Poznavanje svijeta oko sebe i razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Poznavanje svijeta oko sebe

Organizacija: SBEI DO CRTDU "Presnya"

Lokacija: Moskva

Nesubjektivna stvarnost je sve ono što osoba vidi, čuje, dodiruje oko sebe, sve stvari koje ga okružuju, i sve ono što je i njemu nevidljivo, njegovim čulima i raznim uređajima. Evo nečeg “nevidljivog” što se krije u “praznini” prostora. Očigledno, ova "praznina" se još uvijek može zamisliti. Sakriva temelj svemira iz kojeg se rađaju mikročestice. I osoba je u stalnoj interakciji sa ovom apsolutnom osnovom, štaviše, on sam i sva živa bića, sve mikročestice su, naizgled, samo fluktuacije ove "praznine", koja je sposobna prenijeti informacije kroz sebe po principu "ovdje i odjednom ”. A naš urođeni aparat, uz pomoć kojeg spoznajemo svijet oko sebe, još uvijek je u stalnoj interakciji s tom osnovom, iz nje crpi ono što razumijemo pod riječima „psihička energija“. To je taj, riječima poezije, čisti "nezamućeni izvor" prve materije, koja još uvijek nema ni svojstva mase, ni svojstva električnog naboja, ni spina, a hrani našu "sposobnost da saznamo" svijet kroz pokušaje grešaka, kao i naše razmišljanje, i daje mu određeni kvalitet i moć.

Iz svoje prakse sam se uvjerio da tu „prazninu“ polarizujemo bilo kojim svojim pokretom, disanjem. A dobro je i kada se ta polarizacija odvija po principu harmonije, po zakonima dijalektike i kvantne mehanike. Čak i kada crtamo crtež olovkom na papiru, ovo „nešto“, nacrtano olovkom, komadići karbona, takođe nevidljivo stupa u interakciju sa „praznim“ prostorom. Ali prije naših postupaka i naših crteža, naša misao po principu "ovdje i odjednom" već je naznačila šta želimo učiniti vidljivim u svijetu, polarizirala je "prazninu", mislila je "ovdje i odjednom", i još jedno mora se dodati riječ "posvuda", slika naših raznih kretanja. Ako "prazninu" polarizujemo prema zakonima harmonije i dijalektike, onda to znači: mislimo. Mišljenje je polarizacija "praznog" prostora prema zakonima harmonije i dijalektike, gdje se stabilne slike te polarizacije izmjenjuju sa promjenjivim slikama snimljenim bilo u našoj mentalnoj predstavi ili na papiru. Smisleno razmišljanje dolazi nam iz ove “praznine” polarizovane od nas, iza koje leži temelj univerzuma u koji verujemo. Trenutačno mijenja stanja (spinove) kvantnih polja i atoma tvari mozga, koje ta polja zrače u obliku valova. To znamo iz iskustva. Tako polarizacija “praznine” djeluje na materijalno-poljske strukture osobe. Dakle, iza „praznine“, naučnici su videli ne samo medij iz kojeg se rađaju mikročestice, obdarene masom, već i ono što su nazvali „torziona polja“ (tj. vrtlozi ove „praznine“), sposobna da trenutno prenesu informacije. na bilo koju udaljenost, bez prenošenja ove grube masivne materije.

Prvo, potrebno je razumjeti šta predstavlja urođeni aparat za reflektiranje svijeta, u interakciji s onim što se još krije iza riječi „prazan“ prostor. Šta je „sposobnost spoznaje“, kako je povezana sa radom aparata mišljenja i reflektovanja sveta koji je genetski urođen čoveku? I kako ovaj aparat omogućava da se ne samo odrasloj osobi ili djetetu, već i bilo kojem drugom živom biću zapravo približi raznolikoj ne-subjektivnoj stvarnosti. A kakva je to subjektivna stvarnost u njemu samom, u osobi, djetetu ili bilo kom drugom biću? Nije li to samo aspekt objektivna stvarnost, krije se tu, u „praznini“, a vezano za slabe strukture polja čoveka koje zrači iz njegovog mozga i srca? A ono u šta vjerujemo tada se može ispostaviti da ćemo već u budućnosti znati sve bolje i bolje, a sada nam se to čini kao ona transcendentalna mogućnost na osnovu koje možemo graditi svoje prediktivno znanje iz ideja i nagađanja. ?

Savremeni fizičari tragaju za eterom koji sadrži svetlost još od prošlog veka. Svi iz škole znamo za mješovite rezultate u eksperimentima Michelsona i Morleya. Sam eter po kome se kreću talasi svetlosti, a koji je Rene Descartes izneo kao osnovu univerzuma za ulogu primarne materije, takođe može da se pokaže kao osnova onoga što svi označavaju rečima "psihička energija". . Ili, barem, eter može sadržavati aspekte onoga što se podrazumijeva pod ovim riječima. Naše razmišljanje "ja", njegova "sposobnost poznavanja svijeta", direktno su povezani sa osnovom univerzuma, sa primarnom materijom, štaviše, tu su ukorijenjeni i odatle rastu.

Ali potrebno je, prije svega, razlikovati samu „sposobnost saznanja“ putem pokušaja i pogrešaka od svih ostalih kognitivnih sposobnosti koje osiguravaju njeno funkcioniranje, kao što su pamćenje, na primjer, i pažnja. Mislim da svi shvataju da se pažnja ostvaruje kroz sferu mišljenja. Povezan je sa koncentracijom genetskih zračenja na mestu gde ljudi mogu da misle „svoju misao“ (autorefleksija) kao dinamički objekat. Ovaj proces se može odvijati u bilo kojoj tački prostora, kako u supstanciji mozga, tako i izvan njega: u poljima koja mozak zrači. Rad pamćenja je povezan i sa korelacijom onoga što je izvan nas: pamćenje se odatle čita nečim, nekom vrstom magnetne glave, sa onim što je utisnuto kroz organe percepcije (oči, uši itd.) u supstance mozga. Šta onda, osim materijalnog, organa percepcije svijeta, imaju pažnja i pamćenje, ako njihov rad nadilazi mozak i općenito se može odvijati u bilo kojoj tački prostora, čak i beskonačno udaljenoj od živog bića (životinje, biljka, virus) sama? Da li je moguće da dijete ili odrasla osoba formiraju organ za percepciju i obradu informacija ne iz supstance, već iz polja? Riječ je o misaonom polju koje razmišljamo, preko kojeg momentalno primamo smislene informacije, koje neprestano nadograđujemo onome što čitamo, vidimo, čujemo ili dodirujemo. A ako očima pratimo tekst, "trčimo" po njemu konačnom brzinom, onda ne pratimo izmjenu stabilnih i promjenjivih polarizacija u našem talasnom organu mišljenja, promjene u kojima samo mislimo, ali ne vidimo. . Ako se „izdignemo“ iznad teksta, onda kroz sferu našeg misaonog organa, a u mentalnoj reprezentaciji ovog organa polja kroz „konstrukciju mišljenja“, momentalno dobijamo informaciju o značenju teksta. Kroz "konstrukciju mišljenja" može se zamisliti, a samim tim i vizualizirati rad ovog oku nevidljivog organa.

Iz svoje pedagoške prakse otkrio sam da kod djece i općenito kod svakog živog bića postoji polje misaonog okruženja izvan mozga, ali radi u korelaciji s njihovom moždanom materijom, a samim tim i sa njihovim organima sluha, vida i drugih. . Sa stajališta biokemije, pamćenje se formira u neuronima mozga, u citoplazmi. A sa stanovišta moje psihofizike, razmišljanje, pažnja, pamćenje i sjećanje također se odvijaju u najsuptilnijim (bez mase, električnog naboja ili spina) strukturama fizičkog vakuuma. Inače, u „praznini“, koja je sposobna da svojim sveprožimajućim okvirom trenutno prenese informaciju u bilo koju tačku u prostoru, a da ne prenosi samu supstancu i kvante polja. Sam prijenos informacija nastaje zbog činjenice da kvanti polja i mikročestice koje ih emituju momentalno međusobno koreliraju svoja kvantna stanja, a samim tim i informacije o orijentaciji momenata spina ovih kvanta, ili drugim riječima , polarizacije "praznog" prostora, povezane sa spinom ili ugrađenim magnetnim momentima. Semantičke informacije o objektima vanjski svijet nastaje u osobi ili životinji zbog polarizacije „praznine“, zbog čega se u njoj pojavljuje primarna torzijska komponenta. Ona je, kao komponenta "praznine", sveprožimajuća po principu "ovde i odmah svuda i svuda". Ovdje govorimo o "praznini" iz koje se rađaju sva kvantna polja i mikročestice, duž koje teku različiti valni procesi, povezani sa širenjem svjetlosti ili gravitacije. Ova informacija nije povezana s ljudskim emocijama, ali se njima može iskriviti, jer emocije nisu ništa drugo nego biohemija koja može utjecati na lasersko zračenje kromosoma kod čovjeka. To nije ono što čitamo u obliku riječi, već ono što shvaćamo u cjelini, ono što formira naše ispravno razumijevanje teksta iza riječi, iza fraza riječi.

Čak je i Aleksandar Gavrilovič Gurvič iz eksperimenata utvrdio da jezgra ćelija, uključujući mozak, zrače. Danas znamo da je ovo koherentno polarizovano lasersko svetlo. Vjerujem da ta zračenja osiguravaju vezu moždane materije, zračećih jezgara neurona živog bića, sa najfinijim strukturama fizičkog vakuuma ili "praznine", odakle crpi ono što razumijemo pod riječima "psihička energija". "za svoj rad. A iza razotkrivanja tajne onoga što se krije iza reči "praznina" stoji ispravno razumevanje čoveka o tome šta je "psihička energija", šta je "izvorna materija".

“Sposobnost poznavanja” svijeta putem pokušaja i pogrešaka je generički koncept povezan s holističkim radom struktura materijalnog polja osobe i bilo kojeg živog bića, s funkcioniranjem “kognitivnih sposobnosti” u njima, koje imaju neke specifične razlike i karakteristike: mišljenje i svijest, pažnja i pamćenje i drugo. U životu mi kroz pokušaje greške formiramo u sebi određeni materijalno-poljski proces koji spoznaje svijet iu tom procesu nalazimo i neke osobine koje su mu svojstvene. Iz svoje nastavne prakse shvatio sam da ako čovjek ojača i pravilno izgradi rad valnog organa mišljenja prema zakonima harmonije i dijalektike, onda će istovremeno postepeno poboljšati svoju psihofiziku: i pažnju i pamćenje, kao što je kao i biohemijski procesi u ćelijama tela. Ne govorim o tome da će jačanje ovog organa polja i podešavanje dovesti do toga da će osoba torzijske komponente kvantnih polja koja emituju jezgra njegovih ćelija prodrijeti i kroz zidove koji su neprozirni za svjetlost i trenutno prenositi misli na velike udaljenosti.

Kada nečim polariziram “prazan” prostor (svojim crtežom, pokretom ruke, disanjem), tada se u njemu formiraju torzijska polja i njihovi kvanti (tornoni i torzija), kroz njih se formira integralno semantičko mišljenje čovjeka. Razmišljajući o svom razmišljanju (ili “biti sa svojom mišlju”), ova polja se mogu formirati namjerno prema zakonima harmonije i dijalektike, te, shodno tome, možete ojačati svoj poljski organ mišljenja, a istovremeno i čitav svoj tijelo, reguliraju lansiranje tamo, snagu i vrijeme protoka svih biohemija.

Ako govorimo o torzionim poljima, o fizičkom vakuumu, o „praznini“, onda su ove strukture i njihovo složeno funkcioniranje uvijek izmicali da budu objektivno poznati i metričkoj nauci i nedvosmislenoj logici. Ali, mislim da se njihovom proučavanju može pristupiti sa strane mišljenja koje je u osnovi ljudske subjektivnosti, na primjer, i uz pomoć psihološkog iskustva, inače kroz „čovjekovo razmišljanje o strukturi i obliku svijeta njegove misli“. Također je moguće modelirati sferu ljudskog mišljenja koristeći strukture intuicionističke matematike. Ovdje viševrijedne varijabilne nemetričke logike koje mijenjaju svoja mjerenja (Grotendieckove sheme?), koje mogu obuhvatiti procese razvoja i samoorganizacije u živom svijetu prirode, iu svijetu misli, mogu pomoći u raznolikosti i mobilnost. Jednu od varijanti takve matematike sam smislio za sebe.

A kako ne bi bilo zabune, sve kognitivne sposobnosti, „sposobnost poznavanja svijeta“ moraju biti povezane s materijalnim nosiocima u kojima su strukturirane i „žive“. I oni "žive" ne samo u supstanciji tijela, već iu kvantnim poljima koja su u interakciji s fizičkim vakuumom ili sa "praznim" prostorom, iza kojeg se krije razumijevanje šta je "psihička energija". Stoga, moj istraživački rad leži u oblasti onoga što se danas naziva "psihofizika", ja u svom iskustvu i u rasuđivanju uvijek pratim povezanost ljudske psihe sa njenom fizikom ili biohemijom, prema potrebi. Ljudska psiha je, po mom mišljenju, obdarena semantičkim suptilnim strukturama „praznine“. Da, danas to nije samo sfera ljudskih vjerovanja, već i sfera ozbiljnog realističkog iskustva. Danas svi počinjemo da se dotičemo shvaćanja šta je prva materija od koje je nastao cijeli svijet, a šta je to „psihička energija“ koja hrani moždanu supstancu čovjeka.

Da bi sve kognitivne sposobnosti djeteta postale složenije i pravilnije formirane, za početak je potrebno odvojiti njegovo misaono „ja“, njegov terenski organ mišljenja, od osjeta i naučiti ga da misli ovaj najsuptilniji organ u semantičko polje samorefleksije u prostoru ideja nezavisno od njih samih. A apsolutizam misaonog "ja" i njegovu povezanost s nečim višim, što se formira u djetetu, treba shvatiti kao ovu potpunu nezavisnost, u kojoj sve suprotnosti nalaze svoje neprotivrečno jedinstvo. U ovoj apsolutnoj nezavisnosti ništa subjektivno se ne može odvojiti od bilo čega objektivnog. I onda, na primjer, kao subjektivne formacije mogu se smatrati i simboličke konstrukcije koje modeliraju značenja riječi i izraza u tekstovima knjiga, uz pomoć kojih svi ljudi mogu kontrolirati i objektivne procese koji se događaju iza njih, ista polarizacija svetlosti u ljudskoj auri. Jer prostor značenja je prostor u kojem se sama misao formira i strukturira objektivno, kao suptilan fizički proces, gdje se jedinstvo postiže samorefleksijom, gdje je misao u stanju misliti sama.

Prostor značenja (što znači biti u jedinstvu sa mišlju) je prostor samorefleksije, uzet u prostoru ljudskih ideja. Tu smo u mogućnosti da svoju misao predstavimo kao živi samoorganizirajući i samorazvijajući objekt. Ovo je, po mom mišljenju, najviši oblik simetrije i stabilnosti. Ako želite, ovo je način orijentacije u svijetu i životu, gdje je referentna tačka sfera čistog, zagađenog "prazninom" fizičkog vakuuma, razmišljanja. I zato, zbog riječi, a zapravo zbog značenja, posebno kada su iskrivljena ili slomljena, i zajedno s njima odsijecaju ono što se još uvijek podrazumijeva pod riječima „tkanina psihičke energije“, ljudi se vrijeđaju na svaki drugi ili čak mogu početi da se svađaju i svađaju jedni s drugima.

Stoga je potrebno odgovarati ne za riječi, već za značenje riječi. Jer sve su riječi samo proizvodi mišljenja, ali ne i razmišljanje samo po sebi. I samo mišljenje živi u prostoru „reprezentacije refleksije“. Upravo zbog njegovog djelovanja kroz „poricanje negacije“ rađaju se značenja koja su povezana sa stvarnim suptilnim sadržajem, a u njima se zamislivo zamišlja kao postojeće samo po sebi. Dakle, razbijajući značenja riječi, razbijamo energiju mišljenja i riječi u isto vrijeme, da to stavimo u alegoriju: raspršeno kao suho lišće, lišeno tog drveta, njegovog korijenskog sistema koji ih hrani i iz kojeg izrastaju i još uvijek ih izmišljamo, ako je riječ, na primjer, o uzvišenoj poeziji.

Sve kognitivne sposobnosti (pažnja, pamćenje, razmišljanje, svest i druge), na ovaj ili onaj način, po kvaliteti svog rada povezane su sa radom jednog organa mišljenja kvantnog talasnog polja, koji radi u korelaciji sa supstancom mozga. ćelije, i kako ga čine ivice jednog dijamanta, ovaj poljski organ, dijamant u ljudskoj duši. I upravo ova poetska alegorija se rodila u meni da bih jednostavnim jezikom izrazila samo jednu misao: razvijanjem našeg talasnog organa mišljenja, a sa njim i naše „sposobnosti da upoznamo svet“ putem pokušaja i grešaka, razvijaćemo sve svoje kognitivne sposobnosti uopšte. I ovdje ne govorimo samo o pažnji, pamćenju, razmišljanju i drugim sposobnostima uma, već i o takvim sposobnostima koje čekaju svoj razvoj kod čovjeka u njegovoj evolucijskoj budućnosti. Na primjer, trenutno prenošenje misli na daljinu i „viziju“ promišljanjem kroz prepreku koja je neprozirna za optiku oka, kao i stvaranje npr. zaštite na nivou najfinije materije, postojanja o čemu danas samo nagađamo ili vjerujemo u to. A sve je to prerogativ pedagogije budućnosti koja nam već danas kuca na vrata. Osoba koja svojim umom ne sagledava nadolazeće evolucijske promjene može se naći na rubu ponora.

Potrebno je jasnije definisati: šta je ljudska subjektivnost. Šta mislimo pod tim? Je li ovo ono što pišem ili crtam na papiru? Takođe, shvatajući da je ljudska subjektivnost takođe ukorenjena u suptilnim objektivnim procesima oblikovanja, počinjete da prihvatate za sebe zamagljenost, nejasnost i relativnost razbijanja sveta uz pomoć pojmova kao što su objektivni i subjektivni. Odnosno, postoje granice, prelazeći koje um nije u stanju da razdvoji subjektivno i objektivno. Ovo je carstvo Apsoluta, carstvo nepoznatog. Ako posmatramo Apsolut kao okruženje u kojem živi naš misaoni organ nije izum, već moguća stvar, onda ono što se ranije smatralo subjektivnim, kako se sama nauka razvija, postaje predmet objektivnog razmatranja. Potreban nam je Apsolut kako bismo uzdigli svoje „jastvo koje misli“ iznad svijeta grube materije kako bismo prilagodili i razvili svoje kognitivne sposobnosti. Kako se pobrinuti da vaše razmišljanje "ja" ne bude pod kontrolom stvari koje vas okružuju? Kako svoje razmišljanje "ja", zahvaljujući vjeri u Apsolut, učiniti nezavisnim? Kako pozitivna nauka može prihvatiti ideju Apsoluta u svoj kognitivni prostor? Kako osigurati da nauka, tamo gdje ne vidi „apsolutno ništa“, vidi „nešto“, što je potrebno za njeno prilagođavanje i jačanje kognitivnih sposobnosti čovjeka, funkcionirajući kao jedinstvena cjelina. Nauka o ljudskom mišljenju mora prihvatiti za sebe postojanje Apsoluta kao neke vrste supersimetrije u odnosu na bilo kakva poboljšanja i promjene u svijetu koje čovjek čini i povezuje rad svog polja mišljenja i cijelog tijela u cjelini. sa ovom višom simetrijom. Ova se pitanja, po svemu sudeći, mogu riješiti, kako vjerujem, u okviru razmatranja kako jačanje terenskog organa ljudskog mišljenja kroz prilagođavanje zakonima harmonije i dijalektike polarizacije svjetlosti u ovom organu također dovodi do razjašnjenja „sposobnosti poznavanja“ sveta putem pokušaja i grešaka, vodi jasnijem funkcionisanju svih kognitivnih sposobnosti. I kako se u ovom slučaju usložnjava cjelokupna biofizika čovjeka na ćelijskom nivou, odnosno njegova psihofizika. Nauka o mišljenju mora prihvatiti da ljudska psiha nije neka vrsta subjektivnosti, već nešto objektivno, ali do sada slabo shvaćeno i radi po zakonima kvantne mehanike. Um, inteligencija, pažnja, pamćenje i razmišljanje su stvarne stvari vezane za aspekte kvantnog svijeta.

Apsolut je, s druge strane, predmet intuitivne spekulacije, u koji se može vjerovati, a njegova struktura i dinamika također se može razjasniti analogijom sa živom prirodom (bez znanja, razmišljati o njoj). I upravo zato što smo u stanju da verujemo, mi smo „sposobni da upoznamo“ svet putem pokušaja i grešaka. Da nije bilo vjere u Apsolut, onda ljudski um ne bi imao „uporište“, ne bi bilo mogućnosti poznavanja svijeta oko sebe. Štaviše, vjerujem da su vjera u Apsolut i dijalog sa „Sam samim“ preduslov za razvoj svih kognitivnih sposobnosti: uma i razuma, pažnje i pamćenja, mišljenja i svijesti i drugih. Što je usko povezano sa jačanjem i podešavanjem "sposobnosti poznavanja" sveta putem pokušaja i grešaka. Baš kao što su žice na nastavci gitare podešene od matice, na isti način se sve „žice“ mišljenja, koje su fizički laserski svjetlosni snopovi neuronskih jezgara, podešavaju i aktiviraju uz pomoć subjektivnih konstrukcija nacrtanih na papira ili uzeti u semantičkom prostoru refleksije mišljenja. Ove konstrukcije modeliraju dinamiku Apsoluta, sa kojeg, kao sa određenog „praga“, koji funkcioniše po zakonima harmonije i dijalektike, izlazi materijalno-poljski kognitivni aparat osobe i skladan dobro koordiniran rad zraka njegov um je podešen. Tamo gde živi Apsolut, tamo se rađa poezija, On je neka „tišina koja dugo priča“, iz koje se rađa muzika sveta. Ako ne govorimo jezikom poezije, već naučnim jezikom, onda tamo, u neistraženom okruženju Apsoluta, postoji naš kvantno-talasni organ mišljenja, koji se indirektno manifestuje već na nivou koji je vidljiv uređajima kroz polarizaciju svetlosti u ljudskoj auri.

Da, današnja nauka mora priznati da um, osim vanjske, ima i unutrašnju stranu, a ova unutrašnja strana je povezana sa iskustvom u mikrokosmosu, u svijetu u kojem djeluju zakoni kvantne mehanike. Ako vanjski um može sadržavati apriorne principe koji nisu izvedeni iz iskustva vanjskog, na primjer, Newtonove zakone, uzete u obliku teorema, onda je za unutrašnji um kvantno iskustvo direktno povezano sa samim sobom. I, štaviše, sam „unutrašnji um“ postoji u mikrokosmosu kao suptilni organ polja, što proizilazi iz psihološkog iskustva. Ako se, međutim, nauka holistički gradi od Apsoluta, ovdje se moraju uzeti u obzir one granice iza kojih ono što je bilo subjektivno postaje pravi instrument za kontrolu objektivnih procesa. I kao iz neke vrste supersimetrije u pogledu prelaza iz spoljašnjosti neke stvari u njenu unutrašnju stranu, iz poezije Apsoluta, iz vere u Njega, izvući ćemo svu onu nauku koja ne prihvata „unutrašnji um“ kao cilj. istina. Obična nauka će se pokoravati poeziji Apsoluta.

Mora se reći i da arhetipovi koje je Jung otkrio u ljudskoj psihi, kao stvarni procesi samoorganizacije na nivou suptilne materije, potiču upravo iz talasnog organa ljudskog mišljenja. Takođe se može reći da je Jung, istražujući snove, po prvi put „osetio“ njih u duši, u ljudskoj psihi, kao stvarne formacije, ali nije shvatio da se oni formiraju u talasnom organu ljudskog mišljenja, jer smatrao je psihu odvojeno od fizike tijela i mozga, osim njenih zračenja. Iza arhetipova je rad jednog poljskog organa misli, a Carl Gustav Jung to nije vidio.

Da, ne uzalud i ne bez razloga, on je različite arhetipove smatrao stvarnim formacijama u psihi. I dodao bih - u psihofizici. Carl Jung je maglovito nagađao da psiha „pod sobom ima“ stvarne materijalne procese. Govorim o talasnom organu mišljenja koji se rađajući pod dejstvom laserskog zračenja koje izbija iz molekula DNK u moždanim ćelijama, formira u suptilnoj suštini Apsoluta, u vakuumu, u „praznini“ prostora ( odnosno u dubinama primordijalne materije), zrnastog obdarenog univerzalnim zakonima razvoja polja „samoorganizujućih formacija“. Vjerujem da ih je Carl Jung nazvao arhetipovima i dijelovima holističke psihe kojih nismo svjesni. I stoga je za mene arhetip holističko formiranje polja, proces u talasnom organu mišljenja, najvjerovatnije direktno povezan, kako je vjerovao Levi-Strauss, s morfologijom mozga (valni organ mišljenja je također odgovoran za oblikovanje u ljudskom tijelu). I takođe se mora reći da ako je arhetip nesvesnog zauzimao dominantnu poziciju u ljudskoj psihi, onda je kod Junga nazvan arhetip Ja. Po mom mišljenju, arhetip djeluje i kao atraktor (privlačnost – privlačnost) i stoga obavlja funkciju „hvatanja psihe“ osobe, njenog „jastva koje razmišlja“, i uključivanja je u sam proces spoznaje, kako je rekao Jung. : u „procesu individuacije i otkrivanja arhetipa Ja“. Ali iza arhetipa Jastva, on bi ipak morao da pronađe kvantno-talasni organ polja mišljenja, što, nažalost, nije učinio. I moram dodati: ovdje postoji direktna veza između procesa individuacije i, po mom mišljenju, onoga što se u kršćanstvu naziva "sakramentom euharistije" (to jest, pokajanjem i bogoslužjem), sa onim što se u umjetnosti ili znanosti naziva povezuje se sa otkrićem nečeg novog, sa predviđanjem ili predviđanjem. Sa stanovišta moje psihobiofizike, ovaj proces je povezan i sa načinom na koji „podižemo“ svoj kvantno-talasni misaoni organ „iznad“ grube materije i činimo ga nevezanim za stvari oko nas. I podrazumijeva se da se arhetipovi ne mogu identificirati ni sa kakvim simbolima. Uostalom, arhetip nikako nije simbol koji crtamo na papiru ili nekako mentalno predstavljamo u svojoj mašti. Ali uz pomoć subjektivnih simboličkih konstrukcija, možemo kontrolirati ono što nazivamo "unutarnji um" ili arhetipovi, stvarne formacije u ljudskoj psihofizici, koje funkcioniraju prema zakonima kvantne mehanike. I, stoga, možemo kontrolirati svoju „sposobnost da poznajemo“ svijet putem pokušaja i grešaka.

Neophodno je govoriti ne samo o arhetipu, već o suptilnoj formaciji arhetipskog polja u slabo blistavoj auri ljudskog mozga. Ovo obrazovanje je genetski uslovljeno njegovom celokupnom istorijom predaka, a samim tim i njenom celokupnom, a njeni preci vekovnom evolucijom, povezanom, posebno, sa evolucijom njihove „sposobnosti da upoznaju“ svet putem pokušaja i grešaka, što, očigledno je određena kvalitetom formiranja ovog polja, njegovom relativnom snagom i pokretljivošću. Mogu se i formirati, a mogu se i kontrolisati uz pomoć posebnih „struktura razmišljanja“. Nazvao sam ih optičkim torzionim sočivima.

Da, svjetlosna polja koja emituju jezgra ćelija zarobljena su torzionim poljima, ali su stvorena subjektivnim simboličkim "konstruktima razmišljanja" osobe kada su u interakciji s "prazninom". Šta je ovo zarobljavanje i šta je to privlačnost? Zarobljavanje se podrazumijeva kao činjenica da se kvantno stanje ljudskog svjetlosnog polja trenutno mijenja skokom "svuda i odjednom" kako u ćelijama tako i u poljima koja zrače. Kako se mijenja energetsko stanje elektrona u atomu. Dakle, nema „hvatanja“ kao takvog, u njegovom uobičajenom smislu, postoji prisustvo mnogih mogućih stanja koja postoje istovremeno. Mišljenjem, možemo uključiti ili isključiti bilo koje od ovih mogućih kvantnih stanja, koje će, na ovaj ili onaj način, utjecati na snagu i kvalitetu procesa koji se odvijaju u našoj biofizici. Sva ta stanja postoje "ovdje, svuda i odjednom" u isto vrijeme. Tako razmišljamo kroz Apsolut, kroz okvir „praznine“. Ovo je jedno od njegovih svojstava. Ali ne znamo sve o svojstvima Apsoluta, pa on u nekim svojim dijelovima ostaje sfera hipotetičkog znanja za nauku, a predmet vjerovanja za religiju.

Sve dok se naša različita uvjerenja i apriorni oblici spoznaje poboljšavaju, zajedno s njima se poboljšavaju i naš valni organ mišljenja i naša „sposobnost da poznajemo“ svijet. Ako ne, a svi oni (vjerovanja ili apriorni oblici spoznaje) se koriste kao gotovi oblici, onda ne može biti govora o poboljšanju „sposobnosti saznanja“ i srodnih kognitivnih sposobnosti. Zato nam je potreban neprekidan dijalog sa Apsolutom i razjašnjenje svih njegovih oblika i strukture. Sada shvatam da sam po sebi talasni organ mišljenja (govorim o terenskoj organici), na koji se, poput rukavica na ruci, "navlače" simboli vere, apriorni oblici spoznaje, nije nešto tako nepromjenjiv. Ovo strukturirano polje organskog tkiva u auri je ono što je već nastalo u prirodi, zbog interakcije laserskog zračenja genetskog aparata sa objektima, kao i pojavama i, shodno tome, zakonima svijeta. I poboljšavajući različite apriorne oblike spoznaje, sve simbole vjere, kao i pronalazeći po analogiji odnos između njih, mi time još uvijek poboljšavamo svoj kvantno-valni organ mišljenja, svoje srce i naš mozak kroz Apsolut. I sve se to dešava kao što se stopalo prilagođava tlu ili peraja ribe vodi, ali na nivou bića. Tada Apsolut postaje osnova iz koje ćemo moći izvući znanje o cijelom svijetu.

Kratko obrazloženje za MOGUĆNOST LJUBAVI.

Sve kognitivne sposobnosti (pažnja, pamćenje, razmišljanje, svest i druge) čoveka formiraju se kroz njegovu „sposobnost da upozna” svet putem pokušaja i grešaka.

U prirodi vidimo prilagođavanje boja životinja okolini. Ne formira li čovek u sebi svoju „sposobnost da spozna” svet koji ga okružuje na isti način kao što životinja formira u sebi sposobnost da se oboji upravo u onu boju koja joj omogućava da uspešno opstane u svom okruženju? Šta bilo koga od nas čini nevidljivim i nerazumljivim za druge ljude u našem kognitivnom okruženju, poput skakavca na pozadini zelene trave? Dakle, osnova sposobnosti spoznaje je sposobnost prilagođavanja čemu i čemu? - Talasni organ mišljenja prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, te u obrazovnom i kognitivnom okruženju i prema obrazovnom materijalu. A takva adaptacija kao kvantni dinamički proces na nivou polja nije ništa drugo do ritmički promjenjiva polarizacija svjetlosti u talasnom organu mišljenja. Ako naučimo upravljati njime, tada ćemo u sebi formirati sposobnost spoznavanja svijeta oko sebe kroz aktivno prilagođavanje svim njegovim objektima i pojavama. I tako će se sa „sposobnošću saznanja“ razvijati i formirati sve ostale kognitivne sposobnosti (pažnja, pamćenje). Drugim riječima, kognitivne sposobnosti su sadržaj opšte forme, a sama „sposobnost saznanja“ je oblik koji ima specifičan sadržaj. Ova forma samo ograničava i „isječe“ u prostoru i vremenu na nivou polja terenski organ ljudskog mišljenja.

Ako je osoba razvila „sposobnost poznavanja“ svijeta oko sebe putem pokušaja i pogrešaka, tada se u njemu razvija i sposobnost da voli ovaj svijet kroz njegovo znanje. Spoznajom rasplamsavamo osjećaj u svom srcu, a upravo tim osjećajem aktiviramo našu spoznaju, dajemo joj i određenu snagu i kvalitet.

Kao što je konjsko kopito prilagođeno stepskom tlu, tako je i naš nervni aparat materijalnog polja prilagođen da odražava i obrađuje složene informacije koje dolaze iz vanjskog svijeta. Talasni organ mišljenja i mozak, u interakciji na nivou kvantnog talasnog polja sa vanjskim svijetom, dobili su svoju svrsishodnu i čuvajuću funkciju čovjeka u procesu njegovog dugog pradjedovskog razvoja. Ali ako svi želimo da nastavimo da razvijamo „sposobnost poznavanja“ beskonačnog sveta, onda takođe ne smemo da izgubimo iz vida ovaj nigde i beskrajni proces formiranja i formiranja ove naše sposobnosti, uključujući i sposobnost povezane sa to je, na primjer, prepoznati misli drugog čovjeka.

Prilagođavajući se vanjskom okruženju, mozak ne stupa u direktnu interakciju s njim. „Zaptivka“ između mozga i okoline je upravo talasni organ ljudskog mišljenja, koji se dijelom sastoji od elektromagnetnog polja, plazme i strukturiranog vakuuma. Ne znam zašto se onima (Popper, Lorentz i drugi) koji se bave evolucijskom epistemologijom nije pala na pamet tako jednostavna ideja? A svi simboli vjere i apriorni oblici znanja samo se stavljaju na ovaj terenski organ mišljenja, kao što se košulja stavlja na ljudsko tijelo. A postoje jednostavni eksperimenti koji pokazuju da naše razmišljanje "živi" i izvan lobanje, gdje se mozak nalazi.

Ovdje treba napomenuti da u talasnom organu mišljenja (na kraju krajeva, to je sama po sebi složena formacija) postoje tri glavne komponente: torzija, svjetlost i plazma. Sfera torzionih polja je sveprožimajuća, odgovorna za oblikovanje, trenutno se širi. Takođe u talasnom organu mišljenja postoje: sfera koherentne polarizovane laserske svetlosti, sfera elektronskog i nuklearnog (atomska jezgra, neutroni, protoni) zračenja. Koje komponente terenskog razmišljanja i za šta su tačno odgovorne, treba više puta eksperimentalno provjeravati.

Dakle, ako želimo da razvijemo i formiramo u sebi svoju „sposobnost spoznavanja“ sveta oko sebe, onda moramo da treniramo talasni organ mišljenja kroz prilagođavanje sopstvenog laserskog zračenja, na primer, na tekstove knjiga koje čitamo, na disanje i sve pokrete ruku i nogu koje radimo. Prilagodljivim treningom semantičkog organa bilo koje naše misli moći ćemo koordinirati rad naših kognitivnih sposobnosti, poput pažnje, namjere, pamćenja i drugih. Tada će početi da rade ne u neslozi, već u dogovoru jedni s drugima.

Sama „sposobnost da se zna“ povezana je sa tim koliko dobro je osoba formirala svoj talasni organ mišljenja. I koliko svi ljudski zraci svjetlosti djeluju nezavisno i bez obzira na bilo šta: ni od vremena, ni od ljudskih emocija; koliko pokretni i jasno mijenjaju svoju polarizaciju i ne “ljepe se” za okolne stvari.

književnost:

Bondarenko Yu. G. Podučavanje "π", ili "zlatnog omjera" prirodne inteligencije. M., 2016.
Garyaev P.P. Genom lingvističkog talasa. Teorija i praksa. Kijev, 2009.
14 knjiga Žive etike. Posebno treća knjiga Zajednica. Riga, 1991. Gdje se kaže o "konstrukciji mišljenja".
Lorenz K. Zadnja strana ogledala. M., 1998.
Lorenz K. Evolucija i a priori. Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Filozofija. 1994, br. 5.
Popper K. Logika i rast naučna saznanja. M., 1983.
Popper K. Teorijsko-kognitivni stav

evolucionu teoriju znanja. Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Filozofija. 1994, br. 5.

Rjazanov GV Put do novih značenja. M., 1993.
Follmer G. Evolucijska teorija znanja. M., 1998.
Vollmer G. Mesocosmos and objektivno znanje. Vidi Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Filozofija. 1994, br. 6 i 1995, br. 1.
Chetwind T. Rječnik simbola. London, 1982.
Shipov G. I. Teorija fizičkog vakuuma u popularnoj prezentaciji. M., 1999
Jung KG Synchronicity. M., 1997.
Jung K. G. Čovjek i njegovi simboli. M., 1997.
Jung K. G. Arhetip i simbol. M., 1991.
Jung KG Sećanja, razmišljanja, snovi. Kijev, 1994.
Jung KG Fenomen duha u umjetnosti i nauci. M., 1992.
Jung KG Izabrani radovi o analitičkoj psihologiji. Cirih, 1929. Tom 3.

Sažetak: Poznavanje svijeta oko sebe i razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Stimulacija kognitivnih sposobnosti djeteta. Programi i metode za razvijanje interesovanja kod deteta za kreativnost.

Trenutno postoji mnogo programa koji imaju za cilj razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Zaustavimo se na jednom od njih. Program "Otkriće svijeta" razvila je doktorica psihologije, profesorica L. I. Aidarova. Svrha ovog programa je formiranje holističke slike svijeta među učenicima pružajući djetetu priliku za aktivnu kreativnu aktivnost u tri područja ljudske prakse: kognitivnoj, etičkoj i estetskoj.

Program predviđa razvoj kreativnih sposobnosti djece, općih i posebnih.

Program je osmišljen za početni period obrazovanja: namijenjen je djeci od 7-9 godina. U procesu učenja razmatraju se tri glavne teme: "Kako svijet funkcionira", "Mjesto osobe u svijetu", "Šta osoba može učiniti u svijetu".

Programi su međusobno povezani ne samo sadržajno, već i metodički, što omogućava da se, počevši od prve godine studija, dijete stavi u aktivnu poziciju stvaraoca, istraživača. Djeca uče da rade individualno i kolektivno. U toku treninga i samo dijete se mora aktivno uključiti u kreativni proces i početi stvarati predstavu, novine itd.

Djetetu treba pomoći da izgradi holističku sliku svijeta u kojoj se sintetiziraju kognitivni i estetski aspekti, kao i moralne norme odnosa među ljudima. Ovo zahtijeva aktivnost učenja u kojoj su svi ovi aspekti integrirani.

Navedeni program pruža sposobnost za književno stvaralaštvo i crtanje, konstrukciju i improvizaciju, dramsku umjetnost itd.

Opisaćemo način rada samo za jednu sekciju ovog programa, koja se zove "Hello World!".

Ovo je prilično velika dionica, za koju je potrebno oko 90-100 sati.

FAZE RADA.

Preliminarna faza.

Prvi zadatak u ovoj fazi je da nacrtate portrete svojih majki i date im usmene ili kratke pismene opise.

Drugi zadatak: nacrtaj portret i okarakteriziraj svog tatu, sebe i svog prijatelja.

Treći zadatak: nacrtajte cijelu porodicu, kao i razigrani portret sebe i prijatelja.

U zaključku, predlaže se da nacrtate portret vašeg omiljenog učitelja i date mu opis. Crteži, kao i usmene i pismene kompozicije, služe kao indikator početnog nivoa razvoja djece koja učestvuju u eksperimentu učenja.

Otvaranje sa djecom riječ "mir".

Djeca treba da nauče dva pojma: "mir" kao sve što nas okružuje i "mir" kao odsustvo rata. Za ova dva pojma u većini jezika postoje dvije riječi, dok su u ruskom ovi pojmovi sadržani u jednoj riječi svijet.

Učitelj traži od djece da objasne šta je svijet, šta predstavljaju kada izgovaraju riječ svijet. Djeca su pozvana da crtaju, a zatim objasne šta misle o značenju ove riječi.

Ovaj program se koristi u mnogim dječjim grupama. Godine 1999. korišten je iu korejskoj školi u Moskvi. Analiza odgovora ruskih i korejskih studenata pokazala je veliku raznolikost i individualnost odgovora. Dakle, za jednog učenika pojam "svijeta" uključuje kosmos i veliki vrtlog u njemu. Drugo dijete smatralo je važnim pokazati da na zemlji postoji mnogo kuća, među kojima je istakao banke i poslovne zgrade. Treći svijet je prikazan kao geografska karta različite zemlje. Jedan od korejskih studenata u centru slike ima tendu sa korejskom zastavom ispod koje ljudi spavaju, a jedna osoba u blizini kopa zlato, traži blago itd.

Karakteristično je da se na svim crtežima pojavljuje slika sunca, neba, osobe, drveća i kuće kao nečega što je uključeno u pojam "svijeta". Istovremeno, o tome koliko su učenici bili različiti svjedoče dječji crteži. Nakon toga djeca zajedno sa eksperimentatorom razgovaraju o crtežima i zaključuju da naš ogromni svijet može postojati ako u njemu nema rata, odnosno kada je mir među ljudima. Učitelj skreće pažnju djeci na činjenicu da se u ruskom jeziku ova dva koncepta svijeta označavaju jednom riječju svijet.

Dječiji crteži postaju prva stranica u "Knjizi otkrića" koju djeca stvaraju od ovog prvog časa.

Rad djece zajedno s učiteljem na stvaranju "Knjige otkrića" ima sljedeće značenje: prvo, djeca počinju ovladavati ne reproduktivnom, već produktivnom, kreativnom pozicijom. U ovom slučaju govorimo o razvoju autorske pozicije kod djece. Drugo, mladi školarci istovremeno djeluju kao umjetnici - dizajneri svoje knjige. Time se osigurava mogućnost integracije kognitivne i umjetničke pozicije djece.

Otkrivanje značenja riječi "zdravo".

Rad počinje tako što nastavnik traži od djece da razmisle i objasne šta znači riječ "zdravo". Zajedno sa djecom učiteljica saznaje da riječ "zdravo" znači želju za životom i zdravljem. Od te želje počinje želja za dobrim odnosom prema svemu što čovjeka okružuje. Ovo je moralni stav koji postaje glavni lajtmotiv programa, provlačeći se kroz gotovo sve njegove teme.

Tokom ove aktivnosti djeca kreiraju drugu stranicu u svojoj "Knjizi otkrića". Postaje uobičajena panel-aplikacija koju kreiraju djeca. Djeca izrezuju sunce, a njegove zrake su prikazane u obliku njihovih ruku. Ovi zraci "zdravo" sa svime što postoji na svijetu. Svako dijete, na vlastiti zahtjev, svom zraku približava stvorenje s kojim prije svega želi da se pozdravi. Za jednoga, ovo je njegova majka, za drugog - njegov pas, za trećeg - ptica, itd.

Onaj koga je dijete odabralo prije svega da mu poželi zdravlje ponovo ukazuje na individualnu posebnost svakog učenika koji je učestvovao u stvaranju ovog kolektivnog panela.

Budući da je razvoj jezika jedan od centralnih i odlučujućih u sveukupnom mentalnom razvoju djeteta, posebna pažnja se poklanja radu na značenju riječi u učionici. U tu svrhu, već od prve lekcije počinje izrada dvo-, trojezičnog (na primjer, englesko-francusko-ruskog) rječnika novih pojmova na kojima se radi. U ovoj lekciji, druga riječ zdravo nakon već snimljene riječi svijet uvodi se u ovaj rječnik.

Upoznavanje sa konceptom „mnogo svetova“ i njihovim međusobnim odnosom.

Časovi su posvećeni otkrivanju mnogih svjetova koji su dio našeg velikog svijeta. U svojim prvim crtežima djeca su prikazivala različite svjetove: svijet zvijezda, životinja, insekata, planina itd. Učiteljica s djecom razgovara o tome zašto se svijet životinja, ptica, svijet mora može razdvojiti u posebne svjetove. Ispada da je svaki od njih uređen na svoj način i živi po svojim zakonima.

Zatim učitelj postavlja sljedeće pitanje: da li su svjetovi koje smo nacrtali povezani jedan s drugim? Ovo pitanje postaje tema za diskusiju u narednoj sesiji.

Sljedeća lekcija, čija je svrha da sa djecom počne otkrivati veze koje postoje u svijetu, izgrađena je u formi edukativne igre „Crna vještica i predstavnici različitih svjetova“. Ova igra se održava kako bi djeca sama pokušala dokazati potrebu za međusobnom povezivanjem različitih svjetova.

Učitelj (eksperimentator) preuzima ulogu "Crne vještice", a svaki učenik bira ulogu jednog od predstavnika bilo kojeg svijeta: svijeta ptica, cvijeća, životinja, riba. Prije nego što igra počne, nastavnik postavlja i piše pitanja na tabli: da li su svi svjetovi povezani? Da li su potrebni jedno drugom? Pod diktatom djece, na tabli se brzo skiciraju svjetovi koji su već upisani u "Knjigu otkrića".

Igra počinje ovako: "Crna vještica" - učiteljica stavlja crni ogrtač, crne naočale i crne rukavice. Ima crne zvijezde od crnog papira. Ona kaže da može uništiti bilo koji od svjetova, kao što je svijet vode. Djeca koja su preuzela ulogu predstavnika drugih svjetova moraju dokazati povezanost svog svijeta sa svijetom vode. Ako dokažu ovu vezu, tada Čarobnica u ovom slučaju gubi jednu od crnih zvijezda i time joj se smanjuje snaga. Ako izgubi sve zvijezde, onda mora umrijeti, a svi svjetovi mogu živjeti u miru. Tako u procesu igre djeca dokazuju međusobnu povezanost svjetova i njihovu međusobnu nužnost.

Da bi djeca razumjela međusobnu povezanost svjetova i učvrstila ovaj koncept, veze između svjetova su nacrtane na tabli i u "Knjizi otkrića".

Otkrivanje s djecom svrhe osobe u svijetu.

Među mnogim svjetovima djeca su crtala i svijet čovjeka. Sljedeći ciklus časova posvećen je otkrivanju ko osoba može biti.

Ovaj problem je napisan na ploči i kao naslov na sljedećoj stranici Knjige Otkrivenja. Na osnovu saznanja djece o tome čime se ljudi bave, koja zanimanja osoba može imati, učenici dolaze do sljedećeg otkrića: osoba može biti istraživač, umjetnik (u širem smislu riječi: umjetnik i vajar, slikar i klovn u cirkusu itd.), kao i pomagač, prijatelj i zaštitnik. Nakon što zajedno sa djecom saznaju tri moguće pozicije osobe u odnosu na svijet (da bude istraživač, umjetnik, asistent), djeca to skiciraju u obliku jednostavnog dijagrama. Ova shema je vrlo važna u početku za postavljanje pred djecu, a potom i za sebe, tri vrste zadataka: kognitivnih, umjetničkih i moralnih. Na osnovu ove šeme, djeca će tada naučiti postavljati takve zadatke u različitim situacijama.

Da bi djeca savladala otvorene pozicije („Ko to može biti?“) dobijaju zadatak da samostalno ili zajedno sa roditeljima osnuju i nacrtaju porodično stablo zanimanja u svojim porodicama. Nakon završetka ovog posla i unosa rodoslovnih zanimanja u porodice djece u „Knjigu otkrića“, učiteljica posebno razgovara sa djecom o tome da neka zanimanja mogu kombinovati nekoliko pozicija, na primjer, istraživač i asistent (liječnik, učitelj itd. ), umjetnik i asistent (umjetnik, graditelj, itd.). Djeca do ovog otkrića dolaze na vlastitim primjerima.

Rad na temu "Ko može biti osoba?" razvija u sljedećem zadatku: djeca se pozivaju da samostalno preuzmu ulogu malih novinara i vode intervjue sa odraslima koji rade u njihovoj školi, tj. identificirati profesije onih ljudi koji rade s njima. Djeca sa zadovoljstvom preuzimaju ulogu novinara, malih fotoreportera i obično se uspješno nose sa zadatkom.

Rezultat ovog rada trebalo bi da bude izdavanje posebnih novina o ljudima iz njihove škole. Obavljajući ovaj zadatak, djeca nastupaju u dvije pozicije: istraživača i grafičkog dizajnera. Djeca savladavaju iste pozicije, nastavljajući da rade na dizajnu svoje "Knjige otkrića". Osim toga, mora se naglasiti da zadaci poput opisanog, tj. vezano za vođenje intervjua sa školskim osobljem daju materijal za razvijanje sposobnosti djece da komuniciraju kako sa vršnjacima tako i sa odraslima.

Otkrivanje zajedno sa decom mnogih svetova i mogućih pozicija čoveka u odnosu na svet oko sebe omogućava nam da se okrenemo izgradnji sledeće serije lekcija, u kojoj učenici prelaze na savladavanje pozicije istraživača, umetnika i asistent na materijalu različitih svjetova: svijeta riba, planina, svemira itd. d.

Ali prije nego što pređe na ove zadatke, nastavnik treba jednu sesiju posvetiti analizi značenja riječi otkriće. Djeca moraju razumjeti da iza riječi otkriće mogu stajati različite radnje i činjenice: fizička radnja (možete otvoriti prozor, vrata, staklenku), aktivnost vezana za otkrivanje nepoznatog: novo ostrvo u oceanu, nova zvijezda itd. Treće značenje je biti otvoren prema drugoj osobi, otvoriti svoju dušu drugima. U svom rječniku djeca zapisuju svoje otkriće: različita značenja riječi otkriće.

U Knjizi otkrića djeca crtaju moguća značenja riječi otkriće.

Na kraju časa, zajedno sa djecom, zaključuje se da ako je osoba otvorena prema svijetu, dobronamjerna, onda i svijet i svi u njemu mogu ići prema toj osobi i otvoriti joj se. Ako je osoba zatvorena, sumorna, zatvorena za druge, onda drugi neće htjeti da mu se otvore i idu prema njemu.

Nakon toga nastavnik (eksperimentator) organizuje malu igru „Dobro i zlo“. Jedno od djece je imenovano za vođu. Voditeljica imenuje nešto što je ljubazno prema djeci i ne može im ni na koji način naškoditi. Na to djeca širom otvaraju ruke, pokazujući da su otvorena za ovu dobrotu i da je prihvataju. I obrnuto, domaćin nešto naziva zlim, opasnim (npr. rat, mržnja, prevara, kamen, vatra - nešto što može ubiti ili povrijediti čovjeka), na što djeca sklapaju ruke, čučnu, skupljaju se u loptu, pokazujući da ne žele da puste zlo, neljubazno.

PUTUJTE U RAZLIČITE SVJETOVE.

Nakon toga se odvija čitav niz časova na razigran način, poput zamišljenih putovanja oko svijeta. Eksperimentator, zajedno sa decom, predlaže „putovanja“ u svet planina, pa u svet mora, u ribu, pa u svet ptica, pa u svet životinja. Organizira se i posebno "putovanje" u svijet cvijeća i insekata.

Tokom ovih igara djeca sve više ovladavaju pozicijama istraživača, umjetnika i asistenta. Oslanjanje na shemu omogućava djeci da nauče kako upoređivati različite vrste zadataka: kognitivne, umjetničke i moralne. Na kraju svakog takvog "putovanja" (u svijet cvijeća, životinja) organizira se mali "simpozij" ili "konferencija", gdje djeca djeluju kao istraživači s malim porukama ili izvještajima o tome šta su naučili o predstavnicima svijeta. posjetili su. Roditelji također mogu učestvovati na ovakvim "konferencijama". Djeca pripremaju materijal za svoje "izvještaje" nekoliko dana, dok se "putovanje" u ovaj ili onaj svijet nastavljalo.

Za pripremu svojih malih izvještaja-poruka djeca uče da koriste razne vrste dječijih enciklopedija, priručnika, atlasa životinja, biljaka, relevantnih knjiga, a ponekad i udžbenika za starije razrede. Početi učiti djecu da koriste različite knjige kao priručnike, kao i da kod njih razviju sposobnost da sumiraju ono što su naučili u obliku malog "izvještaja" - to su glavni zadaci koji se rješavaju prilikom organizacije takvih časova.

Položaj umjetnika na ovim putovanjima razrađen je kroz izradu crteža, kolektivnih panoa od strane djece, sastavljanje pjesama i bajki o stanovnicima jednog ili drugog svijeta. Posebno napomenimo da u uslovima rada u posebnom ateljeu, nastavnik, ako smatra da je potrebno, daje deci određena znanja o tome kako da crtaju pejzaže, mrtve prirode, portrete itd.

Kada putujete u različitim svetovima o poziciji asistenta razgovara se zajedno sa nastavnikom (eksperimentatorom), koji postavlja takve probleme djeci: kako i na koji način osoba može pomoći ovom (konkretno imenovanom) svijetu.

Sljedećih nekoliko sesija posvećeno je daljem otkrivanju s djecom kako su svi svjetovi koji su dio ovog ogromnog svijeta u kojem svi živimo međusobno povezani. Ovi časovi su usmjereni na razvoj kognitivnih sposobnosti djece.

Ovladavanje pozicijom istraživača nastavlja se kada djeca dobiju ovu vrstu zadatka od učitelja: objasniti da li su mnogi svjetovi međusobno povezani tokom jednog dana, jedne godine i tokom života od rođenja do kraja. O tome se govori u temama: "Ritmovi u svemiru" (ciklus jednog dana, godine i ciklus, ili krug, ljudskog života); "Svjetovi napravljeni rukama, a nisu napravljeni rukama".

Djeca su pozvana da odgovore na pitanje šta se dešava tokom dana kada je sunce u zenitu, a zatim se postepeno spušta i zalazi ispod horizonta. Učenici komentarišu šta se dešava u prirodi tokom dana od izlaska sunca do noći. Da bi razumjeli ciklus godine, učitelj "pretvara" djecu u zrna ili sjemenke. Djeca pokretima pokazuju kako ta zrna počinju da klijaju u rano proljeće sa suncem, zatim dobivaju snagu, ljeti počinju da klasju, a do jeseni klasovi daju nova zrna koja, ako idućeg proljeća padnu u zemlju, ponovo klijaju sa novi izdanci. Djeca crtaju šta se dešava tokom godine.

Osvrćući se na ciklus ljudskog života, učitelj pretvara učenike u bebe koje su tek rođene, a onda deca dramatiziraju glavne faze ljudskog života: puze kao bebe, uzimaju knjige i idu u školu, evo ih - mladi ljudi, onda postaju majke i očevi, a na kraju kruga odlaze, kao i sva živa bića, ostavljajući svoju djecu i unuke da žive.

Ove lekcije, u kojima djeca aktivno učestvuju, dovoljne su da zajedno sa učiteljem zaključimo da je sve na svijetu povezano: sunce, biljke, ljudi, životinje; sve je podložno ritmu i ciklusu prirode.

Niz zadataka je posvećeno formiranju istraživačke pozicije djeteta u odnosu na to kako su svijet prirode i svijet koji je stvorio čovjek međusobno povezani. Drugim riječima, djeca se susreću s pitanjem svjetova koje je stvorio čovjek i svjetova koje je stvorio čovjek i njihove međusobne povezanosti.

Igra uloga "Putovanje u svemir".

Nakon putovanja u različite svjetove i otkrivanja raznolikih veza među njima, učiteljica se, zajedno sa djecom, vraća na problem "Ko može biti čovjek?". Djeci se postavlja pitanje: šta može biti uzrok čovjekove radosti? Drugim riječima, zajedno sa djecom postaje jasno kakvo značenje može imati za samu osobu i druge ljude ono što radi, i kome to može biti korisno, pa čak i donijeti radost.

Za konsolidaciju osnovnih pojmova čije je pojašnjenje bilo posvećeno prethodnim časovima, organizirana je igra "Putovanje u svemir". Ova igra je povezana sa otkrivanjem sveta zvezda, koji je, kao i drugi svetovi, skiciran u opštoj slici svetova.

Igra "Putovanje u svemir" se nastavlja u trajanju od 10-11 časova, tokom kojih se dalje radi na postavljanju i rješavanju saznajnih, umjetničkih i gdje je moguće zadataka moralnog sadržaja.

Na samom početku ovog ciklusa nastave sva djeca postaju članovi svemirske posade. "Svemirska raketa" je napravljena od stolova i stolica, koji se obično koriste za rad u učionici. Svi učesnici leta obučeni su u zamišljena svemirska odijela, svaki ima svoj "tranzistor" (kocku, pernicu, kutiju sa "antenom") za stalnu komunikaciju sa Zemljom. Na čelu ove posade nalazi se komandant, čiju ulogu preuzima eksperimentator (učitelj).

Svi članovi posade imaju sveske za pisanje i skiciranje tokom leta u svemir. Vođa posade, zajedno sa svojim pomoćnicima, brine da njegovi učenici imaju hranu i vodu tokom dugog putovanja. Svako ko to želi može sa Zemlje ponijeti svoju omiljenu stvar ili igračku.

Uoči leta u svemir, djeca su pozvana da sami odaberu ulogu tokom leta: da budu istraživač svemira, umjetnik ili asistent. U zavisnosti od odabrane uloge, svaki učenik donosi ili imenuje stvari koje bi mu mogle zatrebati tokom putovanja. Ona djeca koja su preuzela ulogu budućih istraživača obično navode sljedeće: svemirsku odjeću, mapu, fotoaparat, kacigu, rukavice, naočale za daljinski vid, specijalne lampe, zastavu. Umjetnici nazivaju boje, papir za crtanje, olovke u boji, spajalice. Pomoćnici smatraju da je potrebno sa sobom ponijeti hranu, balon zraka, ćebe, oružje, kako bi se zaštitili od strašnih čudovišta koja se mogu naći na drugim planetama.

Nakon što je raketa poletjela sa Zemlje, eksperimentator uključuje svemirsku muziku. Svi članovi posade gledaju kroz "prozor" na Zemlju koja se povlači, a pozvani su da je skiciraju sa rakete. Tokom leta, komandir posade počinje da priča i crta na posebnoj tabli (ploči) kako funkcioniše naš solarni sistem: koje planete okružuju Sunce i gde je među njima mesto naše planete Zemlje. Zapovjednik broda priča ili odgovara na dječja pitanja o tome po čemu se planete razlikuju od zvijezda, šta je Mliječni put, zvjezdana kiša itd.

Igra se nastavlja sljedećeg dana. Kada padne noć, svi astronauti, osim komandanta i njegovih pomoćnika, pozvani su na spavanje. Posada zaspi na nekoliko minuta. U svemiru, kako objašnjava komandant, vreme je drugačije i stoga ne prolazi nekoliko minuta, već nekoliko godina. Kada se astronauti probude, svi pričaju šta su sanjali.

Priroda snova koje pričaju djeca pruža materijal o individualnim karakteristikama svakog djeteta.

"Let" u svemiru takođe daje mogućnost eksperimentatoru da u pristupačnom obliku kaže djeci o mogućnosti različitih brojevnih sistema: 1 sat na Zemlji može biti jednak jednoj godini leta. Djeca dobijaju zadatak: koliko godina svaki član posade ima u ovo doba godine? Djeca odgovaraju: "18 godina. - I nakon još 10 sati leta? - 28 godina." "A koliko sati je potrebno za let da bi svi imali 80 godina?" Djeca se računaju.

Zatim komandant broda poziva sve da postanu umjetnici i nacrtaju tri portreta sebe: kakav bi bio sa 8 godina na Zemlji, kako bi izgledao na našem putovanju sa 18 godina i kakav bi bio sa 80 godina star. Djeca uživaju u crtanju svojih autoportreta u različitim uzrastima. Dok djeca crtaju, govore im kakvi kalendari postoje na Zemlji. različitih naroda.

Sljedeća lekcija je spuštanje na nepoznatu planetu i susret sa vanzemaljcima. Ova lekcija ima oblik igre dramatizacije. Članovi posade traže načine da mimikom, gestama, odnosno na sve moguće načine, komuniciraju sa stanovnicima nepoznate planete. Zemljani pokušavaju da objasne vanzemaljcima ko su oni, odakle su došli i pozovu vanzemaljce da se pridruže njihovoj posadi, ali oni ne pristaju.

Nakon što se zemljani vrate u raketu i nastave let, pozvani su da skiciraju kako su izgledali oni koje su sreli u svemiru. Obično su crteži djece vrlo raznoliki: neki imaju vanzemaljce s tri noge i jednim okom, drugi - u obliku geometrijski oblici, ali sa očima, za treće - u obliku robota, za četvrto, stanovnici svemira imaju ljudski izgled, za pete "kosmonaute" su bili kao duša ili dim itd.

Nakon što se približi vatrenoj kugli - Suncu (komandir broda posebno govori svojoj posadi o veoma visokoj temperaturi sunca), raketa se okreće i kreće nazad prema Zemlji, prema kući.

Ove aktivnosti omogućavaju djeci da se upoznaju opšti pogled sa strukturom Sunčevog sistema i nizom glavnih sazvežđa. Učestvuju u postavljanju pitanja šta je zvezdana kiša, magnetne oluje, Mlečni put itd. Ove informacije, koje djeca obično dobijaju u srednjoj školi na posebnim časovima astronomije, ovdje mogu poslužiti kao preliminarni korak za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Organizacija nastave u obliku igre omogućava vam da djeci postavite zadatke ne samo kognitivne i umjetničke, već i odgovarajuće pozicije "mi smo pomagači i prijatelji". Svako dijete na poklon iz svemira donosi kući nešto drugačije: neko - kamen zvijezda, drugi - slike, treći - nakit za majke (naušnice u obliku zvijezda, ogrlicu od zlatnog papira itd.).

Tokom putovanja nastavlja se rad na "Knjizi otkrića", kao i skicama i kratkim beleškama dece u njihovim dnevnikima.

Otvaranje svijeta kod kuće.

Sljedeći ciklus nastave posvećen je posebnom i bliskom svijetu za djecu kod kuće. Pošto nismo u stanju da ovako detaljno opišemo ovaj ciklus lekcija, kao što je to urađeno u slučaju „Putovanja u svemir“, navešćemo samo glavne teme koje se deci mogu ponuditi na razgovor u vezi sa svetom kod kuće.

Prvi problem: šta je kuća i ko ima kuću? Djeca obično dolaze do zaključka da svako živo biće treba da ima svoj dom: ptice i životinje, različite insekte - bube, leptire, komarce, pauke, mrave itd. Objašnjavaju da je živim bićima potreban dom kako bi zaštitili svoju djecu od lošeg vremena i neprijatelja koji mogu ubiti male skakavce, zečiće, mladunčad itd. Djeca opisuju i crtaju kuće koje imaju različite životinje.

Potom se djeci postavljaju pitanja: kakva može biti nečija kuća i po čemu se razlikuje od kuća drugih živih bića? Jesu li kuće ljudi različitih nacija iste u različitim dijelovima svijeta? Zajedno sa učiteljicom, djeca raspravljaju i skiciraju u svojoj "Knjizi otkrića" različite tipove ljudskih kuća na sjeveru i u Africi, gdje je vruće; u pustinji, gde je vreo pesak; u šumama ili planinama. Učenici crtaju i zapisuju ono što svakako mora biti uključeno u arhitekturu ljudske kuće.

Tema "Svijet kod kuće" omogućava vam da zajedno sa djecom otkrijete još neke stvari koje mogu imati veliko estetsko i moralno značenje. Konkretno, ovo je pitanje o prošlosti i tradicijama u svakom domu. Tako je jedna lekcija posvećena raspravi o tome da svaka kuća čuva antikvitete koji mogu puno reći o prošlosti svake porodice. Na sljedećem času djeca mogu urediti mali "muzej" donoseći i slagati na posebno pomaknute stolove antikvitete i knjige koje su pripadale njihovim djedovima, prabakama i prabakama i prabakama.

Skicirajući ove stvari u "Knjizi otkrića" i obnavljajući (na osnovu prethodno prikupljenog materijala) genealogiju zanimanja u svakoj porodici, deca zajedno sa učiteljicom dolaze do zaključka da stvari svake kuće čuvaju istoriju. ove ili one vrste.

Zatim se od djece može tražiti da urade još jedno malo istraživanje: saznajte porodično stablo imena u njihovoj porodici i saznajte zašto je on (djete) dobio ovo ime i šta ono znači. Povijest imena djece razreda, koju su sama djeca kreirala, omogućit će da se imena tretiraju kao onaj poseban materijal koji, između ostalog, ima i estetsko značenje (ljepota imena sa stanovišta njegovog zvuka).

RAZLOZI ZA LJUDSKO RADOST.

Posljednji ciklus nastave posvećen je formuliranju moralnih zadataka. Eksperimentator (učitelj) postavlja problem djeci: šta može biti uzrok radosti za čovjeka? Djeca obično daju sljedeće odgovore: čovjek se raduje kada dobije poklone - igračke, knjige, nova odjeća, lutka itd. Drugi razlog za radost, prema deci, je kada je cela porodica na okupu: "kad idemo zajedno na odmor", "kad niko nije bolestan", "kad nema rata i svi kod kuće i tata nisu odvedeni u rat” itd.

Takvi odgovori omogućavaju eksperimentatoru da dovede djecu do zaključka da se čovjekova radost događa i kada su svi zdravi i cijela porodica na okupu. Nakon ovog zaključka, učitelj kaže da razlog čovjekove radosti može biti ljubazno i dobro djelo koje on čini za drugu osobu: pomoći mu ili nešto dati. "Jesi li ikada bio ovakav?" on se obraća deci.

Djeca počinju da se prisjećaju i daju svoje primjere kako su pripremali i davali poklone nekome, kako su pomagali onima koji su imali poteškoća da nešto urade: „pomozite u čišćenju kuće“, „pomozite mami da opere suđe i skuva večeru“, „nacrtajte kao poklon, crtež i vezenje salvete koncima u boji", "ostavi najukusnijeg brata" itd.

Nakon toga djeca razgovaraju o pitanju: kakvi se ljudi smatraju herojima ili su poznati u zemlji i svijetu, šta su dobro učinili za druge, zašto se ulice i trgovi zovu po njima, a ponekad se njihova imena pojavljuju na mape svijeta?

Ovi razgovori o poznatim i neslavnim ljudima omogućavaju da zajedno sa decom dođemo do zaključka da čovek može da doživi veliku radost kada učini nešto potrebno i dobro za druge. U to vrijeme djeca skiciraju posljednju stranicu u svojoj "Knjizi otkrića", gdje svako na svoj način oslikava ono što može biti uzrok radosti za čovjeka.

Prva radost koju djeca prikazuju je radost primanja raznih poklona.
Drugi - kada je sve sigurno i cijela porodica na okupu.
Treća radost je kada osoba učini nešto dobro ili dobro za druge.

Na kraju razgovora, učiteljica skreće pažnju djeci na opću shemu "Ko može biti osoba?" i pita: „Kako je ono što smo upravo rekli o radosti povezano sa onim što čovek radi na zemlji?“ Djeca ponovo imenuju zanimanja ljudi koji su im poznati (kuvar, doktor, raketni naučnik, graditelj, učitelj, geolog, novinar, prodavač itd.) i donose opšti zaključak da čovjek ne treba uništavati, već pomagati svemu što ga okružuje.

Jasno je da za moralni razvoj djece njihova orijentacija samo na formuliranje etičkih problema očito nije dovoljna. Ovdje je potrebno organizirati konkretnu aktivnost same djece koja bi od njih zahtijevala prava pomoć i brige za druge. Koliko znamo, u nekim eksperimentalnim časovima u Rusiji koji rade po programu Hello World, sistem moralno obrazovanje posebno razvijena. Dakle, u gradu Ivanovu učenici drugog i trećeg razreda eksperimentalnih odjeljenja stalno pomažu starijim osobama iz staračkog doma. U Uglichu su djeca eksperimentalnih odjeljenja radila sa djecom iz sirotišta. Rad djece organiziran u Moskvi različite starosti, predlažući aktivnu pomoć starijih mlađima itd.

Ako razmišljate o pitanju što bi trebalo uključivati predškolski odgoj, onda vam na pamet padaju klasične vještine učenja: čitanje, pisanje, roditeljstvo, razvoj govora i fina motorika. Lista može biti veoma duga i sadržavati veliki broj različitih vještina i znanja. Ali malo ljudi misli da su sve ove vještine dio jedne šire vještine – poznavanja svijeta oko nas.

Kako dijete uči o svijetu oko sebe?

Od rođenja obdareno sposobnošću da čuje, vidi, osjeti, dijete željno guta informacije i saznaje tajne svijeta skrivene od njega. Odraslima je ponekad teško razumjeti i prilagoditi se činjenici da je djetetu sve novo. Ono što se čini svakodnevnim ili čak dosadnim može djetetu izgledati kao nevjerovatna avantura. Važno je ne propustiti ovu priliku i zadržati interes za otkrića dugo vremena.

Svaki dan, gledajući isti predmet, dijete ga proučava iz različitih uglova. Izgled, taktilne kvalitete, s vremenom dijete počinje tražiti kako ovaj predmet stupa u interakciju s drugima. Pokušava otkriti koji se zvukovi dobijaju kada su izloženi različitim predmetima, kakvog su okusa.

Glavne stvari u životu djeteta mlađeg od 6 godina su dvije vrste zabave. Igra i aktivnost usmjerena na izvlačenje novih znanja.

Ove dvije vrste spoznaje u velikoj mjeri određuju koliko će se dijete u predškolskom periodu moći pripremiti za školu i život odraslih. Igra je neraskidivo povezana sa aktivnošću razumijevanja svijeta, a svi časovi treba da se odvijaju u obliku igre. Ali takva povezanost ne znači da svaka dječja igra treba biti ispunjena značenjem koje je vidljivo odrasloj osobi. Dete treba da bude u stanju da izrazi svoje unutrašnje porive samostalnim ispoljavanjem aktivnosti igre.

Uticaj ranog uzrasta na budući život i karakter djeteta je značajan. Roditeljima je veoma važno da shvate šta i kako da urade kako bi pomogli bebi da se oseća prijatno i da shvati svet bez straha i nesigurnosti.

Osnova za razumijevanje procesa koji se dešavaju kod djeteta leži u razumijevanju:

kako dijete percipira informacije;
i kako ono postaje znanje koje koristimo bez razmišljanja.

Osnovni alati percepcije

Svako zdravo dijete je od rođenja obdareno sa pet snažnih i najpotpunijih alata za percepciju svijeta oko sebe.

Sluh;
Vision;
Touch;
Miris;
Taste.

Upravo ovih pet instrumenata postaju most između svijeta i djeteta. Koristeći različite mehanizme za spoznaju, zahvaljujući ovim alatima, stimuliše se puni razvoj nove osobe.

Kako bi pomogli djetetu da ovlada svim potrebnim vještinama, roditelji moraju razumjeti koje mehanizme dijete koristi.

Mehanizmi spoznaje okolnog svijeta

Primarni mehanizam koji dijete koristi odmah nakon rođenja je senzorna percepcija. Novorođenče još nije svjesno, ali čuje, vidi i osjeća sve što se dešava oko njega.

Zahvaljujući ovom mehanizmu, on ostavlja prvi utisak o okolnim objektima, pamti svoja osećanja i formira osnovno iskustvo. Ovo iskustvo aktivira mehanizam posmatranja. Dijete koje se još ne može kretati u prostoru stiče novo iskustvo upoređivanjem i uočavanjem razlika u svijetu oko sebe.

Želja za istraživanjem novih aspekata života potiče dijete da se fizički razvija i teži da nauči nove vještine koje će mu omogućiti da dosegne nove horizonte. Tako se dijete počinje kretati i istraživati predmete koji su mu ranije bili nedostupni. Svijet je ispunjen velikim brojem novih senzacija i iskustava.

Akumulacija velike količine znanja stimuliše logičko razmišljanje da obrađuje stalno dolazeće znanje. Uključivanje logike podstiče bebu da eksperimentiše i modelira, koristeći ono što je prethodno naučeno za sticanje novih znanja.

Već s prvim iskustvom iz eksperimenata, mehanizam shvaćanja svijeta počinje raditi u djetetovoj glavi uz pomoć dodatnih sredstava, tehničkih uređaja i alata za djelovanje.

Tako, od prvih zvukova, osjeta i slika, dijete prelazi na potpuno proučavanje okoline. Dijete sposobno za korištenje ovih pet mehanizama može razumjeti veliku količinu informacija i uz pomoć roditelja ih brže i bolje obraditi.

Rezime: Poznavanje sveta oko sebe i razvoj kreativnih sposobnosti kod dece. Stimulacija kognitivnih sposobnosti djeteta. Programi i metode za razvijanje interesovanja kod deteta za kreativnost. Trenutno postoji mnogo programa koji imaju za cilj razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Zaustavimo se na jednom od njih. Program "Otkriće svijeta" razvila je doktorica psihologije, profesorica L. I. Aidarova. Svrha ovog programa je formiranje holističke slike svijeta među učenicima pružajući djetetu mogućnost aktivnog stvaralačkog djelovanja u tri područja ljudske prakse: kognitivnoj, etičkoj i estetskoj.Program predviđa razvoj kreativnih sposobnosti djece. , opšti i specijalni Program je namenjen za početno obrazovanje: namenjen je deci uzrasta 7-9 godina. U procesu učenja razmatraju se tri glavne teme: “Kako svijet funkcionira”, “Mjesto osobe u svijetu”, “Šta osoba može učiniti u svijetu.” Programi su međusobno povezani ne samo sadržajno, već i metodički. , što omogućava da se, počevši od prve godine studija, dijete stavi u aktivnu poziciju stvaraoca, istraživača. Djeca uče da rade individualno i kolektivno. U toku obrazovanja dijete se mora aktivno uključiti u kreativni proces i početi stvarati predstavu, novine i sl. Djetetu se mora pomoći da izgradi holističku sliku svijeta u kojoj se sintetiziraju kognitivni i estetski aspekti, tj. kao i moralne norme odnosa među ljudima. Ovo zahtijeva aktivnost učenja u kojoj su svi ovi aspekti integrirani.

Navedeni program pruža sposobnost za književno stvaralaštvo i crtanje, konstrukciju i improvizaciju, dramsku umjetnost itd.

Hajde da opišemo način rada samo za jednu sekciju ovog programa, koja se zove "Hello World!".

Ovo je prilično velika dionica, za koju je potrebno oko 90-100 sati.

Faze rada

preliminarna faza

Prvi zadatak u ovoj fazi je da nacrtate portrete svojih majki i date im usmene ili kratke pismene opise.

Drugi zadatak: nacrtaj portret i okarakteriziraj svog tatu, sebe i svog prijatelja.

Treći zadatak: nacrtajte cijelu porodicu, kao i razigrani portret sebe i prijatelja.

Otvaranje sa djecom riječ "mir"

Učitelj traži od djece da objasne šta je svijet, šta predstavljaju kada izgovaraju riječ svijet. Djeca su pozvana da crtaju, a zatim objasne šta misle o značenju ove riječi.

Ovaj program se koristi u mnogim dječjim grupama. Godine 1999. korišten je iu korejskoj školi u Moskvi. Analiza odgovora ruskih i korejskih studenata pokazala je veliku raznolikost i individualnost odgovora. Dakle, za jednog učenika pojam "svijeta" uključuje kosmos i veliki vrtlog u njemu. Drugo dijete smatralo je važnim pokazati da na zemlji postoji mnogo kuća, među kojima je istakao banke i poslovne zgrade. Treći svijet je prikazan kao geografska karta različitih zemalja. Jedan od korejskih studenata u centru crteža ima tendu sa korejskom zastavom ispod koje ljudi spavaju, a jedna osoba u blizini kopa zlato, traži blago itd.

Dječiji crteži postaju prva stranica u "Knjizi otkrića" koju su djeca počela stvarati od ove prve lekcije.

Otkrivanje značenja riječi "zdravo"

Tokom ove aktivnosti djeca kreiraju drugu stranicu u svojoj "Knjizi otkrića". Postaje uobičajena panel-aplikacija koju kreiraju djeca. Djeca izrezuju sunce, a njegove zrake su prikazane u obliku njihovih ruku. Ovi zraci "zdravo" sa svime što postoji na svijetu. Svako dijete, na vlastiti zahtjev, svom zraku približava stvorenje s kojim prije svega želi da se pozdravi. Za jednog, ovo je njegova majka, za drugog, njegov pas, za trećeg, ptica, itd.

Onaj koga je dijete odabralo prije svega da mu poželi zdravlje ponovo ukazuje na individualnu posebnost svakog učenika koji je učestvovao u stvaranju ovog kolektivnog panela.

Upoznavanje sa konceptom „mnogo svetova“ i njihovim međusobnim odnosom

Zatim učitelj postavlja sljedeće pitanje: da li su svjetovi koje smo nacrtali povezani jedan s drugim? Ovo pitanje postaje tema za diskusiju u narednoj sesiji.

Sljedeća lekcija, čija je svrha da s djecom počne otkrivati veze koje postoje u svijetu, izgrađena je u obliku edukativne igre „Crna vještica i predstavnici različitih svjetova“. Ova igra se održava kako bi djeca sama pokušala dokazati potrebu za međusobnom povezivanjem različitih svjetova.

Učitelj (eksperimentator) preuzima ulogu "Crne čarobnice", a svaki učenik bira ulogu jednog od predstavnika bilo kojeg svijeta: svijeta ptica, cvijeća, životinja, riba. Prije nego što igra počne, nastavnik postavlja i piše pitanja na tabli: da li su svi svjetovi povezani? Da li su potrebni jedno drugom? Pod diktatom djece, na tabli se brzo skiciraju svjetovi koji su već upisani u "Knjigu otkrića".

Da bi djeca razumjela međusobnu povezanost svjetova i učvrstila ovaj koncept, veze između svjetova su nacrtane na tabli i u "Knjizi otkrića".

Otkrivanje sa decom sudbine čoveka u svetu

Među mnogim svjetovima djeca su crtala i svijet čovjeka. Sljedeći ciklus časova posvećen je otkrivanju ko osoba može biti.

U Knjizi otkrića djeca crtaju moguća značenja riječi otkriće.

Putujte u različite svjetove

Nakon toga se odvija čitav niz časova na razigran način, poput zamišljenih putovanja oko svijeta. Eksperimentator, zajedno sa decom, predlaže „putovanja” u svet planina, pa u svet mora, u ribu, pa u svet ptica, pa u svet životinja. Organizira se i posebno "putovanje" u svijet cvijeća i insekata.

Tokom ovih igara djeca sve više ovladavaju pozicijama istraživača, umjetnika i asistenta. Oslanjanje na shemu omogućava djeci da nauče kako upoređivati različite vrste zadataka: kognitivne, umjetničke i moralne. Na kraju svakog takvog “putovanja” (u svijet cvijeća, životinja) organizira se mali “simpozij” ili “konferencija”, gdje djeca djeluju kao istraživači s malim porukama ili izvještajima o tome šta su naučili o predstavnicima svijet koji su posjetili. Roditelji također mogu učestvovati na takvim „konferencijama“. Djeca pripremaju materijal za svoje "izvještaje" nekoliko dana, dok se "putovanje" u ovaj ili onaj svijet nastavljalo.

Za pripremu svojih malih izvještaja-poruka djeca uče da koriste razne vrste dječijih enciklopedija, priručnika, atlasa životinja, biljaka, relevantnih knjiga, a ponekad i udžbenika za starije razrede. Početi učiti djecu da koriste različite knjige kao priručnike, kao i razviti kod njih sposobnost da sumiraju ono što su naučili u obliku malog "izvještaja" - to su glavni zadaci koji se rješavaju prilikom organizovanja ovakve vrste klasa.

Prilikom „putovanja“ u različite svjetove, o poziciji asistenta razgovara se zajedno sa učiteljem (eksperimentatorom), koji djeci postavlja takve probleme: kako i na koji način osoba može pomoći ovom (konkretno imenovanom) svijetu.

Okrećući se ciklusu ljudskog života, učitelj pretvara učenike u bebe koje su se tek rodile, a onda deca dramatiziraju glavne faze ljudskog života: puze kao bebe, uzimaju knjige i idu u školu, evo ih - mladi ljudi, onda postaju majke i očevi, a na kraju kruga odlaze, kao i sva živa bića, ostavljajući svoju djecu i unuke da žive.

Igra uloga "Putovanje u svemir"

Nakon putovanja u različite svjetove i otkrivanja raznolikih veza među njima, učiteljica se, zajedno sa djecom, vraća na problem „Ko može biti čovjek?“. Djeci se postavlja pitanje: šta može biti uzrok čovjekove radosti? Drugim riječima, zajedno sa djecom postaje jasno kakvo značenje može imati za samu osobu i druge ljude ono što radi, i kome to može biti korisno, pa čak i donijeti radost.

Igra "Putovanje u svemir" se nastavlja u trajanju od 10-11 časova, tokom kojih se dalje radi na postavljanju i rješavanju saznajnih, umjetničkih i gdje je moguće zadataka moralnog sadržaja.

Na samom početku ovog ciklusa nastave sva djeca postaju članovi svemirske posade. "Svemirska raketa" je napravljena od stolova i stolica, koji se obično koriste za rad u učionici. Svi učesnici leta obučeni su u zamišljena svemirska odela, svaki sa svojim "tranzistorom" (kocka, pernica, kutija sa "antenom") za stalnu komunikaciju sa Zemljom. Na čelu ove posade nalazi se komandant, čiju ulogu preuzima eksperimentator (učitelj).

Priroda snova koje pričaju djeca pruža materijal o individualnim karakteristikama svakog djeteta.

"Letenje" u svemiru takođe daje mogućnost eksperimentatoru da u pristupačnom obliku kaže djeci o mogućnostima različitih brojevnih sistema: 1 sat na Zemlji može biti jednak jednoj godini leta. Djeca dobijaju zadatak: koliko godina svaki član posade ima u ovo doba godine? Djeca odgovaraju: „18 godina. - A nakon još 10 sati leta? – 28 godina”. “A koliko sati je potrebno za let da bi svi imali 80 godina?” Djeca se računaju.

Nakon što se zemljani vrate u raketu i nastave let, pozvani su da skiciraju kako su izgledali oni koje su sreli u svemiru. Obično su dječji crteži vrlo raznoliki: jedni imaju vanzemaljce sa tri noge i jednim okom, drugi imaju oblik geometrijskih oblika, ali s očima, treći imaju oblik robota, četvrti imaju svemirski stanovnici koji imaju ljudski izgled, peti imaju "kosmonauti" su bili kao duša ili dim itd.

Nakon što se približi vatrenoj kugli - Suncu (komandir broda posebno govori svojoj posadi o veoma visokoj temperaturi sunca), raketa se okreće i kreće nazad prema Zemlji, prema kući.

Ovakvi časovi omogućavaju deci da se uopšteno upoznaju sa strukturom Sunčevog sistema i nizom glavnih sazvežđa. Učestvuju u postavljanju pitanja šta je zvezdana kiša, magnetne oluje, Mlečni put itd. Ove informacije, koje djeca obično dobijaju u srednjoj školi na posebnim časovima astronomije, ovdje mogu poslužiti kao preliminarni korak za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Organizacija nastave u obliku igre omogućava vam da djeci postavite zadatke ne samo kognitivne i umjetničke, već i odgovarajuće pozicije „mi smo pomoćnici i prijatelji“. Svako dijete na poklon iz svemira donosi kući nešto svoje: jedno - zvijezdu, drugo - slike, treće - nakit za majke (minđuše u obliku zvijezda, ogrlicu od zlatnog papira i sl.).

Tokom putovanja nastavlja se rad na "Knjizi otkrića", kao i skicama i kratkim beleškama dece u njihovim dnevnikima.

Otvaranje svijeta kod kuće

Sljedeći ciklus nastave posvećen je posebnom i bliskom svijetu za djecu kod kuće. Pošto nismo u stanju da ovako detaljno opišemo ovaj ciklus lekcija, kao što je to urađeno u slučaju Putovanja u svemir, navešćemo samo glavne teme koje se deci mogu ponuditi na razgovor u vezi sa svetom kod kuće.

Potom se djeci postavljaju pitanja: kakva može biti nečija kuća i po čemu se razlikuje od kuća drugih živih bića? Jesu li kuće ljudi različitih nacija iste u različitim dijelovima svijeta? Zajedno sa učiteljicom, djeca raspravljaju i crtaju u svojoj "Knjizi otkrića" različite tipove ljudskih kuća na sjeveru iu Africi, gdje je vruće; u pustinji, gde je vreo pesak; u šumama ili planinama. Učenici crtaju i zapisuju ono što svakako mora biti uključeno u arhitekturu ljudske kuće.

Tema "Svijet kod kuće" omogućava vam da zajedno sa djecom otkrijete još neke stvari koje mogu imati veliko estetsko i moralno značenje. Konkretno, ovo je pitanje o prošlosti i tradicijama u svakom domu. Tako je jedna lekcija posvećena raspravi o tome da svaka kuća čuva antikvitete koji mogu puno reći o prošlosti svake porodice. Na sljedećem času djeca mogu urediti mali “muzej” donoseći i slagati antikvitete i knjige koje su pripadale njihovim bakama i djedovima, prabakama i prabakama na posebno pomaknute stolove.

Uzroci ljudske radosti

Posljednji ciklus nastave posvećen je formuliranju moralnih zadataka. Eksperimentator (učitelj) postavlja problem djeci: šta može biti uzrok radosti za čovjeka? Djeca obično daju sljedeće odgovore: osoba se raduje kada dobije poklone - igračke, knjige, novu odjeću, lutku itd. Drugi razlog za radost, prema deci, je kada je cela porodica na okupu: "kad idemo zajedno na odmor", "kad niko nije bolestan", "kad nema rata i svi kod kuće i tata nisu odvedeni u rat” itd.

Djeca počinju da se prisjećaju i daju svoje primjere kako su pripremali i davali poklone nekome, kako su pomogli onima koji su imali poteškoća da nešto urade: „pomozite u čišćenju kuće“, „pomozite mami da opere suđe i skuva večeru“, „crtajte kao poklon, crtež i izvezite salvetu koncima u boji“, „ostavite najukusnijeg brata“ itd.

Prva radost koju djeca prikazuju je radost primanja raznih poklona.
Drugi - kada je sve sigurno i cijela porodica na okupu.
Treća radost je kada osoba učini nešto dobro ili dobro za druge.

Na kraju razgovora, učiteljica skreće pažnju djeci na opštu shemu „Ko može biti osoba?“ i pita: „Kako je ono što smo upravo rekli o radosti povezano sa onim što čovek radi na zemlji?“ Djeca ponovo imenuju zanimanja ljudi koji su im poznati (kuvar, doktor, raketni naučnik, graditelj, učitelj, geolog, novinar, prodavač itd.) i donose opšti zaključak da čovjek ne treba uništavati, već pomagati svemu što ga okružuje.

Jasno je da za moralni razvoj djece njihova orijentacija samo na formuliranje etičkih problema očito nije dovoljna. Ovdje je potrebno organizirati konkretne aktivnosti same djece koje bi od njih zahtijevale stvarnu pomoć i brigu za druge. Koliko nam je poznato, u pojedinim eksperimentalnim odeljenjima u Rusiji koja rade po programu Hello World, sistem moralnog vaspitanja je namerno razvijen. Dakle, u gradu Ivanovu učenici drugog i trećeg razreda eksperimentalnih odjeljenja stalno pomažu starijim osobama iz staračkog doma. U Uglichu su djeca eksperimentalnih odjeljenja radila sa djecom iz sirotišta. U Moskvi je organiziran rad djece različitih uzrasta, što uključuje aktivnu pomoć starijih mlađima i tako dalje.

Igre za formiranje ideja o svijetu oko djece

1. Pronađite boju. Igrači postaju u krugu. Domaćin komanduje: "Dodirni žuto, jedan, dva, tri!" Igrači što je brže moguće pokušavaju da zauzmu stvar (predmet, dio tijela) ostalih učesnika u krugu. Posljednji je van igre. Domaćin ponovo ponavlja naredbu, ali s novom bojom. Pobjeđuje posljednji koji je ostao. 2. Tražimo blago.

Učenje navigacije u prostoru uz pomoć plana.

Prvo, zajedno sa bebom, nacrtajte plan sobe. Objasnite djetetu sve do detalja: umjesto stola, stolice, sofe, biće njima slične figure. Provjerite sa svojim djetetom da li ste nešto zaboravili. „Ima li prozor? A vrata? i TV? Koju figuru ćemo prikazati? Obavezno pojasnite da je ovo pogled na sobu odozgo. A sada - najzanimljivije. Uzimamo igračku ili neku poslasticu, beba ode u drugu sobu ili se okrene, a vi sakrijete „blago“ negdje u sobi. Stavite svijetli križ na plan i pozovite dijete da pronađe blago. Na početku zajedno potražite blago, imajući na umu plan i ponavljajući gdje se sve nalazi. Kada je ova igra laka za dijete, komplikujte je. Nacrtajte plan stana, dvorišta, a ljeti na selu - plan lokacije.

3. Znam deset imena.

Možete se igrati zajedno sa djetetom i malim društvom. Igra koristi loptu. Sjede u krug. Igrači jedni drugima bacaju loptu uz riječi:

- ja…
- Znam…
Deset (sedam, pet...)
- Imena... drveća! (ptice, cveće, profesije, voće, životinje, ribe, gradovi…)
A onda, svi redom treba da imenuju imena onoga što je pitano:
- Lipa - jedan!
- Breza - dva!
- Javor - tri!...
Onaj ko nije mogao da odgovori redom - daje fantoma.
U pravilu, u takvoj igri djeca brzo pamte sva imena i vremenom se broj imena povećava.

4. Arhitekte i graditelji.

Vjerovatno svi u kući imaju neku vrstu građevinskog projektanta. Djeca po pravilu brzo gube interesovanje za kocke. Ponovo možete zainteresirati dijete za dizajn ako ponudite igru "Arhitekte". Prvo, objasnite klincu ko su arhitekte.

Zatim napravite nekoliko crteža zgrada sa svojim djetetom. Naravno, trebate koristiti one elemente dizajnera koje imate (možete jednostavno zaokružiti detalje dizajnera na papiru). Kada su crteži budućih zgrada spremni, pozovite dijete da napravi zgradu prema crtežu.

Opcije:

1. Vi gradite - dijete tada pravi crtež gotove zgrade.
2. Dijete pravi crtež - vi gradite.
3. Pravi se nekoliko zgrada i pravi nacrt za jednu od zgrada. Zadatak je pronaći zgradu prema crtežu.
4. Napravite crtež i nadogradite ga s greškama. Pozovite dijete da pronađe greške.

Za djecu od 3-4 godine, na crtežima pravimo "pogled sprijeda" ili "pogled odozgo".
Starijoj djeci mogu se dati crteži u različitim projekcijama. Naravno, prvo treba objasniti i pokazati o čemu se radi.

5. Kako miriše?

Pripremite predmete sa specifičnim mirisom - sapun, krema za cipele, bijeli luk, limun itd.
Kod djece mlađe od 4 godine vrijedi razmotriti sve stvari unaprijed, razgovarati o tome šta je jestivo, zajedno njuškati i pokušati odrediti miris - kiselo, gorko, slatko, ugodno - neugodno, jestivo - nejestivo.
Zatim povežite djetetu oči i ponudite da prepozna svaki predmet po mirisu.
Za smeh, možete ponuditi da pomirišete neku odeću. Na primjer, tatine čarape. :-)

6. Sajam. (3-6 godina)

Djeca stoje u krugu. Oni su "prodavci". Ruke se drže iza leđa, u rukama malih predmeta različitih boja - crvene, narandžaste, zelene, plave, žute, ljubičaste itd. Možete koristiti kocke, kuglice ili unaprijed pripremljene kartonske šolje. U centru kruga je dijete koje je kupac. Djeca svi zajedno izgovaraju riječi pod kojima se dijete-kupac okreće oko sebe, ispruživši ruku naprijed, poput strijele:

"Vanja, Vanja, vrti se,
Pokaži sve momke
I kako si sladak
Reci nam brzo! Stani!"

Na posljednjoj riječi dijete staje. Onaj na koji pokazuje "strelica" pita "kupca":
- Nešto za dušu? Sva roba je dobra!
Domaćin "naručuje":
- Hoću voće! (ili povrće, bobice, cvijet).

Sada dijete koje "primi narudžbu" mora ponuditi voće čija boja odgovara igrački skrivenoj iza njegovih leđa.
„Imaš krušku na sebi“, kaže prodavac i pruži mu žutu kocku.

Svrha igre je jasna - konsolidujemo znanje o povrću, voću, bobičastom voću, cvijeću. Razvijamo razmišljanje, pažnju, brzinu reakcije.

Tok igre može biti različit - mijenjanje kupca nakon određenog broja kupovina ili bodovanje za svaki tačan odgovor (ne preporučuje se za djecu mlađu od 6 godina). Možete se igrati zajedno sa djetetom, naizmjenično portretirajući kupca i prodavca.

7. Godišnja doba.

Igri je potrebno vrijeme za pripremu atributa, ali vrijedi.

Birajte šarene slike prema godišnjim dobima, reprodukcije slika iz starih časopisa su jako dobre. Zalijepi ih na jednu unutra kartonska fascikla. Na drugu stranu zalijepite list baršunastog papira.

Trebat će vam i veliki broj malih slika koje se mogu podijeliti prema godišnjim dobima. Slike sa kišom, pahuljama, dugama, cvijećem, pečurkama, grančicama bez listova, sa pupoljcima, sa zelenim i žutim listovima; ptičje gnijezdo sa jajima, pilići, slike različite odjeće. Općenito, slike svega što se može jasno podijeliti po sezoni.

Naravno, za bebu od 2 godine, slike se nude jednostavnije nego za bebu od pet godina.
Zalijepite sve ove slike na baršunasti papir (samot izvana).
Prvo, jednostavno rasporedite slike prema godišnjim dobima, objašnjavajući djetetu zašto je ova ili ona slika prikladna za to određeno doba godine.

S vremenom komplicirajte zadatke - postavite slike na somot (baršunasti papir tako da slike ne skliznu), svjesno napravite nekoliko grešaka. Na primjer, jesenjem pejzažu dodajte sliku ptičjeg gnijezda s jajima i jagodama. Neka vaše dijete traži greške. Zatim pozovite dijete da razmisli o istom problemu umjesto vas.

Šta djeca misle o prirodi? Formiranje dječjih ideja o svijetu oko sebe

Dječje razmišljanje nije zasnovano na logici ili činjenicama. Ako se dijete pita zašto sija sunce, ono može ispričati priču o čovjeku koji je bacio upaljenu šibicu u nebo i tako se pojavilo sunce. Mala djeca misle da je okeane, drveće, svemir, planine i druge prirodne pojave stvorio čovjek. Dijete može pitati: „Zašto su planine napravili tako visokim? Zašto su tako daleko odveli Švicarsku?" Kada se mećava završila, jedan dečak je rekao: "Izgleda da su ljudi ostali bez pahulja." Mala deca misle neživih predmeta ili se prirodni fenomeni mogu osjećati i ponašati baš kao i oni. Jedan dječak je, gledajući u svoju kantu sa igračkama nakon kiše, rekao: „Pogodi šta mi je kiša donijela. Donio mi je vode. Kakva lepa kiša." Drugi dječak, koji je nakon duže pauze sjedio na biciklu, iznenađeno je primijetio: „Vidi, moj bicikl je postao manji!“ Djeca često krive predmete za svoje nesreće: „Ružna stolica me udarila!“ Dijete nije moglo uhvatiti loptu tokom igre i svoj neuspjeh je pripisalo igrački: „Leteo je previše krivo.“ Za malo dijete većina predmeta je živa. Olovka je živa jer piše, oblak jer se kreće. Djeca toliko vole bajke jer često pričaju o objektima i životinjama koje govore, o drveću koje može hodati i pjevati.Da biste saznali šta vaše dijete misli o svijetu oko sebe, slušajte njegova objašnjenja raznih prirodnih pojava i postavljajte mu pitanja poput : Šta mislite kako su zvezde dospele na nebo? Šta mislite zašto crvi puze? Ako vam dijete postavi pitanje, prvo pokušajte saznati šta ono samo misli o tome, a zatim dajte svoj odgovor. Najvjerovatnije će vas njegove pretpostavke jako iznenaditi, a beba će biti oduševljena što su njegove misli zanimljive roditeljima. Nastavite da postavljate pitanja svom djetetu i primijetit ćete kako će se odgovori mijenjati kako stari.

Vjerovatno ćete doći u iskušenje da ispravite njegove naivne predodžbe. Zapamtite, ponekad je bolje uzeti djetetovo gledište, a drugi put dati svoje objašnjenje ako mislite da je dijete spremno da ga razumije. Nemojte se iznenaditi ako beba pažljivo sluša vaše objašnjenje, a onda, povremeno, prepričava svoje. Ovo je tipično za djecu mlađu od pet ili šest godina. Više vole da veruju u svoj pogled na svet nego da usvoje tuđe.

Dječije proljeće (proučavamo godišnja doba)

Učiteljica i novinarka Elena Litvjak piše u knjizi o svojoj maloj školi: „Kod Ušinskog sam pronašla iznenađujuće prostran koncept „Dječije godine“. Ispostavilo se da je za djecu. tijekom cijele godine- ovo je potpuno drugačiji vremenski period nego za odrasle, drugačije raspoređen i teče svojom brzinom. U trenutku prelaska iz jednog godišnjeg doba u drugo, djeca postaju potpuno neprepoznatljiva. Može se vidjeti golim okom kako se mijenja priroda kod djece.Ne alegorijski, ali sasvim realno, u proljeće dječačka krv ključa u ritmu toka brezovog soka. Sjajne lokve, topla glinena masa koja se pecka pod čizmama, sunce se ogleda u razbijenom ogledalu martovskih lokvi. Djeca cvrkuću i škripe. Sada više liče na štence i vrapce nego na uzorne studente. Djeca i dalje žele da uče, da sama otkrivaju svijet, samo na drugačiji način, u drugačijim oblicima i okolnostima nego zimi. Možete istraživati dubinu i obim lokvi, unutrašnju građu bubrega, sakupljati proljetne mirise (najmanje deset!), smišljati aritmetičke zadatke na živom materijalu, pisati i čitati nazive proljetnih stabala, birajući epitete-pridjeve i personifikacije-glagoli za njih, čitati odlomke iz klasika, lutati po vodi... A o esejima na proljetne teme i ne pričam. Kako je divno i jednostavno izaći u dvorište sa reprodukcijom Savrasovljevih "Topova", stajati i slušati kako vrište prave, a ne naslikane ptice. Kako se snijeg topi na vrućini(za djecu od 3 godine)

Materijal. Veliki plastični kontejner, kakav se obično koristi za igračke, ovaj put napunjen snijegom; raznobojni plastični kalupi, lopatice, automobili; rukavice.

Prezentacija. Sa bebom ste pogledali kroz prolećni prozor i ustanovili da su staze koje su juče bile prekrivene snegom danas pocrnele. Ne možeš ih voziti na sankama. Šta se desilo? Tata izlazi napolje i puni snijegom veliku plastičnu posudu. Ispada kutija s pijeskom, ali samo od snijega. Donosi ga kući i stavlja, na primjer, u kuhinju. Stavite igračke iz pješčanika u snijeg i pozovite svoje dijete da se igra s njima. Naravno, odmah će se golim rukama zavući u snijeg i nehotice osjetiti koliko je snijeg hladan, a kada ruke postanu vlažne, otkriće da se snijeg topi, "postaje mokar". Ako stavite rukavice, onda će se smočiti od snijega. Trebat će oko dva sata da se snijeg u posudi konačno otopi i pretvori u vodu. Za to vrijeme klinac će ručati i spavati, a kada u kontejneru nađe hladnu vodu umjesto snijega, njegovom iznenađenju i oduševljenju neće biti kraja. Ovdje opet možete izaći van i skrenuti mu pažnju na izvore potoka na rubu ceste. Spring! Toplo je i snijeg se topi!

Sjemenke (za djecu od 3 godine)

A ipak najviše magično deteČini se da je proljeće priča sa sjemenkama. Evo malog sjemena, toliko sitnog da se jedva vidi na dlanu. I odjednom, jednom - i proklija, pojavljuje se zelena klica, a zatim i cijela velika stabljika! I evo šta je zanimljivo: sve se to dešava sa bilo kojim semenom: žutim i ravnim krastavcem, okruglim narandžastim paradajzom ili crnim kupusom. Sve je super! Ali u jesen se pokazalo da su to sjemenke potpuno različitih biljaka i da nisu dale plodove koji su se očekivali. Prije sadnje sjemena u zemlju, naučit ćemo razlikovati njihove sorte.

Materijal. Kutija sa četiri pregrade. Prva sadrži kartice sa zelenim obrubama koje prikazuju povrće kao što su kupus, krastavac, paradajz, šargarepa i luk. Tri sjemenke svake sorte su pričvršćene na dnu svake slike. Kartice su obično laminirane radi izdržljivosti. Mi ćemo ih smatrati kontrolom. Drugi pretinac kutije sadrži prozirne kartice, također sa zelenim obrubom (kod boja biljaka), ali u njima je laminirano sjeme ovog povrća. Ako ih pogledate iznad kontrolnih karata, sjeme se lako može uporediti. U trećem i četvrtom odeljku kutije nalaze se kartice sa etiketama semena, štampanim štampanim slovima za decu koja već znaju da čitaju, ili male slike povrća za one koji još ne znaju.

Ciljevi. Ravno: pravilno rasporedite naljepnice za prozirne kartice sa sjemenkama. Indirektno: poređenje i analiza predmeta i slike, upoznavanje sa jezikom botanike - nauke koja proučava biljke, razvoj koncentracije, koordinacije pokreta, tačnosti, prefinjenosti vida.

Prezentacija. Dijete i odrasla osoba stavljaju kutiju sa materijalom na radni sto i otvaraju je. Odrasli poziva dijete da pogleda kontrolne kartice sa slikom povrća, imenuje povrće i rasporedi kartice u vodoravni red na stolu. Dijete to radi samo. Tada ga odrasla osoba poziva da uzme prozirne karte sa sjemenkama i, svaki put upoređujući sjemenke na dvije karte, položi prozirne kartice ispod kontrolnih kartica. Zatim se iz kutije uzimaju “potpisi” (sa riječima ili slikama) i polažu preko kontrolnih kartica.

Nekoliko sekundi odrasla osoba i dijete gledaju sliku koja je ispala na stolu, kao da je se sjećaju. Zatim se kontrolne kartice okreću, a "potpisi" se miješaju. Klinac pokušava ponovo položiti "potpise" preko karata sa sjemenkama. Istovremeno, on se lako može provjeriti okretanjem kontrolne kartice.

sijalice u vodi(za djecu od 4 godine)

Materijal. Tacna sa 3-4 prozirne čaše; 3-4 velike lukovice zumbula, tulipana ili običnog luka (češnjak); bokal sa vodom.

Dijete stavlja materijal na sto, sipa vodu iz vrča u čaše, a zatim pažljivo spušta svaki luk u vrat čaše. Sijalica ne smije pasti u vodu. Kada je sve spremno, tacna sa čašama se izlaže svetlu i počinje posmatranje lukovica (prati se izgled korena, stabljike, listova, cvetanje).

Poznavanje svijeta oko sebe

1. O čemu treba voditi računa pri organizovanju aktivnosti za često bolesno dijete?

Svima koji imaju sreću da odgajaju starije dete predškolskog uzrasta Poznato je da je jedna od najkarakterističnijih osobina predškolaca radoznalost. Dijete nastoji upoznati svijet u svoj njegovoj raznolikosti. Tako, na primjer, u šetnji pokušava dodirnuti grane drveća, pomaziti mačku ili psa, igrati se u pješčaniku.

Djeca stalno postavljaju pitanja i žele odgovore na njih u istom trenutku, a roditelji, ako ne žele da ponište kognitivnu aktivnost svog djeteta, trebaju dati odgovore na njih. Veliku grešku prave i oni roditelji koji djetetu kažu: "Ne diraj pijesak - isprljaćeš se!" ili „Ne mazi psa! Ona će ugristi!" i, dovodeći ga kući, stavljaju ga za kompjuter da dete igra kompjuterske igrice, ili ispred televizora - da gleda neku vrstu edukativnog programa za decu; natovariti ga verbalnim informacijama, "otkrivajući" mu sve tajne svijeta. Međutim, takve metode spoznavanja svijeta oko predškolskog djeteta ne odgovaraju njegovim dobnim karakteristikama. Sav taj tok kognitivnih informacija on nije asimilirao, tk. nije emocionalno obrađeno.

Roditelji moraju znati da se kognitivne predstave predškolskog djeteta o predmetima i pojavama okolnog svijeta trebaju formirati sistematski, postupno. Uvodeći dijete u raznovrsnost predmeta i pojava svijeta oko sebe, potrebno je da prouči njihove različite aspekte, kao i da nauči uspostaviti međusobne odnose. Tako, na primjer, proučavajući svijet prirode, dijete uči svijet žive i nežive prirode. Zauzvrat, proučavanje svijeta divljih životinja podrazumijeva proučavanje biljaka i životinja; dalje - životni uslovi biljaka (životinja); njihov značaj za život drugih živih organizama, i obrnuto, značaj drugih živih organizama za biljke (životinje); njihovo značenje za osobu; načini čovjekove brige o biljkama (životinjama) itd.

Glavna stvar koju odrasli treba da imaju na umu kada organizuju rad na poznavanju sveta oko predškolskog deteta jeste da njihov zadatak nije da ga pune znanjem o predmetima i pojavama, već da ga osposobe za načine upoznavanja sveta oko sebe, probuditi njegovu kognitivnu aktivnost. A za to je, prije svega, potrebno razviti kognitivne mentalne procese (pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija, mašta).

Mogućnosti upoznavanja svijeta oko djece starijeg predškolskog uzrasta u porodici prikazane su u tabeli.

Table. Mogućnosti upoznavanja svijeta oko djece starijeg predškolskog uzrasta u porodičnom okruženju

Naz. predmet. blok	figurativnim prikazima	Praktične vještine
"Svijet prirode"	· O sezonskim pojavama u svijetu nežive i žive prirode, o karakterističnim osobinama godišnjih doba; Doba i mjeseci u godini, njihov redoslijed (promjena godišnjeg ciklusa, pojmovi "godina", "nova godina", " stara godina", "tijekom cijele godine"); dani u sedmici, njihov redoslijed (zamjena sedmičnog ciklusa, vikendi i praznici); o svemiru (Zemlja i svemir, itd.); · o objektno-figurativnom simbolizmu (na primjeru figurativno-simboličkih i uslovno-šematskih oznaka sezonskih pojava u svijetu nežive i žive prirode, atributa četiri godišnja doba); o karakteristikama boja svakog od četiri godišnja doba; o strelicama kao pokazivačima puta, smjera kretanja	1. Formirati mehanizme senzomotorne percepcije, analize i diferencijacije informacija: a) analiza svojstava objekata okolnog svijeta: sposobnost sprovođenja elementarne (spoljne) analize bitnih svojstava, kvaliteta, atributa predmeta i kauzalne analize unutrašnjih svojstava predmeta i pojava; Uspostavljanje na ovoj osnovi elementarnih uzročno-posljedičnih veza između različitih objekata i pojava okolnog svijeta; b) percepciju i analizu informacija: sposobnost percepcije i analize informacija (verbalne, znakovno-simboličke, figurativno-motoričke); Sposobnost prevođenja informacija - znakovno-simboličke - u verbalne (dekodiranje (dekodiranje) znakova i simbola) i verbalne - u znakovno-simboličke (kodiranje, šifriranje) informacije pomoću znakovno-simboličkih sredstava - gotove i samostalno razvijene); - figurativno-motoričke - u verbalne (dekodiranje motoričkih slika) i verbalne - u figurativno-motoričke (kreiranje motoričkih slika u svrhu prenošenja informacija); - znakovno-simboličko - u figurativno-motoričko (prenos znakovno-simboličke informacije u figurativno-motoričkom obliku, tj. kroz ekspresivne oblike pokreta) i figurativno-motoričko - u znakovno-motoričko (dešifriranje motoričkih slika i njihov kasniji prijenos znakovno-simboličkim sredstva); sposobnost eksteriorizacije mentalnih radnji (tj. sposobnost verbalizacije kognitivnih predstava i rezultata transformacija primljenih informacija koje se provode u umu, kao i njihova implementacija u praktične aktivnosti; sposobnost samostalnog zaključivanja, izvođenja zaključaka, formulisanja zaključaka; c) radnja prema instrukcijama: sposobnost djelovanja u skladu sa reprodukcijom. i samos. analizirana eksterna nastava (verbalna, znakovno-simbolička, figurativno-motorička); d) kontrola aktivnosti: sposobnost vršenja samo- i međusobne kontrole. intelektualna i kognitivna aktivnost. 2. Razvijati kognitivne mentalne procese (pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta): poznavanje proizvoljnosti. Psiho. procesi (pažnja, percepcija, pamćenje); Prema starosnoj normi formiraju se komponente kognitivnih mentalnih procesa koje karakteriziraju uspješnost njihovog razvoja (ove komponente su pokazatelji razvoja kognitivnih funkcija): - percepcija (osobine percepcije: objektivnost, integritet, postojanost, selektivnost, smislenost); - pažnja (osnovni kvaliteti pažnje: koncentracija, volumen, distribucija, stabilnost, prebacivanje); memorija (komponente memorijske produktivnosti: volumen, brzina, tačnost, trajanje, spremnost); - razmišljanje (logičke operacije: analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, serijalizacija, generalizacija, supstitucija, apstrakcija; kvalitete uma: samodovoljnost, kritičnost, dubina, fleksibilnost, radoznalost); - imaginacija (tehnike kreativne imaginacije: shematizacija, ili "vizuelne analogije"; hiperbolizacija, ili "preuveličavanje-potcenjivanje", isticanje, ili izoštravanje, tipizacija)
"Svijet objekata"	· Predmeti okolnog svijeta (igračke, namještaj, knjige, materijali, proizvodi, odjeća itd.), njihova raznolikost; senzorna svojstva, kvalitete, znakovi; funkcionalna namjena; profesije ljudi (rad u neposrednom okruženju); prostor (funkcionalna namjena različitih prostorija i prostorija stana, neposredno okruženje kuće); strelice kao pokazivači puta, smjera kretanja; Atributi profesije i posebna odjeća kao znak-simbolički način označavanja ove profesije - na primjeru zanimanja kuhara ili medicinske sestre
“Deat. ljudi u različitim godišnjim dobima, praznici"	Ljudska aktivnost u različitim godišnjim dobima; sezonski praznici (jesenji vašar, Nova godina, Božić, Maslenica, Praznik proljeća i rada, Dan pobjede)
"Čovjek je društveno biće"	O sebi (rođendan, godišnje doba koje odgovara rođendanu; položaj u porodici); o čovjeku kao društvenom biću: - porodica: njena struktura i društvena namjena, porodični odnosi, prava i obaveze članova porodice; - društvo. orijentacija profesionalne aktivnosti osobe; - raznolikost ljudi: spol, godine, nacionalnost; - prednost kolektivne aktivnosti u odnosu na individualnu aktivnost (prvenstveno na primjeru radne i umjetničko-kreativne djelatnosti)

Glavna stvar koju roditelji i drugi odrasli trebaju imati na umu je da formiranje figurativnih ideja kod djece o svijetu oko njih o praktičnim vještinama i sposobnostima intelektualne i kognitivne aktivnosti ne bi trebalo biti samo sebi svrha, već sredstvo za pripremu budućnosti. grejder za školu.

Čemu bi odrasli trebali težiti ako žele osigurati puni intelektualni i kognitivni razvoj djeteta starijeg predškolskog uzrasta?

1. Formirati kognitivne ideje kod djece: o raznovrsnosti predmeta i pojava okolnog svijeta, o vremenu, o prostoru, o sebi, o osobi kao društvenom biću, o znakovno-simboličkim sredstvima.
2. Formirati sposobnost analize svojstava objekata u okolnom svijetu, tj. izvršiti elementarnu (eksternu) analizu i analizu uzročno-posledičnih veza (uzročno-posledičnih); percipiraju i analiziraju informacije; postupati prema uputstvima; da kontroliše intelektualnu i kognitivnu aktivnost, da postigne uspeh u njenom sprovođenju.
3. Razvoj kognitivnih mentalnih procesa (pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta).

Pažnja - fokus i koncentracija ljudske svijesti na određene objekte dok odvlači pažnju od drugih.

Potrebno je razvijati različite vrste pažnje.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta, uz nevoljnu pažnju, potrebno je razvijati i voljnu pažnju. Nehotična pažnja nije povezana sa učešćem volje, a dobrovoljna pažnja nužno uključuje i voljnu regulaciju.

Takođe treba razviti glavne kvalitete pažnje:

koncentracija - stepen koncentracije pažnje na objektu;

volumen - broj objekata koji se mogu pokriti pažnjom u isto vrijeme;

prebacivanje - namjerno prebacivanje pažnje s jednog objekta na drugi (svijest razlikuje prebacivanje od ometanja);

distribucija - sposobnost istovremenog držanja nekoliko objekata u polju pažnje;

stabilnost - trajanje fokusiranja na objekt.

Percepcija je oblik holističkog mentalnog odraza predmeta ili pojava s njihovim direktnim utjecajem na osjetila.

Treba razviti sljedeća svojstva percepcije:

selektivnost - kvalitet percepcije, određen orijentacijom ili iskustvom pojedinca;

konstantnost - relativna postojanost slika objekata, posebno njihovog oblika, boje, veličine kada se promijene uvjeti percepcije;

objektivnost - pripisivanje informacija primljenih iz vanjskog svijeta objektima ovog svijeta;

integritet - karakteristika percepcije, koja se sastoji u odražavanju objekata u ukupnosti njihovih svojstava s direktnim utjecajem na osjetila;

smislenost - karakteristika percepcije, koja se sastoji u razumijevanju suštine opaženog objekta i pripisivanju na ovoj osnovi jednoj ili drugoj klasi objekata.

Sjećanje je oblik mentalne refleksije, koja se sastoji u fiksiranju, očuvanju i naknadnoj reprodukciji prošlog iskustva.

Potrebno je razviti različite vrste memorije:

nehotično - pamćenje bez posebne instalacije;

proizvoljno - memorija zasnovana na memorisanju sa posebnom postavkom.

Treba razvijati i produktivnost djetetovog pamćenja, koju karakterizira obim i brzina pamćenja materijala, trajanje pohrane, spremnost i tačnost reprodukcije.

Mišljenje je najopćenitiji i najposredniji oblik mentalne refleksije, uspostavljanja veza i odnosa između spoznajnih objekata.

Potrebno je razviti takve kvalitete uma kao što su nezavisnost, kritičnost, dubina, fleksibilnost, radoznalost. Kod djeteta starijeg predškolskog uzrasta u radu na poznavanju svijeta oko sebe treba obratiti pažnju na razvijanje sposobnosti samostalnog i kritičkog mišljenja, prodiranja u suštinu predmeta i pojava, radoznalosti, što umnogome osigurava produktivnost mentalne aktivnosti.

Osim toga, potrebno je razviti i unaprijediti sljedeće mentalne logičke operacije:

analiza - mentalna operacija podjele složenog objekta na njegove sastavne dijelove ili karakteristike;

sinteza - mentalna operacija koja omogućava kretanje od dijelova do cjeline u jednom analitičko-sintetičkom procesu mišljenja;

poređenje – mentalna operacija zasnovana na utvrđivanju sličnosti i razlika između objekata;

seriranje - logička tehnika za sekvencijalno slaganje materijala u red na osnovu određenih karakteristika;

generalizacija - mentalni spoj predmeta i pojava prema njihovim zajedničkim i bitnim osobinama;

apstrakcija (distrakcija) - mentalna operacija zasnovana na alokaciji bitnih svojstava i odnosa subjekta i apstrakcije od drugih, nebitnih;

klasifikacija - mentalna operacija kombinovanja objekata u grupu prema jednoj ili drugoj datoj osnovi;

zamjena - zamjena stvarnog predmeta ili predmeta okolnog svijeta drugim objektom ili znakom, simbolom.

Mašta je oblik mentalne refleksije, koja se sastoji u stvaranju slika na osnovu prethodno formiranih ideja.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta potrebno je razvijati sljedeće tehnike kreativne mašte:

aglutinacija - stvaranje novih slika na temelju "lijepljenja" dijelova, postojećih slika i ideja;

akcentuacija - stvaranje novih slika isticanjem određenih osobina. Može se manifestirati kao smanjenje, ili povećanje, ili kao promjena u proporcijama pojedinih strana slike, ili kao njihovo višestruko ponavljanje;

hiperbolizaciju karakterizira povećanje ili smanjenje subjekta, kao i promjena pojedinih dijelova;

shematizacija - spajanje pojedinačnih predstava, spajanje, izglađivanje razlika, jasno naglašavanje sličnosti;

tipizacija - isticanje bitnog, ponavljanje u homogenim slikama.

U procesu spoznavanja okolnog svijeta uglavnom se rješavaju zadaci kognitivnog (kognitivnog) razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta, bez obzira na to da li se dijete normalno razvija ili doživljava određene poteškoće u razvoju (na primjer, socijalnu nesigurnost).

1. Razvoj, proširenje i konsolidacija figurativnih predstava djece - vrši se zbog:
- Upotreba raznovrsnog materijala (specifični objekti karakterizirani bojom, oblikom, teksturom, veličinom, težinom itd.; slike predmeta i zapleta; sezonski pejzaži; znakovi i simboli koji doprinose procesima dekodiranja i kodiranja (šifriranje i dešifriranje) informacije, fotografske slike itd.);
- kompetentan odabir muzičkih djela, umjetničke riječi;
- racionalna organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja kod kuće.

Prilikom rada sa često bolesnom djecom, posebnu pažnju treba posvetiti rješavanju ovog problema, jer kao rezultat brojnih izostanaka zbog bolesti kod takve djece, po pravilu, postoje značajne praznine u znanju o temama koje se izučavaju u obrazovnoj ustanovi. Prilikom formiranja figurativnih predstava o određenim predmetima ili pojavama okolnog svijeta kod često bolesne djece, potrebno je što je više moguće osloniti se na njihovo praktično iskustvo. Osim toga, u radu s takvom djecom treba koristiti predmete i materijale koji kod njih izazivaju živopisne emocije, potiču njihov kognitivni interes i istraživačku aktivnost.

2. Formiranje socijalnih i komunikativnih govornih vještina kod djece – dešava se u toku izvođenja praktičnih aktivnosti zajedno sa drugom djecom (scrtavanje slika iz praznina, razvrstavanje prirodnog materijala i sl.).

Formiranje socijalnih i komunikativnih govornih vještina i sposobnosti kod djece podjednako je važno kako za djecu u normalnom razvoju, tako i za djecu s određenim razvojnim osobinama (npr. često bolesna); Ovaj zadatak kognitivnog razvoja najpotpunije i najuspješnije se provodi u uvjetima predškolske obrazovne ustanove. U porodici se intelektualna i kognitivna aktivnost odvija po pravilu u individualnom obliku, tako da roditelji u svakoj prilici trebaju uključiti dijete u interakciju s drugom djecom (u toku šetnje organizovati dinamične igre kognitivnog sadržaja, dječja zapažanja predmeta i pojava svijeta itd.).

Somatski oslabljeno dijete, koje zbog bolesti često izostaje sa nastave u predškolskoj ustanovi, u pravilu doživljava nedostatak komunikacije sa vršnjacima i odraslima, stoga je roditeljima u porodici važno kada organizuju proces učenja o svijetu. oko djeteta stvoriti povoljne uslove za razvoj njegove sposobnosti razumijevanja emocionalnih stanja i vlastitih i tuđih želja; formiranje sposobnosti izražavanja emocionalnih stanja i želja u konkretnim situacijama komunikacije na društveno prihvatljive načine (pokret, glas, verbalni opis).

3. Razvijanje sposobnosti razumijevanja i generiranja govornih instrukcija za postizanje pozitivnog rezultata u aktivnosti - provodi se:
- kada odrasli formulišu zadatak koji se postavlja pred dete;
- prilikom objašnjavanja odraslima kako da završe zadatke;
- pri formulisanju sugestivnih i pojašnjavajućih pitanja (u zavisnosti od poteškoća sa kojima se dete suočava prilikom obavljanja određenog zadatka);
- kada dijete aktivno traži odgovor na pitanje odrasle osobe ili vršnjaka;
- kada dijete samostalno formuliše zaključke.

Sposobnost razumijevanja i generiranja verbalnih instrukcija je od velikog značaja u radu sa često bolesnom djecom, jer. doprinosi razvoju komunikacijskih vještina i sposobnosti takvog djeteta, sigurnom ispunjavanju zadatka od strane njega, tj. pruža situaciju uspjeha kada često bolesno dijete obavlja intelektualne i kognitivne aktivnosti.

4. Dolazi do razvoja sposobnosti asimilacije verbalnih instrukcija-komentara:
- prilikom organiziranja kognitivnih mini-razgovora s djecom na temu koja se proučava u obliku pitanja-odgovora;
- u procesu izvođenja radnji (praktičnih i motoričkih) prema usmenim uputstvima odrasle osobe.

Sposobnost često bolesnog djeteta da asimilira govorne upute-komentare potiče njegovu kognitivnu aktivnost, doprinosi širenju figurativnih ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta. Jasno znanje o tome kako izvršiti zadatak omogućava da se popune praznine u znanju i vještinama koje su kod takvog djeteta nedovoljno formirane zbog čestih bolesti.

5. Osiguran je razvoj sposobnosti razmišljanja u slikama:
- kroz aktivnosti djece sa posebno dizajniranim didaktičkim pomagalima u igri koja u figurativnom i simboličkom obliku jasno ilustruju sadržaj kognitivnih informacija koje djeca percipiraju;
- u procesu posmatranja djece za različite pojave okolnog svijeta.

Sposobnost često bolesnog djeteta da razmišlja u slikama stvara uslove za obogaćivanje njegovih figurativnih predstava o predmetima i pojavama svijeta oko sebe, razvija sposobnost analize vizualnih (vizualnih) informacija i potiče njegovu kognitivnu aktivnost.

6. Razvoj sposobnosti kreativnog samoizražavanja - javlja se u procesu:
- izbor željenih vizuelnih materijala u pripremi sezonskih pejzaža, njihova kreativna kombinacija;
- izbor željene slike i izražajnih sredstava njenog stvaranja u zadacima i vježbama figurativne transformacije;
- · samostalan razvoj znakovno-simboličkih oznaka različitih objekata i pojava okolnog svijeta.

Sposobnost kreativnog izražavanja često bolesnog djeteta povećava njegovo samopouzdanje, doprinosi razvoju njegovih komunikacijskih vještina, što takvom djetetu pomaže da prevlada stidljivost, ukočenost koja može nastati kao posljedica nedostatka komunikacije sa vršnjacima.

7. Razvijanje sposobnosti slušanja i slušanja sagovornika, preuzimanja inicijative u komunikaciji, izražavanja mišljenja - odvija se u procesu.
Kolektivna rasprava o problemu, traženje izlaza iz problemske situacije;
djeca iznose svoje pretpostavke, postavljaju specifične hipoteze.

Rješenjem ovog problema stvaraju se uslovi za prevazilaženje sumnje u sebe, stidljivosti, često svojstvene često bolesnoj djeci, razvoj njihovih komunikacijskih vještina i povećanje kognitivne aktivnosti.

Također, rad na poznavanju okolnog svijeta kod djece starijeg predškolskog uzrasta, bez obzira da li se dijete normalno razvija ili ima određene smetnje u razvoju (npr. somatska slabost kod često oboljele djece), usmjeren je na rješavanje sljedećih društveno-socijalnih zadataka: -emocionalni razvoj.

1. Vrši se formiranje socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece:
- u procesu stalne komunikacije i interakcije djeteta sa vršnjacima (u šetnji, tokom porodični odmor itd.);
- u toku zajedničkog obavljanja različitih zadataka odrasle osobe;
- · u igrama koje uključuju figurativnu transformaciju u različite predmete okolnog svijeta (životinje, biljke, transport, itd.), kao i imitaciju radnih procesa, načina kretanja živih organizama i drugih radnji i pojava.

Kao i realizacija zadataka kognitivnog razvoja, formiranje socijalnih i komunikativnih govornih vještina i sposobnosti kod djece podjednako je važno kako za djecu u normalnom razvoju, tako i za djecu s određenim razvojnim osobinama (posebno često bolesnu) (utemeljenje relevantnosti i opisa o načinima realizacije zadataka socio-emocionalnog razvoja, vidi gore).

2. Formiranje sposobnosti upotrebe gestikulacije kao neverbalnog sredstva komunikacije – obezbjeđuje se korištenjem pokazivačkih gesta – prilikom objašnjavanja smjera kretanja; gestovi upozorenja koji ukazuju na potrebu za tišinom; gestove zadovoljstva.

Upotreba gesta kao neverbalnog sredstva komunikacije obogaćuje iskustvo interakcije često bolesnog djeteta sa drugim ljudima u specifičnim situacijama komunikacije, stvara uslove za uspješnu komunikativnu interakciju sa vršnjacima i odraslima, razvija sposobnost pronalaženja društveno prihvatljivih načina komunikacija.

3. Razvijanje sposobnosti izražavanja raspoloženja, osjećaja, poređenja, pronalaženja analogija s njima u prirodi, u životinjskom i biljnom svijetu - provodi se kroz:
- Percepcija vizuelnog i ilustrativnog materijala koji reflektuje različite pojave u svetu žive i nežive prirode i naknadno izražavanje emotivnog odnosa prema njima u govoru, crtežu, pokretu;
- · figurativne transformacije u različite objekte okolnog svijeta (leptiri, cvijeće, lišće itd.) i imitacija raznih prirodnih pojava (snijeg, mećava, opadanje lišća itd.).

U slučaju često bolesne djece, rješenje ovog problema pomaže u obogaćivanju iskustva interakcije takvog djeteta s drugim ljudima, proširuje njegove figurativne predstave, razvija figurativnu percepciju, sposobnost uspostavljanja asocijacija.

4. Dolazi do razvoja oblika samouvjerenog ponašanja:
- prilikom samostalnog formulisanja zaključaka, prilikom izražavanja mišljenja;
- interakcije djeteta sa vršnjacima.

Rješenje ovog problema pomaže povećanju samopoštovanja često bolesnog djeteta, stvara uslove za njegov uspješan rad u timu.

5. Formiranje sposobnosti da se postupi u skladu sa svojim željama i preferencijama u situacijama izbora – sprovodi se kada dete stupa u interakciju sa vršnjacima, i to:
- prilikom crtanja slika iz praznina koje su odabrala djeca;
- · kada djeca samostalno biraju sliku predmeta za figurativnu transformaciju i sredstva izražavanja za stvaranje ove slike.

Sposobnost često bolesnog djeteta da se ponaša u skladu sa svojim željama i preferencijama u situacijama izbora razvija njegovu samostalnost, samopouzdanje i sposobnost da brani svoje gledište.

U porodici se intelektualna i kognitivna aktivnost odvija po pravilu u individualnom obliku, tako da roditelji u svakoj prilici trebaju uključiti dijete u interakciju s drugom djecom (u toku šetnje organizovati dinamične igre kognitivnog sadržaja, dječja zapažanja predmeta i pojava svijeta itd.).

Rad na poznavanju okolnog svijeta djece starijeg predškolskog uzrasta (i normalnog razvoja i često bolesne) doprinosi rješavanju sljedećih zadataka tjelesno-motoričkog (fizičkog) razvoja.

1. Osiguran je razvoj sposobnosti navigacije u dvodimenzionalnom prostoru (na ravni lista):
- · upućivanjem na didaktička pomagala u igri ("Kalendar prirode", "Krug godišnjih doba" itd.);
- · u toku crtanja sezonskih pejzaža koristeći gotove praznine.

Formiranje sposobnosti navigacije u dvodimenzionalnom prostoru doprinosi razvoju sposobnosti često bolesnog djeteta da percipira informacije šifrirane uz pomoć znakova, simbola, slika; razvoj mišljenja; aktivira njegovu kognitivnu aktivnost.

2. Razvoj sposobnosti navigacije u trodimenzionalnom prostoru (u stvarnom svijetu) - izvršeno:
- postavljanjem materijala za igru u različite dijelove prostorije;
- u procesu kretanja prostorijom, stanom i poznatom teritorijom (dvorište, ulica, put do vrtića) prema orijentirima - vizuelnim (objektivni i znakovno-simbolični: strelice, saobraćajna pravila, simboli itd.) i slušnim (orijentacija na izvor zvuka).

Sposobnost često bolesnog djeteta da se kreće u trodimenzionalnom prostoru osigurava njegovu pouzdanu orijentaciju u svijetu oko sebe. Međutim, razvoj ove vještine zbog aktivnog kretanja u prostoriji kod često bolesne djece će biti otežan (za vrijeme bolesti provode dosta vremena u krevetu, što minimizira njihovu motoričku aktivnost), pa odrasli moraju iskoristiti svaku pogodnu priliku ( u šetnji, prilikom odlaska na kliniku i sl.) kako bi naučili dijete da se dobro snalazi u trodimenzionalnom prostoru.

3. Formiranje ideja o shemi tijela - nastaje kada se izvode ekspresivni i imitativni pokreti. Na osnovu realne orijentacije u prostoru, često bolesno dijete razvija prostorno razmišljanje i postaje sposobno da upoznaje okolinu.
4. Razvijanje sposobnosti implementacije grafičkih motoričkih kompozicija - dešava se:
- u procesu praktične manipulacije predmetima različitih oblika, veličina, tekstura, funkcionalnih namjena;
- · u praktičnim aktivnostima sa raznovrsnim materijalima.

Razvoj vještina grafičkih pokreta osigurava uspjeh često bolesne djece u umjetničkim i kreativnim aktivnostima, a potom (u osnovna škola) - formiranje vještina pisanja.

5. Razvoj fizičkih kvaliteta i formiranje kulture pokreta - sprovodi se u toku:
- praktične manipulacije predmetima različitih tekstura, boja, oblika, veličina;
- Orijentacija u trodimenzionalnom prostoru prema vizuelnim, slušnim orijentirima;
- dinamične edukativne igre.

Razvoj motoričkih kvaliteta kod često oboljele djece otežan je njihovom općom somatskom slabošću, pa bi roditelji za to trebali iskoristiti svaku pogodnu priliku (kod kuće, u šetnji, na ekskurziji, odlasku u trgovinu i sl.). Međutim, glavna stvar koju roditelji trebaju zapamtiti kada razvijaju fizičke kvalitete somatski oslabljene djece je da se takvoj djeci pokazuje štedljiv motorički režim.

2. Kako možete organizovati aktivnosti često bolesnog djeteta kod kuće?

Rad na poznavanju svijeta oko nas od strane bolesne djece u porodici organiziran je uglavnom u individualnom obliku, što omogućava, uzimajući u obzir karakteristike fizičkog i psihičkog razvoja takve djece, da im se implementira pristup orijentiran na njihovu ličnost. , i to: popuniti praznine u znanju djeteta koje zbog bolesti nije pohađalo nastavu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; identificirati njegove kognitivne interese; u procesu učenja svijeta oko takvog djeteta, uzmite u obzir stepen njegovog umora i nivo radne sposobnosti; uvijek mu dajte priliku da izrazi svoj odgovor, prosudbu.

Spoznaja dece starijeg predškolskog uzrasta (kako normalnog razvoja tako i sa određenim poteškoćama u razvoju, na primer, često bolesna) sveta oko sebe u porodici može se organizovati u sledećim oblicima:

kognitivni razgovori na temu koja se proučava (vode se uz korištenje raznovrsnog vizuelnog i ilustrativnog materijala, muzičke pratnje, umjetničke riječi, razvojnih zadataka i vježbi);

izleti (u prirodu i razne urbane i ruralne lokacije);

zapažanja (na šetnjama i ekskurzijama, na planinarenju: promjene koje se dešavaju u svijetu žive i nežive prirode, u životu ljudi u različito doba godine, itd.);

eksperimentalna aktivnost (eksperimentiranje u igrici i eksperimenti s predmetima i materijalima);

igračke aktivnosti (obrazovne igre: desktop štampane, dinamičke, verbalne; pozorišne i rediteljske igre);

umjetnička riječ (pjesme, zagonetke, poslovice, kratke poučne priče i bajke, zagonetke, pjesmice, znakovi itd.);

dječija kognitivna literatura (dječje enciklopedije);

situacije traženja problema;

radna aktivnost (rad u prirodi i rad u domaćinstvu).

Svaki od ovih oblika ima svoje specifičnosti.

1. Kognitivni razgovori koje vode roditelji sa djecom organiziraju se na temu koja se izučava na času u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (ako djeca pohađaju predškolsku obrazovnu ustanovu). Moraju biti praćene upotrebom umjetničke riječi odgovarajućeg sadržaja: pjesme, pripovijetke, zagonetke, poslovice, izreke, zagonetke, narodni znakovi i drugi folklorni materijal, kao i likovni i ilustrativni materijal: fotografije, predmetne i fabularne slike, realistične slike predmeta, dijagrami, crteži, znakovi, reprodukcije likovnih djela i dr.

U kognitivnim razgovorima odrasla osoba treba koristiti različite vrste pitanja: sugestivna, pojašnjavajuća, generalizirajuća itd.

Da bi se postigao najbolji efekat u radu na poznavanju sveta oko često bolesnog deteta starijeg predškolskog uzrasta, odrasla osoba treba da obrati pažnju na pitanja koja postavlja dete, koja se generalno mogu podeliti u četiri grupe:

pitanja predmetnog sadržaja (ko? šta?);
Pitanja usmjerena na proučavanje načina djelovanja (kako?);
pitanja o određivanju lokacije (gdje? odakle?);
· pitanja kauzalnog sadržaja (zašto? šta ako?).

Većinu kognitivnih razgovora sa decom starijeg predškolskog uzrasta u porodičnom okruženju treba organizovati, pre svega, u slobodno vreme, tokom izleta u prirodu i posle njih – na osnovu rezultata posmatranja.

2. Na ekskurzijama se mogu maksimalno aktivirati sve vrste dječjih percepcija. Dakle, bogatstvo boja prirode aktivira vizualnu percepciju djeteta. Zvučna zasićenost prostora (posebno u šumi, na livadi, u polju, uz rijeku, itd.) podstiče slušnu percepciju. Na ekskurzijama se djetetu daje velika sloboda aktivnosti. Može skakati u travu, na pijesak, bacati kamenčiće, dodirivati biljke itd., što uvelike aktivira njegovu taktilnu percepciju. Tako se podstiče senzorni razvoj, na osnovu čega se kod često bolesnog djeteta razvijaju misaoni procesi, mašta i formiraju estetski osjećaji.

Osim toga, pružanje slobode aktivnosti često bolesnom djetetu doprinosi ispoljavanju njegove kreativne aktivnosti i samostalnosti. Priroda potiče radoznalost djeteta, njegovu radoznalost, postavljajući mu pitanja na koja traži odgovore. Počinje se bolje snalaziti u svijetu oko sebe; otkriti postojeće veze i zavisnosti; asimilirati neke obrasce koji postoje između različitih objekata i pojava okolnog svijeta.

Svako promatranje prirode uvelike obogaćuje govor često bolesnog djeteta. U njemu se pojavljuju mnoge nove riječi - imena samih predmeta, pojava, njihovih znakova, promjena koje se s njima događaju. Dijete nastoji da u govoru izrazi utiske o opaženim predmetima.

Posebno je važno izvođenje ekskurzija roditelja u radu s bolesnom djecom (povećava se emocionalni ton bolesnog djeteta, stimulira se njegova kognitivna aktivnost, odraslom se pruža odlična prilika da popuni praznine u djetetovom znanju o predmetima i pojavama svet oko njega). Međutim, prilikom provođenja ekskurzija ne treba zaboraviti na brzi zamor somatski oslabljenog djeteta i potrebu da se pridržava štedljivog motoričkog režima.

3. Zapažanje je složen pogled mentalna aktivnost, uključujući različite čulne i mentalne procese, u kojima se manifestuje jedinstvo čulnog i racionalnog. Posmatranje se može smatrati rezultatom smislene percepcije – vizuelne, slušne, taktilne, kinestetičke, olfaktorne itd., tokom koje se razvija mentalna aktivnost često bolesnog djeteta.

Za djecu starijeg predškolskog uzrasta, u pravilu se organiziraju dugotrajna promatranja. Djeca ovog uzrasta otkrivaju prilično duboko znanje o predmetima i pojavama svijeta oko sebe. Razvijaju sposobnost uočavanja promjena, poređenja, izvođenja zaključaka, generalizacije, klasifikacije onoga što jeste neophodno stanje njihovo razumijevanje vremenskih, kauzalnih i drugih odnosa između objekata i pojava. Posmatranja u prirodnim uslovima doprinose razvoju ovih veština, kao i razvijanju radoznalosti, estetskih i moralnih osećanja.

Organiziranjem promatranja odrasla osoba treba potaknuti kognitivnu aktivnost djece (posebno one koja su često bolesna), pojavu pitanja u njima, želju za pronalaženjem odgovora na njih.

4. U procesu upoznavanja svijeta oko djece predškolskog uzrasta u porodičnom okruženju treba koristiti i eksperimentalne aktivnosti. Glavna prednost ove metode je što djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom. U procesu eksperimentalne aktivnosti obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju mu se misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije i generalizacije. Potreba da izvještava o onome što je vidio, da formuliše otkrivene obrasce i zaključke potiče razvoj govora. Posljedica je ne samo upoznavanje često bolesnog djeteta sa novim činjenicama, već i gomilanje fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.

Nemoguće je ne primijetiti pozitivan utjecaj eksperimentalnih aktivnosti na emocionalnu sferu djeteta, posebno onih koji su često bolesni; da razvija svoje kreativne sposobnosti; na formiranje njegovih radnih vještina i opću promociju zdravlja.

5. Igrom aktivnosti djece poboljšava se kvalitet njihove asimilacije kognitivnog materijala; doprinosi konsolidaciji, sistematizaciji i aktiviranju prethodno stečenog znanja. U igrama se rješavaju različiti didaktički zadaci: razlikovati predmete po osobinama, grupirati, generalizirati, klasificirati; opisati predmet i pojavu i pronaći opisom; uspostaviti slijed faza razvoja itd.

U radu sa somatski oslabljenom, često bolesnom djecom, roditeljima se preporučuje korištenje igrica za razvoj kognitivnih mentalnih procesa (pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta).

6. In Svakodnevni život pri upoznavanju djece (kako normalno u razvoju tako i somatski oslabljene često bolesne) sa vanjskim svijetom, preporučuje se da roditelji koriste rad s umjetničkom riječju (čitanje pjesama, kratkih priča, pogađanje zagonetki i sl. o proučavanim predmetima i pojavama u okruženju). svijet).

Umjetnička riječ u fascinantnoj, često fantastičnoj, formi uvodi dijete u svijet predmeta i pojava koje se proučava, uči ga da ih razumije i brine o njima. Umetničke slike djeluju ne samo kao izvor pojašnjenja, produbljivanja znanja djeteta. Oni su snažan faktor emocionalnog uticaja; sredstvo za revitalizaciju i produbljivanje figurativnih predstava dobijenih na času u vrtiću, na ekskurziji, u šetnji, u procesu kognitivnog razgovora.

Dijete koje često izostaje sa nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zbog čestih bolesti kao posljedica opšte somatske slabosti, iz knjiga će crpiti informacije koje će mu pomoći da popuni moguće praznine u znanju. Ako, međutim, često bolesno dijete uopće ne pohađa obrazovnu ustanovu, značaj umjetničke riječi kao sredstva njegovog intelektualnog i kognitivnog razvoja još više raste.

7. Stariji predškolci, uključujući i one koji su često bolesni, sa velikim interesovanjem upoznaju dječiju edukativnu literaturu. Uključuje knjige kognitivne prirode, kao što su razne vrste enciklopedija. Kada se dijete upozna sa sadržajem i dizajnom enciklopedija, postaje moguće pokazati mu kako se takve knjige sastavljaju, obratiti pažnju na posebnost proučavanja i prikupljanja materijala, odabira ilustracija i ponuditi ono što je izvodljivo za dijete starijeg predškolskog uzrasta. . istraživački rad sastavljanje mini-enciklopedija o raznim temama.

Upoznavanje sa dječijom kognitivnom literaturom, uz čitanje književne riječi, pomaže u formiranju i širenju figurativnih predstava često bolesnog djeteta o temama koje se uče u učionici, ako zbog bolesti ne pohađa obrazovnu ustanovu.

8. Stvaranje problemske situacije, njeno osvještavanje, proces rješavanja događa se u zajedničkoj aktivnosti odrasle osobe i djece. U zajedničkoj potrazi za rješavanjem problematičnog zadatka odrasla osoba pruža pomoć u obliku opšte smjernice, pojašnjenja, privatna pitanja traženja problema sugestivne, a ponekad i poticajne prirode. Kognitivnu aktivnost prati heuristički razgovor. U njemu odrasla osoba postavlja pitanja koja često bolesno dijete podstiču na upoređivanje, upoređivanje određenih činjenica na osnovu zapažanja, prethodno stečenog znanja, te rasuđivanjem dolazi do zaključaka i pretpostavki. Slobodno iznosi svoja razmišljanja, sumnje, a ako u takvom razgovoru učestvuju njegovi vršnjaci, prati odgovore svojih drugova, uvjerava se u ispravnost ili pogrešnost međusobnih sudova. Takav razgovor daje aktivnosti traženja karakter kolektivnog sticanja znanja. Pitanja koja se postavljaju svjedoče o aktivnosti razmišljanja često bolesnog djeteta.

Prilikom kreiranja problemsko-tragačkih situacija potraga za rješenjem se značajno aktivira ako predškolci direktno percipiraju predmete, pojave ili s njima izvode praktične radnje kako bi pronašli nepoznato.

Problemsko-tragačke situacije se najčešće koriste u procesu spoznavanja svijeta koji ih okružuje, pomažući često bolesnoj djeci da otkriju uzročno-posljedične veze, što je jedan od najdubljih oblika mentalnog traganja. “Otkriće” svakog razloga za takvo dijete uvijek je korak ka dubljem saznanju: od percepcije vanjskih svojstava predmeta, pojava, ono prelazi na razumijevanje bitnog, važnog, potrebnog u njima.

9. U procesu upoznavanja djece (uključujući i često bolesnu) svijeta oko sebe u radu van nastave, potrebno je organizovati rad u prirodi i kućne poslove kako bi se stečena znanja aktivirala, učvrstila i sistematizovala. .

Tako, na primjer, u procesu promatranja biljaka i životinja dijete uči da njihov rast i razvoj ne ovise samo o prisutnosti objektivnih uvjeta - sunčeve svjetlosti, topline, vlage, tla (za biljke), već i od njege. Za ovladavanje često bolesnog djeteta određenim vještinama i sposobnostima brige o biljkama i životinjama, organizira se rad u prirodi sa elementima eksperimentiranja (npr. klijanje lukovica, sjemena biljaka i sl. s ciljem naknadnog praćenja njihovog rasta i razvoj).

U uslovima porodičnog obrazovanja potrebno je raditi na upoznavanju djeteta sa radom odraslih na zaštiti prirode, uzgoju prehrambenih kultura i brizi o životinjama. Dijete (a posebno često bolesno) treba uključiti u pružanje sve moguće pomoći u tome. Djeci je potrebno pokazati i reći kako se ljudi brinu o kućnim ljubimcima, organizovati hranjenje ptica zimi. Često bolesnu djecu potrebno je uključiti u porođajne aktivnosti za brigu o biljkama i životinjama u grupi.

Važno je da često bolesno dijete shvati značaj svog rada, vidi njegove rezultate.

Prilikom organiziranja radne aktivnosti somatski oslabljene, često bolesne djece, treba imati na umu njihov brzi zamor i potrebu da se pridržavaju štedljivog motoričkog režima i daju optimalno fizičko opterećenje za njih.

Osim toga, u procesu upoznavanja djece svijeta oko sebe, roditelji se podstiču da koriste muzičku pratnju. U ovom slučaju, muzika se može koristiti na sljedeće načine:

kao podloga za dečije aktivnosti (koristi se tiha, mirna muzika emocionalno neutralne prirode);
kao muzička pratnja intelektualne i kognitivne aktivnosti (koristi se muzika koja odgovara prirodi aktivnosti, njenom tempu i sadržaju);
kao sredstvo za „emocionalno uranjanje“ u temu, u sadržaj fenomena koji se proučava (koristi se muzika koja izaziva određeno raspoloženje, generišući određene slike i asocijacije);
kao sredstvo za poticanje stvaranja određenih asocijacija pri izvođenju zadataka za figurativnu reinkarnaciju i u procesu „emocionalnog uranjanja” u temu koja se proučava („muzika vode”, „zvuci jesenje šume” itd.).

Upotreba muzičke pratnje u porodičnom okruženju posebno je važna u organizovanju kognitivne aktivnosti često bolesne dece, jer muzika doprinosi podizanju emocionalnog tonusa takvog deteta, stvara pozitivno emocionalno raspoloženje za intelektualnu i kognitivnu aktivnost.

Organizaciju u porodici procesa punog razvoja kognitivne aktivnosti kako djece u normalnom razvoju tako i djece s određenim poteškoćama u razvoju (na primjer, somatska slabost) odrasla osoba treba pažljivo osmisliti.

1. Da biste djeci prenijeli kognitivne informacije, možete koristiti (prema nahođenju odrasle osobe):

Vođenje kognitivnih razgovora o temi koja se proučava uz korištenje raznovrsnog vizuelnog i ilustrativnog materijala, muzičke pratnje, likovnog izražavanja (pjesme, zagonetke, poslovice, kratke informativne priče i bajke, zagonetke, pjesmice, znakovi itd.), razvijanje zadataka i vježbe.

Upotreba bogate video sekvence, umjetničke riječi obogaćuje figurativne predstave često bolesnog djeteta, što doprinosi uspješnijoj realizaciji njegove intelektualne i kognitivne aktivnosti; muzička pratnja aktivira pažnju često bolesnog djeteta, doprinosi povećanju emocionalnog tonusa takvog djeteta, stvara povoljno emocionalno raspoloženje za provođenje intelektualne i kognitivne aktivnosti.

Korištenje verbalnih uputa (uputa za iznošenje, uputa za komentare i upute za tumačenje) pomaže u povećanju kognitivne aktivnosti često bolesnog djeteta.

Upotreba figurativno-motoričkih i neverbalnih sredstava komunikacije (mimika, gestovi – pokazivanje, upozorenje, figurativno) stvaraju uslove za formiranje komunikativnih vještina i sposobnosti kod često bolesnog djeteta.

Demonstracija vizuelnog materijala, vizuelnih uzoraka (detaljna video sekvenca na temu koja se proučava, koja može uključivati: reprodukcije slika, fotografija, slika predmeta i zapleta, simboličke slike, itd.). O specifičnostima korištenja ove metode rada sa često oboljelom djecom govori se gore.

2. Kada djeca obavljaju kognitivne aktivnosti, može se koristiti sljedeće:

Ispitivanje od strane djece raznih predmeta koji se koriste u edukativnim igrama koje organizuju roditelji u porodičnom okruženju (igračke, jesenje voće, snijeg i led, voće, odjeća i posuđe i dr.).

Praktične manipulacije i igre-eksperimenti djece sa raznim materijalima koji se koriste u edukativnim igrama (prirodnim, tekstilnim, đubretom, konstrukcijom).

Eksperimentalno eksperimentisanje sa prirodnim materijalom (snijeg, led, voda, glina, pijesak, zemlja, itd.).

Sve ove metode omogućavaju aktiviranje taktilne percepcije, što proširuje figurativne predstave i obogaćuje iskustvo upoznavanja svijeta oko bolesnog djeteta; na kraju se stvaraju povoljni uslovi za potpunu percepciju svijeta oko njih.

Zapažanja proučavanih objekata i pojava okolnog svijeta, rada odraslih itd. stvaraju uslove za širenje figurativnih i kognitivnih predstava kod često bolesne dece, što olakšava njihovu intelektualnu i kognitivnu aktivnost, stvara uslove za pouzdanu orijentaciju u svetu oko sebe.

Dinamičke igre kognitivnog sadržaja, koje uključuju:

kretanje djece po prostoriji (stanu) (prema usmenim uputama odrasle osobe, s orijentacijom na izvor zvuka i sa vizualnom orijentacijom na objekte i znakovno-simboličke oznake kretanja orijentira);

imitacija pokreta, radnji (imitacija kretanja živih organizama koji žive u različitim sredinama; imitacija radnji ljudi različitih profesija itd.);

prenos putem kretanja karakteristične karakteristike proučavane objekte i pojave okolnog svijeta (opadanje lišća, snježne padavine, snježna oluja, itd.);

smeštanje dece koja se nalaze na igriv način, u određenom delu prostora prostorije;

izvođenje vježbi disanja (udisanje arome voća, imitacija udisanja ledenog zraka, itd.).

Upotreba dinamičnih igara kognitivnog sadržaja, izvođenje vježbi disanja pomaže u ublažavanju nervozne napetosti; često bolesno dijete dobiva motorno rasterećenje i emocionalno pražnjenje; podiže mu se emocionalni ton, stvara se pozitivan stav za realizaciju intelektualne i kognitivne aktivnosti. Međutim, pri radu s često bolesnom djecom treba imati na umu da su takva djeca, zbog svoje opće somatske slabosti, kontraindicirana u prekomjernoj fizičkoj aktivnosti. Ova kategorija djece pokazuje štedljiv motorički režim.

Zajednička diskusija sa odraslom osobom (ako je moguće - sa vršnjacima), diskusija o informacijama, formulisanje zaključaka, sumiranje; samo- i međusobna kontrola intelektualne i kognitivne aktivnosti stvaraju povoljne uslove za uspostavljanje socijalnih kontakata sa odraslima i vršnjacima od strane često oboljelog djeteta; doprinose formiranju njegovih komunikacijskih vještina i sposobnosti.

3. U cilju povećanja kognitivne aktivnosti djece, odrasla osoba (po svom nahođenju) može koristiti:

Različite vrste pitanja (vodeća, pojašnjavajuća, sumirajuća, itd.) odrasle osobe, usmjerena na aktiviranje i generalizaciju kognitivnih predstava često bolesne djece; na formiranje sposobnosti samostalnog zaključivanja, uspostavljanja najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza i obrazaca, izvođenja zaključaka.

Komparativna analiza proučavali objekte okolnog svijeta uz vizualnu podršku za vidljivost:

- predmeti (njihova senzorna svojstva, kvalitete, karakteristike; funkcionalna namjena; materijali od kojih su ovi predmeti napravljeni);
- objekti divljači (životni uslovi životinja i biljaka, način kretanja, stanište itd.);
- objekti nežive prirode (svojstva vode u različitim agregatnim stanjima - snijeg, led, voda, para; svojstva i načini korištenja čvrstih i rasutih materijala - pijesak, zemlja, kamenje i dr.).

Nedostatak specifičnih ideja o objektima okolnog svijeta, koji se vrlo često nalazi kod somatski oslabljene djece, spriječit će ih u formiranju generaliziranih ideja. Stoga se prilikom razvijanja ove vještine potrebno što više oslanjati na praktično iskustvo koje je takvoj djeci dostupno. Tako su poboljšane logičke operacije "analiza", "sinteza", "poređenje", "serijalizacija", "klasifikacija" i "generalizacija".

· Klasifikacija i generalizacija materijala igre, predmetnih slika iz raznih razloga (kućni ljubimci/divlje životinje; namještaj za spavaću sobu, kuhinju, dnevni boravak; zimska/ljetna/vansezonska odjeća, itd.).

Često bolesno dijete razvija logičke operacije (analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija, generalizacija).

· Stvaranje problematičnih situacija (npr. "Nevolje u zimskoj šumi": stanovnici šume su pomiješali svoje zimske nastambe) podstiče kognitivnu aktivnost često bolesnog djeteta.
· Postavljanjem materijala za igru u različite dijelove sobe (stana) stvaraju se uslovi za poboljšanje orijentacije često bolesne djece u trodimenzionalnom prostoru (u stvarnom svijetu).
4. Povećanje emocionalne aktivnosti djece osigurava se:
- · Koristeći motivaciju za igru (na primjer, "Napišimo pismo stanovnicima vrućih zemalja o hladnoj zimi u Rusiji").
- Korištenje trenutaka iznenađenja (na primjer, parcela ispod drveta).
- · Upotreba likova iz igre i bajki (kosmonaut, štene Tyavka, itd.).

Ove metode rada izazivaju blistave pozitivne emocije kod često bolesne djece, stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje za nadolazeću intelektualnu i kognitivnu aktivnost.

Upotreba muzičke pratnje.
· Upotreba književne riječi (pjesme, zagonetke, poslovice, kratke priče, kognitivne priče, zagonetke, pjesmice, znakovi, itd.).

O specifičnostima korištenja ovih metoda rada sa često oboljelom djecom govori se gore.

Davanje mogućnosti djetetu da napravi samostalan izbor (materijali, metode djelovanja, itd.); podsticanje dece na pažnju i zapažanje, dobronamernost, saradnju – sve je to veoma važno u radu sa često bolesnom decom, jer povećava povjerenje takve djece u vlastite sposobnosti.

Prilikom upoznavanja djece starijeg predškolskog uzrasta sa sezonskim promjenama u svijetu divljih životinja i nežive prirode u porodičnom okruženju, preporučuje se korištenje (po nahođenju odraslih):

Demonstracija vizuelnog i ilustrativnog materijala (video serijala „Godišnja doba“, „Drveće zimi“, porodični foto album i dr.).

Različite vrste pitanja odraslih (vodeća, pojašnjavajuća, generalizirajuća, itd.) o promjenama koje su se dogodile u prirodi i u životima ljudi s dolaskom određenog godišnjeg doba. (Pitanja odraslog imaju za cilj aktiviranje i uopštavanje kognitivnih ideja djece, razvijanje sposobnosti samostalnog zaključivanja, uspostavljanje najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza i obrazaca i izvođenja zaključaka.)

Eksterne upute raznih vrsta: verbalne (na primjer, traženje od odrasle osobe da pokaže prstom na pticu), figurativno-motoričke (na primjer, imitacija procesa dobivanja hrane pticama koje zimuju prikazivanjem odrasle osobe) i znakovno-simbolički (na primjer, kretanje djece u prostoru uz vizualnu podršku na strelicama).

Izrada slika iz praznina (na temu "Zima u centralnoj Rusiji i vrućim zemljama", crtanje proljetne slike, crtanje sezonskih pejzaža itd.).

Orijentacija u trodimenzionalnom prostoru sobe (stana) prema različitim orijentirima: vizuelnim (objektivnim - slike raznih predmeta okolnog sveta, igračaka i drugih predmeta; znakovno-simboličkim - tragovi ljudi i životinja, strelice, grane, kamenje, uslovni šematski simboli orijentira kretanja itd. .d.); slušni (orijentacija na izvor zvuka - muzika, gaženje i pljeskanje, škripanje grana itd.); po mirisu (voća, cvijeća, drveća, itd.).

Pružanje kognitivnih informacija djeci o promjenama u živoj i neživoj prirodi u vezi sa smjenom godišnjih doba, o proučavanim prirodnim objektima i pojavama (organizacija kognitivnih razgovora popraćena je demonstracijom odgovarajućeg vizualno ilustrovanog materijala, čitanjem književne riječi, zvučna tematska muzička dela).

Upotreba neverbalnih sredstava komunikacije (gesta - pokazivanje, upozorenje, figurativno; izrazi lica).

Kreiranje situacija u igri (potraga za igračkom u prostoru sobe, traženje slike ptice i sl.).

Praktične manipulacije i igre-eksperimenti djece sa raznim materijalima (voda, snijeg, led, vata itd.).

Stvaranje problematičnih situacija (na primjer, "Nevolje u zimskoj šumi": stanovnici šume su pomiješali svoje zimske nastambe).

Eksperimentalno eksperimentisanje sa prirodnim materijalima (voda, sneg, led, itd.) kako bi se saznala njihova svojstva, sa „zimskim“ vizuelnim materijalima, sa „darovima jeseni“.

Ispitivanje različitih materijala (papir, prediva, tkanina različitih tekstura, itd.).

Komparativna analiza različitih objekata okolnog svijeta i njihovih slika (tragovi raznih vrsta, strukturne karakteristike raznih životinja, klimatski uvjeti, flora i fauna vrućih zemalja, krajnjeg sjevera i središnje Rusije, itd.).

Klasifikacija i generalizacija igranog materijala, predmetne slike iz različitih razloga date vanjskim uputama (domaće / divlje životinje, četinari / listopadno drveće, polaganje prirodnog materijala - žira, češera, grančica, bobica, kore breze - na odgovarajuće slike drveća, itd.) .

Posmatranje objekata i pojava karakterističnih za svako godišnje doba (opadanje lišća, jesenje nebo, mećava, snježne padavine, kapi, snijeg koji se topi, itd.).

Upotreba prirodnog materijala (grane različitog drveća, šišarke smreke i borovine itd.).

Dinamičke igre kognitivnog sadržaja, koje se mogu organizirati kao:

- imitacija kretanja prirodnih pojava karakterističnih za određeno godišnje doba (opadanje lišća, snježne padavine, jak vjetar itd.); kretanje raznih životinja (medvjed, jež, jazavac) itd.;
- prenošenje kretanjem karakterističnih osobina proučavanih prirodnih objekata (rast biljaka, hod i navike životinja itd.).

Prilikom upoznavanja objektivnog svijeta koji okružuje čovjeka, njegove radne aktivnosti, sa osobom kao kreatorom svog objektivnog okruženja u porodici, preporučljivo je koristiti:

Pružanje kognitivnih informacija djeci (o narodnim zanatima, o materijalima za gradnju kuća u različite zemlje itd.).
Različite vrste pitanja za odrasle (vodeća, pojašnjavajuća, sumirajuća, itd.) usmjerena na razjašnjavanje funkcionalne namjene prostorija, predmeta neposrednog okruženja, odjeće, posuđa itd. (Pitanja doprinose aktiviranju i generalizaciji kognitivnih ideja djece, formiranju sposobnosti samostalnog zaključivanja, uspostavljanju najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza i obrazaca, te izvlačenju zaključaka.)
Uputstva različitih tipova:
- - figurativno-motorički (prikazivanje pokreta odraslih karakterističnih za ljude različitih profesija itd.);
- - znakovno-simbolički (orijentacija u prostoru sobe (stana) duž strelica);
- - govor (pri kretanju po prostoriji (stanu) itd.).
· Klasifikacija i generalizacija materijala igre, predmetnih slika iz različitih razloga datih eksternim uputstvima (nameštaj, igračke, hrana, posuđe itd.).
· Demonstracija vizuelnog materijala (video niz raznih kuća i sl.).
· Pregled materijala za igre (igračke, posuđe, itd.).
· Komparativna analiza proučavanih objekata (ruske sanke i sjevernjake, sezonska odjeća, namještaj za različite prostorije itd.).
Dinamičke igre kognitivnog sadržaja:
- praktične radnje sa materijalom za igru (knjige, igračke, igrice, vizuelni materijali i sl.) postavljenim u različite dijelove prostorija (stana), njihovo prikupljanje i postavljanje na dato mjesto;
- imitacija pokretima radnji vozača, pješaka, stražara, fotografa, raznih vrsta gradskog prevoza itd.

Prilikom upoznavanja sa ljudskim aktivnostima u različitim godišnjim dobima, sa sezonskim, praznicima u porodičnom okruženju, možete koristiti:

· Eksperimentisanje igara sa vodom, ledom i snegom da bi se identifikovala njihova svojstva i kvalitete koje se moraju uzeti u obzir prilikom organizovanja zimskih igara i zabave.
· Dinamičke igre kognitivnog sadržaja (imitacija pokreta karakterističnih za razne sportove i zimske aktivnosti).
· Različite vrste pitanja odraslih (vodeća, pojašnjavajuća, sumirajuća, itd.) o radu ljudi u različitim godišnjim dobima, o sezonskim praznicima.
· Pružanje edukativnih informacija o potrebi hranjenja ptica koje zimuju, kako pomoći pticama koje zimuju, itd.
· Praktične manipulacije predmetima koji se razlikuju po različitim senzornim svojstvima i kvalitetima (posuđe različitih oblika, boja, veličina, tekstura).
Klasifikacija i generalizacija materijala igre, predmetnih slika iz različitih razloga datih vanjskim uputama (na primjer, stvari za žene, za muškarce i za djecu u trgovačkom centru u situaciji igre odabira poklona za Dan branitelja otadžbine).

U procesu rada u pravcu „Čovjek – društveno biće“ u porodici, preporučljivo je koristiti:

· Saopštavanje kognitivnih informacija o procesu kuhanja od strane kuhara za druge ljude; o porodičnoj strukturi; o raspodjeli obaveza u porodici; o organizaciji porodičnog slobodnog vremena i dr.
· Demonstracija vizuelnog materijala (slike koje prikazuju određena kulinarska jela, lutke ili planarne slike članova porodice, opreme za igru i atributa specifičnih za različite prostorije u stanu i sl.).
Praktične manipulacije igračkim materijalom različitih oblika, tekstura, različitih boja, veličina, funkcionalnih namjena (predmeti neophodni za čišćenje stana - metla, krpa, kanta, itd.) uz simulaciju radnji članova porodice koji se bave ovim ili drugim poslovi (pranje suđa, pranje veša, peglanje itd.).
· Dinamične igre kognitivnog sadržaja (imitacija radnji, na primjer, porodični odmor: čitanje knjiga, crtanje, šetnja; starija sestra pomaže bratu da se oblači za šetnju itd.).
· Različite vrste pitanja odraslih (vodeća, pojašnjavajuća, sumirajuća, itd.) o porodici, o procesu kuhanja od strane kuhara za druge ljude, usmjerena na aktiviranje i generalizaciju kognitivnih ideja djece.

U porodičnom okruženju, koliko je to moguće (u šetnji, kada se dete susreće sa vršnjacima), potrebno je koristiti i sledeće tehnike koje imaju za cilj razvijanje kognitivne aktivnosti često bolesne dece i razvijanje njihove sposobnosti za kolektivno intelektualno i kognitivno delovanje. aktivnost:

kolektivna rasprava o problemu;
Podsticanje djece na pažnju i zapažanje;
· Stvaranje uslova za zajedničko rezonovanje, kolektivno formulisanje zaključaka.
3. Koji materijali se mogu koristiti za organizaciju aktivnosti često bolesnog djeteta kod kuće?

svijet oko predškolske selektivnosti

Organizacija procesa punopravnog kognitivnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta (kako normalno u razvoju, tako i one s određenim poteškoćama u razvoju, na primjer često bolesne) zahtijeva korištenje, ako je moguće, što šireg spektra naj raznovrsni materijali u porodičnom okruženju. (Ako neki od dolje predloženih materijala nisu dostupni, u redu je.)

Ispod je kompletna lista preporučenih materijala. Neki od njih se mogu napraviti samostalno, neki se mogu kupiti u trgovinama; obrazovna literatura za djecu je sada javno dostupna. Principe izrade nekih didaktičkih pomagala za igru roditeljima mogu objasniti vaspitači predškolske obrazovne ustanove ili preuzeti iz brojnih metodička literatura. Djeca skupljaju i pripremaju prirodni materijal zajedno sa svojim roditeljima.

Prilikom upoznavanja djece sa sezonskim promjenama u svijetu divljih životinja i nežive prirode, preporučuje se korištenje sljedećih materijala:

· Sjajno i likovi igre(Starac-godišnjak, Gosti iz vrućih zemalja, ptice zimnice, divlje i domaće životinje itd.).

Njihova upotreba u procesu upoznavanja djece svijeta oko sebe u porodici pomaže u konsolidaciji figurativnih ideja koje često bolesna djeca imaju o sezonskim promjenama u svijetu nežive i žive prirode, o karakterističnim znakovima godišnjih doba; osigurava razvoj njihove figurativne vizije, sposobnost uspostavljanja asocijacija (analozi u obliku, boji, figurativnom sadržaju itd.).

Didaktička pomagala znakovno-simboličke prirode (globus, geografska karta, Kalendar prirode, kartice sa figurativno-simboličkom oznakom sezonskih pojava, kartice za igru sa znakovno-simboličkim slikama faza rasta i razvoja biljke), usmjerena na formiranje kod često bolesne djece figurativnih predstava o temi koja se proučava.

U radu sa ovim materijalima kod često bolesne djece razvija se raspodjela i koncentracija pažnje, vizualno pamćenje, vizualna orijentacija u prostoru, sposobnost razmišljanja u slikama, logičke operacije (analiza i poređenje, supstitucija, apstrakcija); formiraju se vještine znakovno-simboličkog dekodiranja - kodiranja (dekodiranja - šifriranja) informacija; poboljšana je sposobnost navigacije u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom prostoru.

· Reprodukcije likovnih djela (video serijala "Godišnja doba", "Drveće zimi" itd., fotografske slike prirode krajnjeg sjevera, prirode vrućih zemalja, itd.), koje su sredstvo za aktiviranje kognitivno iskustvo često bolesne djece i njihovo figurativno predstavljanje sezonskih pojava u živoj i neživoj prirodi.
· Prirodni materijal (šišarke smreke i bora, bobice, grane različitog drveća itd.).

Upotreba ovog materijala doprinosi formiranju kod često bolesne djece figurativnih predstava o sezonskim promjenama u divljini i neživoj prirodi. Razvoj koncentracije i distribucije pažnje osigurava se pri orijentaciji u trodimenzionalnom prostoru prema vizualnim orijentirima (igračke, slike itd.).

· Materijali potrebni za organizaciju umjetničkih i kreativnih aktivnosti (gvaš, posude za vodu, pamučni štapići, pjenasti štapići) pri radu sa didaktičkim pomagalima za igru, u izradi šarenih kockica leda i obavljanju drugih poslova.

U radu sa ovim materijalima često bolesna djeca razvijaju koncentraciju pažnje; formiraju se vještine grafičkih pokreta u vertikalnom smjeru, kao i sposobnost navigacije avionom.

· Materijali neophodni za eksperimentisanje u igri (voda, snijeg, led, vata, itd.), koji se koriste za proširenje figurativnih predstava, obogaćuju iskustvo upoznavanja svijeta oko bolesne djece; razvoj kognitivne aktivnosti.
· Igračke, lutke ili slike (planarne, voluminozne, poluvolumetrijske) koje se koriste za širenje figurativnih ideja kod često bolesne djece o sezonskim promjenama u divljini i neživoj prirodi. Formira se sposobnost navigacije u trodimenzionalnom prostoru (u stvarnom svijetu) uz vizualnu referencu na objekte (igračke, lutke ili slike). Razvija se distribucija pažnje i logičke operacije (analiza, poređenje, klasifikacija).

· Igra i bajkoviti likovi (policajac, astronaut, itd.).

Njihova upotreba doprinosi konsolidaciji figurativnih predstava često bolesne djece o objektima svijeta oko njih (igračke, namještaj, knjige, umjetnički materijal, hrana, odjeća itd.), njihovim senzornim svojstvima, kvalitetima, osobinama, funkcionalnoj namjeni. ; o atributima profesije ljudi (na primjer, zanimanja kuhara, astronauta) i alatima. Razvija se figurativna vizija, sposobnost uspostavljanja asocijacija (analozi u obliku, boji, figurativnom sadržaju, itd.).

· Reprodukcije likovnih djela (reprodukcije djela ruskih umjetnika na svakodnevne i istorijske teme, gdje su jarke reprodukcije tradicionalne odjeće i kućnih predmeta ruskog naroda), fotografije gradskih ulica, slike kuća raznih tipova itd.

Upotreba ovog materijala doprinosi formiranju figurativnih predstava o objektima svijeta (odjeća, posuđe, igračke itd.) kod djece. Omogućava razvoj distribucije i koncentracije pažnje pri orijentaciji u trodimenzionalnom prostoru (u stvarnom svijetu) prema vizualnim orijentirima.

Didaktička pomagala u igri znakovno-simboličke prirode (slike sa znakovno-simboličkim oznakama različitih prostorija stana (kupatilo, kuhinja, spavaća soba itd.), plan stana, kartice sa figurativno-simboličkim oznakama procesa rada za kuhanje hrana, itd.). Pri radu s ovim materijalima razvija se raspodjela i koncentracija pažnje, vizualno pamćenje, vizualna orijentacija u prostoru, sposobnost razmišljanja u slikama, logičke operacije (analiza, poređenje, supstitucija, apstrakcija). Formiraju se vještine za implementaciju znakovno-simboličkog dekodiranja - kodiranja (dekodiranja - šifriranja) informacija. Poboljšana sposobnost navigacije u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom prostoru.
· Materijali koji djecu upoznaju sa profesijama ljudi (na primjer, zanimanje kuhara: razni proizvodi i pribor koji se koriste u procesu kuhanja, kulinarska jela, itd.). Koriste se u zadacima koji imaju za cilj formiranje figurativnih predstava kod često bolesne djece o raznolikosti predmetnog okruženja, o atributima profesije i alata (na primjer, zanimanja kuhara i stražara). Sposobnost analiziranja svojstava objekata, poređenja, klasifikacije i generalizacije prema značajne karakteristike. Razvijaju se logičke operacije (poređenje, generalizacija, analiza, klasifikacija).
Predmeti tradicionalne ruske odjeće i posuđa, atributi narodni praznici i vašari (zvona, drvene kašike, zvečke itd.). Neophodni su za formiranje figurativnih predstava o narodnoj umjetnosti i zanatima, o sezonskim praznicima kod često bolesne djece.
Slike objekata (automobili raznih tipova: hitna pomoć, vatrogasna, policija, muška, ženska odeća, dečija odeća, posuđe raznih vrsta). Koriste se za proširenje figurativnih ideja o objektima okolnog svijeta koji su često bolesna djeca.
· Igračke, lutke ili slike (ravne, 3D, polu-3D), medalje. Koriste se za proširenje figurativnih predstava kod često bolesne djece na teme “Stan, namještaj”, “Narodne kuće”, “Naš grad” itd. Razvija pažnju, pamćenje, sposobnost uspostavljanja asocijacija (analogije u obliku, boji, figurativnom sadržaj, itd.), itd.), sposobnost navigacije u trodimenzionalnom prostoru sa vizuelnom referencom na orijentire objekata (igračke, lutke ili slike). Razvija se distribucija pažnje i logičke operacije (analiza, poređenje, klasifikacija).

Prilikom upoznavanja djece s ljudskim aktivnostima u različitim godišnjim dobima, praznicima, možete koristiti sljedeće materijale:

· Didaktička pomagala u igri znakovno-simboličkog karaktera (linearno-grafičke slike zasnježenog drveća, grafičke slike ptica koje zimuju, itd.). Koriste se u situacijama igre čiji je cilj proširenje figurativnih i kognitivnih predstava koje su često bolesna djeca (na primjer, o tome kako se osoba brine o pticama koje zimuju, drveću).
· Reprodukcije likovnih radova (ilustrativni materijal o sajmu u Nižnjem Novgorodu, porodični album (fotografije članova porodice, rodbine). Oni su sredstvo za jačanje kognitivnog iskustva često bolesne djece i njihovih figurativnih predstava o raznim praznicima.
Materijali neophodni za eksperimentisanje u igri (voda, snijeg, led, vata itd.) Koriste se za identifikaciju svojstava i kvaliteta ovih materijala, koji se moraju uzeti u obzir pri organizaciji zimskih igara i zabave. Omogućavaju obogaćivanje iskustva poznavanja svijet oko bolesne djece.
· Oruđa za rad ljudi (lopate, kante, metle, grabulje, itd.). Koriste se za simulaciju radnih aktivnosti ljudi u različitim godišnjim dobima (na primjer, čišćenje jesenjih ulica), za generalizaciju figurativnih ideja o aktivnostima ljudi u jesen. Doprinijeti formiranju kod često bolesne djece sposobnosti da svoje kognitivno iskustvo koriste u vlastitim praktičnim aktivnostima.

· Realistične slike ljudi različitog pola, starosti, nacionalnosti, zanimanja. Koriste se za širenje figurativnih ideja ljudi koji su često bolesni o profesijama ljudi, njihovim atributima.
Atributi za organiziranje igara uloga (na primjer, za igru na temu "U kuhinji": kućni ogrtač, šal, pregača, lutke proizvoda itd.). Uopštene su figurativne predstave dostupne kod često oboljele djece, omogućen je razvoj logičke operacije "supstitucija".
· Lutke ili planarne slike članova porodice koje se koriste za formiranje figurativnih ideja o raspodeli odgovornosti u porodici kod često bolesne dece.
Namještaj igračke, pribor, atributi (kuhinjski i neophodni za čišćenje stana), sportski rekviziti (predviđeni za provođenje praktičnih radnji često oboljele djece, tokom kojih se formiraju ideje o funkcijama članova porodice, o raspodjeli odgovornosti u porodica i organizacija porodičnog slobodnog vremena).

Prilikom upoznavanja djece sa sezonskim promjenama u svijetu divljih životinja i nežive prirode mogu se koristiti sljedeći materijali:

Igračke za likove: slon, nilski konj, krava, lav, gavran, žirafa, koza, konj, pijetao, koza-dječak, koza-beba, medvjedića, medvjedić, majmun, krokodil, majmun Fedya, tigar, piletina, mačka , Vjeverica, Medo-2, Rakun, Konj, Zec, konstruktor "Afrika"; Animal Farm set.
· Loto igre: „Jesen u šumi“, „Proljeće. Godišnja doba”, „Jesen. Godišnja doba”, „Zima. Godišnja doba”, „Ptice. Broj 2”, “Avanture u zoološkom vrtu”, “Parovi. Problem. 3”, “Podigni sliku”, “Perje”, “Svijet okolo”.
· Igračke - subjekti rada: invalidska kolica "Pčelica".
· Oznake prostora za igru: konstruktor "Farma".
· Za igre na mentalnu kompetenciju: domine "Voće-bobice", domine "Repa", domine "Životinje", domine "Životinje".
· Objekti za istraživačke aktivnosti: Kalendar vremena; loto "Leptiri", "Povrće", "Voće", "Ptice", "Lišće drveća", "Kućni ljubimci", "Morske životinje", "Šumska zajednica"; sjena loto "Ptice"; "Gdje je čija kuća?"
· Slikovni i simbolički materijal: edukativne igre „Šta za šta?“, „Životinje. Problem. 1"; kocke "Životinje"; loto "Biljke i fauna", "Svijet okolo", "Podigni sliku", "Šta od čega", "Mame i djeca".
· Razvojne igre: "Veliki - mali", "Delfin", "Jež-vezivanje", "Pertlanje na drvetu", "Veliki rak", "Krokodil", "Meduza", "Teremok", "Patka".
Igre štampane na tabli: "Godišnja doba", "Konture", "Boja", "Ko gde živi", "Ko živi u kući", "Divlji život".

Prilikom upoznavanja djece sa objektivnim svijetom koji okružuje osobu, njegovom radnom aktivnošću, sa osobom kao kreatorom svog objektivnog okruženja, preporučljivo je koristiti sljedeće materijale:

· Igračke - objekti rada: muzički volan "Šef", set posuđa "Odmor", stolarija, auto "Hitna pomoć", telefon, čamac, čamac, Kormilo-2, set posuđa u blisteru, set posuđa " Doručak", avion; čamac, muzički telefon, „Zatvoreni“ džip, traktor-buldožer, vatrogasna kola, brodski auto, traktor-bager, komplet posuđa „Mala kuhinja“, džip, vaga, kiper „Vasilek“, set posuđa „Čaj“, deponija kamion, kolica, Safari Jeep, Prodavnica, Supermarket, Doktorska torbica, Isabella kuhinja, Margarita kuhinja, Policijski auto, Radionica za kacige, Twinnie kuhinja, Daska za peglanje sa gvožđem, Bager, Mali kamion sa prikolicom, Kran "Space", kombi "Kazačok" , "Big Truck", "Space" kamion, buldožer, "Grasshopper" kamion za seno, kamion "Mrav", kamion "Krokha", kamion sa prikolicom, radionica na kolicima, lekarska kolica, kolica za čišćenje, sušara sa priborom za jelo, set za jelo sa loncem, set za kafu sa loncem za kafu, kutija za igracke.
Oznake prostora za igru: komplet za izgradnju farme, bife za lutke, garderober, kuhinja sa zvukovima, sto i veš mašina, dvospratna kućica za lutke, kućica Cartoon House, krevet, kućica za lutke sa nameštajem, frizer za princeze, šporet, kuhinja "Korina", seoska kuhinja.
· Polifunkcionalni materijali: konstruktor "Graditelj", konstruktor "Arhitekta".
· Loto igre: "Šetnja gradom", "Podigni sliku".
· Za igre na mentalnu sposobnost: domine "Transport", domine "Igračke", domine "Putokazi".
· Objekti za istraživačke aktivnosti: "Loto of Cautions".
· Slikovni i simbolički materijal: edukativne igre "Šta za šta?", "Alati", "Proizvodi"; kocke "Mašine"; loto "Svijet okolo", "Posuđe", "Kupatilo".
· Razvojne igre: "Velika kuća".
Igre na ploči: "Konture", "Boja", "Ko živi u kući".

Prilikom upoznavanja djece sa ljudskim aktivnostima u različitim godišnjim dobima, praznicima, preporučuje se korištenje sljedećih materijala:

Karakterne igračke: kruška, luk, paradajz, jagoda.

Igračke - predmeti rada: velika dječja kanta, korpa za voće.

Za igre vještina: Uskršnji tobogan.

Loto igre: „Parovi. Problem. 1".

Za igre na mentalnu kompetenciju: domine "Voće-bobice", domine "Repa".

Objekti za istraživačke aktivnosti: loto "Povrće", "Voće"; Ruski muzički instrumenti sa oslikavanjem.

Slikovni i simbolički materijal: edukativna igra "Slijed radnji".

Edukativne igre: "Pertle", "Petnjanje".

U procesu rada u pravcu "Čovjek - društveno biće" preporučljivo je koristiti sljedeće materijale:

Igračke za likove: lutke-rukavice Maša, Miš, Baka, Djed, Kokoška Ryaba, Pas Bug.

Igračke - objekti rada: Inna-9, Inna-15, Lena-8, Alice-10, Alyonushka-3, Baby doll, Olya-13, Ella-6, Inna-mama, Olya-4. Alice-14, Zhenya, Lada-2, Dimka, Gerda-1, Inna-8, Olya-8, Ryaba Hen, Wolf i sedmoro jaradi; set posuđa "Odmor"; čamac, set posuđa u blisteru, set posuđa "Doručak", avion, stol za njegu lutke; vatrogasna kola, set posuđa "Kuhinja mala", vage, set posuđa "Čaj", kolica, prodavnica, supermarket; doktorski kofer, Isabellina kuhinja, Margaritina kuhinja, policijski auto, radionica sa kacigom, Twinniejeva kuhinja, daska za peglanje sa gvožđem, bager, kamion Krokha sa prikolicom, svemirska dizalica, kozački kombi, auto veliki kamion, svemirski kamion, buldožer, mravi kamion, mali Kamion, Kiper sa prikolicom, Radionica za kolica, Doktorska kolica, Kolica za čišćenje, Kutija za igračke.

Oznake prostora za igru: kućica sa zvukovima, klupa za lutke, kuhinja sa zvukovima, kućica za lutke, kolijevka, sto i mašina za pranje veša, dvospratna kućica za lutke, kućica za crtane filmove, kućica za lutke sa nameštajem, frizer princeza, šporet, kuhinja "Korina", seoska kuhinja.

Polifunkcionalni materijali: konstruktor "Graditelj", konstruktor "Arhitekt".

Loto igre: "Pravila puta."

Za igre na mentalnu kompetenciju: "Domine osjećaja", domine "Putokazi".

Objekti istraživačke aktivnosti: Loto „Proučavanje svog tijela“, Loto „Dnevna rutina“, Loto „Dežurni smo“, Loto „Kućni ljubimci“; "Loto opreza", didaktički sati.

Figurativni i simbolički materijal: kocke "Mašine"; edukativne igre "Sve o vremenu", "Kupatilo".

Funkcionalni i igrački namještaj: namještaj za igru-transformator za lutke.

Društvena igra: "Profesije".

1. 1000 zagonetki. Popularan vodič za roditelje i vaspitače /Comp. N.V. Elkina, T.I. Tarabarin. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, Akademija K, Academy Holding, 2000. - 224 str., ilustr.
2. Abeceda divljih životinja: Biljke i životinje šume /Ur.-kom. O.V. Konyaeva. - Tula: Rodnichok, M.: Astrel, 1999. - 483 str., ilustr.
3. Artemova, L.V. Svijet oko sebe u didaktičkim igrama predškolaca: knj. za decu vaspitače. bašta i roditelji /L.V. Artemov. - M.: Prosvjeta, 1992. - 96 str., ilustr.
4. Gudimov V.P. Zbirka tematskih zagonetki za predškolce / V.P. Gudimov. - M.: Sfera, 2002. - 64 str. (Serija "Zajedno sa decom.")
5. Dietrich, A.K. Zašto: Dječji informativni biro / A.K. Dietrich. - Ed. tačno, sa skr. i dodatne - M.: ASTREL, AST, 2001. - 336 str., ilustr.
6. Dybina O.V. Nepoznato je u blizini: Zabavni eksperimenti i eksperimenti za predškolce / O.V. Dybina, N.P. Rahmanov, V.V. Ščetinjina. - M.: Sfera, 2001. - 192 str.
7. Elkina, N.V. Učenje djece da posmatraju i pričaju: Popularni vodič za roditelje i vaspitače / N.V. Elkina, O.V. Marinichev. -Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - 224 str., ilustr.
8. Zotov, V.V. Šumski mozaik: knjiga za vaspitače i roditelje / V.V. Zotov. - M.: Prosvjeta, 1993. - 240 str., ilustr.
9. Miles, J. Velika enciklopedija za predškolce / J. Miles / Prevod V. Laptev, I. Lebedev. - M.: Olma-Press, 1999. - 454 str., ilustr.
10. Nikolaeva, S.N. Ljubav prema prirodi odgajamo od detinjstva: Preporuke za nastavnike, roditelje i vaspitače. - M.: Mozaik-sinteza, 2002.-112 str.
11. Nikolaeva, S.N. Kako upoznati dijete s prirodom: Metodički materijal za rad sa roditeljima u predškolskoj ustanovi - M.: Nova škola, 1993.-64 str.
12. Svijet okolo: Knjiga za podučavanje djece u porodici, vrtiću i šire... / Ed. I.R. Koltunova, O.N. Lazareva, M.N. Danilova. - Ekaterinburg: U - Factoria, 1999. - 117 str., ilustr.
13. Pleshakov, A.A. Zelene stranice: knjiga. za učenike osnovnih škola /A.A.Pleshakov. - M.: Prosvjeta, 1994. - 223 str.: ilustr.
14. Pleshakov, A.A. Od zemlje do neba: Atlas-odrednica prirodne istorije i ekologije za učenike osnovnih škola / A.A. Plešakov - M.: Obrazovanje, 1998. - 224 str., ilustr. - (Zelena kuća.)
15. Ryzhova, N.A. Ne samo bajke ... Ekološke priče, bajke i praznici / N.A. Romanova. - M.: Linka-Press, 2002. - 192 str.
16. Šta je to? Ko je ovo?: Dječija enciklopedija za osnovnu školu. U 3 toma - M.: Pedagogija, 1976.
17. Shorygina, T.A. Zelene bajke: Ekologija za djecu / T.A. Shishkina. - M.: Prometej, knjigoljubac, 2002. - 104 str. (Razvijanje bajki za djecu.)
18. Shorygina, T.A. Koji su mjeseci u godini? Putovanje u svijet prirode. Razvoj govora: Knjiga za vaspitače, nastavnike i roditelje / T.A. Shorygina. - M.: Gnom i D, 2000. - 64 str.
19. Ekološke priče: Za roditelje i nastavnike / Kom. L.P.Molodova. - Minsk: Asar, 1998. - 160 str., ilustr.
20. Yurmin, G. Pomochka / G. Yurmin, A. Dietrich. - M.: Pedagogija-Press, 1999. - 352 str., ilustr.