वनस्पति विज्ञान की भाषा से परिचित होना - वह विज्ञान जो पौधों का अध्ययन करता है, एकाग्रता का विकास, आंदोलनों का समन्वय, सटीकता, दृष्टि का शोधन।

प्रस्तुति। एक बच्चा और एक वयस्क काम की मेज पर सामग्री का एक बक्सा रखते हैं और उसे खोलते हैं। वयस्क बच्चे को सब्जियों के चित्रों वाले नियंत्रण कार्डों को देखने, सब्जियों के नाम बताने और कार्डों को मेज पर एक क्षैतिज पंक्ति में रखने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चा यह कार्य स्वयं करता है। फिर वयस्क उसे बीज वाले पारदर्शी कार्ड लेने के लिए आमंत्रित करता है और, हर बार दो कार्डों पर बीजों की तुलना करते हुए, पारदर्शी कार्डों को नियंत्रण वाले कार्डों के नीचे रखता है। फिर वे बॉक्स से "हस्ताक्षर" (शब्दों या चित्रों के साथ) लेते हैं और उन्हें नियंत्रण कार्ड पर रख देते हैं।

कई सेकंड के लिए, वयस्क और बच्चा मेज पर चित्र को देखते हैं, जैसे कि वे इसे याद कर रहे हों। फिर नियंत्रण कार्ड पलट दिए जाते हैं और "हस्ताक्षर" बदल दिए जाते हैं। बच्चा फिर से बीज वाले कार्डों पर "हस्ताक्षर" डालने की कोशिश करता है। साथ ही वह कंट्रोल कार्ड को पलटकर आसानी से खुद को चेक कर सकता है।

पानी में बल्ब(4 साल की उम्र के बच्चों के लिए)

सामग्री। एक ट्रे जिस पर 3-4 पारदर्शी गिलास हों; जलकुंभी, ट्यूलिप या नियमित प्याज (लहसुन) के 3-4 बड़े बल्ब; पानी का जग।

बच्चा सामग्री को मेज पर रखता है, जग से गिलासों में पानी डालता है, और फिर सावधानी से प्रत्येक प्याज को गिलास के गले में डालता है। बल्ब पानी में नहीं गिरना चाहिए. जब सब कुछ तैयार हो जाता है, तो चश्मे वाली ट्रे को प्रकाश के संपर्क में लाया जाता है, और बल्बों का अवलोकन शुरू होता है (जड़ों, तनों, पत्तियों और फूलों की उपस्थिति की निगरानी की जाती है)।

हमारे आसपास की दुनिया को समझना

1. बार-बार बीमार होने वाले बच्चे की गतिविधियों का आयोजन करते समय क्या ध्यान रखना चाहिए?

उन सभी के लिए जिनके पास बड़े बच्चे को पालने का सौभाग्य है पूर्वस्कूली उम्रयह सर्वविदित है कि प्रीस्कूलर की सबसे विशिष्ट विशेषताओं में से एक जिज्ञासा है। बच्चा दुनिया को उसकी विविधता में अनुभव करने का प्रयास करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, सैर के दौरान वह पेड़ की शाखाओं को छूने, बिल्ली या कुत्ते को सहलाने या सैंडबॉक्स में खेलने की कोशिश करता है।

बच्चे लगातार प्रश्न पूछते हैं और उसी क्षण उनका उत्तर चाहते हैं, और माता-पिता, यदि वे अपने बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को समाप्त नहीं करना चाहते हैं, तो उन्हें उन्हें उत्तर देने की आवश्यकता है। एक बड़ी गलती वे माता-पिता भी करते हैं जो अपने बच्चे से कहते हैं: "रेत को मत छुओ - तुम गंदे हो जाओगे!" या "कुत्ते को मत पालो!" वह काट लेगी!" और, उसे घर लाकर, वे उसे कंप्यूटर पर बिठाते हैं ताकि बच्चा कंप्यूटर गेम खेल सके, या टीवी के सामने बच्चों का कोई शैक्षिक कार्यक्रम देख सकें; वे उस पर मौखिक जानकारी भर देते हैं, उसके लिए दुनिया के सभी रहस्यों को "खुलासा" कर देते हैं। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर के आसपास की दुनिया को जानने के ऐसे तरीके उसकी उम्र की विशेषताओं के अनुरूप नहीं हैं। संज्ञानात्मक जानकारी का यह संपूर्ण प्रवाह उसके द्वारा आत्मसात नहीं किया गया है, क्योंकि... भावनात्मक रूप से संसाधित नहीं किया गया।

माता-पिता को यह जानने की जरूरत है कि आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में पूर्वस्कूली बच्चे के संज्ञानात्मक विचार व्यवस्थित रूप से, धीरे-धीरे बनने चाहिए। एक बच्चे को आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं से परिचित कराने के लिए यह आवश्यक है कि वह उनके विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करे, और एक-दूसरे के साथ उनका संबंध स्थापित करना भी सीखे। उदाहरण के लिए, प्राकृतिक दुनिया का अध्ययन करके, एक बच्चा जीवित और निर्जीव प्रकृति की दुनिया के बारे में सीखता है। बदले में, जीवित दुनिया के अध्ययन का तात्पर्य पौधों और जानवरों के अध्ययन से है; आगे - पौधों (जानवरों) की रहने की स्थिति; अन्य जीवित जीवों की जीवन गतिविधि के लिए उनका महत्व, और, इसके विपरीत, पौधों (जानवरों) के लिए अन्य जीवित जीवों का महत्व; मनुष्यों के लिए उनका अर्थ; पौधों (जानवरों) आदि की मानव देखभाल के तरीके।

मुख्य बात जो वयस्कों को एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए उसके आसपास की दुनिया को समझने के लिए काम का आयोजन करते समय याद रखनी चाहिए, वह यह है कि उनका काम उसे वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान से भरना नहीं है, बल्कि उसे अपने आसपास की दुनिया को समझने के तरीकों से लैस करना है। उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को जागृत करें। और इसके लिए सबसे पहले संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं (स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना) को विकसित करना आवश्यक है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पारिवारिक माहौल में अपने आसपास की दुनिया से परिचित होने की संभावनाओं को तालिका में प्रस्तुत किया गया है।

मेज़। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पारिवारिक सेटिंग में उनके आसपास की दुनिया से परिचित होने के अवसर

नाम विषय अवरोध पैदा करना	आलंकारिक निरूपण	व्यवहारिक गुण
"प्राकृतिक संसार"	· निर्जीव और जीवित प्रकृति की दुनिया में मौसमी घटनाओं के बारे में, ऋतुओं की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में; · वर्ष के मौसम और महीने, उनका क्रम (वर्ष चक्र का परिवर्तन, "वर्ष", "नए वर्ष", "की अवधारणाएँ पुराने साल", "साल भर"); · सप्ताह के दिन, उनका क्रम (साप्ताहिक चक्र, सप्ताहांत और छुट्टियों में परिवर्तन); · अंतरिक्ष के बारे में (पृथ्वी और अंतरिक्ष, आदि); · वस्तु-आकार के प्रतीकवाद के बारे में (निर्जीव और जीवित प्रकृति की दुनिया में मौसमी घटनाओं के आलंकारिक-प्रतीकात्मक और सशर्त रूप से योजनाबद्ध पदनामों के उदाहरण का उपयोग करके, चार मौसमों की विशेषताएं); · चार ऋतुओं में से प्रत्येक की रंग विशेषताओं के बारे में; · गति के पथ और दिशा के संकेतक के रूप में तीरों के बारे में	1. सेंसरिमोटर धारणा, विश्लेषण और सूचना के विभेदन के तंत्र बनाने के लिए: क) आसपास की दुनिया में वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण: · वस्तुओं के आवश्यक गुणों, गुणों, विशेषताओं का प्राथमिक (बाहरी) विश्लेषण करने की क्षमता और वस्तुओं और घटनाओं के आंतरिक गुणों का कारण विश्लेषण करने की क्षमता; · इस आधार पर आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के बीच प्राथमिक कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना; बी) जानकारी की धारणा और विश्लेषण: · जानकारी को समझने और उसका विश्लेषण करने की क्षमता (मौखिक, संकेत-प्रतीकात्मक, आलंकारिक-मोटर); · जानकारी का पारस्परिक अनुवाद करने की क्षमता: - संकेत-प्रतीकात्मक - मौखिक (डिकोडिंग (डिकोडिंग) संकेतों और प्रतीकों) में और मौखिक - संकेत-प्रतीकात्मक (एन्कोडिंग एन्कोडिंग) जानकारी में, संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करके - तैयार और स्वतंत्र रूप से विकसित); - आलंकारिक-मोटर - मौखिक में (मोटर छवियों को डिकोड करना) और मौखिक - आलंकारिक-मोटर में (सूचना प्रसारित करने के उद्देश्य से मोटर छवियों का निर्माण); - संकेत-प्रतीकात्मक - आलंकारिक-मोटर में (आलंकारिक-मोटर रूप में संकेत-प्रतीकात्मक जानकारी का संचरण, यानी आंदोलनों के अभिव्यंजक रूपों के माध्यम से) और आलंकारिक-मोटर - संकेत-प्रतीकात्मक में (मोटर छवियों को समझना और बाद में संकेत का उपयोग करके उनका संचरण) प्रतीकात्मक साधन); · मानसिक क्रियाओं का बाह्यीकरण करने की क्षमता (अर्थात् संज्ञानात्मक विचारों और मन में प्राप्त जानकारी के परिवर्तनों के परिणामों को मौखिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता, साथ ही उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता; · स्वतंत्र तर्क करने, निष्कर्ष निकालने, निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता; ग) निर्देशों के अनुसार कार्रवाई: पुनरुत्पादन के अनुसार कार्य करने की क्षमता। और समोसे. बाहरी निर्देशों का विश्लेषण किया गया (मौखिक, संकेत-प्रतीकात्मक, आलंकारिक-मोटर); घ) गतिविधियों पर नियंत्रण: स्वयं और पारस्परिक नियंत्रण करने की क्षमता। बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि. 2. संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं (ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना) का विकास करें: सीखने की मनमानी। पागल। प्रक्रियाएं (ध्यान, धारणा, स्मृति); आयु मानदंड के अनुसार, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के घटकों का गठन किया गया है, जो उनके विकास की सफलता को दर्शाते हैं (ये घटक संज्ञानात्मक कार्यों के विकास के संकेतक हैं): - धारणा (धारणा के गुण: निष्पक्षता, अखंडता, निरंतरता, चयनात्मकता, सार्थकता); - ध्यान (ध्यान के मुख्य गुण: एकाग्रता, मात्रा, वितरण, स्थिरता, स्विचिंग); मेमोरी (मेमोरी उत्पादकता के घटक: मात्रा, गति, सटीकता, अवधि, तत्परता); - सोच (तार्किक संचालन: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, क्रमबद्धता, सामान्यीकरण, प्रतिस्थापन, अमूर्तता; मन के गुण: स्वतंत्रता, आलोचनात्मकता, गहराई, लचीलापन, जिज्ञासा); - कल्पना (रचनात्मक कल्पना की तकनीक: योजनाबद्धता, या "दृश्य उपमाएँ"; अतिशयोक्ति, या "अतिशयोक्ति-कमकथन", जोर, या तीक्ष्णता, टाइपिंग)
"वस्तुओं की दुनिया"	· आसपास की दुनिया की वस्तुएं (खिलौने, फर्नीचर, किताबें, सामग्री, उत्पाद, कपड़े, आदि), उनकी विविधता; संवेदी गुण, गुण, लक्षण; कार्यात्मक उद्देश्य; · लोगों के पेशे (तत्काल वातावरण में काम करना); · स्थान (अपार्टमेंट के विभिन्न कमरों और परिसरों का कार्यात्मक उद्देश्य, घर का निकटतम परिवेश); · रास्ते के संकेतक, गति की दिशा के रूप में तीर; · किसी पेशे की विशेषताएं और इस पेशे को नामित करने के प्रतीकात्मक तरीके के रूप में विशेष कपड़े - एक रसोइया या नर्स के पेशे के उदाहरण का उपयोग करना
"कार्यवाही करना। लोग विभिन्न मौसमों में, सेज़। छुट्टियाँ"	विभिन्न मौसमों में मानव गतिविधि; मौसमी छुट्टियाँ (शरद ऋतु मेला, नया साल, क्रिसमस, मास्लेनित्सा, वसंत और मजदूर दिवस, विजय दिवस)
"मनुष्य एक सामाजिक प्राणी है"	अपने बारे में (जन्मदिन, जन्मदिन के अनुरूप वर्ष का समय, परिवार में स्थिति); एक सामाजिक प्राणी के रूप में मनुष्य के बारे में: - परिवार: इसकी संरचना और सामाजिक उद्देश्य, पारिवारिक रिश्ते, परिवार के सदस्यों के अधिकार और जिम्मेदारियां; - समाज किसी व्यक्ति की व्यावसायिक गतिविधि की दिशा; - लोगों की विविधता: लिंग, आयु, राष्ट्रीयता; - व्यक्तिगत गतिविधि की तुलना में सामूहिक गतिविधि का लाभ (मुख्य रूप से श्रम और कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के उदाहरण पर आधारित)

मुख्य बात जो माता-पिता और अन्य वयस्कों को याद रखनी चाहिए वह यह है कि बच्चों में उनके आसपास की दुनिया के बारे में कल्पनाशील विचारों का निर्माण, व्यावहारिक कौशल और बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए, बल्कि सबसे पहले भविष्य तैयार करने का एक साधन होना चाहिए। -स्कूल के लिए ग्रेडर।

यदि वयस्कों को वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे का पूर्ण बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास सुनिश्चित करना है तो उन्हें क्या प्रयास करना चाहिए?

• 1. बच्चों में संज्ञानात्मक विचारों का निर्माण करना: आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की विविधता के बारे में, समय के बारे में, अंतरिक्ष के बारे में, अपने बारे में, एक सामाजिक प्राणी के रूप में मनुष्य के बारे में, संकेत-प्रतीकात्मक साधनों के बारे में।
• 2. आसपास की दुनिया में वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना, अर्थात। कारण-और-प्रभाव संबंधों (कारण) का प्रारंभिक (बाहरी) विश्लेषण और विश्लेषण करना; जानकारी को समझना और उसका विश्लेषण करना; निर्देशों के अनुसार कार्य करें; बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि पर नियंत्रण रखें, इसके कार्यान्वयन में सफलता प्राप्त करें।
• 3. संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं का विकास (ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना)।

ध्यान किसी व्यक्ति की चेतना को कुछ वस्तुओं पर निर्देशित करना और केंद्रित करना है, साथ ही दूसरों से ध्यान भटकाना भी है।

विभिन्न प्रकार का ध्यान विकसित करना आवश्यक है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अनैच्छिक ध्यान के साथ-साथ स्वैच्छिक ध्यान विकसित करना भी आवश्यक है। अनैच्छिक ध्यान इच्छा की भागीदारी से जुड़ा नहीं है, लेकिन स्वैच्छिक ध्यान में आवश्यक रूप से स्वैच्छिक विनियमन शामिल है।

ध्यान के बुनियादी गुण भी विकसित किये जाने चाहिए:

एकाग्रता - किसी वस्तु पर ध्यान की एकाग्रता की डिग्री;

आयतन - वस्तुओं की संख्या जिन्हें एक ही समय में ध्यान से पकड़ा जा सकता है;

स्विचिंग एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान का जानबूझकर स्थानांतरण है (जागरूकता स्विचिंग को व्याकुलता से अलग करती है);

वितरण - एक ही समय में कई वस्तुओं को ध्यान के क्षेत्र में रखने की क्षमता;

स्थिरता - किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की अवधि।

धारणा वस्तुओं या घटनाओं के समग्र मानसिक प्रतिबिंब का एक रूप है जिसका इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

निम्नलिखित अवधारणात्मक गुण विकसित किए जाने चाहिए:

चयनात्मकता - व्यक्ति के अभिविन्यास या अनुभव द्वारा निर्धारित धारणा की गुणवत्ता;

स्थिरता - वस्तुओं की छवियों की सापेक्ष स्थिरता, विशेष रूप से उनके आकार, रंग, आकार जब धारणा की स्थितियां बदलती हैं;

वस्तुनिष्ठता - बाहरी दुनिया से प्राप्त जानकारी का इस दुनिया की वस्तुओं पर आरोपण;

अखंडता - धारणा की एक विशेषता, जिसमें इंद्रियों पर सीधे प्रभाव के साथ वस्तुओं को उनके गुणों की समग्रता में प्रतिबिंबित करना शामिल है;

सार्थकता धारणा की एक विशेषता है जिसमें कथित वस्तु के सार को समझना और इस आधार पर वस्तुओं के एक या दूसरे वर्ग को इसका श्रेय देना शामिल है।

स्मृति मानसिक प्रतिबिंब का एक रूप है, जिसमें पिछले अनुभव का समेकन, संरक्षण और उसके बाद पुनरुत्पादन शामिल है।

विभिन्न प्रकार की मेमोरी विकसित करना आवश्यक है:

अनैच्छिक - विशेष निर्देशों के बिना याद रखना;

मनमाना - एक विशेष सेटिंग के साथ याद रखने पर आधारित स्मृति।

बच्चे की स्मृति की उत्पादकता विकसित करना भी आवश्यक है, जो सामग्री को याद रखने की मात्रा और गति, भंडारण की अवधि, तैयारी और पुनरुत्पादन की सटीकता की विशेषता है।

सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष रूप है, जो संज्ञानात्मक वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करता है।

मन में स्वतंत्रता, आलोचनात्मकता, गहराई, लचीलापन और जिज्ञासा जैसे गुणों का विकास करना आवश्यक है। अपने आस-पास की दुनिया को समझने के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के साथ काम करते समय, स्वतंत्र और गंभीर रूप से सोचने, वस्तुओं और घटनाओं के सार में प्रवेश करने और जिज्ञासु होने की क्षमता विकसित करने पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जो काफी हद तक उत्पादकता सुनिश्चित करता है। मानसिक गतिविधि का.

इसके अलावा, निम्नलिखित मानसिक तार्किक संचालन को विकसित और सुधारना आवश्यक है:

विश्लेषण किसी जटिल वस्तु को उसके घटक भागों या विशेषताओं में विभाजित करने की मानसिक क्रिया है;

संश्लेषण एक मानसिक क्रिया है जो किसी को सोच की एकल विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रक्रिया में भागों से संपूर्ण की ओर जाने की अनुमति देती है;

तुलना वस्तुओं के बीच समानता और अंतर स्थापित करने पर आधारित एक मानसिक क्रिया है;

क्रमबद्धता - कुछ विशेषताओं के आधार पर सामग्री की अनुक्रमिक व्यवस्था की एक तार्किक विधि;

सामान्यीकरण - वस्तुओं और घटनाओं का उनकी सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के अनुसार मानसिक एकीकरण;

अमूर्तन (व्याकुलता) - किसी वस्तु के आवश्यक गुणों और कनेक्शनों को उजागर करने और अन्य, महत्वहीन लोगों से अमूर्त करने पर आधारित एक मानसिक ऑपरेशन;

वर्गीकरण किसी दिए गए आधार के अनुसार वस्तुओं को एक समूह में संयोजित करने की एक मानसिक क्रिया है;

प्रतिस्थापन - वास्तव में मौजूदा वस्तु या आसपास की दुनिया की वस्तु को किसी अन्य वस्तु या चिन्ह, प्रतीक से बदलना।

कल्पना मानसिक प्रतिबिंब का एक रूप है, जिसमें पहले से बने विचारों के आधार पर छवियों का निर्माण शामिल है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना की निम्नलिखित तकनीकों को विकसित करना आवश्यक है:

एग्लूटिनेशन - भागों, मौजूदा छवियों और विचारों को "एक साथ चिपकाने" के आधार पर नई छवियों का निर्माण;

उच्चारण - कुछ विशेषताओं पर जोर देकर नई छवियां बनाना। यह स्वयं को कमी, या वृद्धि, या छवि के अलग-अलग पक्षों के अनुपात में बदलाव, या उनकी बार-बार पुनरावृत्ति के रूप में प्रकट कर सकता है;

हाइपरबोलाइजेशन को वस्तु में वृद्धि या कमी के साथ-साथ व्यक्तिगत भागों में बदलाव की विशेषता है;

योजनाबद्धीकरण - व्यक्तिगत विचारों को एक-दूसरे में मिलाना, मतभेदों को दूर करना, समानताओं को स्पष्ट रूप से उजागर करना;

टाइपिंग - आवश्यक को उजागर करना, सजातीय छवियों में दोहराना।

हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के मुख्य कार्य हल हो जाते हैं, भले ही बच्चा सामान्य रूप से विकसित हो या कुछ विकास संबंधी कठिनाइयों का अनुभव कर रहा हो (उदाहरण के लिए, सामाजिक अनिश्चितता)।

• 1. बच्चों के आलंकारिक विचारों का विकास, विस्तार और समेकन किसके द्वारा किया जाता है:
  • · विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग (रंग, आकार, बनावट, आकार, वजन आदि द्वारा विशेषता विशिष्ट वस्तुएं; विषय और विषय चित्र; मौसमी परिदृश्य; संकेत और प्रतीक जो डिकोडिंग और एन्कोडिंग (एन्कोडिंग और डिकोडिंग) जानकारी की प्रक्रियाओं को सुविधाजनक बनाते हैं) ; फोटोग्राफिक छवियां आदि);
  • · संगीत कार्यों, साहित्यिक शब्दों का सक्षम चयन;
  • · घर पर विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का तर्कसंगत संगठन।

बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों के साथ काम करते समय इस समस्या के समाधान पर विशेष ध्यान देना चाहिए, क्योंकि ऐसे बच्चों में बीमारी के कारण कक्षाओं से कई अनुपस्थिति का परिणाम, एक नियम के रूप में, शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन किए गए विषयों पर ज्ञान में महत्वपूर्ण अंतर है। बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों में आस-पास की दुनिया की कुछ वस्तुओं या घटनाओं के बारे में आलंकारिक विचार बनाते समय, उनके व्यावहारिक अनुभव पर यथासंभव भरोसा करना आवश्यक है। इसके अलावा, ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय, ऐसी वस्तुओं और सामग्रियों का उपयोग करना चाहिए जो उनमें ज्वलंत भावनाएं पैदा करें और उनकी संज्ञानात्मक रुचि और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करें।

2. बच्चों में सामाजिक और संचारी भाषण कौशल का निर्माण अन्य बच्चों के साथ व्यावहारिक गतिविधियों को करने (रिक्त स्थानों से चित्र बनाना, प्राकृतिक सामग्रियों को वर्गीकृत करना आदि) के दौरान होता है।

बच्चों में सामाजिक और संचारी भाषण कौशल का निर्माण सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और कुछ विकासात्मक विशेषताओं वाले बच्चों (उदाहरण के लिए, जो अक्सर बीमार रहते हैं) दोनों के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण है; संज्ञानात्मक विकास का यह कार्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में सबसे पूर्ण और सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है। पारिवारिक माहौल में, बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत रूप से की जाती है, इसलिए माता-पिता को हर अवसर पर बच्चे को अन्य बच्चों के साथ बातचीत में शामिल करने की आवश्यकता होती है (टहलने पर, संज्ञानात्मक सामग्री के गतिशील खेलों का आयोजन करें, बच्चे आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का अवलोकन करना, आदि)।

एक शारीरिक रूप से कमजोर बच्चा जो अक्सर बीमारी के कारण प्रीस्कूल संस्थान में कक्षाएं लेने से चूक जाता है, एक नियम के रूप में, साथियों और वयस्कों के साथ संचार की कमी का अनुभव करता है, इसलिए पारिवारिक सेटिंग में, बच्चे के संज्ञान की प्रक्रिया का आयोजन करते समय माता-पिता के लिए यह महत्वपूर्ण है उसके आस-पास की दुनिया की, उसकी भावनात्मक स्थिति और आपकी अपनी और अन्य लोगों की इच्छाओं को समझने की क्षमता के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाने के लिए; सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों (आंदोलन, आवाज, मौखिक विवरण) में विशिष्ट संचार स्थितियों में किसी की भावनात्मक स्थिति और इच्छाओं को व्यक्त करने की क्षमता का गठन।

• 3. गतिविधि में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए भाषण निर्देशों को समझने और उत्पन्न करने की क्षमता का विकास किया जाता है:
  • · जब कोई वयस्क किसी बच्चे को सौंपा गया कार्य तैयार करता है;
  • · वयस्कों को कार्यों को पूरा करने का तरीका समझाते समय;
  • · अग्रणी और स्पष्ट प्रश्न तैयार करते समय (किसी विशिष्ट कार्य को करते समय बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों के आधार पर);
  • · जब कोई बच्चा स्वतंत्र रूप से किसी वयस्क या सहकर्मी द्वारा पूछे गए प्रश्न का उत्तर सक्रिय रूप से खोजता है;
  • · जब बच्चा स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालता है.

बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों के साथ काम करते समय मौखिक निर्देशों को समझने और उत्पन्न करने की क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि ऐसे बच्चे के संचार कौशल और क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, कार्य को आत्मविश्वास से पूरा करना, अर्थात। सफलता की स्थिति तब मिलती है जब बार-बार बीमार रहने वाला बच्चा बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधियाँ करता है।

• 4. मौखिक निर्देशों एवं टिप्पणियों को आत्मसात करने की क्षमता का विकास होता है:
  • · प्रश्न-उत्तर के रूप में अध्ययन किए जा रहे विषय पर बच्चों के साथ शैक्षिक लघु-बातचीत का आयोजन करते समय;
  • · किसी वयस्क के मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्य (व्यावहारिक और मोटर) करने की प्रक्रिया में।

अक्सर बीमार रहने वाले बच्चे की मौखिक निर्देशों और टिप्पणियों को आत्मसात करने की क्षमता उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करती है और आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में कल्पनाशील विचारों के विस्तार में योगदान करती है। किसी कार्य को कैसे पूरा करना है इसका स्पष्ट ज्ञान आपको ज्ञान और कौशल में अंतराल को भरने की अनुमति देता है, जिससे ऐसा बच्चा, लगातार बीमारियों के कारण, पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हो पाता है।

• 5. छवियों में सोचने की क्षमता का विकास सुनिश्चित होता है:
  • · विशेष रूप से विकसित खेल उपदेशात्मक सहायता वाले बच्चों की गतिविधियों के माध्यम से, जो बच्चों द्वारा समझी जाने वाली संज्ञानात्मक जानकारी की सामग्री को आलंकारिक और प्रतीकात्मक रूप में स्पष्ट रूप से चित्रित करते हैं;
  • · बच्चों द्वारा आसपास की दुनिया की विभिन्न घटनाओं का अवलोकन करने की प्रक्रिया में।

अक्सर बीमार रहने वाले बच्चे की छवियों में सोचने की क्षमता आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में उसके कल्पनाशील विचारों को समृद्ध करने, दृश्य जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने और उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के लिए स्थितियां बनाती है।

• 6. इस प्रक्रिया में रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की क्षमता का विकास होता है:
  • · मौसमी परिदृश्यों और उनके रचनात्मक संयोजन को संकलित करते समय पसंदीदा दृश्य सामग्रियों का चयन;
  • · आलंकारिक परिवर्तन के लिए कार्यों और अभ्यासों में इसे बनाने के लिए पसंदीदा छवि और अभिव्यंजक साधन चुनना;
  • · आसपास की दुनिया की कुछ वस्तुओं और घटनाओं के संकेत-प्रतीकात्मक पदनामों का स्वतंत्र विकास।

बार-बार बीमार रहने वाले बच्चे की खुद को रचनात्मक रूप से अभिव्यक्त करने की क्षमता उसके आत्मविश्वास को बढ़ाती है, उसके संचार कौशल के विकास में योगदान करती है, जो ऐसे बच्चे को शर्म और जकड़न से उबरने में मदद करती है जो साथियों के साथ संचार की कमी के कारण उत्पन्न हो सकती है।

• 7. वार्ताकार को सुनने और सुनने की क्षमता का विकास, संचार में पहल करना, अपनी राय व्यक्त करना - इस प्रक्रिया में किया जाता है
• · समस्या की सामूहिक चर्चा, समस्या की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना;
• · बच्चे अपनी धारणाएँ व्यक्त करते हुए, विशिष्ट परिकल्पनाएँ सामने रखते हैं।

इस समस्या का समाधान आत्म-संदेह और शर्मीलेपन पर काबू पाने के लिए स्थितियाँ बनाता है, जो अक्सर बीमार बच्चों की विशेषता होती है, उनके संचार कौशल को विकसित करने और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए।

इसके अलावा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा आसपास की दुनिया को समझने पर काम करना, भले ही बच्चा सामान्य रूप से विकसित हो या कुछ विकास संबंधी कठिनाइयों का अनुभव कर रहा हो (उदाहरण के लिए, अक्सर बीमार बच्चों में दैहिक कमजोरी), जिसका उद्देश्य सामाजिक-भावनात्मक के निम्नलिखित कार्यों को हल करना है विकास।

• 1. बच्चों में सामाजिक एवं संचार कौशल का निर्माण होता है:
  • · साथियों के साथ बच्चे के निरंतर संचार और संपर्क की प्रक्रिया में (चलने के दौरान, सैर के दौरान)। पारिवारिक छुट्टियाँवगैरह।);
  • · एक वयस्क के विभिन्न कार्यों को संयुक्त रूप से करने के दौरान;
  • · खेल अभ्यास में जिसमें आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं (जानवरों, पौधों, परिवहन, आदि) में आलंकारिक परिवर्तन शामिल है, साथ ही श्रम प्रक्रियाओं, जीवित जीवों के आंदोलन के तरीकों और अन्य कार्यों और घटनाओं की नकल भी शामिल है।

संज्ञानात्मक विकास कार्यों के कार्यान्वयन की तरह, बच्चों में सामाजिक और संचारी भाषण कौशल का निर्माण सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और कुछ विकासात्मक विशेषताओं वाले बच्चों (विशेषकर जो अक्सर बीमार होते हैं) दोनों के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण है (प्रासंगिकता का औचित्य और तरीकों का विवरण) सामाजिक-भावनात्मक विकास के कार्यों को लागू करने के लिए, ऊपर देखें)।

2. संचार के गैर-मौखिक साधन के रूप में इशारों का उपयोग करने की क्षमता का गठन - इशारा करते इशारों के उपयोग के माध्यम से सुनिश्चित किया जाता है - जब आंदोलन की दिशा समझाते हैं; मौन की आवश्यकता का संकेत देने वाले चेतावनी संकेत; खुशी के संकेत.

संचार के गैर-मौखिक साधनों के रूप में इशारों का उपयोग विशिष्ट संचार स्थितियों में अन्य लोगों के साथ अक्सर बीमार बच्चे के बातचीत के अनुभव को समृद्ध करता है, साथियों और वयस्कों के साथ सफल संचार बातचीत के लिए स्थितियां बनाता है, और संचार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों को खोजने की क्षमता विकसित करता है।

• 3. किसी की मनोदशा, भावनाओं को व्यक्त करने, तुलना करने, प्रकृति में, जानवरों और पौधों की दुनिया में उनके साथ सादृश्य खोजने की क्षमता का विकास - के माध्यम से किया जाता है:
  • · जीवित और निर्जीव प्रकृति की दुनिया में विभिन्न घटनाओं को प्रतिबिंबित करने वाली दृश्य और चित्रण सामग्री की धारणा, और भाषण, ड्राइंग, आंदोलन में उनके प्रति किसी के भावनात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति;
  • · आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं (तितलियाँ, फूल, पत्तियाँ, आदि) में आलंकारिक परिवर्तन और विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं (बर्फ, बर्फ़ीला तूफ़ान, पत्ती गिरना, आदि) की नकल।

बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों के मामले में, इस समस्या को हल करने से ऐसे बच्चे को अन्य लोगों के साथ बातचीत के अनुभव को समृद्ध करने में मदद मिलती है, उसके कल्पनाशील विचारों का विस्तार होता है, कल्पनाशील धारणा विकसित होती है और संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित होती है।

• 4. आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार के रूपों का विकास हो रहा है:
  • · स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालते समय, अपनी राय व्यक्त करते समय;
  • · जब कोई बच्चा साथियों के साथ बातचीत करता है.

इस समस्या का समाधान बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में मदद करता है और एक टीम में उसके सफल काम के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

• 5. पसंद की स्थितियों में अपनी इच्छाओं और प्राथमिकताओं के अनुसार कार्य करने की क्षमता का निर्माण - साथियों के साथ बच्चे की बातचीत के माध्यम से किया जाता है, अर्थात्:
  • · बच्चों द्वारा चुने गए रिक्त स्थानों से चित्र संकलित करते समय;
  • · जब बच्चे स्वतंत्र रूप से आलंकारिक परिवर्तन के लिए किसी वस्तु की छवि और इस छवि को बनाने के लिए अभिव्यक्ति के साधनों का चयन करते हैं।

बार-बार बीमार रहने वाले बच्चे की पसंद की स्थितियों में उसकी इच्छाओं और प्राथमिकताओं के अनुसार कार्य करने की क्षमता उसकी स्वतंत्रता, आत्मविश्वास और अपनी बात का बचाव करने की क्षमता विकसित करती है।

पारिवारिक माहौल में, बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, एक नियम के रूप में, एक व्यक्तिगत रूप में की जाती है, इसलिए माता-पिता को हर अवसर पर बच्चे को अन्य बच्चों के साथ बातचीत में शामिल करने की आवश्यकता होती है (टहलने पर, संज्ञानात्मक सामग्री के गतिशील खेलों का आयोजन करें, बच्चे आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का अवलोकन करना, आदि)।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (दोनों सामान्य रूप से विकासशील और अक्सर बीमार) के बच्चों द्वारा आसपास की दुनिया को समझने पर काम शारीरिक-मोटर (शारीरिक) विकास के निम्नलिखित कार्यों को हल करने में योगदान देता है।

• 1. द्वि-आयामी अंतरिक्ष (शीट के तल पर) में नेविगेट करने की क्षमता का विकास सुनिश्चित किया जाता है:
  • · खेल शिक्षण सहायक सामग्री ("प्रकृति का कैलेंडर", "मौसमों का चक्र", आदि) की ओर रुख करके;
  • · तैयार रिक्त स्थान का उपयोग करके मौसमी परिदृश्यों को संकलित करने की प्रक्रिया में।

द्वि-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता का निर्माण अक्सर बीमार बच्चे की संकेतों, प्रतीकों, छवियों की मदद से एन्क्रिप्ट की गई जानकारी को समझने की क्षमता के विकास में योगदान देता है; सोच का विकास; उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है।

• 2. त्रि-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता का विकास (में)। असली दुनिया) - किया गया:
  • · कमरे के विभिन्न हिस्सों में गेमिंग सामग्री रखकर;
  • दृश्य स्थलों (विषय और प्रतीकात्मक: तीर, नियम) के अनुसार एक कमरे, अपार्टमेंट और परिचित क्षेत्र (यार्ड, सड़क, किंडरगार्टन तक सड़क) के चारों ओर घूमने की प्रक्रिया में ट्रैफ़िक, प्रतीक, आदि) और श्रवण (ध्वनि स्रोत की ओर उन्मुखीकरण)।

बार-बार बीमार रहने वाले बच्चे की त्रि-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता उसके आस-पास की दुनिया में उसके आत्मविश्वासपूर्ण अभिविन्यास को सुनिश्चित करती है। हालाँकि, घर के अंदर सक्रिय गतिविधि के कारण इस कौशल का विकास अक्सर बीमार रहने वाले बच्चों के लिए मुश्किल होगा (बीमारी के दौरान वे बिस्तर पर काफी समय बिताते हैं, जिससे उनकी शारीरिक गतिविधि कम हो जाती है), इसलिए वयस्कों को हर उपयुक्त अवसर का उपयोग करने की आवश्यकता है (एक पर) बच्चे को त्रि-आयामी अंतरिक्ष में अच्छी तरह से नेविगेट करना सिखाने के लिए पैदल चलें, क्लिनिक आदि जाते समय)।

• 3. शरीर आरेख के बारे में विचारों का निर्माण - अभिव्यंजक और अनुकरणात्मक आंदोलनों का प्रदर्शन करते समय होता है। अंतरिक्ष में वास्तविक अभिविन्यास के आधार पर, अक्सर बीमार रहने वाला बच्चा स्थानिक सोच विकसित करता है और अपने परिवेश को पहचानने में सक्षम हो जाता है।
• 4. ग्राफिक मोटर रचनाओं को लागू करने की क्षमता का विकास होता है:
  • · विभिन्न आकृतियों, आकारों, बनावटों और कार्यात्मक उद्देश्यों की वस्तुओं के व्यावहारिक हेरफेर की प्रक्रिया में;
  • · विभिन्न बनावट की सामग्रियों के साथ व्यावहारिक गतिविधियों में।

ग्राफ़िक मूवमेंट कौशल का विकास बार-बार बीमार रहने वाले बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियाँ करने में सफलता सुनिश्चित करता है, और बाद में (अंदर)। प्राथमिक स्कूल) - लेखन कौशल का विकास।

• 5. भौतिक गुणों के विकास और आंदोलनों की संस्कृति के निर्माण के दौरान कार्यान्वित किया जाता है:
  • · विभिन्न बनावट, रंग, आकार, आकार की वस्तुओं के साथ व्यावहारिक हेरफेर;
  • · दृश्य और श्रवण स्थलों का उपयोग करके त्रि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास;
  • · गतिशील शैक्षिक खेल।

बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों में मोटर कौशल का विकास उनकी विशिष्ट सामान्य दैहिक कमजोरी के कारण जटिल होता है, इसलिए माता-पिता को इसके लिए किसी भी उपयुक्त अवसर का उपयोग करना चाहिए (घर पर, सैर पर, भ्रमण के दौरान, दुकान पर जाना, आदि)। हालाँकि, मुख्य बात जो माता-पिता को शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों के शारीरिक गुणों को विकसित करते समय याद रखनी चाहिए वह यह है कि ऐसे बच्चों को एक सौम्य मोटर आहार दिखाया जाता है।

2. आप घर पर बार-बार बीमार होने वाले बच्चे की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित कर सकते हैं?

पारिवारिक वातावरण में अक्सर बीमार बच्चों द्वारा आसपास की दुनिया के ज्ञान पर काम मुख्य रूप से एक व्यक्तिगत रूप में आयोजित किया जाता है, जो ऐसे बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण को लागू करने की अनुमति देता है। उन्हें, अर्थात्: उस बच्चे के ज्ञान में अंतराल को भरने के लिए जो बीमारी के कारण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कक्षाओं में शामिल नहीं हुआ है; उसके संज्ञानात्मक हितों की पहचान करें; ऐसे बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में, उसकी थकान की डिग्री और प्रदर्शन के स्तर को ध्यान में रखें; उसे सदैव अपना उत्तर, निर्णय व्यक्त करने का अवसर प्रदान करें।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों (दोनों सामान्य रूप से विकासशील और कुछ विकास संबंधी कठिनाइयों वाले, उदाहरण के लिए, जो अक्सर बीमार रहते हैं) द्वारा पारिवारिक वातावरण में आसपास की दुनिया का ज्ञान निम्नलिखित रूपों में व्यवस्थित किया जा सकता है:

अध्ययन किए जा रहे विषय पर शैक्षिक बातचीत (विभिन्न प्रकार की दृश्य और चित्रण सामग्री, संगीत संगत, साहित्यिक शब्द, विकासात्मक कार्य और अभ्यास का उपयोग करके आयोजित);

भ्रमण (प्रकृति और विभिन्न शहरी और ग्रामीण स्थलों पर);

अवलोकन (चलने और भ्रमण पर, लंबी पैदल यात्रा पर: जीवित और निर्जीव प्रकृति की दुनिया में होने वाले परिवर्तन, वर्ष के अलग-अलग समय में लोगों के जीवन में, आदि);

प्रायोगिक गतिविधियाँ (खेल प्रयोग और वस्तुओं और सामग्रियों के साथ प्रयोग);

गेमिंग गतिविधियाँ (शैक्षिक खेल: बोर्ड-मुद्रित, गतिशील, मौखिक; नाटकीय और निर्देशक के खेल);

कलात्मक अभिव्यक्ति (कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें, लघु शैक्षिक कहानियाँ और परियों की कहानियाँ, मंत्र, नर्सरी कविताएँ, शगुन, आदि);

बच्चों का शैक्षिक साहित्य (बच्चों का विश्वकोश);

समस्या-खोज स्थितियाँ;

श्रम गतिविधि (प्रकृति में काम और घरेलू काम)।

इनमें से प्रत्येक रूप की अपनी विशिष्टताएँ हैं।

1. माता-पिता द्वारा बच्चों के साथ की जाने वाली शैक्षिक बातचीत पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कक्षा में पढ़े गए विषय पर आयोजित की जाती है (यदि बच्चे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में जाते हैं)। उनके साथ उपयुक्त सामग्री के कलात्मक शब्दों का उपयोग होना चाहिए: कविताएँ, लघु कथाएँ, पहेलियाँ, कहावतें, कहावतें, मंत्र, लोक संकेतऔर अन्य लोकगीत सामग्री, साथ ही दृश्य और चित्रण सामग्री: तस्वीरें, विषय और विषय चित्र, वस्तुओं की यथार्थवादी छवियां, आरेख, चित्र, संकेत, ललित कला के कार्यों का पुनरुत्पादन, आदि।

शैक्षिक बातचीत में, एक वयस्क को विभिन्न प्रकार के प्रश्नों का उपयोग करना चाहिए: नेतृत्व करना, स्पष्ट करना, सामान्यीकरण करना आदि।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के आसपास की दुनिया को समझने के लिए काम करने में सर्वोत्तम प्रभाव प्राप्त करने के लिए, एक वयस्क को बच्चे द्वारा पूछे गए प्रश्नों पर ध्यान देना चाहिए, जिन्हें आम तौर पर चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• · विषय सामग्री के प्रश्न (कौन? क्या?);
• · कार्रवाई की विधि का अध्ययन करने के उद्देश्य से प्रश्न (कैसे?);
• · स्थान स्थापित करने वाले प्रश्न (कहाँ? कहाँ से?);
• · कारण और प्रभाव के प्रश्न (क्यों? क्या होगा यदि?)।

यह सलाह दी जाती है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ अधिकांश शैक्षिक बातचीत पारिवारिक सेटिंग में, सबसे पहले, खाली समय में, प्रकृति में भ्रमण के दौरान और उनके बाद - अवलोकनों के परिणामों के आधार पर आयोजित की जाए।

2. भ्रमण पर बच्चों की सभी प्रकार की धारणाओं को अधिकतम सीमा तक सक्रिय किया जा सकता है। इस प्रकार, प्रकृति के रंगों की समृद्धि बच्चे की दृश्य धारणा को सक्रिय करती है। अंतरिक्ष की ध्वनि संतृप्ति (विशेषकर जंगल, घास का मैदान, मैदान, नदी के पास, आदि) श्रवण धारणा को उत्तेजित करती है। भ्रमण पर, बच्चे को गतिविधि की अधिक स्वतंत्रता दी जाती है। वह घास में, रेत पर कूद सकता है, पत्थर फेंक सकता है, पौधों को छू सकता है, आदि, जो उसकी स्पर्श संबंधी धारणा को काफी सक्रिय करता है। इस प्रकार, संवेदी विकास उत्तेजित होता है, जिसके आधार पर बार-बार बीमार होने वाले बच्चे में विचार प्रक्रियाएं, कल्पना और सौंदर्य संबंधी भावनाएं बनती हैं।

इसके अलावा, बार-बार बीमार होने वाले बच्चे को गतिविधि की स्वतंत्रता प्रदान करना उसकी रचनात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति में योगदान देता है। प्रकृति बच्चे के मन की जिज्ञासा, उसकी जिज्ञासा को उत्तेजित करती है, प्रश्न प्रस्तुत करती है जिनका वह उत्तर ढूंढना चाहता है। वह अपने आस-पास की दुनिया को बेहतर ढंग से नेविगेट करना शुरू कर देता है; मौजूदा कनेक्शन और निर्भरता का पता लगाएं; आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद कुछ पैटर्न को आत्मसात करना।

प्रकृति का प्रत्येक अवलोकन बार-बार बीमार होने वाले बच्चे की वाणी को महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध करता है। इसमें कई नए शब्द दिखाई देते हैं - वस्तुओं के नाम, घटनाएँ, उनके संकेत, उनमें होने वाले परिवर्तन। बच्चा भाषण में कथित वस्तुओं के प्रभाव को व्यक्त करने का प्रयास करता है।

अक्सर बीमार बच्चों के साथ काम करते समय माता-पिता द्वारा भ्रमण का आयोजन करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है (बार-बार बीमार होने वाले बच्चे का भावनात्मक स्वर बढ़ जाता है; उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि उत्तेजित हो जाती है; एक वयस्क को वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चे के ज्ञान में अंतराल को भरने का एक उत्कृष्ट अवसर दिया जाता है) आसपास की दुनिया से)। हालाँकि, भ्रमण करते समय, हमें शारीरिक रूप से कमजोर बच्चे की तीव्र थकान और उसके लिए सौम्य मोटर आहार का पालन करने की आवश्यकता के बारे में नहीं भूलना चाहिए।

3. अवलोकन है जटिल रूपमानसिक गतिविधि, जिसमें विभिन्न संवेदी और मानसिक प्रक्रियाएं शामिल हैं, जिसमें कामुक और तर्कसंगत की एकता प्रकट होती है। अवलोकन को सार्थक धारणा के परिणाम के रूप में माना जा सकता है - दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज, घ्राण, आदि, जिसके दौरान अक्सर बीमार बच्चे की मानसिक गतिविधि विकसित होती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, एक नियम के रूप में, दीर्घकालिक अवलोकन आयोजित किए जाते हैं। इस उम्र के बच्चे अपने आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में काफी गहरा ज्ञान प्रदर्शित करते हैं। वे परिवर्तनों को नोटिस करने, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने, सामान्यीकरण करने, वर्गीकृत करने, क्या है, की क्षमता विकसित करते हैं एक आवश्यक शर्तवस्तुओं और घटनाओं के बीच अस्थायी, कारण-और-प्रभाव और अन्य संबंधों की उनकी समझ। प्राकृतिक परिस्थितियों में अवलोकन इन कौशलों के विकास के साथ-साथ जिज्ञासा, सौंदर्य और नैतिक भावनाओं के विकास में योगदान करते हैं।

अवलोकनों का आयोजन करते समय, एक वयस्क को बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि (विशेष रूप से जो अक्सर बीमार होते हैं), उनमें प्रश्नों के उद्भव और उनके उत्तर खोजने की इच्छा को उत्तेजित करना चाहिए।

4. हमारे आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में, पारिवारिक माहौल में पूर्वस्कूली बच्चों को भी प्रयोगात्मक गतिविधियों का उपयोग करना चाहिए। इस पद्धति का मुख्य लाभ यह है कि यह बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं, अन्य वस्तुओं और पर्यावरण के साथ उसके संबंधों के बारे में वास्तविक विचार देता है। प्रायोगिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे की स्मृति समृद्ध होती है, उसकी विचार प्रक्रियाएँ सक्रिय होती हैं, क्योंकि विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और वर्गीकरण और सामान्यीकरण के संचालन को करने की आवश्यकता लगातार उत्पन्न होती है। जो देखा गया उसका विवरण देने, खोजे गए पैटर्न और निष्कर्ष तैयार करने की आवश्यकता भाषण के विकास को उत्तेजित करती है। इसका परिणाम न केवल बार-बार बीमार होने वाले बच्चे को नए तथ्यों से परिचित कराना है, बल्कि मानसिक तकनीकों और संचालन के एक कोष का संचय भी है, जिन्हें मानसिक कौशल माना जाता है।

एक बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र पर प्रयोगात्मक गतिविधियों के सकारात्मक प्रभाव को नोट करना असंभव नहीं है, खासकर उस बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र पर जो अक्सर बीमार रहता है; उसकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना; उसके कार्य कौशल को विकसित करने और उसके समग्र स्वास्थ्य में सुधार करने के लिए।

5. बच्चों की खेल गतिविधियाँ संज्ञानात्मक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में सुधार करती हैं; पहले अर्जित ज्ञान के समेकन, व्यवस्थितकरण और सक्रियण को बढ़ावा देता है। खेल विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक कार्यों को हल करते हैं: विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं को अलग करना, समूह बनाना, सामान्यीकरण करना, वर्गीकृत करना; किसी वस्तु और घटना का वर्णन करें और विवरण द्वारा उसका पता लगाएं; विकास के चरणों आदि का क्रम स्थापित करना।

शारीरिक रूप से कमजोर और अक्सर बीमार बच्चों के साथ काम करते समय, माता-पिता को संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं (ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना) को विकसित करने के लिए खेलों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

6. बी रोजमर्रा की जिंदगीबच्चों (दोनों सामान्य रूप से विकासशील और शारीरिक रूप से कमजोर और अक्सर बीमार) को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराते समय, माता-पिता को साहित्यिक भाषा का उपयोग करने की सलाह दी जाती है (कविता, लघु कथाएँ पढ़ना, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में पहेलियाँ पूछना आदि)। ).

आकर्षक, अक्सर शानदार रूप में कलात्मक शब्द बच्चे को अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं की दुनिया से परिचित कराता है, उन्हें समझना और उनके साथ सावधानी से व्यवहार करना सिखाता है। कलात्मक छवियाँन केवल बच्चे के मौजूदा ज्ञान को स्पष्ट करने और गहरा करने के स्रोत के रूप में कार्य करें। वे भावनात्मक प्रभाव का एक मजबूत कारक हैं; एक साधन जो किंडरगार्टन में एक पाठ के दौरान, भ्रमण पर, सैर पर, या शैक्षिक बातचीत के दौरान प्राप्त आलंकारिक विचारों को पुनर्जीवित और गहरा करने में मदद करता है।

एक बच्चा जो सामान्य दैहिक कमजोरी के परिणामस्वरूप लगातार बीमारी के कारण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कक्षाएं लेने से चूक जाता है, वह पुस्तकों से जानकारी प्राप्त करेगा जो उसके ज्ञान में संभावित अंतराल को भरने में मदद करेगी। यदि बार-बार बीमार पड़ने वाला बच्चा किसी शैक्षणिक संस्थान में जाता ही नहीं है, तो उसके बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास के साधन के रूप में कलात्मक शब्द का महत्व और भी अधिक बढ़ जाता है।

7. पुराने प्रीस्कूलर, जिनमें वे लोग भी शामिल हैं जो अक्सर बीमार रहते हैं, बच्चों के शैक्षिक साहित्य से बहुत रुचि से परिचित होते हैं। इसमें शैक्षिक प्रकृति की पुस्तकें शामिल हैं, जैसे विभिन्न प्रकार के विश्वकोश। एक बच्चे को विश्वकोश की सामग्री और डिजाइन से परिचित कराते समय, उसे यह दिखाना संभव हो जाता है कि इस तरह की किताबें कैसे संकलित की जाती हैं, अध्ययन और सामग्री एकत्र करने की विशिष्टताओं पर ध्यान दें, चित्रों का चयन करें, और वरिष्ठ बच्चे के लिए जो संभव हो उसे पेश करें। पूर्वस्कूली उम्र अनुसंधान कार्यविभिन्न विषयों पर लघु-विश्वकोश संकलित करने पर।

बच्चों के शैक्षिक साहित्य से परिचित होने के साथ-साथ कथा साहित्य पढ़ने से कक्षा में पढ़े जाने वाले विषयों पर अक्सर बीमार रहने वाले बच्चे के कल्पनाशील विचारों को बनाने और विस्तारित करने में मदद मिलती है, यदि वह बीमारी के कारण किसी शैक्षणिक संस्थान में नहीं जाता है।

8. किसी समस्या की स्थिति का निर्माण, उसकी जागरूकता और समाधान की प्रक्रिया एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधि में होती है। एक समस्याग्रस्त समस्या को हल करने के उद्देश्य से एक संयुक्त खोज में, एक वयस्क के रूप में सहायता प्रदान करता है सामान्य निर्देश, स्पष्टीकरण, अग्रणी और कभी-कभी विचारोत्तेजक प्रकृति के निजी समस्या-खोज प्रश्न। संज्ञानात्मक गतिविधि अनुमानी बातचीत के साथ होती है। इसमें, एक वयस्क ऐसे प्रश्न पूछता है जो अक्सर बीमार रहने वाले बच्चे को टिप्पणियों और पहले से अर्जित ज्ञान के आधार पर, कुछ तथ्यों की तुलना करने, तुलना करने और तर्क के माध्यम से निष्कर्ष और धारणाओं पर पहुंचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। वह स्वतंत्र रूप से अपने विचारों और शंकाओं को व्यक्त करता है, और यदि उसके साथी ऐसी बातचीत में भाग लेते हैं, तो वह अपने साथियों के उत्तरों की निगरानी करता है, एक-दूसरे के निर्णयों की शुद्धता या त्रुटि के प्रति आश्वस्त हो जाता है। इस तरह की बातचीत खोज गतिविधि को सामूहिक ज्ञान अर्जन का चरित्र प्रदान करती है। जो प्रश्न उठते हैं वे अक्सर बीमार रहने वाले बच्चे की सक्रिय सोच का संकेत देते हैं।

समस्या-खोज स्थितियों का निर्माण करते समय, समाधान की खोज काफी तेज हो जाती है यदि प्रीस्कूलर सीधे वस्तुओं, घटनाओं का अनुभव करते हैं या अज्ञात को खोजने के लिए उनके साथ व्यावहारिक क्रियाएं करते हैं।

समस्या-खोज स्थितियों का उपयोग आसपास की दुनिया की अनुभूति की प्रक्रिया में सबसे अधिक किया जाता है, जिससे अक्सर बीमार बच्चों को कारण-और-प्रभाव संबंधों को प्रकट करने में मदद मिलती है, जो मानसिक खोज के सबसे गहन रूपों में से एक है। ऐसे बच्चे के लिए प्रत्येक कारण की "खोज" हमेशा गहन ज्ञान की ओर एक कदम है: वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी गुणों को समझने से, वह यह समझने की ओर बढ़ता है कि उनमें क्या आवश्यक, महत्वपूर्ण और आवश्यक है।

9. कक्षा के बाहर काम करते हुए अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखने वाले बच्चों (उन लोगों सहित जो अक्सर बीमार रहते हैं) की प्रक्रिया में, उनके अर्जित ज्ञान को सक्रिय करने, समेकित करने और व्यवस्थित करने के लिए प्रकृति और घरेलू काम में काम को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

उदाहरण के लिए, पौधों और जानवरों को देखने की प्रक्रिया में, एक बच्चा सीखता है कि उनकी वृद्धि और विकास न केवल वस्तुनिष्ठ स्थितियों - सूरज की रोशनी, गर्मी, नमी, मिट्टी (पौधों के लिए) की उपस्थिति पर निर्भर करता है, बल्कि देखभाल पर भी निर्भर करता है। बार-बार बीमार होने वाले बच्चे को पौधों और जानवरों की देखभाल में कुछ कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए, प्रकृति में प्रयोग के तत्वों (उदाहरण के लिए, अंकुरित बल्ब, पौधे के बीज, आदि) के साथ उनके विकास के बाद के अवलोकन के उद्देश्य से आयोजित किया जाता है। एवं विकास)।

पारिवारिक शिक्षा के संदर्भ में, बच्चे को प्रकृति की रक्षा, खाद्य फसलें उगाने और जानवरों की देखभाल में वयस्कों के काम से परिचित कराने के लिए काम करना आवश्यक है। इसमें हर संभव सहायता प्रदान करने में एक बच्चे (और विशेष रूप से वह जो अक्सर बीमार रहता है) को शामिल किया जाना चाहिए। बच्चों को यह दिखाना और बताना ज़रूरी है कि लोग घरेलू जानवरों की देखभाल कैसे करते हैं और सर्दियों में पक्षियों के लिए भोजन की व्यवस्था कैसे करते हैं। समूह में पौधों और जानवरों की देखभाल के लिए बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों को श्रम गतिविधियों में शामिल करना आवश्यक है।

यह महत्वपूर्ण है कि बार-बार बीमार रहने वाला बच्चा अपने काम के महत्व को समझे और उसके परिणाम देखे।

शारीरिक रूप से कमजोर, अक्सर बीमार बच्चों की कार्य गतिविधियों का आयोजन करते समय, किसी को उनकी तीव्र थकान और एक सौम्य मोटर आहार का पालन करने और उनके लिए इष्टतम शारीरिक गतिविधि पेश करने की आवश्यकता के बारे में याद रखना चाहिए।

इसके अलावा, बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में, माता-पिता को संगीत संगत का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। इस मामले में, संगीत का उपयोग इस प्रकार किया जा सकता है:

• · बच्चों की गतिविधियों की पृष्ठभूमि के रूप में (भावनात्मक रूप से तटस्थ प्रकृति के शांत, शांत संगीत का उपयोग किया जाता है);
• · बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की संगीत संगत के रूप में (संगीत का उपयोग किया जाता है जो कि की जा रही गतिविधि की प्रकृति, उसकी गति और सामग्री से मेल खाता है);
• · विषय में "भावनात्मक तल्लीनता" प्रदान करने के साधन के रूप में, अध्ययन की जा रही घटना की सामग्री में (संगीत का उपयोग किया जाता है जो एक निश्चित मनोदशा को उद्घाटित करता है, कुछ छवियों और संघों को जन्म देता है);
• · आलंकारिक परिवर्तन के लिए कार्य करते समय और अध्ययन किए जा रहे विषय ("पानी का संगीत", "शरद ऋतु के जंगल की आवाज़", आदि) में "भावनात्मक विसर्जन" की प्रक्रिया में कुछ संघों की पीढ़ी को प्रोत्साहित करने के साधन के रूप में।

अक्सर बीमार रहने वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजन करते समय पारिवारिक सेटिंग में संगीत संगत का उपयोग विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता है, क्योंकि संगीत ऐसे बच्चे के भावनात्मक स्वर को बढ़ाने में मदद करता है और बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को करने के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक मूड बनाता है।

सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और कुछ विकासात्मक कठिनाइयों (उदाहरण के लिए, दैहिक कमजोरी) वाले बच्चों दोनों की संज्ञानात्मक गतिविधि के पूर्ण विकास की प्रक्रिया के पारिवारिक वातावरण में संगठन पर एक वयस्क द्वारा सावधानीपूर्वक विचार किया जाना चाहिए।

1. बच्चों तक शैक्षिक जानकारी संप्रेषित करने के लिए, आप इसका उपयोग कर सकते हैं (वयस्क के विवेक पर):

विभिन्न प्रकार की दृश्य और चित्रण सामग्री, संगीत संगत, साहित्यिक शब्द (कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें, लघु शैक्षिक कहानियाँ और परियों की कहानियाँ, मंत्र, नर्सरी कविताएँ, शगुन, आदि), विकासात्मक कार्यों और का उपयोग करके अध्ययन के तहत विषय पर शैक्षिक बातचीत आयोजित करना। व्यायाम.

समृद्ध वीडियो फ़ुटेज और कलात्मक अभिव्यक्ति का उपयोग बार-बार बीमार होने वाले बच्चे के आलंकारिक प्रतिनिधित्व को समृद्ध करता है, जो उसकी बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के अधिक सफल कार्यान्वयन में योगदान देता है; संगीत संगत बार-बार बीमार होने वाले बच्चे का ध्यान सक्रिय करती है, ऐसे बच्चे के भावनात्मक स्वर को बढ़ाने में मदद करती है, और बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को करने के लिए अनुकूल भावनात्मक मूड बनाती है।

मौखिक निर्देशों (निर्देश-कथन, निर्देश-टिप्पणियाँ और निर्देश-व्याख्या) का उपयोग बार-बार बीमार होने वाले बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने में मदद करता है।

संचार के आलंकारिक-मोटर और गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, हावभाव - सांकेतिक, चेतावनी, आलंकारिक) का उपयोग अक्सर बीमार बच्चे में संचार कौशल के विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

दृश्य सामग्री, दृश्य नमूनों का प्रदर्शन (अध्ययन किए जा रहे विषय पर विस्तृत वीडियो श्रृंखला, जिसमें शामिल हो सकते हैं: पेंटिंग, तस्वीरें, विषय और विषय चित्र, प्रतीकात्मक चित्र, आदि का पुनरुत्पादन)। अक्सर बीमार बच्चों के साथ काम करने की इस पद्धति का उपयोग करने की बारीकियों पर ऊपर चर्चा की गई है।

2. जब बच्चे संज्ञानात्मक गतिविधियाँ करते हैं, तो निम्नलिखित का उपयोग किया जा सकता है:

पारिवारिक माहौल में माता-पिता द्वारा आयोजित शैक्षिक खेलों में उपयोग की जाने वाली विभिन्न वस्तुओं (खिलौने, शरद ऋतु के फल, बर्फ और बर्फ, फल, कपड़े और बर्तन आदि) की बच्चों द्वारा जांच।

शैक्षिक खेलों (प्राकृतिक, कपड़ा, अपशिष्ट, निर्माण) में उपयोग की जाने वाली विभिन्न सामग्रियों वाले बच्चों के लिए व्यावहारिक जोड़-तोड़ और प्रयोगात्मक खेल।

प्राकृतिक सामग्रियों (बर्फ, बर्फ, पानी, मिट्टी, रेत, पृथ्वी, आदि) के साथ प्रयोग।

ये सभी विधियां स्पर्श संबंधी धारणा की सक्रियता सुनिश्चित करती हैं, जो आलंकारिक विचारों का विस्तार करती है और अक्सर बीमार बच्चे के आसपास की दुनिया के ज्ञान के अनुभव को समृद्ध करती है; अंततः, उसके लिए अपने आस-पास की दुनिया को पूरी तरह से समझने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं।

अध्ययन के तहत आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का अवलोकन, वयस्कों का काम आदि। बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों में आलंकारिक और संज्ञानात्मक विचारों के विस्तार के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ, जो उनकी बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के कार्यान्वयन को सुविधाजनक बनाता है और उनके आसपास की दुनिया में आत्मविश्वासपूर्ण अभिविन्यास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

शैक्षिक सामग्री के गतिशील खेल जिनमें शामिल हैं:

कमरे (अपार्टमेंट) के चारों ओर बच्चों को ले जाना (एक वयस्क के मौखिक निर्देशों के अनुसार, ध्वनि स्रोत के लिए एक अभिविन्यास के साथ और वस्तुओं के लिए एक दृश्य अभिविन्यास और आंदोलन दिशानिर्देशों के प्रतीकात्मक पदनाम के साथ);

आंदोलनों, कार्यों की नकल (विभिन्न वातावरणों में रहने वाले जीवित जीवों की गतिविधियों की नकल; विभिन्न व्यवसायों के लोगों के कार्यों की नकल, आदि);

आंदोलन के माध्यम से संचरण विशेषणिक विशेषताएंआसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन किया जा रहा है (पत्ती गिरना, बर्फबारी, बर्फ़ीला तूफ़ान, आदि);

कमरे के एक निश्चित हिस्से में चंचल भूमिका में रहने वाले बच्चों को रखना;

साँस लेने के व्यायाम करना (फलों की सुगंध लेना, ठंडी हवा में साँस लेने का अनुकरण करना, आदि)।

शैक्षिक सामग्री के साथ गतिशील खेलों का उपयोग करने और साँस लेने के व्यायाम करने से तंत्रिका तनाव को दूर करने में मदद मिलती है; बार-बार बीमार होने वाले बच्चे को मोटर राहत और भावनात्मक राहत मिलती है; उसका भावनात्मक स्वर बढ़ता है, बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए एक सकारात्मक मनोदशा बनती है। हालाँकि, अक्सर बीमार बच्चों के साथ काम करते समय, यह याद रखना चाहिए कि ऐसे बच्चों को, उनकी सामान्य दैहिक कमजोरी के कारण, अत्यधिक शारीरिक गतिविधि में बाधा होती है। इस श्रेणी के बच्चों के लिए सौम्य मोटर आहार की सिफारिश की जाती है।

किसी वयस्क के साथ संयुक्त रूप से जानकारी पर चर्चा करना (यदि संभव हो तो साथियों के साथ), निष्कर्ष निकालना, परिणामों का सारांश निकालना; बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का स्वयं और पारस्परिक नियंत्रण अक्सर बीमार बच्चे के लिए वयस्कों और साथियों के साथ सामाजिक संपर्क स्थापित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाता है; उसके संचार कौशल के निर्माण में योगदान दें।

3. बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, एक वयस्क (अपने विवेक पर) इसका उपयोग कर सकता है:

एक वयस्क से विभिन्न प्रकार के प्रश्न (नेतृत्व, स्पष्टीकरण, सामान्यीकरण, आदि), जिसका उद्देश्य अक्सर बीमार बच्चों के संज्ञानात्मक विचारों को सक्रिय और सामान्य बनाना है; स्वतंत्र रूप से तर्क करने की क्षमता विकसित करना, सरल कारण-और-प्रभाव संबंध और पैटर्न स्थापित करना और निष्कर्ष निकालना।

तुलनात्मक विश्लेषणस्पष्टता के लिए दृश्य समर्थन के साथ आसपास की दुनिया की वस्तुओं का अध्ययन किया गया:

• - वस्तुएं (उनके संवेदी गुण, गुण, विशेषताएं; कार्यात्मक उद्देश्य; सामग्री जिनसे ये वस्तुएं बनाई जाती हैं);
• - जीवित प्रकृति की वस्तुएं (जानवरों और पौधों की रहने की स्थिति, आंदोलन का तरीका, आवास, आदि);
• - निर्जीव प्रकृति की वस्तुएं (एकत्रीकरण की विभिन्न अवस्थाओं में पानी के गुण - बर्फ, बर्फ, पानी, भाप; ठोस और थोक सामग्री के उपयोग के गुण और तरीके - रेत, मिट्टी, पत्थर, आदि)।

आसपास की दुनिया में वस्तुओं के बारे में विशिष्ट विचारों की कमी, जो अक्सर शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में पाई जाती है, उन्हें सामान्यीकृत विचार बनाने से रोकेगी। इसलिए, इस कौशल को विकसित करते समय, ऐसे बच्चों के लिए उपलब्ध व्यावहारिक अनुभव पर यथासंभव भरोसा करना आवश्यक है। इस तरह, तार्किक संचालन "विश्लेषण", "संश्लेषण", "तुलना", "क्रमांकन", "वर्गीकरण" और "सामान्यीकरण" में सुधार होता है।

· खेल सामग्री का वर्गीकरण और सामान्यीकरण, विभिन्न कारणों से विषय चित्र (घरेलू/जंगली जानवर; शयनकक्ष, रसोई, बैठक कक्ष के लिए फर्नीचर; सर्दी/गर्मी/ऑफ-सीजन कपड़े, आदि)।

बार-बार बीमार रहने वाला बच्चा तार्किक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण) विकसित करता है।

• · समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा करना (उदाहरण के लिए, "शीतकालीन वन में परेशानी": जंगल के निवासियों ने अपने शीतकालीन घरों को मिश्रित कर दिया) बार-बार बीमार होने वाले बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है।
• · कमरे (अपार्टमेंट) के विभिन्न हिस्सों में गेमिंग सामग्री रखने से त्रि-आयामी अंतरिक्ष (वास्तविक दुनिया में) में अक्सर बीमार बच्चों के अभिविन्यास में सुधार के लिए स्थितियां बनती हैं।
• 4. बच्चों की बढ़ी हुई भावनात्मक गतिविधि सुनिश्चित होती है:
  • · खेल प्रेरणाओं का उपयोग करना (उदाहरण के लिए, "आइए रूस में कड़ाके की ठंड के बारे में गर्म देशों के निवासियों को एक पत्र लिखें")।
  • · आश्चर्य के क्षणों का उपयोग (उदाहरण के लिए, क्रिसमस ट्री के नीचे एक पैकेज)।
  • · खेल और परी-कथा पात्रों (अंतरिक्ष यात्री, पिल्ला टायवका, आदि) का उपयोग।

ये कार्य पद्धतियां बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों में उज्ज्वल सकारात्मक भावनाएं पैदा करती हैं और आगामी बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए सकारात्मक भावनात्मक मूड बनाती हैं।

• · संगीत संगत का उपयोग.
• · कलात्मक शब्दों का उपयोग (कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें, लघु कथाएँ, शैक्षिक कहानियाँ, मंत्र, नर्सरी कविताएँ, शगुन, आदि)।

अक्सर बीमार बच्चों के साथ काम करने के लिए इन तकनीकों के उपयोग की बारीकियों पर ऊपर चर्चा की गई है।

बच्चे को स्वतंत्र विकल्प (सामग्री, कार्रवाई के तरीके, आदि) बनाने का अवसर देना; बार-बार बीमार होने वाले बच्चों के साथ काम करते समय बच्चों को ध्यान और अवलोकन, सद्भावना, सहयोग के लिए प्रोत्साहित करना - यह सब बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इन बच्चों का आत्मविश्वास बढ़ता है.

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पारिवारिक परिवेश में जीवित और निर्जीव प्रकृति की दुनिया में मौसमी बदलावों से परिचित कराते समय, इसका उपयोग करने की सिफारिश की जाती है (वयस्कों के विवेक पर):

दृश्य और चित्रण सामग्री का प्रदर्शन (वीडियो श्रृंखला "सीज़न्स", "ट्रीज़ इन विंटर", पारिवारिक फोटो एल्बम, आदि)।

वर्ष के इस या उस समय के आगमन के साथ प्रकृति और लोगों के जीवन में होने वाले परिवर्तनों के बारे में एक वयस्क से विभिन्न प्रकार के प्रश्न (नेतृत्व, स्पष्टीकरण, सामान्यीकरण, आदि)। (एक वयस्क के प्रश्नों का उद्देश्य बच्चों के संज्ञानात्मक विचारों को सक्रिय करना और सामान्य बनाना, स्वतंत्र रूप से तर्क करने की क्षमता विकसित करना, सरल कारण-और-प्रभाव संबंध और पैटर्न स्थापित करना और निष्कर्ष निकालना है।)

विभिन्न प्रकार के बाहरी निर्देश: मौखिक (उदाहरण के लिए, किसी वयस्क को उंगली से पक्षी की ओर इशारा करने के लिए कहना), आलंकारिक-मोटर (उदाहरण के लिए, शीतकालीन पक्षियों द्वारा भोजन प्राप्त करने की प्रक्रिया का अनुकरण करना, जैसा कि एक वयस्क द्वारा दिखाया गया है) और संकेत -प्रतीकात्मक (उदाहरण के लिए, तीरों पर दृश्य समर्थन के साथ अंतरिक्ष में घूमने वाले बच्चे)।

रिक्त स्थान से चित्रों का संकलन (विषय पर "मध्य रूस में सर्दी और गर्म देशों में", वसंत चित्रकला का संकलन, मौसमी परिदृश्यों का संकलन, आदि)।

विभिन्न स्थलों के अनुसार एक कमरे (अपार्टमेंट) के त्रि-आयामी स्थान में अभिविन्यास: दृश्य (उद्देश्य - आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं, खिलौनों और अन्य वस्तुओं की छवियां; प्रतीकात्मक - मनुष्यों और जानवरों के निशान, तीर, शाखाएं, पत्थर, आंदोलन स्थलों, आदि के पारंपरिक रूप से योजनाबद्ध पदनाम); श्रवण (ध्वनि के स्रोत पर ध्यान केंद्रित करें - संगीत, स्टॉम्पिंग और ताली बजाना, एक शाखा की क्रंचिंग, आदि); गंध से (फल, फूल, पेड़, आदि)।

बच्चों को ऋतुओं के परिवर्तन के संबंध में सजीव और निर्जीव प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों, अध्ययन की जा रही प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं के बारे में शैक्षिक जानकारी प्रदान करना (शैक्षणिक बातचीत का संगठन प्रासंगिक दृश्यात्मक सचित्र सामग्री के प्रदर्शन, साहित्यिक शब्दों को पढ़ने के साथ होता है, और विषयगत संगीत कार्यों की ध्वनि)।

संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग (इशारे - संकेत, चेतावनी, आलंकारिक; चेहरे के भाव)।

खेल की स्थितियाँ बनाना (कमरे में कोई खिलौना ढूँढ़ना, किसी पक्षी की छवि ढूँढ़ना, आदि)।

विभिन्न प्रकार की सामग्रियों (पानी, बर्फ, बर्फ, कपास ऊन, आदि) के साथ बच्चों के लिए व्यावहारिक जोड़-तोड़ और प्रयोगात्मक खेल।

समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाना (उदाहरण के लिए, "शीतकालीन वन में परेशानी": जंगल के निवासियों ने अपने शीतकालीन घरों को मिश्रित कर दिया)।

"शरद ऋतु के उपहार" के साथ, "सर्दी" दृश्य सामग्री के साथ, उनके गुणों को समझने के लिए प्राकृतिक सामग्रियों (पानी, बर्फ, बर्फ, आदि) के साथ प्रायोगिक प्रयोग।

विभिन्न सामग्रियों (कागज, सूत, विभिन्न बनावट के कपड़े, आदि) की जांच।

आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं और उनकी छवियों का तुलनात्मक विश्लेषण (विभिन्न प्रकार के निशान, विभिन्न जानवरों की संरचनात्मक विशेषताएं, जलवायु स्थितियां, गर्म देशों की वनस्पतियां और जीव, सुदूर उत्तर और मध्य रूस, आदि)।

खेल सामग्री का वर्गीकरण और सामान्यीकरण, बाहरी निर्देशों द्वारा निर्दिष्ट विभिन्न आधारों पर विषय चित्र (घरेलू/जंगली जानवर, शंकुधारी/पर्णपाती पेड़, प्राकृतिक सामग्री - बलूत, शंकु, टहनियाँ, जामुन, बर्च की छाल - पेड़ों की संबंधित छवियों के लिए बिछाना, आदि) .

प्रत्येक मौसम की विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं का अवलोकन (पत्ती गिरना, पतझड़ का आकाश, बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फबारी; बूँदें, पिघलती बर्फ, आदि)।

प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग (विभिन्न पेड़ों की शाखाएँ, स्प्रूस और पाइन शंकु, आदि)।

शैक्षिक सामग्री के गतिशील खेल, जिन्हें इस प्रकार व्यवस्थित किया जा सकता है:

• - वर्ष के एक विशेष समय (पत्ती गिरना, बर्फबारी, तेज हवा, आदि) की विशेषता वाली प्राकृतिक घटनाओं की गतिविधियों द्वारा नकल; विभिन्न जानवरों (भालू, हाथी, बेजर) आदि की गतिविधियाँ;
• - अध्ययन की गई प्राकृतिक वस्तुओं (पौधे की वृद्धि, चाल और जानवरों की आदतें, आदि) की विशिष्ट विशेषताओं के आंदोलन के माध्यम से संचरण।

किसी व्यक्ति के आस-पास की वस्तुनिष्ठ दुनिया, उसकी कार्य गतिविधि, पारिवारिक परिवेश में उसके वस्तुनिष्ठ वातावरण के निर्माता के रूप में किसी व्यक्ति से परिचित होने पर, इसका उपयोग करने की सलाह दी जाती है:

• · बच्चों को शैक्षिक जानकारी प्रदान करना (लोक शिल्प, घर बनाने के लिए सामग्री के बारे में)। विभिन्न देशवगैरह।)।
• · एक वयस्क से विभिन्न प्रकार के प्रश्न (नेतृत्व करना, स्पष्ट करना, सामान्यीकरण करना, आदि) जिसका उद्देश्य परिसर के कार्यात्मक उद्देश्य, तत्काल वातावरण में वस्तुओं, कपड़े, बर्तन आदि को स्पष्ट करना है। (प्रश्न बच्चों के संज्ञानात्मक विचारों को सक्रिय और सामान्य बनाने, स्वतंत्र रूप से तर्क करने की क्षमता विकसित करने, सरल कारण-और-प्रभाव संबंध और पैटर्न स्थापित करने और निष्कर्ष निकालने में मदद करते हैं।)
• · विभिन्न प्रकार के निर्देश:
  • - आलंकारिक-मोटर (विभिन्न व्यवसायों आदि के लोगों की विशेषता वाले वयस्कों के आंदोलनों को दिखाना);
  • - संकेत-प्रतीकात्मक (तीरों द्वारा एक कमरे (अपार्टमेंट) के स्थान में अभिविन्यास);
  • - भाषण (एक कमरे (अपार्टमेंट) आदि के चारों ओर घूमते समय)।
• · बाहरी निर्देशों (फर्नीचर के टुकड़े, खिलौने, भोजन, व्यंजन, आदि) द्वारा निर्दिष्ट विभिन्न आधारों पर खेल सामग्री, विषय चित्रों का वर्गीकरण और सामान्यीकरण।
• · दृश्य सामग्री का प्रदर्शन (विभिन्न घरों का वीडियो अनुक्रम, आदि)।
• · खेल हैंडआउट्स (खिलौने, व्यंजन, आदि) की जांच।
• · अध्ययन के तहत वस्तुओं का तुलनात्मक विश्लेषण (रूसी स्लेज और उत्तरी स्लेज, मौसमी कपड़े, विभिन्न कमरों के लिए फर्नीचर, आदि)।
• · शैक्षिक सामग्री के गतिशील खेल:
• - कमरे (अपार्टमेंट) के विभिन्न हिस्सों में रखी गई गेमिंग सामग्री (किताबें, खिलौने, खेल, आइसोमटेरियल इत्यादि) के साथ व्यावहारिक क्रियाएं, उन्हें इकट्ठा करना और उन्हें एक निश्चित स्थान पर रखना;
• - ड्राइवर, पैदल यात्री, गार्ड, फोटोग्राफर, विभिन्न प्रकार के शहरी परिवहन आदि के कार्यों की नकल।

विभिन्न मौसमों में मानवीय गतिविधियों से परिचित होने पर, मौसमी, पारिवारिक सेटिंग में छुट्टियों के साथ, आप इसका उपयोग कर सकते हैं:

• · पानी, बर्फ और बर्फ के साथ खेल प्रयोग उनके गुणों और गुणों की पहचान करने के लिए जिन्हें शीतकालीन खेलों और मनोरंजन का आयोजन करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।
• · शैक्षिक सामग्री के गतिशील खेल (विभिन्न खेलों और शीतकालीन गतिविधियों की विशेषता वाले आंदोलनों की नकल)।
• · विभिन्न मौसमों में लोगों के काम के बारे में, मौसमी छुट्टियों के बारे में एक वयस्क से विभिन्न प्रकार के प्रश्न (नेतृत्व करना, स्पष्ट करना, सामान्यीकरण करना आदि)।
• · शीतकालीन पक्षियों को भोजन देने की आवश्यकता, शीतकालीन पक्षियों की मदद कैसे करें आदि के बारे में शैक्षिक जानकारी प्रदान करना।
• · वस्तुओं के साथ व्यावहारिक हेरफेर जो विभिन्न संवेदी गुणों और गुणवत्ता (विभिन्न आकार, रंग, आकार, बनावट के व्यंजन) में भिन्न होते हैं।
• · बाहरी निर्देशों द्वारा निर्दिष्ट विभिन्न आधारों पर खेल सामग्री, विषय चित्रों का वर्गीकरण और सामान्यीकरण (उदाहरण के लिए, पितृभूमि दिवस के रक्षकों के लिए उपहार चुनने की खेल स्थिति में शॉपिंग सेंटर में महिलाओं, पुरुषों और बच्चों के लिए चीजें)।

पारिवारिक परिवेश में "मनुष्य एक सामाजिक प्राणी है" की दिशा में काम करने की प्रक्रिया में, इसका उपयोग करने की सलाह दी जाती है:

• · अन्य लोगों के लिए रसोइया के रूप में खाना पकाने की प्रक्रिया के बारे में शैक्षिक जानकारी संप्रेषित करना; पारिवारिक संरचना के बारे में; परिवार में जिम्मेदारियों के वितरण पर; पारिवारिक अवकाश आदि के आयोजन के बारे में
• · दृश्य सामग्री का प्रदर्शन (कुछ पाक व्यंजनों, गुड़िया या परिवार के सदस्यों की सपाट छवियों, खेल के उपकरण और अपार्टमेंट के विभिन्न कमरों की विशेषताओं आदि को दर्शाने वाली तस्वीरें)।
• · किसी न किसी गतिविधि में लगे परिवार के सदस्यों के कार्यों का अनुकरण करते हुए विभिन्न आकार, बनावट, रंग, आकार, कार्यात्मक उद्देश्यों (एक अपार्टमेंट की सफाई के लिए आवश्यक वस्तुएं - झाड़ू, चीर, बाल्टी, आदि) की खेल सामग्री के साथ व्यावहारिक हेरफेर ( बर्तन धोना, कपड़े धोना, इस्त्री करना, आदि)।
• · शैक्षिक सामग्री के गतिशील खेल (कार्यों की नकल, उदाहरण के लिए, परिवार के साथ आराम करना: किताबें पढ़ना, ड्राइंग करना, घूमना; बड़ी बहन अपने भाई को टहलने के लिए तैयार होने में मदद करती है, आदि)।
• · परिवार के बारे में, अन्य लोगों के लिए रसोइया के रूप में खाना पकाने की प्रक्रिया के बारे में, बच्चों के संज्ञानात्मक विचारों को सक्रिय और सामान्य बनाने के उद्देश्य से एक वयस्क से विभिन्न प्रकार के प्रश्न (नेतृत्व करना, स्पष्ट करना, सामान्यीकरण करना आदि)।

पारिवारिक परिवेश में, जब भी संभव हो (चलते समय, जब बच्चा साथियों से मिलता है), बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने और सामूहिक बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को करने की उनकी क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करना भी आवश्यक है:

• · समस्या की सामूहिक चर्चा;
• · बच्चों को उनके ध्यान और अवलोकन के लिए प्रोत्साहित करना;
• · संयुक्त तर्क और निष्कर्षों के सामूहिक निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
• 3. घर पर अक्सर बीमार रहने वाले बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए किन सामग्रियों का उपयोग किया जा सकता है?

पर्यावरण पूर्वस्कूली चयनात्मकता

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों (दोनों सामान्य रूप से विकसित हो रहे हैं और कुछ विकासात्मक कठिनाइयों वाले, उदाहरण के लिए, जो अक्सर बीमार रहते हैं) के पूर्ण संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए, यदि संभव हो तो, व्यापक संभव रेंज के पारिवारिक वातावरण में उपयोग की आवश्यकता होती है। विविध सामग्री. (यदि आपके पास नीचे सुझाई गई कुछ सामग्री नहीं है, तो कोई बात नहीं।)

नीचे अनुशंसित सामग्रियों की पूरी सूची दी गई है। उनमें से कुछ को स्वतंत्र रूप से बनाया जा सकता है, कुछ को दुकानों में खरीदा जा सकता है; बच्चों का शैक्षिक साहित्य वर्तमान में सार्वजनिक रूप से उपलब्ध है। कुछ गेमिंग शिक्षण सहायक सामग्री बनाने के सिद्धांतों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों द्वारा माता-पिता को समझाया जा सकता है या कई पद्धति संबंधी साहित्य से लिया जा सकता है। बच्चे अपने माता-पिता के साथ मिलकर प्राकृतिक सामग्री एकत्र करते हैं और तैयार करते हैं।

बच्चों को जीवित और निर्जीव प्रकृति की दुनिया में मौसमी बदलावों से परिचित कराते समय, निम्नलिखित सामग्रियों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है:

· शानदार और खेल के पात्र(बूढ़ा साल का बच्चा, गर्म देशों के मेहमान, सर्दियों में रहने वाले पक्षी, जंगली और घरेलू जानवर, आदि)।

पारिवारिक परिवेश में बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में उनका उपयोग उन आलंकारिक विचारों को समेकित करने में मदद करता है जो अक्सर बीमार बच्चों के मन में निर्जीव और जीवित प्रकृति की दुनिया में मौसमी परिवर्तनों के बारे में, मौसम के विशिष्ट संकेतों के बारे में होते हैं; उनकी कल्पनाशील दृष्टि का विकास, जुड़ाव स्थापित करने की क्षमता (आकार, रंग, आलंकारिक सामग्री, आदि में समानता) सुनिश्चित करता है।

· सांकेतिक-प्रतीकात्मक प्रकृति की खेल उपदेशात्मक सहायता (ग्लोब, भौगोलिक मानचित्र, प्रकृति कैलेंडर, मौसमी घटनाओं के आलंकारिक और प्रतीकात्मक पदनाम वाले कार्ड, पौधों की वृद्धि और विकास के चरणों की सांकेतिक-प्रतीकात्मक छवियों वाले खेल कार्ड), जिसका उद्देश्य आलंकारिक विकास करना है अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में विचार।

इन सामग्रियों के साथ काम करते समय, अक्सर बीमार बच्चों में ध्यान का वितरण और एकाग्रता, दृश्य स्मृति, अंतरिक्ष में दृश्य अभिविन्यास, छवियों में सोचने की क्षमता, तार्किक संचालन (विश्लेषण और तुलना, प्रतिस्थापन, अमूर्तता) विकसित होता है; प्रतीकात्मक डिकोडिंग - एन्कोडिंग (डिकोडिंग - एन्क्रिप्टिंग) जानकारी के कौशल बनते हैं; द्वि-आयामी और त्रि-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता में सुधार हुआ है।

• · ललित कला के कार्यों का पुनरुत्पादन (वीडियो श्रृंखला "सीज़न्स", "ट्रीज़ इन विंटर", आदि, सुदूर उत्तर की प्रकृति की फोटोग्राफिक छवियां, गर्म देशों की प्रकृति, आदि), जो बढ़ाने का एक साधन हैं बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों का संज्ञानात्मक अनुभव और जीवित और निर्जीव प्रकृति में मौसमी घटनाओं के बारे में उनके मौजूदा आलंकारिक विचार।
• · प्राकृतिक सामग्री (स्प्रूस और पाइन शंकु, जामुन, विभिन्न पेड़ों की शाखाएं, आदि)।

इस सामग्री का उपयोग अक्सर बीमार रहने वाले बच्चों में जीवित और निर्जीव प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में कल्पनाशील विचारों के निर्माण में योगदान देता है। दृश्य स्थलों (खिलौने, चित्र, आदि) का उपयोग करके त्रि-आयामी अंतरिक्ष में उन्मुख होने पर एकाग्रता के विकास और ध्यान के वितरण को सुनिश्चित करता है।

खेल शिक्षण सहायक सामग्री के साथ काम करते समय, बर्फ के बहु-रंगीन टुकड़े बनाते समय और अन्य कार्य करते समय कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों (गौचे, पानी के कंटेनर, कपास झाड़ू, फोम झाड़ू) के आयोजन के लिए आवश्यक सामग्री।

इन सामग्रियों के साथ काम करते समय, अक्सर बीमार रहने वाले बच्चों में ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित हो जाती है; ऊर्ध्वाधर दिशा में ग्राफिक आंदोलनों के कौशल बनते हैं, साथ ही विमान पर नेविगेट करने की क्षमता भी बनती है।

• · खेल प्रयोग के लिए आवश्यक सामग्री (पानी, बर्फ, बर्फ, कपास ऊन, आदि), जिसका उपयोग कल्पनाशील विचारों का विस्तार करने, अक्सर बीमार बच्चों के आसपास की दुनिया के ज्ञान के अनुभव को समृद्ध करने के लिए किया जाता है; संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास.
• · खिलौने, गुड़िया या चित्र (प्लानर, वॉल्यूमेट्रिक, सेमी-वॉल्यूम), अक्सर बीमार बच्चों में जीवित और निर्जीव प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में कल्पनाशील विचारों का विस्तार करने के लिए उपयोग किया जाता है। वस्तु स्थलों (खिलौने, गुड़िया या चित्र) पर दृश्य समर्थन के साथ त्रि-आयामी अंतरिक्ष (वास्तविक दुनिया में) में नेविगेट करने की क्षमता बनती है। ध्यान का वितरण और तार्किक संचालन (विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण) विकसित होता है।

· खेल और परी-कथा पात्र (पुलिसकर्मी, अंतरिक्ष यात्री, आदि)।

उनका उपयोग उन आलंकारिक विचारों को समेकित करने में मदद करता है जो अक्सर बीमार बच्चों के आसपास की दुनिया की वस्तुओं (खिलौने, फर्नीचर, किताबें, आइसोमटेरियल्स, उत्पाद, कपड़े, आदि), उनके संवेदी गुणों, गुणों, विशेषताओं और कार्यात्मक उद्देश्यों के बारे में होते हैं; लोगों के व्यवसायों की विशेषताओं (उदाहरण के लिए, एक रसोइये, अंतरिक्ष यात्री के पेशे) और उपकरणों के बारे में। कल्पनाशील दृष्टि, जुड़ाव स्थापित करने की क्षमता (आकार, रंग, आलंकारिक सामग्री आदि में समानता) विकसित करता है।

· ललित कला के कार्यों का पुनरुत्पादन (रूसी कलाकारों द्वारा रोजमर्रा और ऐतिहासिक विषयों पर कार्यों का पुनरुत्पादन, जहां रूसी लोगों के पारंपरिक कपड़े और घरेलू सामान को स्पष्ट रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है), शहर की सड़कों की तस्वीरें, विभिन्न प्रकार के घरों की छवियां, आदि।

इस सामग्री के उपयोग से बच्चों को आसपास की दुनिया की वस्तुओं (कपड़े, बर्तन, खिलौने आदि) के बारे में कल्पनाशील विचार विकसित करने में मदद मिलती है। दृश्य स्थलों का उपयोग करके त्रि-आयामी अंतरिक्ष (वास्तविक दुनिया में) में उन्मुखीकरण करते समय ध्यान के वितरण और एकाग्रता के विकास को सुनिश्चित करता है।

• · प्रतीकात्मक और प्रतीकात्मक प्रकृति की खेल उपदेशात्मक सहायता (अपार्टमेंट के विभिन्न कमरों (बाथरूम, रसोई, शयनकक्ष, आदि) के प्रतीकात्मक प्रतीकात्मक पदनामों के साथ चित्र), अपार्टमेंट योजना, खाना पकाने की श्रम प्रक्रिया के आलंकारिक और प्रतीकात्मक पदनाम वाले कार्ड खाना बनाना, आदि.) इन सामग्रियों के साथ काम करते समय, ध्यान का वितरण और एकाग्रता, दृश्य स्मृति, अंतरिक्ष में दृश्य अभिविन्यास, छवियों में सोचने की क्षमता और तार्किक संचालन (विश्लेषण, तुलना, प्रतिस्थापन, अमूर्तता) विकसित होते हैं। सूचनाओं को सांकेतिक डिकोडिंग-एनकोडिंग (डिकोडिंग-एन्क्रिप्ट करना) करने का कौशल विकसित किया जा रहा है। द्वि-आयामी और त्रि-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता में सुधार हुआ है।
• · ऐसी सामग्रियाँ जो बच्चों को लोगों के व्यवसायों से परिचित कराती हैं (उदाहरण के लिए, रसोइया का पेशा: खाना पकाने की प्रक्रिया, पाक व्यंजन आदि में उपयोग किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के उत्पाद और बर्तन)। उनका उपयोग अक्सर बीमार बच्चों में विषय परिवेश की विविधता, पेशे की विशेषताओं और श्रम के उपकरणों (उदाहरण के लिए, एक रसोइया और एक गार्ड के पेशे) के बारे में कल्पनाशील विचारों को विकसित करने के उद्देश्य से किया जाता है। वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण करने, तुलना करने, वर्गीकरण करने और उनके अनुसार सामान्यीकरण करने की क्षमता महत्वपूर्ण विशेषताएं. तार्किक संचालन विकसित हो रहे हैं (तुलना, सामान्यीकरण, विश्लेषण, वर्गीकरण)।
• · पारंपरिक रूसी कपड़ों और बर्तनों की वस्तुएं, विशेषताएं राष्ट्रीय अवकाशऔर मेले (घंटियाँ, लकड़ी के चम्मच, झुनझुने, आदि)। बार-बार बीमार रहने वाले बच्चों में लोक कला और शिल्प तथा मौसमी छुट्टियों के बारे में कल्पनाशील विचारों के निर्माण के लिए आवश्यक है।
• · विषय चित्र (विभिन्न प्रकार के वाहन: एम्बुलेंस, अग्निशमन, पुलिस, पुरुषों, महिलाओं के कपड़े, बच्चों के कपड़े, विभिन्न प्रकार के व्यंजन)। उनका उपयोग आस-पास की दुनिया में वस्तुओं के बारे में आलंकारिक विचारों का विस्तार करने के लिए किया जाता है जो अक्सर बीमार बच्चों के पास होते हैं।
• · खिलौने, गुड़िया या चित्र (प्लानर, वॉल्यूमेट्रिक, सेमी-वॉल्यूम), पदक। इनका उपयोग अक्सर बीमार रहने वाले बच्चों में "अपार्टमेंट, फर्नीचर", "लोगों के घर", "हमारा शहर" आदि विषयों पर आलंकारिक विचारों का विस्तार करने के लिए किया जाता है। वे ध्यान, स्मृति और जुड़ाव स्थापित करने की क्षमता विकसित करते हैं (आकार, रंग में समानताएं) , आलंकारिक सामग्री, आदि) घ.), वस्तु स्थलों (खिलौने, गुड़िया या छवियों) पर दृश्य समर्थन के साथ त्रि-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता। ध्यान का वितरण और तार्किक संचालन (विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण) विकसित होता है।

विभिन्न मौसमों और छुट्टियों में बच्चों को मानवीय गतिविधियों से परिचित कराते समय, आप निम्नलिखित सामग्रियों का उपयोग कर सकते हैं:

• · प्रतीकात्मक प्रकृति की खेल उपदेशात्मक सहायता (बर्फ से ढके पेड़ों की रैखिक ग्राफिक छवियां, सर्दियों के पक्षियों की ग्राफिक छवियां, आदि)। इनका उपयोग खेल स्थितियों में उन आलंकारिक और संज्ञानात्मक विचारों का विस्तार करने के उद्देश्य से किया जाता है जो अक्सर बीमार रहने वाले बच्चों के पास होते हैं (उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति सर्दियों में पक्षियों और पेड़ों की देखभाल कैसे करता है)।
• · ललित कला के कार्यों का पुनरुत्पादन (निज़नी नोवगोरोड मेले के बारे में चित्रण सामग्री, पारिवारिक एल्बम (परिवार के सदस्यों, रिश्तेदारों की तस्वीरें)। वे अक्सर बीमार बच्चों के संज्ञानात्मक अनुभव और विभिन्न छुट्टियों के बारे में उनके आलंकारिक विचारों को सक्रिय करने का एक साधन हैं।
• · खेल प्रयोग के लिए आवश्यक सामग्री (पानी, बर्फ, बर्फ, रूई, आदि। इनका उपयोग इन सामग्रियों के गुणों और गुणवत्ता की पहचान करने के लिए किया जाता है, जिन्हें शीतकालीन खेलों और मनोरंजन का आयोजन करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए। वे अनुभव को समृद्ध करते हैं अक्सर बीमार रहने वाले बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखना।
• · मानव श्रम के उपकरण (फावड़े, बाल्टी, झाड़ू, रेक, आदि)। उनका उपयोग विभिन्न मौसमों में लोगों की श्रम गतिविधियों की नकल करने के लिए किया जाता है (उदाहरण के लिए, शरद ऋतु में सड़कों की सफाई), शरद ऋतु में लोगों की गतिविधियों के बारे में आलंकारिक विचारों को सामान्य बनाने के लिए। बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों में अपने संज्ञानात्मक अनुभव को अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में उपयोग करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है।

• · विभिन्न लिंग, उम्र, राष्ट्रीयता, पेशे के लोगों की यथार्थवादी छवियां। उनका उपयोग उन आलंकारिक विचारों का विस्तार करने के लिए किया जाता है जो अक्सर बीमार बच्चों के पास लोगों के व्यवसायों और उनकी विशेषताओं के बारे में होते हैं।
• · रोल-प्लेइंग गेम्स के आयोजन के लिए विशेषताएँ (उदाहरण के लिए, "इन द किचन" थीम पर एक गेम के लिए: बागे, स्कार्फ, एप्रन, खाद्य मॉडल, आदि)। बार-बार बीमार पड़ने वाले बच्चों के आलंकारिक प्रतिनिधित्व को सामान्यीकृत किया जाता है और तार्किक ऑपरेशन "प्रतिस्थापन" का विकास सुनिश्चित किया जाता है।
• · गुड़िया या परिवार के सदस्यों की सपाट छवियां, अक्सर बीमार बच्चों में परिवार में जिम्मेदारियों के वितरण के बारे में आलंकारिक विचार बनाने के लिए उपयोग की जाती हैं।
• · खिलौना फर्नीचर, बर्तन, सामान (रसोईघर और अपार्टमेंट की सफाई के लिए आवश्यक), खेल उपकरण (अक्सर बीमार बच्चों के लिए व्यावहारिक गतिविधियों को करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसके दौरान वे परिवार के सदस्यों के कार्यों, परिवार में जिम्मेदारियों के वितरण के बारे में विचार विकसित करते हैं) और पारिवारिक अवकाश का संगठन)।

बच्चों को जीवित और निर्जीव प्रकृति की दुनिया में मौसमी परिवर्तनों से परिचित कराते समय, निम्नलिखित सामग्रियों का उपयोग किया जा सकता है:

• · चरित्र वाले खिलौने: हाथी का बच्चा, दरियाई घोड़ा, गाय, शेर, रेवेन, जिराफ, बकरी, घोड़ा, मुर्गा, लड़का बकरी, बकरी का बच्चा, भालू, छोटा भालू, बंदर, मगरमच्छ, फेड्या बंदर, बाघ शावक, मुर्गी, बिल्ली , गिलहरी, भालू-2, रैकून, घोड़ा, खरगोश, निर्माण सेट "अफ्रीका"; पशु फार्म सेट.
• · लोट्टो खेल: "जंगल में शरद ऋतु", "वसंत"। ऋतुएँ", "शरद ऋतु। ऋतुएँ", "सर्दी। ऋतुएँ", "पक्षी"। अंक 2", "चिड़ियाघर में रोमांच", "जोड़े"। वॉल्यूम. 3", "एक तस्वीर चुनें", "पंख", "हमारे चारों ओर की दुनिया"।
• · खिलौने - संचालन वस्तुएं: "मधुमक्खी" गर्नी।
• · गेम स्पेस मार्कर: "फार्म" कंस्ट्रक्टर।
• · मानसिक क्षमता पर खेल के लिए: डोमिनोज़ "फल और जामुन", डोमिनोज़ "शलजम", डोमिनोज़ "पशु", डोमिनोज़ "पशु"।
• · अनुसंधान गतिविधियों के लिए वस्तुएँ: मौसम कैलेंडर; लोट्टो "तितलियाँ", "सब्जियाँ", "फल", "पक्षी", "पेड़ के पत्ते", "पालतू जानवर", "समुद्री जानवर", "वन समुदाय"; लोट्टो छाया "पक्षी"; “किसका घर कहाँ है?”
• · आलंकारिक और प्रतीकात्मक सामग्री: शैक्षिक खेल "क्या किसके लिए है?", "जानवर"। वॉल्यूम. 1"; "जानवर" क्यूब्स; लोट्टो "पौधे और पशु दुनिया", "आसपास की दुनिया", "एक तस्वीर चुनें", "क्या से क्या है", "माँ और बच्चे"।
• · शैक्षिक खेल: "बड़ा - छोटा", "डॉल्फिन", "हेजहोग-लेस्ड", "ट्री-लेस्ड", "बिग केकड़ा", "मगरमच्छ", "जेलिफ़िश", "टेरेमोक", "डक"।
• · मुद्रित बोर्ड गेम: "मौसम", "रूपरेखा", "रंग", "कौन कहाँ रहता है", "घर में कौन रहता है", "वन्यजीव"।

बच्चों को किसी व्यक्ति के आस-पास की वस्तुनिष्ठ दुनिया, उसकी कार्य गतिविधि, किसी व्यक्ति को उसके वस्तुनिष्ठ वातावरण के निर्माता के रूप में परिचित कराते समय, निम्नलिखित सामग्रियों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है:

• · खिलौने - ऑपरेटिंग वस्तुएं: म्यूजिकल स्टीयरिंग व्हील "चीफ", व्यंजनों का सेट "आराम", बढ़ईगीरी सेट, कार "एम्बुलेंस", टेलीफोन, नाव, नाव, पतवार -2, ब्लिस्टर में व्यंजनों का सेट, व्यंजनों का सेट "नाश्ता" ", विमान; नाव, संगीत फोन, जीप "बंद", ट्रैक्टर-बुलडोजर, अग्निशमन इंजन, फ्लैटबेड वाहन, ट्रैक्टर-खुदाई, व्यंजनों का सेट "छोटी रसोई", जीप, तराजू, डंप ट्रक "कॉर्नफ्लावर", व्यंजनों का सेट "चाय", डंप ट्रक, घुमक्कड़ी, सफारी जीप, दुकान, सुपरमार्केट, डॉक्टर का सूटकेस, इसाबेला किचन, मार्गरीटा किचन, पुलिस कार, हेलमेट के साथ कार्यशाला, ट्विनी किचन, लोहे के साथ इस्त्री बोर्ड, उत्खनन, ट्रेलर के साथ छोटा ट्रक, क्रेन "कॉस्मिक", वैन "कोसैक" ", कार "बिग ट्रक", ट्रक "कॉस्मिक", बुलडोजर, घास ट्रक "ग्रासहॉपर", ट्रक "चींटी", ट्रक "क्रोखा", ट्रेलर के साथ डंप ट्रक, एक गाड़ी पर कार्यशाला, डॉक्टर की गाड़ी, सफाई के लिए गाड़ी, सुखाने की रैक टेबलवेयर के साथ, सॉस पैन के साथ डिनर सेट, कॉफी पॉट के साथ कॉफी सेट, खिलौना बॉक्स।
• · प्ले स्पेस मार्कर: "फार्म" निर्माण सेट, गुड़िया बुफ़े, अलमारी, ध्वनि के साथ रसोई, टेबल और वॉशिंग मशीन, दो मंजिला गुड़िया घर, "कार्टून हाउस" घर, बिस्तर, फर्नीचर के साथ गुड़िया घर, राजकुमारी हेयर सैलून, रसोई स्टोव , रसोई "कोरिना", ग्रामीण व्यंजन।
• · बहुकार्यात्मक सामग्री: निर्माण सेट "बिल्डर", निर्माण सेट "आर्किटेक्ट"।
• · लोट्टो खेल: "शहर के चारों ओर चलो", "एक तस्वीर उठाओ"।
• · मानसिक क्षमता पर खेल के लिए: डोमिनोज़ "परिवहन", डोमिनोज़ "खिलौने", डोमिनोज़ "सड़क संकेत"।
• · अनुसंधान गतिविधियों के लिए वस्तुएँ: "सावधानी का लोटो"।
• · आलंकारिक और प्रतीकात्मक सामग्री: शैक्षिक खेल "किसलिए क्या है?", "उपकरण", "उत्पाद"; "कार" क्यूब्स; लोट्टो "हमारे आसपास की दुनिया", "व्यंजन", "बाथरूम"।
• · शैक्षिक खेल: "बड़ा घर"।
• · मुद्रित बोर्ड गेम: "रूपरेखा", "रंग", "घर में कौन रहता है"।

विभिन्न मौसमों और छुट्टियों में बच्चों को मानवीय गतिविधियों से परिचित कराते समय निम्नलिखित सामग्रियों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है:

चरित्र खिलौने: नाशपाती, प्याज, टमाटर, स्ट्रॉबेरी।

खिलौने - उपयोग की वस्तुएँ: बच्चों की एक बड़ी बाल्टी, फलों की एक टोकरी।

कौशल के खेलों के लिए: ईस्टर स्लाइड।

लोट्टो खेल: “जोड़े। वॉल्यूम. 1"।

मानसिक क्षमता पर खेल के लिए: डोमिनोज़ "फल और जामुन", डोमिनोज़ "शलजम"।

अनुसंधान गतिविधियों के लिए वस्तुएँ: लोट्टो "सब्जियाँ", "फल"; पेंटिंग के साथ रूसी संगीतमय शोर वाद्ययंत्र।

आलंकारिक और प्रतीकात्मक सामग्री: शैक्षिक खेल "कार्यों का अनुक्रम"।

शैक्षिक खेल: "ट्री-लेसिंग", "बास्केट-लेसिंग"।

"मनुष्य एक सामाजिक प्राणी है" की दिशा में काम करने की प्रक्रिया में निम्नलिखित सामग्रियों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है:

चरित्र खिलौने: दस्ताना गुड़िया माशेंका, चूहा, दादी, दादा, रयाबा मुर्गी, ज़ुचका कुत्ता।

खिलौने - संचालन की वस्तुएँ: इन्ना-9, इन्ना-15, लीना-8, ऐलिस-10, एलोनुष्का-3, बेबी डॉल, ओला-13, एला-6, इन्ना-माँ, ओला-4। ऐलिस-14, ज़ेन्का, लाडा-2, डिमका, गेर्डा-1, इन्ना-8, ओला-8, रयाबा हेन, वुल्फ और सात बच्चे; व्यंजनों का सेट "विश्राम"; एक नाव, एक छाले में बर्तनों का एक सेट, "नाश्ता" व्यंजनों का एक सेट, एक हवाई जहाज, एक गुड़िया की देखभाल के लिए एक मेज; दमकल गाड़ी, बर्तनों का सेट "छोटी रसोई", तराजू, बर्तनों का सेट "चाय", घुमक्कड़ी, दुकान, सुपरमार्केट; डॉक्टर का सूटकेस, इसाबेला किचन, मार्गारीटा किचन, पुलिस कार, हेलमेट के साथ वर्कशॉप, ट्विनी किचन, लोहे के साथ इस्त्री बोर्ड, उत्खनन, ट्रेलर के साथ क्रोखा ट्रक, कॉस्मिक क्रेन, कोसैक वैन, कार "बिग ट्रक", "कॉस्मिक" ट्रक, बुलडोजर , "चींटी" ट्रक, "क्रोखा" ट्रक, ट्रेलर के साथ डंप ट्रक, एक गाड़ी पर कार्यशाला, डॉक्टर की गाड़ी, सफाई गाड़ी, खिलौना बॉक्स।

प्ले स्पेस मार्कर: ध्वनियों वाला घर, गुड़िया बेंच, ध्वनियों वाली रसोई, गुड़िया घर, पालना, मेज और वॉशिंग मशीन, दो मंजिला गुड़िया घर, कार्टून हाउस घर, फर्नीचर के साथ गुड़िया घर, राजकुमारी हेयर सैलून, रसोई स्टोव, रसोई "कोरिना" ”, ग्रामीण व्यंजन।

बहुक्रियाशील सामग्री: निर्माण सेट "बिल्डर", निर्माण सेट "वास्तुकार"।

लोट्टो खेल: "सड़क के नियम।"

मानसिक क्षमता पर खेलों के लिए: "भावनाओं के डोमिनोज़", डोमिनोज़ "सड़क संकेत"।

अनुसंधान गतिविधियों के लिए वस्तुएँ: लोट्टो "हमारे शरीर का अध्ययन", लोट्टो "दैनिक दिनचर्या", लोट्टो "हम ड्यूटी पर हैं", लोट्टो "पालतू जानवर"; "लोटो ऑफ़ कॉशन", उपदेशात्मक घड़ी।

आलंकारिक और प्रतीकात्मक सामग्री: "मशीन" क्यूब्स; शैक्षिक खेल "समय के बारे में सब कुछ", "बाथरूम"।

कार्यात्मक और खेल फर्नीचर: गुड़ियों के लिए परिवर्तनीय खेल फर्नीचर।

मुद्रित बोर्ड गेम: "पेशे"।

• 1. 1000 पहेलियाँ। माता-पिता और शिक्षकों के लिए लोकप्रिय मैनुअल / कॉम्प। एन.वी. एल्किना, टी.आई. अस्पष्ट। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, अकादमी के, अकादमी होल्डिंग, 2000। - 224 पी., बीमार।
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• 4. गुडिमोव, वी.पी. प्रीस्कूलर के लिए विषयगत पहेलियों का संग्रह / वी.पी. गुडिमोव। - एम.: स्फेरा, 2002. - 64 पी। (श्रृंखला "बच्चों के साथ।")
• 5. डिट्रिच, ए.के. पोकेमुचका: बच्चों की सहायता ब्यूरो / ए.के. डिट्रिच। - ईडी। सही., संक्षेप में. और अतिरिक्त - एम.: एस्ट्रेल, एएसटी, 2001. - 336 पी., बीमार।
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• 11. निकोलेवा, एस.एन. अपने बच्चे को प्रकृति से कैसे परिचित कराएं: पद्धति संबंधी सामग्रीप्रीस्कूल संस्था में माता-पिता के साथ काम करने के लिए - एम.: न्यू स्कूल, 1993.-64 पी.
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• 16. यह क्या है? वह कौन है?: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए बच्चों का विश्वकोश। 3 खंडों में - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1976।
• 17. शोर्यगिना, टी.ए. हरी परी कथाएँ: बच्चों के लिए पारिस्थितिकी / टी.ए. शिशकिना। - एम.: प्रोमेथियस, पुस्तक प्रेमी, 2002. - 104 पी। (बच्चों के लिए शैक्षिक परीकथाएँ।)
• 18. शोर्यगिना, टी.ए. साल के कौन से महीने?! प्राकृतिक दुनिया में यात्रा करें. भाषण विकास: शिक्षकों, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए एक किताब / टी.ए. शोरीगिना। - एम.: ग्नोम आई डी, 2000. - 64 पी।
• 19. पारिस्थितिक कहानियाँ: माता-पिता और शिक्षकों के लिए / कॉम्प। एल.पी. मोलोडोवा। - मिन्स्क: असर, 1998. - 160 पी., बीमार।
• 20. युरमिन, जी. पोटोमुक्का / जी. युरमिन, ए. डिट्रिच। - एम.: पेडागोगिका-प्रेस, 1999. - 352 पी., बीमार।