Познаване на света около нас и развитие на творческите способности на децата. Разбиране на света около нас

Организация: GBOU DO TsRTDU "Presnya"

Местоположение: Москва

Извънсубективната реалност представлява всичко, което човек вижда, чува, докосва около себе си, всички неща, които го заобикалят, както и всичко, което все още остава невидимо за него, за неговите сетива, а също и различни устройства. Това нещо „невидимо“ се крие в „празнотата“ на пространството. Очевидно все още може да се мисли за тази „празнота“. В него се крие основата на Вселената, от която се раждат микрочастиците. И човек постоянно взаимодейства с тази абсолютна основа, освен това самият той и всички живи същества, всички микрочастици са, очевидно, просто колебания на тази „празнота“, която е способна да предава информация през себе си на принципа „тук и веднага“. И нашият вроден апарат, с помощта на който ние познаваме света около нас, все още постоянно взаимодейства с тази основа, той черпи от нея това, което разбираме под думите „психическа енергия“. Това е, с думите на поезията, чистият „незамъглен източник“ на първата материя, който все още няма свойствата на маса, нито свойствата на електрически заряд, нито въртене и захранва нашата „способност да познаваме“ света чрез опити и грешки, както и нашето мислене, и му придава определено качество и сила.

От моята практика съм убеден, че с всяко движение или дишане ние поляризираме тази „празнота“. И също така е добре, когато тази поляризация се случва според принципа на хармонията, според законите на диалектиката и квантовата механика. Дори когато рисуваме рисунка с молив върху хартия, това „нещо“, нарисувано със стилус, парчета карбон, също взаимодейства невидимо за окото с „празното“ пространство. Но преди, преди нашите действия и нашите рисунки, мисълта ни на принципа „тук и веднага“ вече беше очертала какво искаме да правим във видимия свят, поляризираше „празнотата“, мислеше „тук и веднага“ и трябва също да добавим думата „навсякъде“, рисунка на различните ни движения. Ако поляризираме „празнотата“ според законите на хармонията и диалектиката, то това означава: мислим. Мисленето е поляризация на „празното“ пространство според законите на хармонията и диалектиката, където стабилните картини на тази поляризация се редуват с променливи картини, направени или в нашето ментално представяне, или на хартия. Смисленото мислене идва при нас от тази поляризирана от нас „празнота“, зад която се крие основата на вселената, в която вярваме. Той моментално променя състоянията (завъртанията) на квантовите полета и атомите на мозъчната материя, които тези полета излъчват под формата на вълни. Знаем това от опит. Ето как поляризацията на „пустотата“ действа върху структурите на материалното поле на човека. И така, зад „празнотата“ учените разпознаха не само средата, от която се раждат микрочастиците, надарени с маса, но и това, което те нарекоха „торсионни полета“ (т.е. вихри на тази „празнота“), способни незабавно да прехвърлят информация към всяко разстояние, без да пренасяте тази груба масивна материя.

Първо, трябва да разберем какво представлява вроденият апарат за отразяване на света, взаимодействащ с това, което все още е скрито зад думите „празно“ пространство. Какво представлява „способността да се знае“, как тя е свързана с работата на генетично вродения човешки апарат за мислене и отразяване на света? И как този апарат позволява действително да се доближим не само до възрастен или дете, но и до всяко друго живо същество до разнообразна извънсубективна реалност. И каква е тази субективна реалност в самия него, в човек, дете или друго същество? Това не е ли просто аспект обективна реалност, криещ себе си там, в „празнотата“, и свързан със слабите полеви структури на човека, които мозъкът и сърцето му излъчват? И това, в което вярваме, тогава може да се окаже нещо, което в бъдеще ще познаваме все по-добре и сега се явява пред нас като онази трансцендентална възможност, на базата на която можем да изградим нашето предсказуемо знание от идеи и предположения?

Съвременните физици търсят светлинния етер от миналия век. Всички знаем от училище за двусмислените резултати от експериментите на Майкелсън и Морли. Същият етер, през който се движат светлинни вълни и който Рене Декарт излага като основа на Вселената за ролята на първична материя, може да се окаже и основата на това, което всички обозначават с думите „психична енергия“. Или поне етерът може да съдържа аспекти на това, което се има предвид с тези думи. Нашето мислене „Аз“, неговата „способност да опознава света“ са пряко свързани с основата на Вселената, с първичната материя, освен това те се коренят там и израстват оттам.

Но е необходимо преди всичко да се разграничи „способността да се познава“ чрез проба и грешка от всички други когнитивни способности, които осигуряват нейното функциониране, като например паметта и вниманието. Мисля, че всеки разбира, че вниманието се реализира чрез сферата на мислене. Свързва се с концентрацията на генетична радиация на мястото, където хората могат да мислят „собствената си мисъл“ (саморефлексия) като динамичен обект. Този процес може да протича във всяка точка на пространството, както в субстанцията на мозъка, така и извън него: в полетата, които мозъкът излъчва. Работата на паметта също е свързана с корелацията на това, което е извън нас: запомнянето оттам се чете от нещо, някаква магнитна глава, с това, което се отпечатва чрез органите на възприятие (очи, уши и други) в субстанцията на мозъка. Какъв друг орган за светоусещане имат вниманието и паметта, освен материалния, ако тяхната работа надхвърля мозъка и изобщо може да се извършва във всяка точка на пространството, дори безкрайно отдалечена от живото същество (животно , растение, вирус)? Възможно ли е дете или възрастен да формира орган за възприемане и обработка на информация не от материя, а от поле? Говорим за нашия възможен полеви орган на мислене, чрез който незабавно получаваме значима информация, която непрекъснато наслагваме върху това, което четем, виждаме, чуваме или докосваме. И ако следваме текста с очите си, „бягаме“ през него с крайна скорост, тогава ние не проследяваме редуването на устойчиви и променливи поляризации във вълновия си орган на мислене, промени, в които само мислим, но не виждаме . Ако се „издигнем“ над текста, тогава чрез сферата на нашия мисловен орган и в менталното представяне на този полеви орган чрез „изграждането на мисленето“ ние незабавно получаваме информация за смисъла на текста. Чрез „изграждането на мисленето“ човек може да си представи, а следователно и да визуализира, работата на този невидим за окото орган.

От моята преподавателска практика открих наличието при децата и като цяло във всички живи същества на среда на полево мислене извън мозъка, но работеща в корелация с мозъчната им материя, а следователно и с техните органи на слуха, зрението и др. . От биохимична гледна точка паметта се формира в невроните на мозъка, в цитоплазмата. И от гледна точка на моята психофизика, мисленето, вниманието, запаметяването и припомнянето също се случват в най-фините (без маса, електрически заряд или спин) структури на физическия вакуум. Иначе в „празнотата“, която е способна чрез своята всепроникваща рамка мигновено да пренася информация до всяка точка на пространството, без да пренася самата материя и полеви кванти. Самото предаване на информация се дължи на факта, че квантите на полето и микрочастиците, които ги излъчват, незабавно корелират своите квантови състояния помежду си и следователно също информацията за ориентацията на спиновите моменти на тези кванти, или с други думи, поляризациите на „празното“ пространство, свързани със спинови или магнитни моменти, вградени в тях. Семантична информация за обекти външен святсе образува в човек или животно поради поляризацията на „празнотата“, поради което в него се появява първичен торсионен компонент. Тя, като компонент на „пустотата“, е всепроникваща по принципа „тук и веднага навсякъде и навсякъде“. Тук говорим за „празнотата“, от която се раждат всички квантови полета и микрочастици, през които протичат различни вълнови процеси, свързани с разпространението на светлината или гравитацията. Тази информация не е свързана с човешките емоции, но може да бъде изкривена от тях, тъй като емоциите не са нищо повече от биохимия, която може да повлияе на лазерното излъчване на хромозомите в човек. Това не е това, което четем под формата на думи, а това, което разбираме като цяло, което формира нашето правилно разбиране на текста зад думите, зад фразите от думи.

Александър Гаврилович Гурвич от експерименти установява, че ядрата на клетките, включително тези на мозъка, излъчват радиация. Днес знаем, че това е кохерентна поляризирана лазерна светлина. Вярвам, че тези лъчения осигуряват връзка между мозъчната материя, излъчващите ядра на невроните на живо същество, с най-фините структури на физическия вакуум или „пустотата“, откъдето черпи това, което разбираме под думите „психична енергия“ “ за работата си. А зад разкриването на тайната на това какво стои зад думата „пустота“ стои и правилното разбиране на човека за това какво е „психическа енергия“, какво е „първична материя“.

„Способността за опознаване“ на света чрез проба и грешка е родово понятие, свързано с интегралната работа на материално-полевите структури на човек и всяко живо същество, с функционирането на „когнитивни способности“ в тях, които имат някои видове -специфични различия и особености: мислене и съзнание, внимание и памет и др. В живота, чрез опити и грешки, ние формираме в себе си определен материално-полеви процес, който познава света, и в този процес откриваме някои особености, присъщи на него. От моята преподавателска практика разбрах, че ако човек укрепи и правилно изгради работата на вълновия орган на мисленето според законите на хармонията и диалектиката, тогава той постепенно ще подобри своята психофизика: внимание, памет, както и като биохимични процеси в клетките на тялото. Дори не говоря за факта, че укрепването на този орган на полето и настройката ще доведат до факта, че човек с торсионния компонент на квантовите полета, които излъчват ядрата на клетките му, също ще проникне през стени, непрозрачни за светлина, и незабавно ще предава мисли на дълги разстояния.

Когато поляризирам „празното“ пространство с нещо (моята рисунка, движение на ръцете, дишане), тогава в него се образуват торсионни полета и техните кванти (торнони и торзии), чрез които се формира холистичното семантично мислене на човека. Като мислите за вашето мислене (или „да бъдете с вашата мисъл“), тези полета могат да бъдат формирани умишлено според законите на хармонията и диалектиката и следователно можете да укрепите полевия си орган на мислене, а с него и време, цялото ви тяло, регулирайте стартирането там, силата и продължителността на цялата биохимия.

Ако говорим за торсионни полета, за физическия вакуум, за „празнотата“, тогава тези структури и тяхното сложно функциониране винаги са убягвали да бъдат познати обективно както от метричната наука, така и от недвусмислената логика. Но аз вярвам, че към тяхното изследване може да се подходи откъм мисленето, което е в основата на човешката субективност, например, и с помощта на психологическия опит, иначе чрез „отражението на човек върху структурата и формата на света на неговата мисъл“. Също така е възможно да се моделира сферата на човешкото мислене, като се използват структурите на интуиционистичната математика. Тук могат да помогнат многозначни променливи неметрични логики, които променят своите измерения (схеми на Гротендик?), които могат да уловят процесите на развитие и самоорганизация в живия свят на природата и в света на мисълта с разнообразие и мобилност. Измислих един от вариантите за такава математика за себе си.

И за да се избегне объркване, всички когнитивни способности, „способността за разбиране на света“, трябва да бъдат свързани с материалната среда, в която са структурирани и „живеят“. И те „живеят“ не само в субстанцията на тялото, но и в квантови полета, които взаимодействат с физическия вакуум или с „празното“ пространство, зад което стои разбирането какво е „психическа енергия“. Следователно моята изследователска работа е в областта на това, което днес се нарича "психофизика"; в моя опит и в моите разсъждения аз неизменно проследявам връзката на човешката психика с неговата физика или биохимия, според необходимостта. Човешката психика, според мен, е надарена със семантични фини структури на „празнота“. Да, днес това е не само сферата на човешките вярвания, но и сферата на сериозния реалистичен опит. Днес всички започваме да разбираме коя е първата материя, от която се е образувал целият свят и какво е „психическата енергия“, която подхранва човешкия мозък.

За да могат всички когнитивни способности на детето да станат по-сложни и правилно формирани, първо е необходимо да се отдели неговото мислене „Аз“, полевият му орган на мислене, от усещанията и да се научи този фин орган да мисли в семантичното поле на себе си. рефлексия в пространството на идеите, независимо от тях. А абсолютизмът на мислещия „аз” и връзката му с нещо по-висше, което се формира у детето, трябва да се разбира като тази пълна независимост, в която всички противоположности намират своето последователно единство. В тази абсолютна независимост е невъзможно да се отдели нещо субективно от нещо обективно. И тогава, например, символни структури, които моделират значенията на думите и фразите в текстовете на книгите, могат да се считат за такива субективни образувания, с помощта на които всички хора могат също да контролират обективните процеси, които се случват зад тях, същата поляризация на светлина в човешката аура. Защото пространството на смисъла е пространство, където самата мисъл се формира и структурира обективно, като фин физически процес, където единството се постига чрез саморефлексия, където мисълта е способна да мисли за себе си.

Пространството на смисъла (което означава да бъдеш в единство с мисълта) е пространството на саморефлексията, взето в пространството на човешките идеи. Там можем да представим нашата мисъл като жив, самоорганизиращ се и саморазвиващ се обект. Това според мен е най-висшата форма на симетрия и стабилност. Ако искате, това е начин на ориентация в света и живота, където ориентирът е сферата на чистото, замърсено от „пустотата” на физическия вакуум, мислене. И затова заради думите, а всъщност заради значенията, особено когато те са изкривени или счупени, а с тях се разкъсва и онова, което се разбира от думите „тъкан от психическа енергия”, хората се обиждат един на друг или дори могат да започнат да се бият и карат помежду си.

Затова трябва да сме отговорни не за думите, а за значенията на думите. Защото всички думи са само продукти на мисленето, но не и мисленето само по себе си. А самото мислене живее в пространството на „представяне на отражението“. Именно поради неговото действие чрез „отрицанието на отрицанието” се раждат значения, свързани с реални фини материални съдържания, и в тях мислимото се мисли като съществуващо само по себе си. Така, нарушавайки смисъла на думите, ние нарушаваме енергията на мисленето, а думите, ако кажем алегория: те се разпръскват като сухи листа, лишени от дървото, неговата коренова система, която ги храни и от която растат и също са измислени от нас, ако говорим например за възвишена поезия.

Всички когнитивни способности (внимание, памет, мислене, съзнание и други), по един или друг начин, по качеството на тяхната работа са свързани с работата на един квантово-вълнов полев орган на мисленето, работещ в корелация с веществото на мозъчните клетки, и като фасетите на един диамант го правят, този полеви орган, диамант в човешката душа. И тази много поетична алегория се роди в мен, за да изразя на прост език само една мисъл: развивайки вълновия си орган на мислене, а с него и нашата „способност да опознаваме“ света чрез проба и грешка, ще развием всичките си когнитивни способности. способности като цяло. И тук говорим не само за внимание, памет, мислене и други способности на ума, но и за такива способности, които очакват своето развитие в човека в неговото еволюционно бъдеще. Например мигновено предаване на мисли на разстояние и „виждане“ чрез мислене през препятствие, непрозрачно за оптиката на окото, както и създаване например на защита на ниво най-фина материя, чието съществуване ние само гадаем за днешния ден или вярваме в него. И всичко това е прерогатив на педагогиката на бъдещето, която още днес чука на вратата ни. Човек, който психически не разпознава предстоящите еволюционни промени, може да се окаже на ръба на бездната.

Трябва по-ясно да дефинираме какво е човешката субективност. Какво имаме предвид с това? Това ли пиша или рисувам на хартия? Разбирайки също, че човешката субективност се корени във фините обективни процеси на формиране, вие започвате да приемате за себе си неяснотата, неяснотата и относителността на разделението на света с помощта на такива понятия като обективно и субективно. Тоест има граници, прекрачвайки които съзнанието не е в състояние да раздели субективното и обективното. Това е сферата на Абсолюта, сферата на неизвестното. Ако разглеждаме Абсолюта, като среда, в която живее нашият орган на мислене, не като измислица, а като възможно нещо, тогава това, което преди се е смятало за субективно, с развитието на самата наука става обект на обективно разглеждане. Нуждаем се от Абсолюта, за да издигнем нашето „мислещо Аз“ над света на грубата материя, за да конфигурираме и развием нашите когнитивни способности. Как можете да предотвратите вашето мислещо Аз да бъде контролирано от нещата, които ви заобикалят? Как да направите вашето мислене „Аз” независимо благодарение на вярата в Абсолюта? Как да накараме положителната наука да приеме идеята за Абсолюта в своето когнитивно пространство? Как да направим така, че науката, където не вижда „абсолютно нищо“, да види „нещо“, което човешките когнитивни способности, функциониращи като едно цяло, трябва да настроят и укрепят. Науката за човешкото мислене трябва да приеме за себе си съществуването на Абсолюта като форма на суперсиметрия по отношение на всякакви подобрения и промени в света, които човек прави, и с тази висша симетрия да свърже работата на полевия му орган на мислене и цялата тяло като цяло. Тези въпроси, очевидно, могат да бъдат решени, както смятам, в рамките на разглеждането на това как укрепването на полевия орган на човешкото мислене чрез настройка според законите на хармонията и диалектиката на светлинните поляризации в този орган също води до изясняване на „способността за опознаване” на света чрез проба и грешка, води до по-ясно функциониране на всички когнитивни способности. И как в този случай цялата биофизика на човека на клетъчно ниво, или по-скоро неговата психофизика, се усложнява. Науката за мисленето трябва да приеме, че човешката психика не е някаква субективност, а нещо обективно, но досега слабо разбрано и работещо според законите на квантовата механика. Умът, интелигентността, вниманието, паметта и мисленето са реални неща, свързани с аспекти на квантовия свят.

Абсолютът е обект на интуитивна спекулация, в който човек може да вярва, а структурата и динамиката му могат да бъдат изяснени и чрез аналогии с живата природа (без да го познаваме, размишляваме върху него). И точно защото сме способни да вярваме, че сме „способни“ да опознаем света чрез опити и грешки. Ако нямаше вяра в Абсолюта, тогава човешкият ум нямаше да има „опорна точка“ и нямаше да има възможност да опознае света около нас. Освен това вярвам, че вярата в Абсолюта и диалогът със „Себе си” са предпоставка за развитието на всички когнитивни способности: ум и разбиране, внимание и памет, мислене и съзнание и др. Което е тясно свързано с укрепването и настройването на „способността за разбиране“ на света чрез проба и грешка. Точно както струните на врата на китарата се настройват от гайката й, по същия начин всички „струни“ на мисленето, които физически са лазерни светлинни лъчи на ядрата на невроните, се настройват и активират с помощта на субективни структури нарисувани на хартия или взети в семантичното пространство на отражението на мисленето. Тези конструкции моделират динамиката на Абсолюта, откъдето, като от определен “праг”, функциониращ по законите на хармонията и диалектиката, материално-полевият когнитивен апарат на човека и хармоничната, съгласувана работа на неговите лъчи умът се коригира. Там, където живее Абсолютът, там се ражда поезията.Той е своеобразна „многоговореща тишина“, от която се ражда музиката на света. Ако говорим не на езика на поезията, а на езика на науката, то там, в неизследваната среда на Абсолюта, съществува нашият квантово-вълнов полеви орган на мислене, който индиректно се проявява вече на ниво, видимо за инструментите чрез поляризацията на светлина в човешката аура.

Да, днешната наука трябва да признае, че умът, освен външната страна, има и вътрешна страна и тази вътрешна страна е свързана с опита в микросвета, в света, в който действат законите на квантовата механика. Ако външният ум може да съдържа априорни принципи, които не са изведени от външния опит, например законите на Нютон, взети под формата на теореми, тогава за вътрешния ум квантовият опит е пряко свързан със самия него. И освен това самият „вътрешен ум” в микрокосмоса съществува като полеви финоматериален орган, който произтича от психологическия опит. Ако науката е изградена холистично от Абсолюта, тогава трябва да вземем предвид онези граници, отвъд които субективното се превръща в реално средство за контролиране на обективни процеси. И тъй като от определен тип суперсиметрия по отношение на преходите от външната страна на нещо към неговата вътрешност, ние ще изведем от поезията на Абсолюта, от вярата в Него, цялата онази наука, която не приема „вътрешния ум“ като обективна истина . Обикновената наука ще се подчинява на поезията на Абсолюта.

Трябва също така да се каже, че архетипите, открити от Юнг в човешката психика, като реални процеси на самоорганизация на ниво фина материя, произхождат именно от вълновия орган на човешкото мислене. Може да се каже още, че Юнг, изучавайки сънищата, за първи път ги е „почувствал” в душата, в човешката психика, като реални образувания, но не е разбрал, че те се образуват във вълновия орган на човешкото мислене, т.к. той разглежда психиката отделно от физиката на тялото и мозъка, отделно от нейните излъчвания. Зад архетипите стои работата на един полеви орган на мисленето, а Карл Густав Юнг не е виждал това.

Да, не напразно и не без основание той разглежда различни архетипи като реални образувания в психиката. И аз бих добавил – по психофизика. Карл Юнг смътно се досеща, че психиката „има под себе си“ реални материални процеси. Говоря за вълновия орган на мисленето, който, възниквайки под въздействието на лазерното лъчение, излъчвано от молекулите на ДНК в мозъчните клетки, образува гранулирани структури, надарени с универсални закони на развитие във фината материална същност на Абсолюта, във вакуум, в „пустотата” на пространството (т.е. в дълбините на първичната материя).полеви „самоорганизиращи се образувания”. Точно тях, според мен, Карл Юнг нарича архетипи и части от интегралната психика, които ние не осъзнаваме. И следователно за мен архетипът е интегрална полева формация, процес във вълновия орган на мисленето, най-вероятно пряко свързан, както вярваше Леви-Строс, с морфологията на мозъка (вълновият орган на мисленето също е отговорен за образуването на форми в човешкото тяло). И трябва също така да се каже, че ако архетипът на несъзнаваното е заемал доминираща позиция в човешката психика, тогава Юнг носи името на архетипа на Аза. Според мен архетипът действа и като атрактор (привличане) и следователно изпълнява функцията на „улавяне на психиката” на човека, неговото „мислещо Аз” и въвличането му в самия процес на познание, както Юнг каза: в „процеса на индивидуация и разкриване на архетипа на Аза.” Но зад архетипа на Аза той също трябваше да открие квантово-вълновия полев орган на мисленето, което, за съжаление, не направи. И трябва да добавя: тук има пряка връзка между процеса на индивидуация и това, което според мен се нарича в християнството „тайнството на Евхаристията“ (т.е. с покаянието и богослужението), с това, което в изкуството или науката се свързва с откриването на нещо ново, с прогноза или предвидливост. От гледна точка на моята психобиофизика, този процес е свързан и с начина, по който „издигаме“ своя квантово-вълнов орган на мислене „над“ грубата материя и го правим необвързан с нещата около нас. И от само себе си се разбира, че архетипите не могат да бъдат идентифицирани с никакви символи. В края на краищата, архетипът в никакъв случай не е символ, който рисуваме на хартия или по някакъв начин мислено си представяме във въображението си. Но с помощта на субективни символни конструкции можем да контролираме това, което наричаме „вътрешен ум” или архетипи, реални образувания в човешката психофизика, функциониращи според законите на квантовата механика. И следователно можем да контролираме нашата „способност да разбираме“ света чрез проба и грешка.

Трябва да говорим не просто за архетип, а за фина архетипна полева формация в слабо светещата аура на човешкия мозък. Тази формация е генетично обусловена от цялата му история на предците и следователно от цялата му и на неговите предци вековна еволюция, свързана по-специално с еволюцията на тяхната „способност да разбират“ света чрез проба и грешка, която , очевидно се определя от качеството на формирането на това поле, неговата относителна мощност и мобилност. Те могат да се формират и могат да се контролират с помощта на специални „мислещи конструкции“. Нарекох ги оптично-торсионни лещи.

Да, светлинните полета, излъчвани от клетъчните ядра, се улавят от торсионни полета, но те се създават от субективни символни „мисловни конструкции“ на човек по време на взаимодействието му с „пустотата“. Какво улавяне е това и що за атракция е това? Под улавяне имаме предвид, че квантовото състояние на светлинното поле на човек се променя незабавно и рязко „навсякъде и наведнъж“ както в клетките, така и в полетата, които те излъчват. Ето как се променя енергийното състояние на електрона в атома. Следователно няма „улавяне“ като такова, в обичайното му разбиране; има наличие на много възможни състояния, които съществуват едновременно. С нашите мисли можем да включим или изключим някое от тези вероятни квантови състояния, което по един или друг начин ще повлияе на силата и качеството на процесите, протичащи в нашата биофизика. Всички тези състояния съществуват „тук, навсякъде и едновременно“ едновременно. Така мислим през Абсолюта, през рамката на „празнотата“. Това е едно от неговите свойства. Ние не познаваме всички свойства на Абсолюта, поради което в известна част той остава за науката сфера на хипотетично познание, а за религията - обект на вяра.

Докато нашите различни символи на вяра и априорни форми на знание се подобряват, нашият вълнов орган на мислене и нашата „способност да познаваме“ света също се подобряват заедно с тях. Ако не, и всички те (символи на вярата или априорни форми на знание) се използват като готови форми, тогава не може да се говори за подобряване на „способността да се знае“ и когнитивните способности, свързани с нея. Ето защо е необходим постоянен диалог с Абсолюта и изясняване на всички негови форми и структура. Сега разбирам, че самият вълнов орган на мисленето (говоря за полевата органика), върху който като ръкавици на ръка се „обличат“ символи на вяра, априорни форми на знание, не е нещо толкова неизменно. Тази структурирана полева органична тъкан в аурата е нещо, което вече е възникнало в природата, поради взаимодействието на лазерното лъчение на генетичния апарат с обекти, както и явления и, съответно, законите на света. И като усъвършенстваме различни априорни форми на знание, всички символи на вярата, а също така намирайки по аналогия връзката между тях, ние по този начин допълнително подобряваме нашия квантово-вълнов полев орган на мислене, нашето сърце и нашия мозък чрез Абсолюта. И всичко това се случва по същия начин, както кракът се адаптира към почвата или перките на рибата към водата, но на ниво поле на съществуване. Тогава Абсолютът става основата, от която ще можем да извлечем знания за целия свят.

Кратка обосновка за ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ЛЮБОВ.

Всички когнитивни способности (внимание, памет, мислене, съзнание и други) на човек се формират чрез неговата „способност да разбира“ света чрез проба и грешка.

В природата виждаме цветовата адаптация на животните към околната среда. Не развива ли човек в себе си своята „способност да опознава“ света около себе си по същия начин, по който едно животно развива в себе си способността да се боядисва точно в този цвят, който му позволява успешно да оцелява в околната среда? Какво прави всеки от нас невидим и неразбираем за другите хора в нашата когнитивна среда, като скакалец на фона на зелена трева? Това означава ли, че способността за познание се основава на способността да се адаптира какво и към какво? - Вълновият орган на мислене към обекти и явления от околния свят, както и в образователната и познавателна среда и към учебния материал. И такава адаптация като квантов динамичен процес на ниво поле не е нищо повече от ритмично променяща се поляризация на светлината във вълновия орган на мисленето. Ако се научим да го контролираме, тогава ще формираме в себе си способността да разбираме света около нас чрез активно адаптиране към всички негови обекти и явления. И така със „способността за познание“ всички други когнитивни способности (внимание, памет) също ще се развият и формират. С други думи, когнитивните способности са съдържанието на обща форма, а самата „способност за познание“ е форма, която има конкретно съдържание. Тази форма просто ограничава и „изрязва” полевия орган на човешкото мислене в пространството и времето на ниво поле.

Ако човек е развил „способността да разбира“ света около себе си чрез опити и грешки, тогава той е развил способността да обича този свят чрез познаването му. Именно чрез познанието ние запалваме чувство в сърцето си и чрез това чувство ние активираме своето познание, придавайки му също определена сила и качество.

Точно както копитата на коня са адаптирани към степната почва, така и нашият нервен апарат на материалното поле е адаптиран да отразява и обработва сложна информация, идваща от външния свят. Вълновият орган на мисленето и мозъкът, взаимодействайки на ниво квантово-вълново поле с външния свят, получиха своята целесъобразна и запазваща функция на човек в процеса на неговото дълго историческо формиране. Но ако всички искаме да продължим да развиваме „способността за опознаване“ на безкрайния свят, тогава не трябва да изпускаме от поглед този безкраен процес на формиране и формиране на тази наша способност, включително свързаната с нея способност, например да разпознават мислите на друг мъж.

Когато се адаптира към външната среда, мозъкът не взаимодейства директно с нея. „Уплътнението” между мозъка и околната среда е именно вълновият орган на човешкото мислене, отчасти състоящ се от електромагнитно поле, плазма и структуриран вакуум. Не знам защо тези (Попър, Лоренц и други), които се занимават с еволюционна епистемология, не са се сетили за такава проста идея? И всички символи на вярата и априорните форми на знание се поставят само върху този полеви орган на мисленето, както ризата се облича върху човешкото тяло. И има прости експерименти, които показват, че нашето мислене също „живее“ извън черепа, където се намира мозъкът.

Тук трябва да се отбележи, че във вълновия орган на мисленето (все пак той сам по себе си е сложно образувание) има три основни компонента: усукване, светлина и плазма. Сферата на торсионните полета е всепроникваща, отговорна за оформянето и се разпространява незабавно. Също във вълновия орган на мисленето има: сферата на кохерентната поляризирана лазерна светлина, сферата на електронното и ядреното (атомни ядра, неутрони, протони) излъчване. Кои компоненти на полевото мислене и за какво точно отговарят те трябва да бъдат многократно проверени експериментално.

Това означава, че ако искаме да развием и формираме в себе си своята „способност за опознаване“ на света около нас, тогава трябва да тренираме вълновия орган на мисленето чрез адаптиране на собственото му лазерно излъчване, например към текстовете на книгите, които прочетете, на дишането и всякакви движения на ръцете и краката, които правим. Чрез адаптивно обучение на семантичния орган на всяка наша мисъл ще можем да координираме работата на когнитивните си способности, като внимание, намерение, памет и други. Тогава те ще започнат да работят не в раздор, а в хармония помежду си.

Самата „способност за познание“ е свързана с това колко добре е формиран вълновият орган на мисленето на човека. И колко много всички човешки светлинни лъчи работят независимо и независимо от нищо: нито от времето, нито от емоциите на човек; колко подвижно и ясно променят поляризацията си и не се „залепват“ за околните неща.

Литература:

Бондаренко Ю. Г. Учението за „π“ или „златното сечение“ на естествения интелект. М., 2016.
Гаряев П. П. Езиково-вълнов геном. Теория и практика. Киев, 2009 г.
14 книги на Живата етика. Третата книга, специално Общността. Рига, 1991. Къде се говори за „изграждането на мисленето“.
Лоренц К. Обратната страна на огледалото. М., 1998.
Лоренц К. Еволюция и априори. Бюлетин на Московския държавен университет. Философия. 1994, № 5.
Попър К. Логика и растеж научно познание. М., 1983.
Попър К. Епистемологичната позиция

еволюционна теория на познанието. Бюлетин на Московския държавен университет. Философия. 1994, № 5.

Рязанов G.V. Пътят към нови значения. М., 1993.
Фолмер Г. Еволюционна теория на познанието. М., 1998.
Фолмер Г. Мезокосмос и обективно познание. Вижте Бюлетин на Московския държавен университет. Философия. 1994, № 6 и 1995, № 1.
Chetwynd T. Речник на символите. Лондон, 1982 г.
Шипов G.I. Теорията на физическия вакуум в популярна презентация. М., 1999
Юнг К. Г. Синхроничност. М., 1997.
Юнг К. Г. Човекът и неговите символи. М., 1997.
Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991.
Юнг К. Г. Спомени, размисли, сънища. Киев, 1994.
Юнг К. Г. Феноменът на духа в изкуството и науката. М., 1992.
Юнг К. Г. Избрани произведения по аналитична психология. Цюрих, 1929 г. Т. 3.

В момента има много програми, насочени към развитието на творческите способности на учениците. Нека се спрем на един от тях. Програмата „Откриване на света“ е разработена от доктор на психологическите науки, професор Л. И. Айдарова. Целта на тази програма е да формира у учениците цялостна картина на света, като предостави на детето възможност за активна творческа дейност в три сфери на човешката практика: познавателна, етична и естетическа.

Програмата предвижда развитие на творческите способности на децата, както общи, така и специални.

Програмата е предназначена за началния период на обучение: предназначена е за деца на 7-9 години. В процеса на обучение се разглеждат три основни теми: „Как работи светът“, „Мястото на човека в света“, „Какво може да направи човек в света“.

Програмите са взаимосвързани не само по съдържание, но и методически, което позволява, като се започне от първата година на обучение, да се постави детето в активна позиция на творец и изследовател. Децата се учат да работят индивидуално и колективно. По време на обучението самото дете трябва активно да се включи в творческия процес и да започне да създава пиеса, вестник и др.

Необходимо е да се помогне на детето да изгради цялостна картина на света, която синтезира когнитивни и естетически аспекти, както и морални норми на отношенията между хората. Това изисква учебни дейности, които интегрират всички тези аспекти.

Тази програма дава възможност за литературно творчество и рисуване, дизайн и импровизация, драматично изкуство и др.

Ще опишем методологията на работа само за един раздел от тази програма, който се нарича “Hello World!”.

Това е доста голям участък, който изисква приблизително 90-100 часа за завършване.

ЕТАПИ НА РАБОТА.

Предварителен етап.

Първата задача на този етап е да нарисувате портрети на вашите майки и да им дадете устна или кратка писмена характеристика.

Втора задача: нарисувайте портрет и опишете баща си, себе си и приятеля си.

Трета задача: нарисувайте цялото семейство, както и хумористичен портрет на себе си и на вашия приятел.

В заключение се предлага да нарисувате портрет на любимия си учител и да му дадете описание. Рисунките, както и устните и писмените съчинения служат като индикатор за началното ниво на развитие на децата, участващи в учебния експеримент.

Откриване на думата "мир" с деца.

Децата трябва да научат две понятия: „мир“ като всичко, което ни заобикаля, и „мир“ като липса на война. За тези две понятия в повечето езици има две думи, докато на руски тези понятия се съдържат в една дума, свят.

Учителят моли децата да обяснят какво е светът, какво си представят, когато произнасят думата свят. Децата са помолени да нарисуват и след това да обяснят какво според тях означава думата.

Тази програма се използва в много детски групи. През 1999 г. е използван и в корейско училище в Москва. Анализът на отговорите на руски и корейски студенти показа голямо разнообразие и индивидуалност на отговорите. Така за един ученик понятието „свят“ включва пространство и голям вихър в него. Второто дете смяташе, че най-важното е да покаже, че на земята има много къщи, сред които той посочи банки и офис сгради. Третият свят е изобразен като географска картаразлични страни. Един от корейските студенти има палатка с корейско знаме в центъра на снимката, под която спят хора, а един човек наблизо копае злато, търси съкровища и т.н.

Характерно е, че във всички рисунки има изображение на слънце, небе, човек, дървета и къща, като това, което се включва в понятието „свят“. В същото време рисунките на децата показват колко различни са били учениците. След това децата, заедно с експериментатора, обсъждат рисунките и заключават, че нашият огромен свят може да съществува, ако в него няма война, тоест когато има мир между хората. Учителят насочва вниманието на децата към факта, че на руски тези две понятия за света се обозначават с една дума мир.

Детските рисунки стават първата страница в „Книгата на откритията“, която децата започват да създават от този първи урок.

Работата на децата заедно с учителя по създаването на „Книгата на откритията“ има следния смисъл: първо, децата започват да овладяват не репродуктивна, а продуктивна, творческа позиция. В този случай говорим за деца, които овладяват позицията на автора. Второ, малките ученици едновременно действат като художници - дизайнери на своята книга. Това осигурява възможност за интегриране на когнитивните и артистични позиции на децата.

Откриване на значението на думата „здравей“.

Работата започва с учителя, който моли децата да помислят и обяснят какво означава думата „здравей“. Заедно с децата учителят открива, че думата „здравей“ означава пожелание за живот и здраве. С това пожелание започва желанието за добро отношение към всичко, което заобикаля човека. Това е морална позиция, която се превръща в основен лайтмотив на предаването, преминаващ през почти всички негови теми.

По време на тази дейност децата създават втора страница в своята книга за открития. Става често срещана апликация на панел, създадена от деца. Децата изрязват слънцето и изобразяват лъчите му под формата на ръце. Тези лъчи „казват здравей“ на всичко, което е в света. Всяко дете по собствена воля приближава до лъча си създанието, с което иска да се поздрави първо. За един това е майка му, за друг кучето, за трети птица и т.н.

Този, когото детето първо избра да му пожелае здраве, отново посочва индивидуалните характеристики на всеки ученик, участвал в създаването на това сборно пано.

Тъй като езиковото развитие е един от централните и определящи фактори за цялостното умствено развитие на детето, специално внимание се обръща на работата върху значенията на думите в часовете. За тази цел още от първия урок започва създаването на дву-, триезичен (например английско-френско-руски) речник на новите понятия, върху които се работи. В този урок втората дума здравей се добавя към този речник след думата мир, която вече е записана.

Запознаване с понятието „много светове” и техните връзки помежду си.

Класовете са посветени на откриването на много светове, които са част от нашия голям свят. В първите си рисунки децата изобразяват различни светове: света на звездите, животните, насекомите, планините и др. Учителят обсъжда с децата защо светът на животните, птиците и светът на морето могат да бъдат разграничени в специални светове. Оказва се, че всеки от тях е устроен по свой собствен начин и живее по свои закони.

След това учителят задава следния въпрос: световете, които сме нарисували, свързани ли са един с друг? Този въпрос става проблем за обсъждане в следващия урок.

Следващият урок, чиято цел е да започне да открива връзките, които съществуват в света с децата, е изграден под формата на образователна игра „Черната магьосница и представители на различни светове“. Тази игра се играе, така че децата сами да се опитат да докажат необходимостта от взаимовръзка между различните светове.

Учителят (експериментатор) влиза в ролята на „Черната магьосница“ и всеки ученик избира ролята на един от представителите на всеки свят: света на птиците, цветята, животните, рибите. Преди да започне играта, учителят задава и пише въпроси на дъската: всички светове свързани ли са? Имат ли нужда един от друг? Под диктовката на децата на дъската бързо се скицират светове, които вече са записани в „Книгата на откритията“.

Играта започва по следния начин: „Черна магьосница“ - учителят облича черно наметало, черни очила и черни ръкавици. Тя има черни звезди, направени от черна хартия. Тя казва, че може да унищожи всеки от световете, например света на водата. Децата, влезли в ролята на представители на други светове, трябва да докажат връзката между своя свят и света на водата. Ако докажат тази връзка, тогава в този случай магьосницата губи една от черните звезди и по този начин силата й намалява. Ако тя загуби всички звезди, тогава тя трябва да умре и всички светове могат да живеят в мир. Така по време на играта децата доказват взаимосвързаността на световете и тяхната взаимна необходимост.

За да могат децата да разберат взаимовръзката на световете и да затвърдят тази концепция, връзките между световете са нарисувани на дъската и в „Книгата на откритията“.

Откриване с децата предназначението на човека в света.

Сред много светове децата нарисуваха и света на хората. Следващата серия от класове е за откриването кой може да бъде човек.

Този проблем е написан на дъската и като заглавие на следващата страница от Книгата на откритията. Въз основа на знанията на децата за това какво правят хората, какви професии може да има човек, учениците правят следното откритие: човек може да бъде изследовател, артист (в широкия смисъл на думата: художник и скулптор, художник и цирк клоун и др.), както и помощник, приятел и защитник. След като изяснят с децата трите възможни позиции на човек по отношение на света (да бъде изследовател, художник, асистент), децата ги очертават под формата на проста схема. Тази схема е много важна, първо за поставяне пред децата, а след това пред самите тях, задачи от три вида: познавателни, артистични и морални. Въз основа на тази схема децата ще се научат сами да поставят тези видове проблеми в различни ситуации.

За да могат децата да овладеят отворените позиции („Кой може да бъде човек?“), те получават задача самостоятелно или заедно с родителите си да създадат и съставят родословие на професии в семейството си. След приключване на тази работа и въвеждане в „Книгата на откритията“ на родословните професии в семействата на децата, учителят специално обсъжда с децата, че някои професии могат да комбинират няколко длъжности, например изследовател и асистент (лекар, учител и др.) , художник и помощник (художник, строител и др.). Децата правят това откритие чрез собствените си примери.

Работа по темата "Кой може да бъде човек?" се развива в следната задача: децата са помолени самостоятелно да влязат в ролята на малки журналисти и да провеждат интервюта с възрастни, работещи в тяхното училище, т.е. идентифицират професиите на хората, които работят с тях. Децата влизат в ролята на журналисти и малки фоторепортери с удоволствие и обикновено се справят успешно със задачата.

Резултатът от тази работа трябва да бъде издаването на специален вестник за хората от тяхното училище. Когато изпълняват тази задача, децата действат в две позиции: изследователи и графични дизайнери. Децата овладяват същите позиции, докато продължават да работят върху дизайна на своята „Книга на откритията“. Освен това трябва да се подчертае, че задачи като описаната, т.е. свързани с провеждането на интервюта с училищния персонал, предоставят материал за развиване на способността на децата да общуват както с връстници, така и с възрастни.

Откриването заедно с децата на много светове и възможни позиции на човек по отношение на света около него ни позволява да се обърнем към изграждането на следващата поредица от уроци, в които учениците преминават към овладяване на позицията на изследовател, художник и асистент върху материала на различни светове: света на рибите, планините, космоса и др. d.

Но преди да премине към тези задачи, учителят трябва да посвети един урок на анализ на значението на думата откритие. Децата трябва да разберат, че зад думата откритие може да има различни действия и факти: физическо действие (можете да отворите прозорец, врата, буркан), дейности, свързани с откриването на неизвестното: нов остров в океана, нова звезда, и т.н. Третото значение е да бъдеш отворен към друг човек, да отвориш душата си към другите. Децата записват своето откритие в своя речник: различните значения на думата откритие.

В Книгата на откритието децата скицират възможните значения на думата откритие.

В края на урока, заедно с децата, се прави изводът, че ако човек е отворен към света, приятелски настроен, тогава светът и всички в него също могат да срещнат този човек наполовина и да се отворят към него. Ако човек е затворен, мрачен, затворен за другите, тогава другите няма да искат да се отворят пред него и да го срещнат наполовина.

След това учителят (експериментаторът) организира малка игра „Добро и зло“. За водач се определя едно от децата. Водещият назовава нещо, което е добро към децата и не може да им навреди по никакъв начин. За това децата отварят широко ръце, показвайки, че са отворени към тази доброта и я приемат. И обратно, водещият назовава нещо зло, опасно (например война, омраза, измама, камък, огън - нещо, което може да убие или нарани човек), на което децата покриват ръце, клякат и се свиват на топка , показвайки, че те Те не искат да допуснат злото и недоброто в себе си.

ПЪТУВАНЕ ДО РАЗЛИЧНИ СВЕТОВЕ.

След това се извършват цяла поредица от дейности по игрив начин, като въображаеми пътешествия по света. Експериментаторът, заедно с децата, предлага да направят „пътешествия“ в света на планините, след това в света на морето, на рибите, след това в света на птиците и след това в света на животните. Организирано е и специално „пътуване” в света на цветята и насекомите.

По време на тези игри децата все повече овладяват позициите на изследовател, художник и помощник. Разчитането на диаграма позволява на децата да се научат да сравняват различни типове задачи: когнитивни, художествени и морални. В края на всяко такова „пътешествие“ (към света на цветята, животните) се организира малък „симпозиум“ или „конференция“, където децата действат като изследователи с малки съобщения или доклади за това, което са научили за представителите на свят, който са посетили. Родителите също могат да участват в такива „конференции“. Децата подготвят материал за своите „доклади“ в продължение на няколко дни, докато „пътуването“ към един или друг свят продължава.

За да подготвят своите малки доклади, децата се научават да използват различни видове детски енциклопедии, справочници, атласи на животни, растения, подходящи книги, а понякога и учебници за по-големи класове. Да започнете да учите децата да използват различни книги като справочници, както и да развиете в тях способността да обобщават наученото под формата на малък „доклад“ - това са основните задачи, които се решават при организирането на този тип дейност.

Позицията на художника по време на тези пътувания се развива чрез създаването на детски рисунки, колективни пана и писането на стихове и приказки за обитателите на един или друг свят. Специално отбелязваме, че когато работите в специално студио, учителят, ако сметне за необходимо, дава на децата определени знания за това как да рисуват пейзажи, натюрморти, портрети и др.

При пътуване до различни световепозицията на асистента се обсъжда съвместно с учителя (експериментатора), който поставя пред децата следните проблеми: как и с какво човек може да помогне на този (конкретно наречен) свят.

Следващите няколко урока са посветени на по-нататъшното откриване с децата как са свързани всички светове, които са част от този огромен свят, в който всички ние живеем. Тези дейности са насочени към развитие на когнитивните способности на децата.

Овладяването на позицията на изследовател продължава, когато децата получават този тип задача от учителя: обяснете дали много светове са взаимосвързани в течение на един ден, една година и през целия живот от раждането до края. Това се обсъжда в темите: „Ритмите във Вселената” (цикълът на един ден, година и цикълът, или кръгът, на човешкия живот); „Светове, създадени от човека и не направени от човек.“

От децата се иска да отговорят на въпроса какво се случва през деня, когато слънцето е в зенита си, а след това постепенно се спуска и залязва под хоризонта. Учениците коментират какво се случва в природата през деня от изгрев слънце до вечер. За да разбере цикъла на годината, учителят „превръща“ децата в зърна или семена. Децата показват с движенията си как тези зърна започват да покълват в началото на пролетта със слънцето, след това набират сила, започват да никнат през лятото и до есента класовете произвеждат нови зърна, които, ако паднат в земята следващата пролет, отново поникнат с нови издънки. Децата скицират какво се случва през годината.

Обръщайки се към цикъла на човешкия живот, учителят превръща учениците в бебета, които току-що са се родили, а след това децата драматизират основните етапи от човешкия живот: пълзят като бебета, вземат книги и отиват на училище, сега са малки хора, след това стават майки и бащи и в края на кръга си тръгват, като всички живи същества, оставяйки децата и внуците си да живеят.

Тези уроци, в които децата участват активно, са достатъчни, за да заключат заедно с учителя, че всичко в света е свързано: слънцето, растенията, хората, животните; всичко е подчинено на ритъма и цикъла на природата.

Редица задачи са посветени на формирането на изследователска позиция на детето за това как са свързани природният свят и света, създаден от човека. С други думи, на децата се задава въпросът за чудодейните и създадените от човека светове и тяхната взаимосвързаност.

Ролева игра "Пътуване в Космоса".

След като пътува в различни светове и открива разнообразните връзки между тях, учителят, заедно с децата, се връща към проблема „Кой може да бъде човек?“ На децата се задава въпросът: каква може да е причината за радостта на човек? С други думи, заедно с децата става ясно какво значение може да има това, което той прави, за самия човек и другите хора и на кого може да бъде полезно и дори да носи радост.

За затвърждаване на основните понятия, на които предишните уроци бяха посветени, се организира играта „Пътуване в космоса“. Тази игра е свързана с откриването на света на звездите, който, подобно на други светове, е скициран в общата картина на световете.

Играта „Пътуване в Космоса“ продължава 10-11 урока, по време на които се работи по-нататък върху поставянето и решаването на познавателни, художествени и, където е възможно, проблеми с морално съдържание.

В самото начало на този цикъл от класове всички деца стават членове на космическия екипаж. „Космическата ракета“ е изградена от маси и столове, които обикновено се използват за работа в клас. Всички участници в полета са облечени във въображаеми скафандри, всеки със собствен „транзистор“ (куб, молив, кутия с „антена“) за постоянна връзка със Земята. Този екипаж се ръководи от командир, чиято роля се поема от експериментатора (учителя).

Всички членове на екипажа имат тетрадки за писане и скициране по време на полета в космоса. Командирът на екипажа, заедно със своите помощници, гарантира, че учениците му имат храна и вода по време на дългото пътуване. Всеки, който иска това, има право да вземе любимото си нещо или играчка със себе си от Земята.

В навечерието на полета в космоса децата са помолени да изберат роля за себе си по време на полета: да бъдат изследовател на Вселената, художник или асистент. В зависимост от избраната роля, всеки ученик носи или назовава тези неща, които може да са му необходими по време на пътуването. Децата, които са поели ролята на бъдещи изследователи, обикновено посочват следното като необходимо: космическо облекло, карта, камера, шлем, ръкавици, очила за далечно виждане, специални лампи, флаг. Художниците наричат бои, ватман, цветни моливи, кламери. Помощниците смятат, че е необходимо да вземат със себе си храна, въздушен резервоар, одеяло и оръжие, за да се предпазят от ужасни чудовища, които могат да се срещнат на други планети.

След като ракетата излети от Земята, експериментаторът включва космическа музика. Всички членове на екипажа гледат през „прозореца“ към отдалечаващата се Земя и са помолени да я скицират от ракетата. По време на полета командирът на екипажа започва да разказва и рисува на специална дъска (черна дъска) как работи нашата слънчева система: кои планети обграждат Слънцето и къде сред тях е нашата планета Земя. Командирът на кораба разказва или отговаря на въпроси на децата за това как планетите се различават от звездите, какво е Млечният път, звезден дъжд и др.

На следващия ден играта продължава. Когато падне нощта, всички космонавти, с изключение на командира и неговите помощници, са помолени да спят. Екипажът заспива за няколко минути. В космоса, както обяснява командирът, времето е различно и затова минават не няколко минути, а няколко години. Когато космонавтите се събудят, всеки разказва какъв сън е сънувал.

Естеството на сънищата, разказани от децата, дава материал за индивидуалните особености на всяко дете.

„Летенето“ в космоса също дава възможност на експериментатора да разкаже на децата в достъпна за тях форма за възможността за различни бройни системи: 1 час на Земята може да бъде равен на една година полет. Децата получават задача: на колко години е всеки член на екипажа в този момент? Децата отговарят: „На 18 години.“ - И след още 10 часа полет? - 28 години. „Колко часа са необходими за летене, за да навършат 80 години всеки?“ Децата броят.

След това командирът на кораба кани всички да станат художници и да нарисуват три портрета на себе си: какъв ще бъдеш на 8 години на Земята, как изглеждаш по време на нашето пътуване на 18 години и какъв ще бъдеш на 80 години . Децата с удоволствие рисуват свои автопортрети на различна възраст. Докато децата рисуват, им се казва какви календари има на Земята. различни нации.

Следващият урок е кацане на непозната планета и среща с извънземни. Този урок се провежда под формата на драматизираща игра. Членовете на екипажа търсят начини да общуват с жителите на непозната планета, използвайки изражения на лицето, жестове, т.е. по всички възможни начини. Земните жители се опитват да обяснят на извънземните кои са, откъде са дошли и канят извънземните да се присъединят към техния екипаж, но те не се съгласяват.

След като земляните отново се качат на ракетата и продължат полета си, те са помолени да скицират как изглеждат тези, които са срещнали в космоса. Обикновено детските рисунки са много разнообразни: някои имат извънземни с три крака и едно око, други - във формата геометрични форми, но с очи, за трети - под формата на роботи, за трети космическите обитатели имат човешки вид, за петите "космонавти" бяха като души или дим и т.н.

След като се приближи до огненото кълбо - Слънцето (командирът на кораба специално казва на екипажа си за много високата температура на слънцето), ракетата се обръща и се движи обратно към Земята, към дома.

Този вид дейност ви позволява да запознаете децата с общ изгледсъс структурата на слънчевата система и редица основни съзвездия. Те участват в поставянето на въпроса какво е звезден дъжд, магнитни бури, Млечен път и др. Тази информация, която децата обикновено получават в гимназията по време на специални уроци по астрономия, тук може да действа като предварителна стъпка за развитието на когнитивните способности на по-младите ученици.

Организирането на дейности под формата на игра ви позволява да задавате задачи на децата не само познавателни и артистични, но и съответстващи на позицията „ние сме помощници и приятели“. Всяко дете носи вкъщи нещо различно като подарък от Космоса: едни са звезден камък, други са картини, трети са бижута за майки (обеци във формата на звезди, колие от златна хартия и др.).

По време на пътуването продължава работата по „Книгата на откритията“, както и скици и кратки бележки на децата в техните дневници.

Откриване на света у дома.

Следващата поредица от класове е посветена на специалния и близък свят на дома за децата. Без да можем да опишем тази поредица от уроци толкова подробно, колкото беше направено в случая с „Пътуване в космоса“, ще назовем само основните теми, които могат да бъдат предложени на децата за обсъждане във връзка със света у дома.

Първият проблем: какво е къща и кой има собствена къща? Децата обикновено стигат до извода, че всяко живо същество трябва да има свой дом: птици и животни, различни насекоми - бръмбари, пеперуди, комари, паяци, мравки и др. Те обясняват, че живите същества се нуждаят от къща, за да предпазят децата си от лошо време и врагове, които могат да унищожат малки скакалци, зайчета, мечета и др. Децата описват и рисуват къщи, които имат различни животни.

След това на децата се задават въпроси: каква може да бъде къщата на човек и как се различава от къщите на други живи същества? Еднакви ли са къщите на хора от различни нации на различни места по земното кълбо? Заедно с учителя децата обсъждат и скицират в своята „Книга на откритията” различни видове човешки къщи на север и в Африка, където е горещо; в пустинята, където пясъците са горещи; в горите или планините. Учениците рисуват и записват какво със сигурност трябва да бъде включено в архитектурата на един човешки дом.

Темата „Светът у дома“ ви позволява да откриете с децата си още неща, които могат да имат голямо естетическо и морално значение. По-конкретно повдига въпроса за миналото и традициите във всеки дом. Така един урок е посветен на обсъждането на факта, че всяка къща пази антики, които могат да разкажат много за миналото на всяко семейство. На следващия урок децата могат да създадат малък „музей“, като донесат и поставят на специално подредени бюра антики и книги, принадлежали на техните баби, дядовци, прадядовци и прадядовци.

Скицирайки тези неща в „Книгата на откритията” и възстановявайки (въз основа на предварително събран материал) родословието на професиите във всяко семейство, децата, заедно с учителя, стигат до извода, че нещата във всяка къща пазят историята на един или друг вид.

След това децата могат да бъдат помолени да направят още едно малко проучване: разберете родословието на имената в тяхното семейство и разберете защо той (детето) е получил такова име и какво означава то. Историята на имената на децата в класа, пресъздадена от самите деца, ще ни позволи да третираме имената като онзи специален материал, който освен всичко друго има и естетическо значение (красотата на името по отношение на неговото звучене) .

ПРИЧИНИ ЗА ЧОВЕШКАТА РАДОСТ.

Последният цикъл от класове е посветен на поставянето на морални цели. Експериментаторът (учителят) поставя проблем пред децата: каква може да бъде причината за радостта на човек? Децата обикновено дават следните отговори: човек изпитва радост, когато получава подаръци - играчки, книги, нови дрехи, кукла и др. Втората причина за радост според децата е, когато цялото семейство е заедно: „когато отидем заедно на почивка“, „когато никой не е болен“, „когато няма война и всички са вкъщи, а татко не е отведени на война” и др.

Такива отговори позволяват на експериментатора да доведе децата до извода, че радостта на човек възниква дори когато всички са здрави и цялото семейство е заедно. След това заключение учителят казва, че причината за радостта на човек може да бъде добро и добро дело, което той прави за друг човек: помага му или му дава нещо. „Случвало ли ви се е това?“ - обръща се той към децата.

Децата започват да си спомнят и дават свои собствени примери за това как са готвили и са дали подаръци на някого, как са помогнали на тези, които са се затруднили да направят нещо: „помогнете да почистите къщата“, „помогнете на мама да измие чиниите и да сготви вечеря“, „ нарисувай подарък, рисунка и избродирай салфетка с цветни конци”, „оставете най-вкусните неща на малкия си брат” и др.

След това децата обсъждат въпроса: кои хора се считат за герои или са известни в страната и по света, какво добро са направили за другите, защо улици, площади са кръстени на тях, а понякога имената им се появяват на световните карти ?

Тези разговори за известни и неизвестни хора позволяват на вас и вашите деца да стигнете до извода, че човек може да изпита голяма радост, когато направи нещо необходимо и добро за другите. В това време децата скицират последната страница от своята „Книга на откритията“, където всеки изобразява по свой начин какво може да бъде причина за радост за един човек.

Първата радост, която децата изобразяват, е радостта от получаването на различни подаръци.
Второто е, когато всичко е наред и цялото семейство е събрано.
Третата радост е, когато човек направи нещо добро или добро за другите.

В края на разговора учителят насочва вниманието на децата към общата схема „Кой може да бъде човек?“ и пита: „Как това, което току-що казахме за радостта, е свързано с това, което човек прави на земята?“ Децата отново назовават професиите на познатите им хора (готвач, лекар, ракетчик, строител, учител, геолог, журналист, продавач и др.) и правят общото заключение, че човек не трябва да унищожава, а да помага на всичко, което го заобикаля.

Ясно е, че за моралното развитие на децата фокусирането им само върху поставянето на етични задачи очевидно не е достатъчно. Тук е необходимо да се организират специфични дейности за самите деца, които да изискват от тях истинска помощи грижа за другите. Доколкото ни е известно, в някои експериментални класове в Русия, които работят по програмата „Hello Peace!”, системата морално възпитаниебеше специално разработен. Така в град Иваново второкласници и третокласници от опитни паралелки постоянно помагат на възрастни хора от дом за възрастни хора. В Углич деца от експериментални класове работиха с деца от сиропиталище. Детска работа, организирана в Москва различни възрасти, което включва активна помощ от по-възрастните към по-младите и др.

Когато мислите какво трябва да включва предучилищното образование, класическите умения за учене, които идват на ум, са четене, писане, родителство, реч и фини двигателни умения. Списъкът може да бъде много дълъг и да съдържа голям брой различни умения и знания. Но малко хора осъзнават, че всички тези умения са част от едно по-широко умение - познаването на света около нас.

Как детето научава света около себе си?

Надарено от раждането със способността да чува, вижда, чувства, детето лакомо поглъща информация и научава тайните на света, скрити за него. Понякога е трудно за възрастните да разберат и да се адаптират към факта, че всичко е ново за детето. Това, което изглежда обикновено или дори скучно, може да изглежда като невероятно приключение за едно дете. Важно е да не пропускате тази възможност и да поддържате интерес към откритията за дълго време.

Всеки ден, гледайки един и същи предмет, детето го изучава от различни ъгли. Външен вид, тактилни качества, с течение на времето детето започва да търси как този обект взаимодейства с другите. Опитва се да разбере какви звуци се произвеждат при въздействие върху различни предмети, какъв вкус имат.

Основните неща в живота на дете под 6 години са два вида забавление. Игри и дейности, насочени към получаване на нови знания.

Тези два вида познание до голяма степен определят как в предучилищния период детето може да се подготви за училище и живота на възрастните. Играта е неразривно свързана с дейности за разбиране на света и всички класове трябва да се провеждат под формата на игра. Но такава връзка не означава, че всяка детска игра трябва да бъде изпълнена със смисъл, който е видим за възрастен. Детето трябва да може да изразява своите вътрешни пориви чрез самостоятелна игрова дейност.

Влиянието на младата възраст върху бъдещия живот и характер на детето е значително. Много е важно родителите да разберат какво и как да правят, за да помогнат на детето да се чувства комфортно и да разбира света без страх и несигурност.

Основата за разбиране на процесите, протичащи с детето, се крие в разбирането:

как детето възприема информацията;
и как се превръща в знанието, което използваме без да мислим.

Основни инструменти на възприятието

Всяко здраво дете от раждането си е надарено с пет силни и най-пълни инструмента за възприемане на света около себе си.

слух;
Визия;
Докосване;
Миризма;
вкус.

Именно тези пет инструмента се превръщат в моста между света и детето. Използвайки различни механизми за познание, благодарение на тези средства се стимулира пълноценното развитие на новия човек.

За да помогнат на детето да овладее всички необходими умения, родителите трябва да разберат какви механизми използва детето.

Механизми за опознаване на околния свят

Основният механизъм, който детето използва веднага след раждането, е сетивното възприятие. Новороденото все още не осъзнава, но чува, вижда и усеща всичко, което се случва около него.

Благодарение на този механизъм той прави първо впечатление за околните предмети, запомня чувствата си и формира основно преживяване. Това преживяване задейства механизма за наблюдение. Дете, което все още не знае как да се движи в пространството, придобива нов опит, като сравнява и отбелязва разликите в света около него.

Желанието да изследва нови аспекти на живота насърчава детето да се развива физически и да се стреми да усвоява нови умения, които ще му позволят да достигне нови хоризонти. Така детето започва да се движи и да изследва обекти, които преди са били недостъпни за него. Светът е изпълнен с огромно разнообразие от нови усещания и преживявания.

Натрупването на голямо количество знания стимулира логическото мислене да обработва постоянно постъпващите знания. Включването на логика насърчава бебето да експериментира и моделира, използвайки наученото преди това, за да придобие нови знания.

Още с първия опит от експерименти, механизмът за разбиране на света започва да работи в главата на детето с помощта на допълнителни средства, технически устройства и инструменти на дейност.

Така от първите звуци, усещания и картини детето преминава към пълно изследване на околната среда. Дете, способно да използва петте механизма, може да разбере голямо количество информация и с помощта на родителите да я обработи по-бързо и по-добре.

Резюме: Познаване на света около нас и развитие на творческите способности на децата. Стимулиране на когнитивните способности на детето. Програми и методи за развитие на интереса на детето към творчеството. В момента има много програми, насочени към развитието на творческите способности на учениците. Нека се спрем на един от тях. Програмата „Откриване на света“ е разработена от доктор на психологическите науки, професор Л. И. Айдарова. Целта на тази програма е да формира у учениците цялостна картина на света, като предостави на детето възможност за активна творческа дейност в три области на човешката практика: когнитивна, етична и естетическа.Програмата предвижда развитие на творческите способности на децата , както общи, така и специални Програмата е предназначена за начален период на обучение: предназначена е за деца на 7-9 години. В процеса на обучение се разглеждат три основни теми: „Как работи светът“, „Мястото на човека в света“, „Какво може да направи човек в света“ Програмите са взаимосвързани не само по съдържание, но и методично, което позволява, започвайки от първата година на обучение, да постави детето в активна позиция на творец, изследовател. Децата се учат да работят индивидуално и колективно. По време на обучението самото дете трябва да се включи активно в творческия процес и да започне да създава пиеса, вестник и др. На детето трябва да се помогне да изгради цялостна картина на света, която синтезира когнитивни и естетически аспекти, както и моралните норми на отношенията между хората. Това изисква учебни дейности, които интегрират всички тези аспекти.

Ще опишем методологията на работа само за един раздел от тази програма, който се нарича „Здравей, свят!“.

Това е доста голям участък, който изисква приблизително 90-100 часа за завършване.

Етапи на работа

Предварителен етап

Втора задача: нарисувайте портрет и опишете баща си, себе си и приятеля си.

Трета задача: нарисувайте цялото семейство, както и хумористичен портрет на себе си и на вашия приятел.

Откриване на думата "мир" с деца

Тази програма се използва в много детски групи. През 1999 г. е използван и в корейско училище в Москва. Анализът на отговорите на руски и корейски студенти показа голямо разнообразие и индивидуалност на отговорите. Така за един ученик понятието „свят“ включва пространство и голям вихър в него. Второто дете смяташе, че най-важното е да покаже, че на земята има много къщи, сред които той посочи банки и офис сгради. Третият изобразява света като географска карта на различни страни. Един от корейските студенти има палатка с корейско знаме в центъра на снимката, под която хората спят, а един човек наблизо копае злато, търси съкровище и т.н.

Откриване на значението на думата "здравей"

Запознаване с понятието „много светове” и техните връзки помежду си

Откриване с децата предназначението на човека в света

Работете по темата „Кой може да бъде човек?“ се развива в следната задача: децата са помолени самостоятелно да влязат в ролята на малки журналисти и да провеждат интервюта с възрастни, работещи в тяхното училище, т.е. идентифицират професиите на хората, които работят с тях. Децата влизат в ролята на журналисти и малки фоторепортери с удоволствие и обикновено се справят успешно със задачата.

В Книгата на откритието децата скицират възможните значения на думата откритие.

След това учителят (експериментаторът) организира малка игра „Добро и зло“. За водач се определя едно от децата. Водещият назовава нещо, което е добро към децата и не може да им навреди по никакъв начин. За това децата отварят широко ръце, показвайки, че са отворени към тази доброта и я приемат. И обратното, водещият назовава нещо зло, опасно (например война, омраза, измама, камък, огън - нещо, което може да убие или нарани човек), пред което децата покриват ръце, клякат и се свиват в топка, показвайки, че те Те не искат да допуснат злото и недоброто в себе си.

Пътува в различни светове

При „пътуване” в различни светове позицията на асистента се обсъжда заедно с учителя (експериментатора), който поставя пред децата следните проблеми: как и с какво човек може да помогне на този (конкретно наречен) свят.

Овладяването на позицията на изследовател продължава, когато децата получават този тип задача от учителя: обяснете дали много светове са взаимосвързани в течение на един ден, една година и през целия живот от раждането до края. Това се обсъжда в темите: „Ритмите във Вселената” (цикълът на един ден, година и цикъл, или кръговрат, на човешкия живот); „Светове, създадени от човека и не направени от човек.“

Ролева игра „Пътуване в космоса“

За да се консолидират основните понятия, които предишните уроци бяха посветени на изясняване, се организира играта „Пътуване в космоса“. Тази игра е свързана с откриването на света на звездите, който, подобно на други светове, е скициран в общата картина на световете.

Играта „Пътуване в космоса“ продължава 10-11 урока, по време на които се работи по-нататък върху поставянето и решаването на познавателни, художествени и, където е възможно, проблеми с морално съдържание.

Естеството на сънищата, разказани от децата, дава материал за индивидуалните особености на всяко дете

„Полетът“ в космоса също дава възможност на експериментатора да разкаже на децата в достъпна за тях форма за възможността за различни бройни системи: 1 час на Земята може да бъде равен на една година полет. Децата получават задача: на колко години е всеки член на екипажа в този момент? Децата отговарят: „На 18 години. — И след още 10 часа полет? - 28 години". „Колко часа са необходими за летене, за да навършат 80 години всеки?“ Децата броят.

След това командирът на кораба кани всички да станат художници и да нарисуват три портрета на себе си: какъв ще бъдеш на 8 години на Земята, как изглеждаш по време на нашето пътуване на 18 години и какъв ще бъдеш на 80 години . Децата с удоволствие рисуват свои автопортрети на различна възраст. Докато децата рисуват, им се разказва какви календари имат различните народи на Земята.

След като земляните отново се качат на ракетата и продължат полета си, те са помолени да скицират как изглеждат тези, които са срещнали в космоса. Обикновено детските рисунки са много разнообразни: едни имат извънземни с три крака и едно око, други ги имат под формата на геометрични фигури, но с очи, трети ги имат под формата на роботи, трети имат човешки изглеждащи космически обитатели, трети имат "космонавтите" бяха като душа или дим и т.н.

Този вид дейност позволява на децата да се запознаят най-общо със структурата на Слънчевата система и редица основни съзвездия. Те участват в поставянето на въпроса какво е звезден дъжд, магнитни бури, Млечен път и др. Тази информация, която децата обикновено получават в гимназията по време на специални уроци по астрономия, тук може да действа като предварителна стъпка за развитието на когнитивните способности на по-младите ученици.

По време на пътуването продължава работата по „Книгата на откритията”, както и скици и кратки бележки от децата в техните дневници.

Откриване на света у дома

Причини за човешката радост

Последният цикъл от класове е посветен на поставянето на морални цели. Експериментаторът (учителят) поставя проблем пред децата: каква може да бъде причината за радостта на човек? Децата обикновено дават следните отговори: човек изпитва радост, когато получава подаръци – играчки, книги, нови дрехи, кукла и др. Втората причина за радост според децата е, когато цялото семейство е заедно: „когато отидем заедно на почивка“, „когато никой не е болен“, „когато няма война и всички са вкъщи, а татко не е отведени на война” и др.

Тези разговори за известни и неизвестни хора позволяват на вас и вашите деца да стигнете до извода, че човек може да изпита голяма радост, когато направи нещо необходимо и добро за другите. В това време децата скицират последната страница в своята „Книга на откритията“, където всеки изобразява по свой начин какво може да бъде причината за радостта на човек.

Ясно е, че за моралното развитие на децата фокусирането им само върху поставянето на етични задачи очевидно не е достатъчно. Тук е необходимо да се организират специфични дейности за самите деца, които да изискват от тях реална помощ и грижа за другите. Доколкото ни е известно, в някои експериментални класове в Русия, които работят по програмата „Здравей, мир!”, системата за морално възпитание е специално разработена. Така в град Иваново второкласници и третокласници от опитни паралелки постоянно помагат на възрастни хора от дом за възрастни хора. В Углич деца от експериментални класове работиха с деца от сиропиталище. В Москва се организира работа за деца от различни възрасти, което включва активна помощ от по-големи към по-малки и т.н.

Игри за развитие на представите на децата за света около тях

1. Намерете цвят.Играчите стоят в кръг. Водещият командва: „Докосни жълто, едно, две, три!“ Играчите се опитват да грабнат предмета (предмет, част от тялото) на другите участници в кръга възможно най-бързо. Който е последен, излиза от играта. Водещият повтаря командата отново, но с нов цвят. Последният останал печели. 2. Търсим съкровище.

Научете се да се ориентирате в пространството с помощта на план.

Първо, заедно с бебето начертайте план на стаята. Обяснете всичко на детето си подробно: вместо маса, стол или диван ще има фигури, подобни на тях. Проверете с детето си дали не сте забравили нещо. „Има ли прозорец? А вратата? а телевизора? Каква фигура ще изобразим?“ Не забравяйте да поясните, че това е изглед отгоре на стаята. И сега - най-интересната част. Взимаме играчка или лакомство, бебето отива в друга стая или се обръща, а вие скривате „съкровището“ някъде в стаята. Поставете ярък кръст върху плана и поканете детето да намери съкровището. В началото потърсете съкровището заедно, като държите план в полезрението си и повтаряте къде е всичко. Когато тази игра е лесна за вашето дете, направете я по-трудна. Начертайте план на апартамента, двора, а през лятото на вилата - план на обекта.

3. Знам десет имена.

Можете да играете заедно с дете и малка компания. Играта се играе с помощта на топка. Сядат в кръг. Играчите хвърлят топката един на друг с думите:

- Аз…
- Знам…
- Десет (седем, пет...)
- Имена на...дървета! (птици, цветя, професии, плодове, животни, риби, градове...)
И след това всеки трябва да се редува да казва имената на това, което е зададено:
- Липа - веднъж!
- Бреза - две!
- Явор - три!...
Всеки, който не може да отговори на свой ред, получава неустойка.
По правило в такава игра децата бързо запомнят всички имена и с течение на времето броят на имената се увеличава.

4. Архитекти и строители.

Вероятно всеки има някакъв строителен комплект в къщата си. По правило децата бързо губят интерес към блоковете. Можете отново да заинтересувате детето си от дизайна, ако предложите играта „Архитекти“. Първо, обяснете на детето си кои са архитектите.

След това заедно с детето направете няколко рисунки на сгради. Разбира се, трябва да използвате тези елементи от строителния комплект, които имате (можете просто да проследите детайлите на строителния комплект на хартия). Когато чертежите на бъдещите сгради са готови, поканете детето си да построи сграда според чертежа.

Настроики:

1. Вие строите – след това детето прави рисунка на готовата сграда.
2. Детето прави рисунка – вие изграждате.
3. Човек прави няколко сгради и прави чертеж на една от сградите. Задачата е да намерите сграда според чертежа.
4. Направете чертеж и надграждайте с грешки. Поканете детето си да открие грешките.

За деца на 3-4 години рисуваме „изглед отпред“ или „изглед отгоре“ в чертежите.
По-големите деца могат да получат рисунки в различни проекции. Разбира се, първо трябва да обясните и покажете какво представлява.

5. На какво мирише?

Подгответе предмети със специфична миризма - сапун, боя за обувки, чесън, лимон и др.
При деца под 4-годишна възраст си струва предварително да разгледате всички предмети, да обсъдите какво е годно за консумация, да го помиришете заедно и да се опитате да определите миризмата - кисело, горчиво, сладко, приятно - неприятно, годно за консумация - негодно за консумация.
След това завържете очите на детето си и го помолете да идентифицира всеки предмет по миризма.
За смях можете да предложите да помиришете някои дрехи. Например чорапите на татко. :-)

6. Справедлив. (3-6 години)

Децата стоят в кръг. Това са "продавачите". Ръцете се държат зад гърба, в ръцете са малки предмети с различни цветове - червено, оранжево, зелено, синьо, жълто, лилаво и др. Можете да използвате кубчета, топчета или предварително подготвени картонени чаши. В центъра на кръга има дете, което е купувачът. Всички деца произнасят думите заедно, на което детето-купувач се обръща около себе си, протягайки ръката си напред, като стрела:

„Ваня, Ваня, завърти се,
Покажете се на всички момчета
И кой ти е по-скъп,
Кажете ни бързо! Спри се!"

Детето спира на последната дума. Посоченият от „стрелката” пита „купувача”:
- Нещо за душата? Всички продукти са добри!
Водещият „прави поръчка“:
- Искам плодове! (или зеленчук, зрънце, цвете).

Сега детето, което е „приело поръчката“, трябва да предложи плод, чийто цвят съвпада с играчката, скрита зад гърба му.
„Носите круша“, казва продавачът и подава жълто кубче.

Целта на играта е ясна - консолидираме знанията за зеленчуци, плодове, плодове, цветя. Развиваме мислене, внимание, скорост на реакция.

Ходът на играта може да бъде различен - смяна на купувача след определен брой покупки или присъждане на точки за всеки верен отговор (не се препоръчва за деца под 6 години). Можете да играете заедно с детето си, като се редувате да се преструвате на купувач и продавач.

7. Сезони.

Играта отнема време за подготовка на атрибути, но си заслужава.

Изберете цветни картинки според сезоните, репродукциите на снимки от стари списания са много добри. Залепете ги на едно вътрешна странакартонени папки. Поставете лист кадифена хартия от другата страна.

Ще ви трябват и голям брой малки снимки, които могат да бъдат разделени по сезони. Картинки с дъжд, снежинки, дъги, цветя, гъби, клонки без листа, с пъпки, със зелени и жълти листа; птиче гнездо с яйца, пиленца, снимки на различни дрехи. Като цяло снимки на всичко, което може ясно да се раздели по сезони.

Разбира се, на 2-годишно дете се представят по-прости картинки, отколкото на 5-годишно дете.
Залепете всички тези снимки върху кадифена хартия (с кадифената страна навън).
Първоначално просто подредете снимките по сезон, като обясните на детето си защо тази или онази картина е подходяща за това конкретно време на годината.

С течение на времето усложнете задачите - поставете снимките върху кадифе (кадифена хартия, така че снимките да не се плъзгат), като съзнателно правите няколко грешки. Например, добавете снимка на птиче гнездо с яйца и ягоди към есенен пейзаж. Поканете детето си да открие грешките. След това поканете детето си да ви даде същия проблем.

Какво мислят децата за природата? Формиране на представи на децата за света около тях

Детското мислене не се основава на логика или факти. Ако попитате детето защо грее слънцето, то може да разкаже история за човек, който хвърлил запалена кибритена клечка в небето и така се появило слънцето. Малките деца смятат, че океаните, дърветата, космоса, планините и други природни феномени са създадени от човека. Детето може да попита: „Защо са направили планините толкова високи? Защо са напуснали Швейцария толкова далеч? Когато снежната буря свърши, едно момче каза: „Изглежда хората остават без снежни люспи.“ Малките деца мислят така неодушевени предметиили природните явления могат да се чувстват и действат точно както го правят. Едно момче, гледайки в кофата си с играчки след дъжда, каза: „Познай какво ми донесе дъждът. Донесе ми вода. Какъв хубав дъжд." Друго момче, качвайки се на колелото си след дълга пауза, отбеляза изненадано: „Виж, колелото ми стана по-малко!“ Децата често обвиняват предмети за своите нещастия: „Грозният стол ме удари!“ Детето не успя да хване топката по време на играта и отдаде неуспеха си на играчката: „Тя летеше твърде накриво.“ За едно малко дете повечето предмети са живи. Моливът е жив, защото пише, облакът е жив, защото се движи. Децата толкова много обичат приказките, защото те често разказват за говорещи предмети и животни, за дървета, които могат да ходят и пеят.За да разберете какво мисли вашето дете за света около него, слушайте неговите обяснения на различни природни явления и му задавайте въпроси като : „Как мислите, че звездите са попаднали на небето? Защо мислите, че червеите пълзят? Ако дете ви зададе въпрос, първо се опитайте да разберете какво мисли то самото по този въпрос и след това дайте своя отговор. Най-вероятно ще бъдете доста изненадани от неговите предположения и бебето ще се радва, че мислите му са интересни за родителите му. Продължавайте да задавате въпроси на детето си и ще забележите как отговорите се променят, когато то порасне.

Може да се изкушите да коригирате наивните му идеи. Не забравяйте, че понякога е по-добре да приемете гледната точка на детето, а в други случаи да дадете своето обяснение, ако смятате, че детето е готово да го разбере. Не се изненадвайте, ако бебето ви слуша внимателно обяснението ви и след това, понякога, разказва отново своето. Това е характерно за деца под пет или шест години. Предпочитат да вярват в собствения си възглед за света, отколкото да приемат чуждия.

Детска пролет (изучаване на сезоните)

Учителят и журналист Елена Литвяк пише в книга за своето малко училище: „В Ушински намерих изненадващо обемна концепция“ Детска година" Оказва се, че за деца през цялата година- това е съвсем различен период от време, отколкото при възрастните, структуриран по различен начин и протичащ със собствена скорост. В моментите на преход от един сезон към друг децата стават напълно неузнаваеми. Човек може да види с невъоръжено око как променящата се природа се променя в децата.Не алегорично, но съвсем реалистично през пролетта кръвта на момчето кипи в такт с потока брезов сок. Блестящи локви, топла глинена маса, хъркаща под ботушите, слънцето, отразено в счупеното огледало на мартенските локви. Децата цвърчат и цвърчат. Сега приличат повече на кученца и врабчета, отколкото на примерни ученици. Децата все още искат да учат, да откриват света, просто по различен начин, в различни форми и обстоятелства, отколкото през зимата. Можете да изследвате дълбочината и периметъра на локвите, вътрешната структура на пъпка, да събирате пролетни миризми (поне десет!), да измисляте аритметични задачи, използвайки жив материал, да пишете и четете имената на пролетни дървета, избирайки епитети-прилагателни и персонификация-глаголи за тях, четат откъси от класиката, скитат по водата... И дори не говоря за есета на пролетни теми. Колко прекрасно и просто е да излезеш в двора с репродукция на „Градове“ на Саврасов, да стоиш и да слушаш как крещят истински, а не нарисувани птици. Как снегът се топи на топло(За деца от 3 години)

Материал. Голям пластмасов контейнер, който обикновено се използва за играчки, този път пълен със сняг; многоцветни пластмасови форми, лъжички, машини; ръкавици без ръкави.

Презентация. Вие и вашето бебе погледнахте през пролетния прозорец и открихте, че пътеките, които вчера бяха покрити със сняг, днес са почернели. Вече не можеш да ги преминеш с шейна. Какво стана? Татко отива в двора и пълни голям пластмасов контейнер със сняг. Оказва се пясъчник, но само от сняг. Носи го вкъщи и го поставя например в кухнята. Поставете играчките от пясъчника в снега и поканете детето си да играе с тях. Той, разбира се, веднага ще се изкачи в снега с голи ръце и неволно ще почувства колко студен е снегът, а когато ръцете му се намокрят, ще открие, че снегът се топи, „става мокър“. Ако носите ръкавици, те също ще се намокрят от снега. Ще отнеме около два часа, докато снегът в контейнера се разтопи напълно и се превърне във вода. През това време бебето ще обядва и ще спи, а когато вместо сняг открие в съда студена вода, изненадата и насладата му няма да имат край. Това е мястото, където можете да излезете отново навън и да привлечете вниманието му към пролетните потоци в края на пътя. Пролет! Топло е и снегът се топи!

Семена (за деца над 3 години)

И все пак повечето вълшебно детеПрез пролетта изглежда като приказка за семена. Ето едно малко семенце, толкова мъничко, че едва се вижда на дланта ви. И изведнъж, веднъж - и пониква, появява се зелен кълн, а след това и цяло голямо стъбло! И ето какво е интересно: всичко това се случва с всяко семе: жълто и плоско на краставица, кръгъл портокал на домат или черно зеле. Всичко е страхотно! Но през есента се установи, че това са семена от грешни растения и те не дават очакваните плодове. Преди да засадим семена в земята, нека се научим да различаваме техните сортове.

Материал. Кутия с четири отделения. Първата съдържа карти със зелена граница, представящи зеленчуци, като зеле, краставица, домат, моркови и лук. Три семена от всеки сорт са прикрепени в долната част на всяка снимка. Картите обикновено са ламинирани за издръжливост. Ще ги считаме за контролни. Във второто отделение на кутията има прозрачни карти, също със зелена граница (цветния код на растенията), но в тях са ламинирани семената на тези зеленчуци. Ако ги погледнете над контролните карти, семената могат лесно да бъдат сравнени. Третото и четвъртото отделение на кутията съдържат карти с етикети на семена, написани с печатни букви за деца, които вече могат да четат, или малки картинки на зеленчуци за тези, които все още не четат.

цели. Директно: подредете правилно етикетите върху прозрачните карти със семена. Непряко: сравнение и анализ на обект и картина, запознаване с езика на ботаниката - науката, която изучава растенията, развитие на концентрация, координация на движенията, точност, усъвършенстване на зрението.

Презентация. Дете и възрастен поставят кутия с материал на работната маса и я отварят. Възрастният кани детето да разгледа контролните карти със снимки на зеленчуци, да назове зеленчуците и да подреди картите в хоризонтален ред на масата. Детето прави това самостоятелно. След това възрастният го кани да вземе прозрачните карти със семена и всеки път, когато сравнява семената на две карти, да постави прозрачните карти под контролните карти. След това те вземат „подписи“ (с думи или снимки) от кутията и ги поставят върху контролните карти.

В продължение на няколко секунди възрастният и детето гледат картината на масата, сякаш я запомнят. След това контролните карти се обръщат и „подписите“ се разбъркват. Детето се опитва отново да постави „подписите“ върху картите със семена. В същото време той лесно може да се провери, като обърне контролната карта.

Луковици във вода(за деца от 4 години)

Материал. Поднос, върху който има 3-4 прозрачни чаши; 3-4 големи луковици зюмбюли, лалета или обикновен лук (чесън); кана с вода.

Детето поставя материала на масата, налива вода от каната в чаши и след това внимателно спуска всяка глава лук в гърлото на чашата. Луковицата не трябва да пада във водата. Когато всичко е готово, тавата с чашите се излага на светлина и започва наблюдение на луковиците (следи се появата на корени, стъбла, листа, цъфтеж).

Разбиране на света около нас

1. Какво трябва да се вземе предвид при организиране на дейностите на често болно дете?

На всички, които имат щастието да отгледат по-голямо дете предучилищна възраст, добре известно е, че една от най-характерните черти на децата в предучилищна възраст е любопитството. Детето се стреми да опознае света в цялото му многообразие. Така, например, на разходка той се опитва да докосне клоните на дърветата, да погали котка или куче или да играе в пясъчника.

Децата постоянно задават въпроси и искат отговори на тях в един и същи момент, а родителите, ако не искат да анулират познавателната дейност на детето си, трябва да им дадат отговори. Голяма грешка правят и онези родители, които казват на детето си: „Не пипай пясъка – ще се изцапаш!“ или „Не галете кучето! Тя ще хапе!" и като го доведат у дома, го сядат на компютъра, за да може детето да играе на компютърни игри или пред телевизора да гледа някакво детско образователно предаване; зареждат го с вербална информация, „разкривайки” му всички тайни на света. Такива методи за познаване на света около него от предучилищна възраст обаче не съответстват на неговите възрастови характеристики. Целият този поток от когнитивна информация не се усвоява от него, защото... не се обработват емоционално.

Родителите трябва да знаят, че когнитивните идеи на детето в предучилищна възраст за предмети и явления от околния свят трябва да се формират систематично, постепенно. За да запознаете детето с разнообразието от предмети и явления на околния свят, е необходимо то да изучава различните им аспекти, както и да се научи да установява връзката им помежду си. Например, изучавайки света на природата, детето научава за света на живата и неживата природа. От своя страна изучаването на живия свят предполага изучаване на растенията и животните; по-нататък - условията на живот на растенията (животните); тяхното значение за жизнената дейност на други живи организми и, обратно, значението на други живи организми за растенията (животните); тяхното значение за човека; методи на човешка грижа за растения (животни) и др.

Основното нещо, което възрастните трябва да запомнят, когато организират работа за дете в предучилищна възраст, за да разбере света около него, е, че тяхната задача не е да го натъпчат със знания за предмети и явления, а да го оборудват с начини да разбира света около себе си, събужда познавателната му активност. И за това, на първо място, е необходимо да се развият когнитивните умствени процеси (памет, внимание, мислене, възприятие, въображение).

Възможностите на децата от предучилищна възраст да се запознаят със света около тях в семейна среда са представени в таблицата.

Таблица. Възможности за деца от старша предучилищна възраст да се запознаят със света около тях в семейна среда

Име предмет блок	Фигуративни изображения	Практически умения
"Естествен свят"	· За сезонните явления в света на неживата и живата природа, за характерните особености на сезоните; · сезони и месеци от годината, тяхната последователност (смяна на годишния цикъл, понятията „година“, „нова година“, „ стара година", "през цялата година"); · дни от седмицата, тяхната последователност (промени в седмичния цикъл, почивни и празнични дни); · за космоса (Земята и космоса и др.); · за предметно-образната символика (използвайки примера на фигуративно-символични и условно схематични обозначения на сезонни явления в света на неживата и живата природа, атрибути на четирите сезона); · за цветовата характеристика на всеки от четирите сезона; · за стрелките като указатели на пътя и посоката на движение	1. Да се формират механизми за сензомоторно възприятие, анализ и диференциация на информация: а) анализ на свойствата на обектите в околния свят: · способност за извършване на елементарен (външен) анализ на съществените свойства, качества, характеристики на обектите и причинно-следствен анализ на вътрешните свойства на обектите и явленията; · установяване на тази основа на елементарни причинно-следствени връзки между различни обекти и явления от околния свят; б) възприемане и анализ на информация: · способност за възприемане и анализ на информация (вербална, знаково-символна, образно-моторна); · способност за извършване на взаимен превод на информация: - знаково-символична - във вербална (декодиране (декодиране) на знаци и символи) и вербална - в знаково-символна (кодираща кодираща) информация с помощта на знаково-символични средства - готови и самостоятелно разработени); - образно-моторни - на вербални (декодиране на двигателни образи) и вербални - на образно-моторни (създаване на двигателни образи с цел предаване на информация); - знаково-символични - в образно-моторни (предаване на знаково-символна информация в образно-моторна форма, т.е. чрез изразителни форми на движения) и образно-моторни - в знаково-символични (дешифриране на двигателни образи и последващо предаване на тях с помощта на знаци- символични средства); · способността да се извършва екстериоризация на умствените действия (т.е. способността да се вербализират когнитивните идеи и резултатите от трансформациите на получената информация, извършени в ума, както и да се прилагат в практически дейности; · способност за самостоятелно разсъждение, правене на заключения, формулиране на заключения; в) действие според инструкциите: способността да се действа в съответствие с възпроизвеждането. и самоси. анализирани външни инструкции (вербални, знаково-символични, образно-моторни); г) контрол на дейностите: способност за самоконтрол и взаимен контрол. интелектуална и познавателна дейност. 2. Развийте когнитивните умствени процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение): произвол на учене. Психо. процеси (внимание, възприятие, памет); Съгласно възрастовата норма са формирани компонентите на когнитивните психични процеси, характеризиращи успешността на тяхното развитие (тези компоненти са показатели за развитието на когнитивните функции): - възприятие (свойства на възприятието: обективност, цялостност, постоянство, избирателност, смисленост); - внимание (основни качества на вниманието: концентрация, обем, разпределение, устойчивост, превключване); памет (компоненти на производителността на паметта: обем, скорост, точност, продължителност, готовност); - мислене (логически операции: анализ, синтез, сравнение, класификация, серия, обобщение, заместване, абстракция; качества на ума: независимост, критичност, дълбочина, гъвкавост, любознателност); - въображение (техники на творческото въображение: схематизация или „визуални аналогии“; хиперболизация или „преувеличаване-подценяване“, подчертаване или изостряне, типизация)
"Светът на предметите"	· Предмети от околния свят (играчки, мебели, книги, материали, продукти, дрехи и др.), тяхното разнообразие; сетивни свойства, качества, признаци; функционална цел; · професии на хората (работещи в непосредствена среда); · пространство (функционално предназначение на различни стаи и помещения на апартамента, непосредствената околност на къщата); · стрелките като указатели на пътя, посоките на движение; · атрибути на професия и специално облекло като символичен начин за обозначаване на тази професия - по примера на професиите на готвач или медицинска сестра
„Действай. хората през различните сезони, сез. почивни дни"	Човешка дейност през различните сезони; сезонни празници (есенен панаир, Нова година, Коледа, Масленица, Ден на пролетта и труда, Ден на победата)
"Човекът е социално същество"	За себе си (рожден ден, време от годината, съответстващо на рождения ден, положение в семейството); за човека като социално същество: - семейство: неговата структура и социална цел, семейни отношения, права и отговорности на членовете на семейството; - общество посоката на професионалната дейност на лицето; - разнообразие от хора: пол, възраст, националност; - предимството на колективната дейност в сравнение с индивидуалната дейност (предимно въз основа на примера на труда и художествено-творческата дейност)

Основното нещо, което родителите и другите възрастни трябва да помнят, е, че формирането у децата на въображаеми идеи за света около тях, практически умения и умения за интелектуална и познавателна дейност не трябва да бъде самоцел, а средство за подготовка на бъдещо първо -класник за училище.

Към какво трябва да се стремят възрастните, ако искат да осигурят пълноценно интелектуално и когнитивно развитие на дете в предучилищна възраст?

1. Да се формират у децата познавателни идеи: за разнообразието от обекти и явления на околния свят, за времето, за пространството, за себе си, за човека като социално същество, за знаково-символични средства.
2. Да се развие способността да се анализират свойствата на обектите в околния свят, т.е. извършват елементарен (външен) анализ и анализ на причинно-следствените връзки (причинно-следствени); възприемат и анализират информация; действайте според инструкциите; упражнява контрол върху интелектуалната и когнитивната дейност, постига успех в нейното изпълнение.
3. Развитие на когнитивните психични процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение).

Вниманието е посоката и концентрацията на съзнанието на човек върху определени обекти, като същевременно отвлича вниманието от други.

Необходимо е да се развият различни видове внимание.

При деца в предучилищна възраст, наред с неволното внимание, е необходимо да се развие и доброволно внимание. Неволното внимание не е свързано с участието на волята, но доброволното внимание задължително включва волева регулация.

Трябва също да се развият основните качества на вниманието:

концентрация - степента на концентрация на вниманието върху даден обект;

обем - броят на обектите, които могат да бъдат уловени от вниманието едновременно;

превключването е умишлено прехвърляне на вниманието от един обект към друг (осъзнаването разграничава превключването от разсейването);

разпределение - способността да държите няколко обекта в сферата на вниманието едновременно;

стабилност - продължителността на фокусиране на вниманието върху обект.

Възприятието е форма на цялостно психическо отражение на обекти или явления с тяхното пряко въздействие върху сетивата.

Трябва да се развият следните перцептивни свойства:

селективност - качеството на възприятието, определено от ориентацията или опита на индивида;

постоянство - относителното постоянство на изображенията на обекти, по-специално тяхната форма, цвят, размер, когато условията на възприятие се променят;

обективност - приписването на информация, получена от външния свят, на обекти от този свят;

цялостност - характеристика на възприятието, която се състои в отразяването на обектите в съвкупността от техните свойства с пряко въздействие върху сетивата;

смислеността е характеристика на възприятието, която се състои в разбирането на същността на възприемания обект и приписването му на тази основа на един или друг клас обекти.

Паметта е форма на умствено отражение, състояща се в консолидиране, запазване и последващо възпроизвеждане на минал опит.

Необходимо е да се развият различни видове памет:

неволно - запаметяване без специални инструкции;

произволна - памет, базирана на запаметяване със специална инсталация.

Необходимо е също така да се развие производителността на паметта на детето, която се характеризира с обема и скоростта на запаметяване на материала, продължителността на съхранение, готовността и точността на възпроизвеждане.

Мисленето е най-обобщената и косвена форма на умствено отражение, установяване на връзки и отношения между познаваеми обекти.

Необходимо е да се развият такива качества на ума като независимост, критичност, дълбочина, гъвкавост и любознателност. Когато работите с дете в предучилищна възраст за разбиране на света около него, трябва да се обърне внимание на развитието на способността за самостоятелно и критично мислене, проникване в същността на обектите и явленията, любознателност, което до голяма степен осигурява производителност. на умствената дейност.

Освен това е необходимо да се развият и подобрят следните умствени логически операции:

анализът е умствена операция за разделяне на сложен обект на неговите съставни части или характеристики;

синтезът е умствена операция, която позволява да се премине от части към цялото в един аналитично-синтетичен процес на мислене;

сравнението е умствена операция, основана на установяване на прилики и разлики между обекти;

серия - логически метод за последователно подреждане на материала по ред въз основа на определени характеристики;

обобщение - мислено обединяване на предмети и явления според техните общи и съществени характеристики;

абстракция (разсейване) - умствена операция, основана на подчертаване на съществените свойства и връзки на обект и абстрахиране от други, маловажни;

класификацията е умствена операция за обединяване на обекти в група по една или друга зададена основа;

заместване - заместване на реално съществуващ обект или обект от околния свят с друг обект или знак, символ.

Въображението е форма на умствено отражение, състояща се в създаването на образи въз основа на предварително формирани идеи.

При деца от старша предучилищна възраст е необходимо да се развият следните техники на творческо въображение:

аглутинация - създаване на нови образи въз основа на „залепване“ на части, съществуващи образи и идеи;

акцентиране - създаване на нови изображения чрез подчертаване на определени характеристики. Тя може да се прояви като намаляване или увеличаване, или като промяна на пропорциите на отделните страни на изображението, или като тяхното многократно повторение;

хиперболизацията се характеризира с увеличаване или намаляване на обекта, както и промяна в отделни части;

схематизиране - сливане на отделни идеи една в друга, изглаждане на различията, ясно подчертаване на приликите;

типизация - открояване на същественото, повтаряне в еднородни образи.

В процеса на опознаване на света около нас се решават основните задачи на когнитивното развитие на децата от предучилищна възраст, независимо дали детето се развива нормално или изпитва определени трудности в развитието (например социална несигурност).

1. Развитието, разширяването и консолидирането на образните представи на децата се осъществява чрез:
- · използване на различни материали (специфични обекти, характеризиращи се с цвят, форма, текстура, размер, тегло и т.н.; предметни и предметни снимки; сезонни пейзажи; знаци и символи, които улесняват процесите на декодиране и кодиране (кодиране и декодиране) на информация ; фотографски изображения и др.);
- · компетентен подбор на музикални произведения, литературни думи;
- · рационално организиране на развиващата се предметно-пространствена среда у дома.

При работа с често боледуващи деца трябва да се обърне специално внимание на решаването на този проблем, т.к последицата от многобройни отсъствия от класове поради заболяване при такива деца, като правило, е значителни пропуски в знанията по темите, изучавани в образователната институция. При формирането на образни идеи за определени обекти или явления от околния свят при често болни деца е необходимо да се разчита възможно най-много на техния практически опит. Освен това при работа с такива деца трябва да се използват предмети и материали, които предизвикват у тях ярки емоции и стимулират техния познавателен интерес и изследователска дейност.

2. Формирането на социални и комуникативни речеви умения при децата става в хода на извършване на практически дейности заедно с други деца (изработване на снимки от заготовки, класифициране на природни материали и др.).

Формирането на социални и комуникативни речеви умения при децата е еднакво важно както за нормално развиващите се деца, така и за децата с определени характеристики на развитието (например тези, които често са болни); Тази задача на когнитивното развитие се изпълнява най-пълно и успешно в условията на предучилищна образователна институция. В семейна среда интелектуалната и познавателна дейност се извършва, като правило, в индивидуална форма, така че родителите трябва да включват детето във взаимодействие с други деца при всяка възможност (на разходка, организирайте динамични игри с познавателно съдържание, деца наблюдение на обекти и явления от околния свят и др.).

Соматично отслабено дете, което често пропуска часове в предучилищна институция поради заболяване, като правило изпитва липса на комуникация с връстници и възрастни, така че е важно за родителите, в семейна среда, когато организират процеса на познание на детето на заобикалящия го свят, да създадете благоприятни условия за развитие на способността му да разбира емоционалните състояния и вашите собствени и чужди желания; формиране на способността за изразяване на емоционалните състояния и желания в конкретни комуникационни ситуации по социално приемливи начини (движение, глас, словесно описание).

3. Извършва се развитие на способността за разбиране и генериране на речеви инструкции за постигане на положителен резултат в дейността:
- · когато възрастен формулира задача, поставена на дете;
- · когато обяснява на възрастните как да изпълняват задачи;
- · при формулиране на насочващи и уточняващи въпроси (в зависимост от трудностите, които детето изпитва при изпълнение на конкретна задача);
- · когато детето самостоятелно активно търси отговор на въпрос, поставен от възрастен или връстник;
- · когато детето самостоятелно формулира изводи.

Способността за разбиране и генериране на устни инструкции е много важна при работа с често боледуващи деца, т.к допринася за развитието на комуникационни умения и способности на такова дете, уверено изпълнение на задачата, т.е. осигурява ситуация на успех, когато често болно дете извършва интелектуални и познавателни дейности.

4. Развива се способността за асимилиране на словесни инструкции и коментари:
- · при организиране на образователни мини-разговори с деца по изучаваната тема във формата на въпроси и отговори;
- · в процеса на извършване на действия (практически и двигателни) според устните инструкции на възрастен.

Способността на често болното дете да асимилира словесни инструкции и коментари стимулира познавателната му дейност и допринася за разширяването на въображаемите представи за предмети и явления от околния свят. Ясното знание за това как да изпълните дадена задача ви позволява да запълните пропуските в знанията и уменията, които такова дете, поради чести заболявания, не е достатъчно развито.

5. Осигурява се развитие на способността да се мисли в образи:
- · чрез дейностите на децата със специално разработени игрови дидактически средства, които ясно илюстрират в образна и символна форма съдържанието на възприетата от децата познавателна информация;
- · в процеса на наблюдение на децата различни явления от околния свят.

Способността на често болното дете да мисли в образи създава условия за обогатяване на въображаемите му представи за предмети и явления от околния свят, развива способността за анализ на визуална информация и стимулира неговата познавателна дейност.

6. В процеса се развива способността за творческо себеизразяване:
- · избор на предпочитани визуални материали при съставяне на сезонни пейзажи и творческото им съчетаване;
- · избор на предпочитано изображение и изразни средства за създаването му в задачи и упражнения за образно преобразуване;
- · самостоятелно разработване на знаково-символични обозначения на определени обекти и явления от околния свят.

Способността на често болното дете да се изразява творчески допринася за неговото самочувствие, допринася за развитието на комуникативните му умения, което помага на такова дете да преодолее срамежливостта и стегнатостта, които могат да възникнат от липсата на комуникация с връстниците.

7. Развитие на способността да слушате и чувате събеседника, да поемате инициатива в комуникацията, да изразявате своето мнение - се извършва в процеса
· колективно обсъждане на проблема, търсене на изход от проблемната ситуация;
· децата изразяват своите предположения, изтъкват конкретни хипотези.

Решаването на този проблем създава условия за преодоляване на неувереността и срамежливостта, често характерни за често боледуващите деца, развиване на комуникативните им умения и повишаване на познавателната активност.

Също така, работата за разбиране на околния свят от деца от старша предучилищна възраст, независимо дали детето се развива нормално или изпитва определени трудности в развитието (например соматична слабост при често боледуващи деца), е насочена към решаване на следните социално-емоционални задачи развитие.

1. Провежда се формиране на социални и комуникативни умения у децата:
- · в процеса на постоянна комуникация и взаимодействие на детето с връстници (на разходка, по време на семейни празниции т.н.);
- · в хода на съвместно изпълнение на различни задачи на възрастен;
- · в игрови упражнения, които включват фигуративно преобразуване в различни обекти от околния свят (животни, растения, транспорт и др.), Както и имитация на трудови процеси, методи на движение на живи организми и други действия и явления.

Точно както изпълнението на задачите за когнитивно развитие, формирането на социални и комуникативни речеви умения при децата е еднакво важно както за нормално развиващите се деца, така и за децата с определени особености на развитието (особено тези, които често боледуват) (обосновка на уместността и описание на начините за изпълнение на задачи за социално-емоционално развитие, виж по-горе).

2. Формиране на умение за използване на жестове като невербални средства за комуникация - осигурява се чрез използването на указателни жестове - при обяснение на посоката на движение; предупредителни жестове, показващи необходимостта от мълчание; жестове на удоволствие.

Използването на жестове като невербални средства за комуникация обогатява опита от взаимодействието на често болно дете с други хора в специфични комуникационни ситуации, създава условия за успешно комуникативно взаимодействие с връстници и възрастни и развива способността за намиране на социално приемливи начини за комуникация.

3. Развитието на способността да изразявате настроението, чувствата си, да сравнявате, да намирате аналогии с тях в природата, в животинския и растителния свят - се осъществява чрез:
- · възприемане на визуален и илюстративен материал, отразяващ различни явления в света на живата и неживата природа, и последващото изразяване на емоционалното отношение към тях в реч, рисунка, движение;
- · фигуративни трансформации в различни обекти от околния свят (пеперуди, цветя, листа и др.) И имитация на различни природни явления (сняг, виелица, падане на листа и др.).

В случай на често боледуващи деца, решаването на този проблем спомага за обогатяване на опита от взаимодействието на такова дете с други хора, разширява въображението му, развива въображаемото възприятие и способността за създаване на асоциации.

4. Развитието на форми на уверено поведение се случва:
- · при самостоятелно формулиране на изводи, при изразяване на мнение;
- · когато детето общува с връстници.

Решаването на този проблем спомага за повишаване на самочувствието на често боледуващо дете и създава условия за успешната му работа в екип.

5. Формиране на способността да се действа в съответствие с желанията и предпочитанията в ситуации на избор - се осъществява чрез взаимодействието на детето с връстниците, а именно:
- · при съставяне на картини от заготовки, избрани от деца;
- · когато децата самостоятелно избират образа на обект за образна трансформация и изразните средства за създаване на този образ.

Способността на често болното дете да действа в съответствие със своите желания и предпочитания в ситуации на избор развива неговата независимост, самочувствие и способност да защитава своята гледна точка.

В семейна среда интелектуалната и познавателна дейност се извършва, като правило, в индивидуална форма, така че родителите трябва да включват детето във взаимодействие с други деца при всяка възможност (на разходка, организирайте динамични игри с познавателно съдържание, деца наблюдение на обекти и явления от околния свят и др.).

Работата по разбирането на околния свят от деца в предучилищна възраст (както нормално развиващи се, така и често болни) допринася за решаването на следните задачи на телесно-моторното (физическо) развитие.

1. Осигурява се развитие на способността за навигация в двумерно пространство (в равнината на лист).:
- · чрез обръщане към игрови учебни помагала („Календар на природата“, „Кръг на сезоните“ и др.);
- · в процеса на съставяне на сезонни пейзажи с помощта на готови заготовки.

Формирането на способността за навигация в двуизмерното пространство допринася за развитието на способността на често болно дете да възприема информация, криптирана с помощта на знаци, символи, изображения; развитие на мисленето; активизира познавателната му дейност.

2. Развитие на способността за навигация в триизмерното пространство (в реалния свят) - извършено:
- · чрез поставяне на игрални материали в различни части на помещението;
- · в процеса на придвижване из стая, апартамент и позната територия (двор, улица, път към детска градина) според визуални ориентири (предметни и символични: стрелки, правила трафик, символи и др.) и слухови (ориентация към източника на звук).

Способността на често болното дете да се ориентира в триизмерното пространство осигурява неговата уверена ориентация в света около него. Въпреки това, развитието на това умение поради активно движение на закрито ще бъде трудно за често боледуващите деца (по време на заболяване те прекарват доста време в леглото, което свежда до минимум физическата им активност), така че възрастните трябва да използват всяка подходяща възможност (на разходка, по време на посещение в клиниката и др.), за да научите детето да се ориентира добре в триизмерното пространство.

3. Формиране на представи за диаграмата на тялото - възниква при изпълнение на изразителни и подражателни движения. Въз основа на реалната ориентация в пространството често болното дете развива пространствено мислене и става способно да опознава заобикалящата го среда.
4. Развитието на способността за прилагане на графични двигателни композиции се случва:
- · в процеса на практическо манипулиране на предмети с различни форми, размери, текстури и функционални цели;
- · в практически дейности с материали с различна текстура.

Развитието на графичните двигателни умения осигурява успех на често боледуващите деца в извършването на художествено-творчески дейности, а впоследствие (в начално училище) - развитие на умения за писане.

5. Развитието на физическите качества и формирането на култура на движенията се осъществява по време на:
- · практически манипулации с обекти с различни текстури, цветове, форми, размери;
- · ориентиране в триизмерното пространство по зрителни и слухови ориентири;
- · динамични образователни игри.

Развитието на двигателните умения при често боледуващи деца се усложнява от характерната им обща соматична слабост, така че родителите трябва да използват всяка подходяща възможност за това (у дома, на разходка, по време на екскурзия, ходене до магазина и др.). Въпреки това, основното нещо, което родителите трябва да помнят, когато развиват физическите качества на соматично отслабени деца, е, че на такива деца се показва лек двигателен режим.

2. Как можете да организирате заниманията на често боледуващо дете у дома?

Работата върху познаването на околния свят от често боледуващи деца в семейна среда се организира предимно в индивидуална форма, което позволява, като се вземат предвид характеристиките на физическото и психическото развитие на такива деца, да се прилага личностно ориентиран подход към тях, а именно: запълване на пропуските в знанията на дете, което не е посещавало занимания в предучилищна образователна институция поради заболяване; идентифицирайте неговите познавателни интереси; в процеса на опознаване на света около такова дете, вземете предвид степента на неговата умора и нивото на представяне; винаги му предоставяйте възможност да изрази своя отговор, преценка.

Познаването на заобикалящия свят в семейна среда от деца в старша предучилищна възраст (както нормално развиващи се, така и такива с определени затруднения в развитието, например често болни) може да се организира в следните форми:

образователни разговори по изучаваната тема (провеждани с помощта на разнообразни визуални и илюстративни материали, музикален съпровод, литературни думи, развиващи задачи и упражнения);

екскурзии (до природата и до различни градски и селски обекти);

наблюдения (на разходки и екскурзии, на походи: промени, настъпващи в света на живата и неживата природа, в живота на хората през различни периоди от годината и др.);

експериментални дейности (игрови експерименти и опити с предмети и материали);

игрови дейности (образователни игри: настолни, динамични, словесни; театрални и режисьорски игри);

художествено изразяване (стихотворения, гатанки, поговорки, поучителни разкази и приказки, песнопения, стихчета, поличби и др.);

детска образователна литература (детски енциклопедии);

проблемно-търсени ситуации;

трудова дейност (работа сред природата и домакинска работа).

Всяка от тези форми има своите специфики.

1. Образователни разговори, провеждани от родители с деца, се организират по тема, изучавана в клас в предучилищна образователна институция (ако децата посещават предучилищна образователна институция). Те трябва да бъдат придружени от използване на художествени думи с подходящо съдържание: стихотворения, разкази, гатанки, пословици, поговорки, песнопения, народни знации друг фолклорен материал, както и визуален и илюстративен материал: снимки, предметни и сюжетни снимки, реалистични изображения на предмети, схеми, рисунки, знаци, репродукции на произведения на изобразителното изкуство и др.

В образователните разговори възрастен трябва да използва различни видове въпроси: водещи, изясняващи, обобщаващи и др.

За да се постигне най-добър ефект в работата за разбиране на света около често болно дете от старша предучилищна възраст, възрастен трябва да обърне внимание на въпросите, зададени от детето, които най-общо могат да бъдат разделени на четири групи:

· въпроси от предметно съдържание (кой? какво?);
· въпроси, насочени към изучаване на начина на действие (как?);
· въпроси, установяващи местоположение (къде? откъде?);
· въпроси за причина и следствие (защо? какво ако?).

Препоръчително е да се организират повечето образователни разговори с деца от предучилищна възраст в семейна среда, преди всичко в свободното време, по време на екскурзии сред природата и след тях - въз основа на резултатите от наблюденията.

2. При екскурзията могат да се активират в максимална степен всички видове детски възприятия. Така богатството на цветовете на природата активира зрителното възприятие на детето. Звуковата наситеност на пространството (особено в гора, поляна, поле, край река и др.) стимулира слуховото възприятие. На екскурзии детето получава по-голяма свобода на дейност. Може да скача в тревата, по пясъка, да хвърля камъни, да пипа растения и т.н., което силно активира тактилното му възприятие. По този начин се стимулира сетивното развитие, въз основа на което се формират мисловни процеси, въображение и естетически чувства при често боледуващо дете.

В допълнение, предоставянето на често болно дете на свобода на дейност допринася за проявата на неговата творческа активност и независимост. Природата стимулира любознателността на детския ум, неговото любопитство, поставяйки въпроси, на които то търси отговор. Той започва да се ориентира по-добре в света около себе си; откриване на съществуващи връзки и зависимости; да асимилира някои модели, които съществуват между различни обекти и явления от околния свят.

Всяко наблюдение на природата значително обогатява речта на често болното дете. В него се появяват много нови думи - имената на самите предмети, явления, техните признаци, промени, които се случват с тях. Детето се стреми да изрази впечатления от възприемани обекти в речта.

Провеждането на екскурзии от родителите при работа с често боледуващи деца е особено важно (повишава се емоционалният тонус на често болно дете; стимулира се познавателната му активност; на възрастен се дава отлична възможност да попълни пропуските в знанията на детето за предмети и явления). на околния свят). Въпреки това, когато провеждаме екскурзии, не трябва да забравяме за бързата умора на соматично отслабено дете и необходимостта той да се придържа към лек двигателен режим.

3. Наблюдението е сложен видумствена дейност, включваща различни сетивни и умствени процеси, в които се проявява единството на чувственото и разумното. Наблюдението може да се разглежда като резултат от смислено възприятие - зрително, слухово, тактилно, кинестетично, обонятелно и др., По време на което се развива умствената дейност на често боледуващо дете.

За деца от предучилищна възраст по правило се организират дългосрочни наблюдения. Децата на тази възраст показват доста задълбочени познания за обектите и явленията в света около тях. Те развиват способността да забелязват промените, да сравняват, да правят изводи, да обобщават, класифицират, какво е необходимо условиетяхното разбиране за времеви, причинно-следствени и други връзки между обекти и явления. Наблюденията в природни условия допринасят за развитието на тези умения, както и за развитието на любознателността, естетическите и моралните чувства.

Когато организира наблюдения, възрастен трябва да стимулира познавателната активност на децата (особено тези, които често боледуват), възникването на въпроси в тях и желанието да намерят отговори на тях.

4. В процеса на опознаване на света около нас децата от предучилищна възраст в семейна среда трябва да използват и експериментални дейности. Основното предимство на този метод е, че дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзките му с други обекти и с околната среда. В процеса на експериментални дейности паметта на детето се обогатява, мисловните му процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение. Необходимостта да се даде отчет за видяното, да се формулират откритите закономерности и изводи стимулира развитието на речта. Последствието е не само запознаването на често болното дете с нови факти, но и натрупването на фонд от умствени техники и операции, които се считат за умствени умения.

Невъзможно е да не се отбележи положителното въздействие на експерименталните дейности върху емоционалната сфера на детето, особено често болното; да развива творческите си способности; да развие трудовите си умения и да подобри общото си здраве.

5. Играта на децата подобрява качеството на усвояването на познавателния материал; насърчава консолидирането, систематизирането и активирането на придобитите преди това знания. Игрите решават различни дидактически задачи: разграничават обекти по характеристики, групират, обобщават, класифицират; описва обект и явление и го намира по описание; установяване на последователността на етапите на развитие и др.

Когато работят със соматично отслабени и често боледуващи деца, родителите се препоръчват да използват игри за развитие на когнитивните умствени процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение).

6. Б ЕжедневиетоКогато въвеждат деца (както нормално развиващи се, така и соматично отслабени и често болни) в света около тях, родителите се препоръчват да използват литературен език (четене на поезия, кратки разкази, задаване на гатанки и др. за изучаваните обекти и явления от околния свят ).

Художественото слово в увлекателна, често приказна форма въвежда детето в света на изучаваните предмети и явления, учи го да разбира и да се отнася към тях с внимание. Художествени образидействат не само като източник на изясняване и задълбочаване на съществуващите знания на детето. Те са силен фактор на емоционално въздействие; средство, което помага за съживяване и задълбочаване на образните идеи, получени по време на урок в детската градина, на екскурзия, на разходка или по време на образователен разговор.

Дете, което често пропуска часове в предучилищна образователна институция поради чести заболявания в резултат на обща соматична слабост, ще черпи информация от книги, които ще помогнат за запълване на възможни пропуски в знанията му. Ако едно често болно дете изобщо не посещава учебно заведение, значението на художественото слово като средство за неговото интелектуално и познавателно развитие нараства още повече.

7. По-възрастните деца в предучилищна възраст, включително често боледуващите, с голям интерес се запознават с детската образователна литература. Това включва книги с образователен характер, като различни видове енциклопедии. Когато запознавате детето със съдържанието и дизайна на енциклопедиите, става възможно да му покажете как се съставят книги от този вид, да обърнете внимание на особеностите на изучаването и събирането на материали, подбора на илюстрации и да предложите това, което е възможно за дете на старша възраст предучилищна възраст изследователска работаза съставяне на мини-енциклопедии по различни теми.

Познаването на детска образователна литература, заедно с четенето на художествена литература, помага за формирането и разширяването на въображението на често болно дете по теми, изучавани в клас, ако не посещава учебно заведение поради заболяване.

8. Създаването на проблемна ситуация, нейното осъзнаване и процесът на разрешаване се случват в съвместната дейност на възрастен и деца. При съвместно търсене, насочено към решаване на проблематичен проблем, възрастен оказва помощ под формата на общи инструкции, обяснения, частни въпроси за търсене на проблеми с водещ, а понякога и предполагащ характер. Познавателната дейност е придружена от евристичен разговор. В него възрастен задава въпроси, които насърчават често боледуващото дете въз основа на наблюдения и придобити знания да сравнява, съпоставя определени факти и чрез разсъждения да стига до изводи и предположения. Той свободно изразява своите мисли и съмнения и ако връстниците му участват в такъв разговор, той следи отговорите на своите другари, убеждава се в правилността или грешката на преценките на другия. Такъв разговор придава на търсещата дейност характер на колективно придобиване на знания. Въпросите, които възникват, показват активното мислене на често боледуващо дете.

При създаването на ситуации на проблемно търсене търсенето на решение се засилва значително, ако децата в предучилищна възраст възприемат директно предмети, явления или извършват практически действия с тях, за да намерят неизвестното.

Проблемно-търсещите ситуации се използват най-широко в процеса на опознаване на околния свят, помагайки на често боледуващите деца да разкрият причинно-следствените връзки, което е една от най-дълбоките форми на умствено търсене. „Откриването“ на всяка причина за такова дете винаги е стъпка към по-дълбоко познание: от възприемането на външните свойства на предметите и явленията, то преминава към разбирането на това, което е съществено, важно и необходимо в тях.

9. В процеса на обучение на децата (включително често боледуващите) за света около тях в извънкласна работа е необходимо да се организира работа сред природата и домакинска работа, за да се активират, консолидират и систематизират придобитите знания.

Например, в процеса на наблюдение на растенията и животните детето научава, че техният растеж и развитие зависят не само от наличието на обективни условия - слънчева светлина, топлина, влага, почва (за растенията), но и от грижите. За да може често болното дете да овладее определени умения и способности в грижата за растенията и животните, работата в природата се организира с елементи на експериментиране (например покълване на луковици, семена от растения и др.) с цел последващо наблюдение на техния растеж и развитие).

В контекста на семейното образование е необходимо да се работи за запознаване на детето с работата на възрастните в опазването на природата, отглеждането на хранителни култури и грижите за животните. Дете (и особено често болно) трябва да участва в предоставянето на всякаква възможна помощ в това. Необходимо е да се покаже и разкаже на децата как хората се грижат за домашните животни и организират хранене на птици през зимата. Необходимо е да се включат често болни деца в трудова дейност за грижа за растенията и животните в групата.

Важно е често болното дете да осъзнава значението на своята работа и да вижда нейните резултати.

Когато организирате трудовата дейност на соматично отслабени, често боледуващи деца, трябва да помните за тяхната бърза умора и необходимостта от спазване на лек двигателен режим и оптимална физическа активност за тях.

В допълнение, в процеса на учене на децата за света около тях, на родителите се препоръчва да използват музикален съпровод. В този случай музиката може да се използва, както следва:

· като фон за детски дейности (използва се тиха, спокойна музика с емоционално неутрален характер);
· като музикален съпровод на интелектуална и познавателна дейност (използва се музика, която съответства на естеството на извършваната дейност, нейното темпо и съдържание);
· като средство за осигуряване на „емоционално потапяне“ в темата, в съдържанието на изучаваното явление (използва се музика, която предизвиква определено настроение, поражда определени образи и асоциации);
· като средство за стимулиране на генерирането на определени асоциации при изпълнение на задачи за образна трансформация и в процеса на „емоционално потапяне“ в изучаваната тема („музика на водата“, „звуци на есенната гора“ и др.).

Използването на музикален съпровод в семейна среда е особено важно при организирането на когнитивната дейност на често болни деца, тъй като музиката спомага за повишаване на емоционалния тонус на такова дете и създава положително емоционално настроение за извършване на интелектуални и познавателни дейности.

Организацията в семейна среда на процеса на пълно развитие на когнитивната дейност както на нормално развиващите се деца, така и на децата с определени затруднения в развитието (например соматична слабост) трябва да бъде внимателно обмислена от възрастен.

1. За да съобщите образователна информация на децата, можете да използвате (по преценка на възрастния):

Провеждане на образователни разговори по изучаваната тема с помощта на разнообразни визуални и илюстративни материали, музикален съпровод, литературни думи (стихове, гатанки, поговорки, кратки образователни разкази и приказки, песнички, детски стихчета, поличби и др.), развиващи задачи и упражнения.

Използването на богат видео материал и художествен израз обогатява образните представи на често боледуващо дете, което допринася за по-успешното му осъществяване на интелектуални и познавателни дейности; Музикалният съпровод активира вниманието на често болно дете, спомага за повишаване на емоционалния тонус на такова дете и създава благоприятно емоционално настроение за извършване на интелектуални и познавателни дейности.

Използването на словесни инструкции (инструкции-изявления, инструкции-коментари и инструкции-тълкувания) спомага за повишаване на когнитивната активност на често болно дете.

Използването на образно-моторни и невербални средства за комуникация (мимики, жестове - индикативни, предупредителни, фигуративни) създава условия за развитие на комуникативни умения при често болно дете.

Демонстрация на визуален материал, визуални образци (подробна видео поредица по изучаваната тема, която може да включва: репродукции на картини, снимки, предметни и предметни снимки, символни изображения и др.). Спецификата на използването на този метод за работа с често болни деца е разгледана по-горе.

2. Когато децата извършват когнитивни дейности, може да се използва следното:

Разглеждане от деца на различни предмети, използвани в образователни игри, организирани от родители в семейна среда (играчки, есенни плодове, сняг и лед, плодове, дрехи и прибори и др.).

Практически манипулации и експериментални игри за деца с разнообразни материали, използвани в образователните игри (природни, текстилни, отпадъци, строителни).

Експериментиране с природни материали (сняг, лед, вода, глина, пясък, земя и др.).

Всички тези методи осигуряват активиране на тактилното възприятие, което разширява образните идеи и обогатява опита от познаването на света около често болно дете; в крайна сметка се създават благоприятни условия за пълноценно възприемане на света около него.

Наблюдения върху изучаваните обекти и явления от околния свят, работата на възрастни и др. създават условия за разширяване на образните и познавателни идеи при често боледуващи деца, което улеснява изпълнението на интелектуални и познавателни дейности и създава условия за уверена ориентация в света около тях.

Динамични игри с образователно съдържание, които включват:

преместване на деца из стаята (апартамент) (според устните инструкции на възрастен, с ориентация към източника на звук и с визуална ориентация към обекти и символични обозначения на насоки за движение);

имитация на движения, действия (имитация на движенията на живи организми, живеещи в различни среди; имитация на действия на хора от различни професии и др.);

предаване чрез движение характерни особеностиизучавани обекти и явления от околния свят (падане на листа, снеговалеж, виелица и др.);

поставяне на деца, които са в игрови роли, в определена част от пространството на стаята;

извършване на дихателни упражнения (вдишване на аромата на плодове, симулиране на дишане в мразовит въздух и др.).

Използването на динамични игри с образователно съдържание и изпълнението на дихателни упражнения помага за облекчаване на нервното напрежение; често болното дете получава двигателно облекчение и емоционално облекчение; повишава се емоционалният му тонус, създава се положително настроение за осъществяване на интелектуални и познавателни дейности. Въпреки това, когато работите с често болни деца, трябва да се помни, че такива деца, поради общата си соматична слабост, са противопоказани при прекомерна физическа активност. За тази категория деца се препоръчва щадящ двигателен режим.

Обсъждане на информация съвместно с възрастен (ако е възможно с връстници), формулиране на заключения, обобщаване на резултатите; самоконтролът и взаимният контрол на интелектуалната и когнитивната дейност създават благоприятни условия за установяване на социални контакти на често болно дете с възрастни и връстници; допринасят за формирането на неговите комуникативни умения.

3. За да се повиши когнитивната активност на децата, възрастен (по свое усмотрение) може да използва:

Различни видове въпроси (насочващи, уточняващи, обобщаващи и др.) от възрастен, насочени към активиране и обобщаване на когнитивните представи, които имат често боледуващите деца; да развият способността да разсъждават независимо, да установяват прости причинно-следствени връзки и модели и да правят изводи.

Сравнителен анализизучавани обекти от околния свят с визуална подкрепа за яснота:

– предмети (техните сетивни свойства, качества, характеристики; функционално предназначение; материали, от които са направени тези предмети);
– обекти на живата природа (условия на живот на животни и растения, начин на движение, местообитание и др.);
– обекти на неживата природа (свойства на водата в различни агрегатни състояния – сняг, лед, вода, пара; свойства и методи за използване на твърди и насипни материали – пясък, почва, камъни и др.).

Липсата на конкретни идеи за обектите в околния свят, която много често се среща при соматично отслабени деца, ще им попречи да формират обобщени идеи. Ето защо, когато развивате това умение, е необходимо да разчитате колкото е възможно повече на практическия опит, наличен на такива деца. По този начин се усъвършенстват логическите операции “анализ”, “синтез”, “сравнение”, “сериация”, “класификация” и “генерализация”.

· Класифициране и обобщаване на игрови материали, предметни снимки по различни причини (домашни/диви животни; мебели за спалня, кухня, хол; зимно/лятно/несезонно облекло и др.).

Често болното дете развива логически операции (анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение).

· Създаването на проблемни ситуации (например „Проблеми в зимната гора“: обитателите на гората смесиха зимните си домове) стимулира когнитивната активност на често болно дете.
· Поставянето на игрови материали в различни части на стаята (апартамента) създава условия за подобряване на ориентацията на често боледуващите деца в триизмерното пространство (в реалния свят).
4. Повишената емоционална активност на децата се осигурява от:
- · Използване на игрови мотивации (например „Да напишем писмо до жителите на горещи страни за студената зима в Русия“).
- · Използване на изненадващи моменти (например пакет под коледната елха).
- · Използване на игрови и приказни герои (Космонавт, кученце Тявка и др.).

Тези методи на работа предизвикват ярки положителни емоции у често боледуващите деца и създават положително емоционално настроение за предстоящи интелектуални и познавателни дейности.

· Използване на музикален съпровод.
· Използване на художествено слово (стихотворения, гатанки, поговорки, разкази, поучителни приказки, песнопения, стихчета, поличби и др.).

Спецификата на използването на тези техники за работа с често болни деца е разгледана по-горе.

Предоставяне на възможност на детето да направи самостоятелен избор (материали, методи на действие и др.); Насърчаване на децата за внимание и наблюдателност, добронамереност, сътрудничество – всичко това е много важно при работа с често боледуващи деца, т.к. Самочувствието на тези деца се повишава.

При запознаване на деца от старша предучилищна възраст със сезонни промени в света на живата и неживата природа в семейна среда се препоръчва използването (по преценка на възрастните):

Демонстрация на визуални и илюстративни материали (видео серии „Сезони“, „Дървета през зимата“, семеен фотоалбум и др.).

Различни видове въпроси от възрастен (водещи, изясняващи, обобщаващи и др.) За промените, настъпили в природата и в живота на хората с настъпването на това или онова време на годината. (Въпросите на възрастен са насочени към активиране и обобщаване на когнитивните идеи на децата, развиване на способността да разсъждават независимо, да установяват прости причинно-следствени връзки и модели и да правят изводи.)

Външни инструкции от различни видове: вербални (например молба на възрастен да посочи птица с пръст), фигуративно-моторни (например симулиране с движения на процеса на получаване на храна от зимуващи птици, както е показано от възрастен) и знак -символични (например деца, движещи се в пространството с визуална опора на стрелки).

Съставяне на картини от заготовки (по темата „Зима в Централна Русия и в горещи страни“, съставяне на пролетна картина, съставяне на сезонни пейзажи и др.).

Ориентация в триизмерното пространство на стая (апартамент) според различни ориентири: визуални (обективни - изображения на различни предмети от околния свят, играчки и други предмети; символични - следи от хора и животни, стрели, клони, камъни, конвенционални схематични обозначения на ориентири за движение и др. .d.); слухови (фокус върху източника на звука - музика, тропане и пляскане, хрускане на клон и др.); по мирис (плодове, цветя, дървета и др.).

Предоставяне на образователна информация на децата за промените в живата и неживата природа във връзка със смяната на сезоните, за изучаваните природни обекти и явления (организирането на образователни разговори е придружено от демонстрация на подходящ визуално илюстриран материал, четене на литературни думи и звукът на тематични музикални произведения).

Използване на невербални средства за комуникация (жестове - указателни, предупредителни, образни; мимики).

Създаване на игрови ситуации (търсене на играчка в стаята, търсене на изображение на птица и др.).

Практически манипулации и експериментални игри за деца с разнообразни материали (вода, сняг, лед, вата и др.).

Създаване на проблемни ситуации (например „Проблеми в зимната гора“: обитателите на гората смесват зимните си домове).

Експериментално експериментиране с природни материали (вода, сняг, лед и др.) с цел разбиране на техните свойства, със „зимни” нагледни материали, с „даровете на есента”.

Изследване на различни материали (хартия, прежда, плат с различна текстура и др.).

Сравнителен анализ на различни обекти от околния свят и техните изображения (следи от различни видове, структурни характеристики на различни животни, климатични условия, флора и фауна на горещи страни, Далечния север и Централна Русия и др.).

Класификация и обобщение на игровия материал, предметни снимки на различни основания, определени от външни инструкции (домашни / диви животни, иглолистни / широколистни дървета, поставяне на естествен материал - жълъди, шишарки, клонки, плодове, брезова кора - към съответните изображения на дървета, и т.н.).

Наблюдение на обекти и явления, характерни за всеки сезон (листопад, есенно небе, виелица, снеговалеж; капки, топене на сняг и др.).

Използване на естествени материали (клони от различни дървета, смърчови и борови шишарки и др.).

Динамични игри с образователно съдържание, които могат да бъдат организирани като:

- имитация чрез движения на природни явления, характерни за определено време на годината (падане на листа, снеговалеж, силен вятър и др.); движения на различни животни (мечка, таралеж, язовец) и др.;
- предаване чрез движение на характерните черти на изучаваните природни обекти (растеж на растенията, походка и навици на животните и др.).

Когато се запознавате с обективния свят около човек, неговата трудова дейност, с човека като създател на неговата обективна среда в семейна среда, препоръчително е да използвате:

· Предоставяне на образователна информация на децата (за народните занаяти, материали за изграждане на къщи в различни странии т.н.).
· Различни видове въпроси от възрастен (насочващи, уточняващи, обобщаващи и др.), насочени към изясняване на функционалното предназначение на помещенията, предметите от непосредственото обкръжение, облеклото, посудата и др. (Въпросите помагат за активиране и обобщаване на когнитивните идеи на децата, развиват способността за самостоятелно разсъждение, установяват прости причинно-следствени връзки и модели и правят изводи.)
· Инструкции от различни видове:
- - образно-моторни (показващи движения на възрастни, характерни за хора от различни професии и др.);
- - знаково-символичен (ориентация в пространството на стая (апартамент) със стрелки);
- - реч (при движение из стая (апартамент) и др.).
· Класификация и обобщение на игрови материал, предметни снимки на различни основания, определени от външни инструкции (мебели, играчки, храна, съдове и др.).
· Демонстрация на визуален материал (видео последователност от различни къщи и др.).
· Разглеждане на раздаване на игри (играчки, съдове и др.).
· Сравнителен анализ на изследваните обекти (руски шейни и северни шейни, сезонно облекло, мебели за различни стаи и др.).
· Динамични игри с образователно съдържание:
- практически действия с игрови материали (книги, играчки, игри, изоматериали и др.), поставени в различни части на стаята (апартамента), събирането им и поставянето им на определено място;
- имитация чрез движения на действията на шофьор, пешеходци, пазач, фотограф, различни видове градски транспорт и др.

При запознаване с човешката дейност през различните сезони, със сезонност, почивки в семейна среда можете да използвате:

· Игрови експерименти с вода, лед и сняг за установяване на техните свойства и качества, които трябва да се вземат предвид при организиране на зимни игри и забавления.
· Динамични игри с образователно съдържание (имитация на движения, характерни за различни спортове и зимни дейности).
· Различни видове въпроси от възрастен (насочващи, изясняващи, обобщаващи и др.) За работата на хората през различните сезони, за сезонните празници.
· Предоставяне на образователна информация за необходимостта от подхранване на зимуващите птици, как да се помогне на зимуващите птици и др.
· Практически манипулации с предмети, които се различават по различни сетивни свойства и качества (чинии с различни форми, цветове, размери, консистенция).
· Класификация и обобщение на игрови материали, предметни снимки на различни основания, определени от външни инструкции (например неща за жени, мъже и деца в търговски център в игрова ситуация за избор на подарък за Деня на защитниците на Отечеството).

В процеса на работа в посока „Човекът е социално същество” в семейна среда е препоръчително да се използват:

· Предоставяне на образователна информация за процеса на готвене като готвач за други хора; относно структурата на семейството; върху разпределението на отговорностите в семейството; относно организирането на семейния отдих и др.
· Демонстрация на визуален материал (снимки, изобразяващи определени кулинарни ястия, кукли или плоски изображения на членове на семейството, оборудване за игра и атрибути, характерни за различни стаи на апартамента и др.).
· Практически манипулации с игрални материали с различни форми, текстури, цветове, размери, функционални цели (предмети, необходими за почистване на апартамент - метла, парцал, кофа и др.), докато симулират действията на членове на семейството, ангажирани с една или друга дейност ( миене на съдове, пране, гладене и др.).
· Динамични игри с образователно съдържание (имитация на действия, например почивка със семейството: четене на книги, рисуване, ходене; по-голямата сестра помага на брат си да се облече за разходка и др.).
· Различни видове въпроси от възрастен (водещи, изясняващи, обобщаващи и др.) За семейството, за процеса на готвене като готвач за други хора, насочени към активиране и обобщаване на когнитивните идеи на децата.

В семейна среда, когато е възможно (на разходка, когато детето се среща с връстници), също е необходимо да се използват следните техники, насочени към развитие на когнитивната активност на често боледуващите деца и развиване на способността им да извършват колективни интелектуални и познавателни дейности:

· колективно обсъждане на проблема;
· насърчаване на децата за тяхното внимание и наблюдателност;
· създаване на условия за съвместно разсъждение и колективно формулиране на изводи.
3. Какви материали могат да се използват за организиране на дейността на често болно дете у дома?

среда предучилищна селективност

Организирането на процеса на пълно когнитивно развитие на деца от старша предучилищна възраст (както нормално развиващи се, така и такива с определени затруднения в развитието, например често боледуващи) изисква използването, ако е възможно, в семейна среда на възможно най-широк кръг от разнообразни материали. (Ако не разполагате с някои от предложените по-долу материали, няма проблем.)

По-долу е пълен списък с препоръчани материали. Някои от тях могат да бъдат направени самостоятелно, някои могат да бъдат закупени в магазини; Детската образователна литература в момента е общодостъпна. Принципите на създаване на някои учебни помагала за игри могат да бъдат обяснени на родителите от учители в предучилищна образователна институция или извлечени от многобройна методическа литература. Децата събират и подготвят природни материали заедно с родителите си.

Когато запознавате децата със сезонните промени в света на живата и неживата природа, се препоръчва използването на следните материали:

· Страхотни и игрови герои(Старогодишно дете, Гости от горещи страни, зимуващи птици, диви и домашни животни и др.).

Използването им в процеса на изучаване на света около тях в семейна среда спомага за консолидирането на образните представи, които често боледуват деца имат за сезонните промени в света на неживата и живата природа, за характерните признаци на сезоните; осигурява развитието на тяхното въображаемо виждане, способността за създаване на асоциации (аналогии във форма, цвят, фигуративно съдържание и др.).

· Игрови дидактически помагала със знаково-символичен характер (глобус, географска карта, календар на природата, карти с образно и символно обозначение на сезонни явления, игрови карти със знаково-символични изображения на етапите на растеж и развитие на растенията), насочени към развиване на образни идеи за изучаваната тема.

Когато работят с тези материали, често болните деца развиват разпределението и концентрацията на вниманието, визуалната памет, визуалната ориентация в пространството, способността да мислят в образи, логическите операции (анализ и сравнение, заместване, абстракция); формират се умения за символно декодиране - кодиране (дешифриране - криптиране) на информация; подобрява се способността за навигация в двуизмерно и триизмерно пространство.

· Репродукции на произведения на изобразителното изкуство (видео серии „Сезони“, „Дървета през зимата“ и др., Фотографски изображения на природата на Далечния север, природата на горещите страни и др.), Които са средство за подобряване на познавателния опит на често боледуващите деца и съществуващите им образни представи за сезонните явления в живата и неживата природа.
· Естествен материал (смърчови и борови шишарки, горски плодове, клони от различни дървета и др.).

Използването на този материал допринася за формирането на въображаеми представи у често боледуващите деца за сезонните промени в живата и неживата природа. Осигурява развитието на концентрация и разпределение на вниманието при ориентиране в триизмерното пространство с помощта на визуални ориентири (играчки, картини и др.).

· Материали, необходими за организиране на художествено-творчески дейности (гваш, съдове с вода, памучни тампони, дунапренови тампони) при работа с учебни помагала за игри, при правене на многоцветни парчета лед и изпълнение на други задачи.

При работа с тези материали често боледуващите деца развиват концентрирано внимание; формират се умения за графични движения във вертикална посока, както и способността за навигация в равнина.

· Материали, необходими за игрови експерименти (вода, сняг, лед, памучна вата и др.), Използвани за разширяване на въображаемите идеи, обогатяване на опита от познаване на света около често болни деца; развитие на познавателната дейност.
· Играчки, кукли или изображения (равнинни, обемни, полуобемни), използвани за разширяване на въображаемите представи за сезонните промени в живата и неживата природа при често боледуващи деца. Формира се способността за навигация в триизмерното пространство (в реалния свят) с визуална подкрепа върху обектни ориентири (играчки, кукли или изображения). Развиват се разпределението на вниманието и логическите операции (анализ, сравнение, класификация).

· Игрови и приказни герои (полицай, космонавт и др.).

Тяхното използване спомага за консолидиране на образните идеи, които често болните деца имат за обекти от околния свят (играчки, мебели, книги, изоматериали, продукти, дрехи и др.), техните сетивни свойства, качества, характеристики и функционални цели; за атрибутите на професиите на хората (например професиите на готвач, космонавт) и инструменти. Развива въображаема визия, способността за създаване на асоциации (аналогии във форма, цвят, фигуративно съдържание и др.).

· Репродукции на произведения на изобразителното изкуство (репродукции на произведения на руски художници на ежедневни и исторически теми, където ярко се възпроизвеждат традиционни дрехи и битови предмети на руския народ), снимки на градски улици, изображения на къщи от различни видове и др.

Използването на този материал помага на децата да развият въображаеми представи за предмети от околния свят (дрехи, съдове, играчки и др.). Осигурява развитието на разпределението и концентрацията на вниманието при ориентиране в триизмерното пространство (в реалния свят) с помощта на визуални ориентири.

· Игрови дидактически помагала със символичен и символичен характер (снимки със символични символични обозначения на различни стаи на апартамента (баня, кухня, спалня и др.), План на апартамент, карти с фигуративни и символични обозначения на трудовия процес на готвене като готвач и др.). При работа с тези материали се развива разпределението и концентрацията на вниманието, визуалната памет, визуалната ориентация в пространството, способността за мислене в образи и логически операции (анализ, сравнение, заместване, абстракция). Развиват се умения за извършване на символно декодиране - кодиране (дешифриране - криптиране) на информация. Подобрена е възможността за навигация в двуизмерно и триизмерно пространство.
· Материали, които запознават децата с професиите на хората (например професията на готвач: разнообразие от продукти и прибори, използвани в процеса на готвене, кулинарни ястия и др.). Те се използват в задачи, насочени към развиване на въображаеми представи при често боледуващи деца за разнообразието на предметната среда, атрибутите на професията и инструментите на труда (например професиите на готвач и пазач). Способността да се анализират свойствата на обектите, да се сравняват, класифицират и обобщават според значими характеристики. Развиват се логическите операции (сравнение, обобщение, анализ, класификация).
· Предмети от традиционното руско облекло и прибори, атрибути национални празниции панаири (звънци, дървени лъжици, дрънкалки и др.). Необходими за формиране на въображаеми представи за народните художествени занаяти и сезонните празници при често боледуващи деца.
· Предметни изображения (различни видове превозни средства: линейка, пожарна, полиция, дрехи за мъже, жени, детски дрехи, съдове от различни видове). Използват се за разширяване на образните представи за обектите от заобикалящия свят, които често боледуват деца.
· Играчки, кукли или изображения (равнинни, обемни, полуобемни), медали. Те се използват за разширяване на образните представи при често боледуващи деца по темите „Апартамент, мебели“, „Къщите на хората“, „Нашият град“ и др. Развиват вниманието, паметта и способността за създаване на асоциации (аналогии във форма, цвят , образно съдържание и т.н.) d.), способността за навигация в триизмерно пространство с визуална подкрепа върху обектни ориентири (играчки, кукли или изображения). Развиват се разпределението на вниманието и логическите операции (анализ, сравнение, класификация).

Когато запознавате децата с човешките дейности през различни сезони и празници, можете да използвате следните материали:

· Игрови дидактически средства със символичен характер (линейни графични изображения на заснежени дървета, графични изображения на зимуващи птици и др.). Те се използват в игрови ситуации, насочени към разширяване на образните и познавателни идеи, които често боледуват деца (например как човек се грижи за зимуващите птици и дървета).
· Репродукции на произведения на изобразителното изкуство (илюстративен материал за панаира в Нижни Новгород, семеен албум (снимки на членове на семейството, роднини). Те са средство за активиране на познавателния опит на често болни деца и техните образни идеи за различни празници.
· Материали, необходими за игрови експерименти (вода, сняг, лед, вата и др. Те се използват за идентифициране на свойствата и качествата на тези материали, които трябва да се вземат предвид при организиране на зимни игри и забавления. Те обогатяват преживяването за опознаване на света около тях от често боледуващи деца.
· Инструменти на човешкия труд (лопати, кофи, метли, гребла и др.). Те се използват за имитиране на трудовата дейност на хората през различни сезони (например почистване на улици през есента), за обобщаване на образни идеи за дейността на хората през есента. Спомага за развитието на способността на често боледуващите деца да използват познавателния си опит в собствената си практическа дейност.

· Реалистични изображения на хора от различен пол, възраст, националност, професия. Те се използват за разширяване на образните представи, които често боледуващите деца имат за професиите на хората и техните качества.
· Атрибути за организиране на ролеви игри (например за игра на тема „В кухнята“: халат, шал, престилка, модели на храна и др.). Обобщават се фигуративните представи, които често боледуват деца, и се осигурява развитието на логическата операция „заместване“.
· Кукли или плоски изображения на членове на семейството, използвани за формиране на образни представи за разпределението на отговорностите в семейството при често боледуващи деца.
· Мебели за играчки, съдове, принадлежности (кухня и необходими за почистване на апартамента), спортно оборудване (предназначено за често боледуващи деца за извършване на практически дейности, по време на които те развиват идеи за функциите на членовете на семейството, разпределението на отговорностите в семейството и организацията на семейния отдих).

Когато запознавате децата със сезонните промени в света на живата и неживата природа, можете да използвате следните материали:

· Играчки с герои: Слонче, Хипопотам, Крава, Лъв, Гарван, Жираф, Коза, Кон, Петел, Момче Коза, Бебе Коза, Мечка, Малка Мечка, Маймуна, Крокодил, Федя Маймуната, Тигърче, Пиле, Котка , Катерица, Мечка-2, Миеща мечка, Кон, Заек, конструктор „Африка”; Комплект животинска ферма.
· Лото игри: „Есен в гората“, „Пролет. Сезони“, „Есен. Сезони“, „Зима. Сезони“, „Птици. Брой 2“, „Приключения в зоопарка“, „Двойки. Vol. 3”, „Избери картинка”, „Пера”, „Светът около нас”.
· Играчки - обекти за работа: Количка “Пчела”.
· Маркери за игрови пространства: конструктор “Ферма”.
· За игри за умствена компетентност: домино „Плодове и плодове“, домино „Ряпа“, домино „Животни“, домино „Животни“.
· Обекти за изследователска дейност: Календар на времето; лото „Пеперуди”, „Зеленчуци”, „Плодове”, „Птици”, „Листа на дървета”, „Домашни любимци”, „Морски животни”, „Горска общност”; лото сенки „Птици”; „Къде е чия къща?“
· Фигуративен и символичен материал: образователни игри „Какво за какво?“, „Животни. Vol. 1"; кубчета „Животни”; лото „Растителен и животински свят“, „Околен свят“, „Избери снимка“, „Какво от какво е“, „Майки и деца“.
· Образователни игри: „Голям - малък“, „Делфин“, „Завързан с таралеж“, „Завързан с дърво“, „Голям рак“, „Крокодил“, „Медуза“, „Теремок“, „Патица“.
· Печатни настолни игри: „Сезони”, „Контури”, „Цвят”, „Кой къде живее”, „Кой живее в къщата”, „Дивата природа”.

Когато запознавате децата с обективния свят около човек, неговата трудова дейност, с човека като създател на неговата обективна среда, препоръчително е да използвате следните материали:

· Играчки - експлоатационни обекти: музикален волан „Шеф“, комплект чинии „Почивка“, комплект дърводелски изделия, кола „Бърза помощ“, телефон, лодка, лодка, кормило-2, комплект чинии в блистер, комплект чинии „Закуска“ ”, самолет; лодка, музикален телефон, джип "Затворен", трактор-булдозер, пожарна кола, бордов автомобил, трактор-багер, комплект съдове "Малка кухня", джип, кантар, самосвал "Детрелка", комплект съдове "Чай", бунище камион, количка, сафари джип, магазин, супермаркет, лекарски куфар, кухня Изабела, кухня Маргарита, полицейска кола, работилница с каска, кухня Twinnie, дъска за гладене с ютия, багер, Малък камион с ремарке, кран "Космик", ван "Казак" “, автомобил „Голям камион”, камион „Космик”, булдозер, сеновоз „Скакалец”, камион „Мравка”, камион „Кроха”, самосвал с ремарке, работилница на каруца, лекарска количка, количка за почистване, сушилня със сервиз, сервиз за хранене с тенджера, сервиз за кафе с кана, кутия за играчки.
· Маркери за пространство за игра: конструктор „Ферма“, бюфет за кукли, гардероб, кухня със звуци, маса и пералня, двуетажна къща за кукли, къща „Карикатура“, легло, къща за кукли с мебели, фризьорски салон за принцеси, кухненска печка , кухня “Корина”, селска кухня.
· Многофункционални материали: конструктор „Строител”, конструктор „Архитект”.
· Лото игри: “Разходка из града”, “Вземи картинка”.
· За игри за умствена компетентност: домино „Транспорт“, домино „Играчки“, домино „Пътни знаци“.
· Обекти за изследователска дейност: „Лото на предпазливостта”.
· Фигуративен и символен материал: образователни игри „Какво за какво?“, „Инструменти“, „Продукти“; кубчета "Кола"; лото „Светът около нас“, „Чиини“, „Баня“.
· Образователни игри: „Голяма къща“.
· Печатни настолни игри: „Очертания“, „Цвят“, „Кой живее в къщата“.

Когато запознавате децата с човешките дейности през различните сезони и празници, се препоръчва използването на следните материали:

Играчки с герои: круша, лук, домат, ягода.

Играчки - обекти на работа: голяма детска кофа, кошница с плодове.

За игри на сръчност: Великденска пързалка.

Лото игри: „Двойки. Vol. 1".

За игри за умствена компетентност: домино „Плодове и плодове“, домино „Ряпа“.

Обекти за изследователска дейност: лото „Зеленчуци”, „Плодове”; Руски музикални шумови инструменти с рисуване.

Фигуративен и символичен материал: образователна игра „Последователност от действия“.

Образователни игри: „Връзване на дърво“, „Връзване на кошница“.

В процеса на работа в посока „Човекът е социално същество“ е препоръчително да използвате следните материали:

Играчки с герои: кукли ръкавици Машенка, Мишка, Баба, Дядо, Кокошка Ряба, Кучето Жучка.

Играчки - обекти на работа: Inna-9, Inna-15, Lena-8, Alice-10, Alyonushka-3, Baby Doll, Olya-13, Ella-6, Inna-mama, Olya-4. Алиса-14, Женка, Лада-2, Димка, Герда-1, Инна-8, Оля-8, Кокошка Ряба, Вълк и седем деца; комплект ястия “Релаксация”; лодка, комплект ястия в блистер, комплект ястия „Закуска“, самолет, маса за грижа за кукла; пожарна кола, комплект съдове „Малка кухня”, кантар, комплект съдове „Чай”, количка, магазин, супермаркет; лекарски куфар, кухня Изабела, кухня Маргарита, полицейска кола, работилница с каска, кухня Twinnie, дъска за гладене с ютия, багер, камион Krokha с ремарке, космически кран, казашки фургон, кола "Голям камион", "Космически" камион, булдозер , камион "Мравка", камион "Кроха", самосвал с ремарке, работилница на количка, лекарска количка, количка за почистване, кутия за играчки.

Маркери за пространство за игра: къща със звуци, пейка за кукли, кухня със звуци, къща за кукли, люлка, маса и пералня, двуетажна къща за кукли, къща Cartoon House, къща за кукли с мебели, фризьорски салон за принцеси, кухненска печка, кухня „Корина“ ”, селска кухня.

Многофункционални материали: конструктор „Строител“, конструктор „Архитект“.

Лото игри: "Правила на пътя."

За игри за умствена компетентност: „Домино на чувствата“, домино „Пътни знаци“.

Обекти за изследователски дейности: лото „Изучаване на нашето тяло“, лото „Режим на деня“, лото „Ние сме на работа“, лото „Домашни любимци“; „Лото на вниманието”, дидактичен часовник.

Образно-символичен материал: кубчета „Машина”; образователни игри “Всичко за времето”, “Баня”.

Функционални мебели и мебели за игра: трансформируеми мебели за игра за кукли.

Печатна настолна игра: „Професии“.

1. 1000 гатанки. Популярно ръководство за родители и учители / Comp. Н.В. Елкина, Т.И. Безсмислици. - Ярославъл: Академия за развитие, Академия К, Академия Холдинг, 2000. - 224 с., ил.
2. Азбука на живата природа: Растения и животни на гората /Авт.-съст. О.В.Коняева. - Тула: Родничок, М.: Астрел, 1999. - 483 с., ил.
3. Артемова, Л.В. Светът около нас в дидактически игри за предучилищна възраст: Книга. за учители в детски градини детска градина и родители / Л.В. Артемова. - М.: Образование, 1992. - 96 с., ил.
4. Гудимов, В.П. Колекция от тематични гатанки за предучилищна възраст / V.P. Gudimov. - М.: Сфера, 2002. - 64 с. (Поредица „Заедно с деца.“)
5. Дитрих, А.К. Почемучка: Бюро за помощ на децата / А. К. Дитрих. - Ед. правилно, съкр. и допълнителни - М.: АСТРЕЛ, АСТ, 2001. - 336 с., ил.
6. Дибина, О.В. Неизвестното е наблизо: Забавни преживявания и експерименти за предучилищна възраст / O.V. Дибина, Н.П. Рахманова, В. В. Щетинина. - М.: Сфера, 2001. - 192 с.
7. Елкина, Н.В. Обучение на децата да наблюдават и разказват: Популярно ръководство за родители и учители / N.V. Елкина, О.В. Мариничева. -Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - 224 с., ил.
8. Зотов, В.В. Горска мозайка: Книга за учители и родители в детските градини / В. В. Зотов. - М.: Образование, 1993. - 240 с., ил.
9. Майлс, Дж. Голяма енциклопедия за предучилищна възраст / Дж. Майлс / Превод В. Лаптев, И. Лебедев. - М.: Олма-Прес, 1999. - 454 с., ил.
10. Николаева, С.Н. Възпитаваме любов към природата от детството: Препоръки за учители, родители и възпитатели. - М .: Мозайка-Синтез, 2002.-112 с.
11. Николаева, С.Н. Как да запознаете детето си с природата: Методически материалза работа с родители в предучилищна институция - М.: Ново училище, 1993.-64 с.
12. Светът около нас: Книга за обучение на децата в семейството, детската градина и не само... /Авт.-съст. И.Р.Колтунова, О.Н.Лазарева, М.Н.Данилова. - Екатеринбург: U - Фабрика, 1999. - 117 с., ил.
13. Плешаков, А.А. Зелени страници: Кн. за ученици от началното училище / А. А. Плешаков. - М.: Образование, 1994. - 223 с.: ил.
14. Плешаков, А.А. От земята до небето: Атлас-ръководство по естествена история и екология за ученици от началните класове / А. А. Плешаков - М .: Образование, 1998. - 224 с., ил. - (Зелена къща.)
15. Рижова, Н.А. Не само приказки... Екологични истории, приказки и празници / Н. А. Романова. - М.: Линка-Прес, 2002. - 192 с.
16. Какво е това? Кой е той?: Детска енциклопедия за начална училищна възраст. В 3 тома - М.: Педагогика, 1976.
17. Шоригина, Т.А. Зелени приказки: Екология за деца / Т. А. Шишкина. - М .: Прометей, Книголюбител, 2002. - 104 с. (Образователни приказки за деца.)
18. Шоригина, Т.А. Кои месеци от годината?! Пътуване в света на природата. Развитие на речта: Книга за възпитатели, възпитатели и родители / Т. А. Шоригина. - М.: Gnom i D, 2000. - 64 с.
19. Екологични приказки: За родители и учители / Съст. Л. П. Молодова. - Минск: Асар, 1998. - 160 с., ил.
20. Юрмин, Г. Потомучка / Г. Юрмин, А. Дитрих. - М.: Педагогика-Прес, 1999. - 352 с., ил.