Творческият характер на дейността. Творческата дейност на хората е важен ресурс за модернизация

Уместността на изследването. Днес проблемите на обучението на учениците и интензифицирането на образователния процес остават най-важните за дейността на общообразователните институции. Особено важно е възпитанието на учениците като активни субекти на творческа дейност чрез формиране на творчески начин на мислене и действие.

Изследването на дисертацията е проведено на примера на образователния процес на средните училища, но, както ще бъде показано по-долу, получените резултати са валидни за общообразователни институции от всички видове, както и за всички нива на общо образование. Това е семантичното значение на въведеното в заглавието на дисертацията обобщено понятие „студент“.

Образователният процес, реализиран в съвременните образователни институции, има една единствена целева ориентация - да осигури социализацията на учениците за пълноценно изпълнение на социални и професионални функции на творческа основа след завършване. Това е в съответствие с нуждите на учениците, родителите, обществото и основните разпоредби на Закона на Руската федерация „За образованието“. Съвременните ученици могат да се считат за способни на самостоятелен живот, ако бъдат възпитани като субекти на творческа дейност.

За да бъде наистина свободен и социално активен, всеки завършил общообразователна институция трябва да овладее технологията на работа на професионално ниво и повече от едно. За целта е необходимо да се получи общо средно предпрофесионално образование, което е в основата на формирането на личността на динамичен професионален работник. Студентът трябва да се образова (създаде) като личност, способна да овладее всяка творческа технология на професионално ниво. Само една добре развита личност притежава тези способности.

Обучението има двойствен творчески принцип - ученикът, първо, създава (възпитава) с помощта на учителя себе си като субект на творческа дейност и, второ, в процеса на обучение той е субект на творческа дейност - собствен образователна траектория, образователни продукти, материални и духовни, лично и социално значими ценности, включително такива, характеризиращи се със субективна новост. Последицата от това е възпитанието на личността на културен човек-творец, чиято дейност има морална основа. С това разбиране за същността на образованието ученикът от средното училище е активен субект на творческа дейност.

Може да се счита, че в практиката на съвременните образователни институции най-важният проблем е формирането на ориентация на учениците към активна творческа дейност. Този проблем може и трябва да бъде решен във всички образователни области при изучаването на основите на науката, предвидени в основната учебна програма в структурата на общото средно образование, както и в общообразователните институции от всички видове.

Като се има предвид това, съвременната образователна институция трябва да осигури ново качество на образованието чрез укрепване на общото културно съдържание, използване на нова система за обучение на студентите по творчески труд и нови образователни технологии. Социалната функция на културата трябва да бъде напълно реализирана. Пълноценната социализация на младите хора става възможна, когато те усвоят световните и национални културни ценности. Творческата самореализация на учениците е възможна с продуктивна (творческа) ориентация на структурата и съдържанието на общото средно образование. Образователната среда трябва да бъде средство за осигуряване на психологически комфорт на учениците, ако в образователните програми има както задължителни, така и ученически (индивидуални) компоненти.

Работата на професионалиста е непременно творческа работа. В съответствие с речника на руски език, да се създаде означава да се направи съществуващо, да се произвежда, да се основава (99, стр. 684). Творецът се счита за „творецът, този, който е създал нещо“ (пак там). Концепцията за създаване под формата на висок стил означава творческа работа. Когато се използва понятието creative, те означават създаване на нещо. Творческата дейност е процес на производство на новости (нови обекти).

Поставяйки акцент върху концепцията за творческа дейност, творчество, ние ориентираме учителите към необходимостта да развием у учениците такива личностни качества, които осигуряват производството на новост в трудовата дейност, включително академичната работа. Целева ориентация към създаване, а не към унищожаване; такова разбиране за същността на трудовата дейност трябва да се формира сред завършилите общообразователни институции. Тъй като действията за създаване на новост са основни в системата на творческата дейност, творческата дейност може с право да се класифицира като дейност, съдържаща изобретателски компонент. За образователни цели ние разглеждаме изобретението като вид творческа дейност. Овладяването на изобретателската култура от учениците ще осигури разбирането им за същността и процесуалното съдържание на творческата дейност и може да бъде системообразуващо начало на принципно нова система на трудово обучение в процеса на получаване на общо средно образование. От тези позиции формирането на изобретателска култура на учениците трябва да се разглежда като неразделен компонент на съвременното образование и ефективна творческа дейност, което е оправдано от идентифицираните от нас образователни и творчески функции на изобретателната култура и от факта, че изобретателската култура функционално включва всички психологически признаци като основан на дейността регулаторен компонент на труда, подчертан от академик Е. А. Климов (54, 55).

Може да се отбележи, че учебният процес се характеризира със същите психологически характеристики, което прави използването на понятията „учебна работа“ и „учебна трудова дейност“ оправдано и разбираемо. В това разбиране тези понятия се използват по-нататък.

Разглеждайки изобретателската култура като основа на свободната творческа дейност, ние отчитаме, че семантичното съдържание на понятието „основа“ е „Онова основно, върху което нещо се гради, което е същността на нещо“. (137, стр.256). Интегрираното прилагане на творческите (продуктивни) и образователните (творчески в смисъл на формиране на личността на субекта на образователната изобретателска дейност) функции на изобретателската култура в образователния процес ще осигури формирането на потребностите на учениците и развитието на способности за творческа дейност. Основният фокус на преподавателите трябва да бъде върху развиването на творчески начини на мислене и действие у учениците, а не върху обучението на изобретатели. Изобретението според нашето разбиране е средство за овладяване на творчески начин на дейност, включително в преподаването. Ние разглеждаме изобретателската култура като култура на творчеството. Неразделна характеристика на човека творец е значителна творческа и социална активност.

Препоръчително е да се проведат задълбочени научни изследвания за промяна на структурата и съдържанието на всички образователни програми на общото средно предучилищно образование, за да им се даде целенасочена творческа ориентация, осигуряваща формирането на творчески начин на мислене и активност у учениците. Всички образователни програми, като системообразуващ принцип, трябва да имат дидактически фокус върху развитието у учениците на разбиране за необходимостта и целесъобразността от овладяване на теоретични знания като средство за творческа дейност. За да направите това, всички образователни програми трябва да идентифицират (или препроектират) творчески опорни точки на образование (OCP) и творчески опорни точки на приложение (CAP). Думата „творчески“ в тези понятия означава, че в посочените изходни точки на образователния процес се осъществява активното формиране на личността на творческия ученик, както и реализирането на неговия творчески потенциал в практическа дейност.

Всяка образователна програма трябва да се разглежда като структурен компонент в дидактическата система на общото средно образование, насочена към възпитанието на личността на ученика, способна да извършва творчески дейности. Такива програми са творчески образователни програми. Те трябва да определят процедурната и съдържателната основа на общото средно образование, когато знанието предоставя на учениците лична свобода на творчество. По време на учебния процес всеки ученик трябва да има възможност да овладее технологията на създаване. В този смисъл образователният процес за развитие на изобретателската култура на учениците не е самоцел, а средство за развитие на творческата дейност.

Всяка образователна програма идентифицира системни референтни точки. OSTP са поддържащите етапи на творческата образователна дейност, които включват възможността и необходимостта от използване на изобретателска култура и за реализиране на личния потенциал на творчески ученик. Тези етапи са изобретателното съдържание на възпитателната работа. От това следва, че обучението трябва да предхожда и определя творческата дейност на учениците. Това е същността на образователните разпоредби на творението.

OST са творчески регулатори на образованието. Образователната същност на тази концепция се състои в идентифицирането (или създаването на нови) раздели и тяхното съдържание в образователни програми, които осигуряват формирането на изобретателна култура и творчески начин на мислене и действие у учениците.

Фундаменталната новост в изграждането на съвременни образователни програми в съответствие с представената концепция се съдържа в педагогическата целесъобразност за ясно обозначаване в структурата на програмите на системообразуващите точки във формирането на личността на творчески ученик. Използването на такива етапи в образователния процес е дидактическо условие за прилагане на принципите на творческата педагогика.

Това е пряк достъп до новото съдържание на средното общо образование. Знанието трябва да се придобива, за да се осигури лична свобода на творчество, а не като самоцел. Това е личният смисъл на обучението на съвременните ученици.

В тази връзка определянето на инвариантен творчески минимум от знания, който е задължителен за усвояване от всички ученици (вижте по-долу за повече подробности) е неотложен педагогически проблем и е легитимен за всички образователни области от основния учебен план. От методическа гледна точка е необходимо да се разработи формиращ творчески компонент на съдържанието на всички образователни програми. Този проблем е от особено значение за профилираната подготовка на гимназистите.

Процесът на изобретяване има много общо с процеса на създаване, но има и значителни разлики. По-специално, в творчеството има, понякога доста значителни, нетворчески дейности, докато изобретението е изцяло творческа дейност.

Трябва да се отбележи, че същността и функциите на изобретателството и творческата дейност не са еднозначни. Семантичното образователно съдържание на понятието „творчество” е по-широко както в процедурен, така и в образователен смисъл и включва много други компоненти в допълнение към изобретателските, като родово понятие.

Анализът на множество изследвания, посветени на изучаването на творческата дейност, показва, че „творчеството е процес на човешка дейност, който създава качествено нови материални и духовни ценности“ (1, стр. 250). Целевата ориентация на нашето изследване не включва разглеждане на проблемите на създаването на „духовни ценности“, следователно проблемите на създаването на новост в сферата на материалното (обективно) човешко съществуване са разгледани по-долу.

Също така е необходимо да се прави разлика между понятието „творчество“ и понятието „изобретение“. Те имат общ произход, свързан със задължителното производство на новост, но имат и ясно изразени различия.

Да изобретиш означава, работейки творчески, да създадеш нещо ново, непознато досега и отговарящо на някакви практически нужди.”^?, p. 129). Нека обърнем специално внимание на факта, че изобретението, както се вижда от горния цитат, е насочено към задоволяване на практически нужди.

По-конкретно, понятието изобретение е разкрито в Закона за патентите на Руската федерация. Изобретението е създаване на ново решение на конкретен проблем на практика и посочване на начини за постигането му. Творчеството е създаването на всяка новост, вероятно несвързана с материалната дейност на човека.

Новото решение е нова идея. „Идеята е мисъл, намерение, план, . мисловен образ на нещо. план, който определя съдържанието на нещо. (99, стр.219).

Творчеството е по-широко понятие от изобретението. Изучаваме предметната дейност на учениците и процесите на създаване на нови идеи при постигане на конкретни практически цели и разглеждаме проблема за развитието на изобретателността на учениците.

Вид творческа дейност е проектната дейност. „Да проектираш означава да предполагаш, да планираш.“ (99, стр.560-561). Проектният метод, който се въвежда отново в практиката на образователните институции, се основава основно на моделите за изпълнение на проектни дейности. „Дизайн, процесът на създаване на проект - прототип, прототип на предложен или възможен обект, състояние.“ (6, стр.964). Методът на проекта, в съответствие с нашата концепция, е неразделна поддържаща творческа точка на приложение (изобретателски и творчески умения).

Образователната ефективност от използването на метода на проекта се увеличава, ако неговата структура актуализира изобретателността на учениците на отделни етапи от решаването на възникващи проблеми с цел създаване на нови идеи и обекти. Когато използвате този метод на определени етапи, препоръчително е да идентифицирате и използвате специфични творчески опорни точки на приложение (SCAP) и творчески опорни точки на образование (CSP).

В своето развитие, за да активизира изобретателската дейност, човекът разработи подходящи помощни средства - инструменти. Те се наричат ​​методи за търсене и създаване на нови решения, нови идеи. Усвоявайки тези инструменти, учениците научават нови начини на мислене и по този начин подобряват своята личност. Има процес на формиране на принципно нови висши психични функции и създаване на нов човек, нова личност. Ученикът се образова (твори) сам. Проблемът с овладяването на инструменталните (инструменталните) функции на съвременните методи за създаване на нови идеи от учениците изисква внимателно проучване.

В процеса на социално-историческото развитие е натрупан богат опит в изобретателската дейност, която е неразделна част от общочовешката култура.

култура. специфичен начин на организация и развитие на човешкия живот, представен в продуктите на материалния и духовния труд. Културата характеризира и характеристиките на поведението, съзнанието и дейността на хората в определени сфери на обществения живот. (143, стр.292).

В тази връзка е правомерно да се постави въпросът за целенасоченото развитие на изобретателската култура, която е част от общочовешката култура. Подробно дефиниране на образователната същност на формулираното от нас понятие „изобретателска култура“ е представено в тази дисертация.

Всеки човек в онтогенетичното развитие придобива емпирично определен опит от изобретателска дейност, свързана със задоволяването на ежедневните нужди - изобретяване на различни устройства за улесняване на ежедневната работа, обучение, подобряване на инструменти и предмети от бита и др. Може да се счита, че такъв опит от непрофесионална изобретателска дейност се основава на генетично дадено качество на личността - изобретателност. Изобретателността в по-голяма или по-малка степен е присъща на всеки човек, независимо от произхода и социалния статус. Изобретателската култура може да се овладее чрез развитие и култивиране на вроденото човешко качество на индивида - изобретателност в процеса на целенасочено обучение. Нашата работа е посветена на проблема за формирането на изобретателна култура като основа и средство за творчество като един от етапите на съвременното общо средно образование. Тъй като опитът в изобретателството е натрупан, очевидно е, че този опит може да се предава от поколение на поколение в процеса на обучение.

Трябва да се отбележи, че разглеждането само на създаването на обекти от материалния свят в процеса на изобретяване се предприема единствено за целите на научните изследвания. На практика бездушното изобретение не съществува и въпреки това ние, в съответствие с общоприетото разбиране за същността на изобретението, го разглеждаме като творческа дейност, насочена към създаване на новост в материалния свят, в материалното съществуване на човека. Новост, която има практическо значение за хората.

Проблемът за овладяването на изобретателската култура е широк и многостранен. Моделите на развитие на изобретателската дейност са подобни на моделите на творческата дейност като цяло. Изобретателската дейност трябва да се изучава в общия контекст на изучаването на творчеството. Но трябва да се има предвид, че както беше отбелязано по-рано, изобретението, за разлика от творчеството, има в своята структура всички психологически признаци на трудова дейност, идентифицирани от академик Е. А. Климов (54, 55). По-специално, изобретателската дейност се регулира от ясно поставена цел от субекта на дейността за получаване на практически ползи от изобретението и т.н. Овладяването на технологиите на изобретателското творчество в това отношение придобива голямо образователно значение от гледна точка на обучението на учениците да работа в предпрофесионалното образование, включително възпитателна работа при овладяване на различни образователни области.

Разглеждайки проблема с формирането на изобретателска култура, ние го разбираме много по-широко от формирането на личността на професионален изобретател, който създава патентоспособни изобретения, отговарящи на изискванията на Патентния закон на Руската федерация. За образователни цели е важно да се формира личността на творчески ученик, който създава изобретения, които имат, наред с други неща, субективна новост, и измисля (създава, възпитава) собствената си личност в процеса на изобретателска дейност. В този смисъл изобретателската дейност за учениците е лична творческа дейност.

Създаването на патентоспособни изобретения от учениците не е самоцел за преподавателите в образователните институции. Основната цел е формирането на творческа личност.

Изобретателското творчество се различава от творчеството като цяло по това, че продуктите на изобретението имат практическо значение за дадено лице, докато резултатът от творчеството може да няма утилитарно значение. Изобретенията, дори тези, които не подлежат на патентоване, трябва във всеки случай да осигуряват полезен практически ефект за хората.

Изобретателството се различава от техническото творчество по това, че в процеса на техническото творчество се създават нови технически обекти, а резултатът от изобретателската дейност са всички нови обекти и технологии, които дават решения на практически проблеми. Като се има предвид фактът, че изобретателството е един от видовете творчество, някои надеждни научни изводи относно техническото творчество на учениците и творчеството като цяло са приложими за изучаване на образователната същност на изобретателското творчество.

Изобретението в образователен смисъл е начин на живот, специфичен начин на мислене, който създава психологически предпоставки за последващо (след дипломиране) овладяване на професия, овладяване на всяка прогресивна технология, определяне на всички образователни дейности на ученика и изпълването му със семантично съдържание.

Човек, който има изобретателска култура, постоянно измисля както света около себе си, така и себе си, и овладява и самостоятелно създава специални инструменти за това, по-специално методи за създаване на нови идеи.

При овладяването на изобретателската култура, както и при овладяването на други видове култура, основните въпроси за учителите в общообразователна институция са какво да преподават (подбор на съдържание) и как да преподават (дидактически условия на обучение). Именно на тези въпроси е посветено нашето изследване.

Във връзка с това въвеждаме в педагогическото обращение понятието „творчески ученик“. При формирането на изобретателна култура сред младите хора общообразователната институция трябва да има целенасочен фокус върху формирането на личността на творчески ученик. Това означава активна фигура и творец.

Трябва да се отбележи, че овладяването на културата в различните й форми е важно както за учениците, така и за самите учители. Академик V.A. Сластенин в книгата си „Формиране на професионалната култура на учителя“ (1983) определя формирането на професионална култура на учителя, основана на творчески подход към изпълнението на образователната дейност, като най-важния културен аспект на формирането на личността на учителя. . От наша гледна точка създаването на личността на младия учител косвено чрез прилагането на изобретателския принцип в педагогическите технологии е изключително ефективно направление. Според В. П. Беспалко, представен в Руската педагогическа енциклопедия (стр. 126), „Педагогическата технология (както и образователната технология - А. Б.), набор от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично обосновани процеси на обучение и възпитание, позволяващи успешно прилагане задайте образователни цели.” А образователните цели са в трансформирането на личността на учениците.

Динамичността и способността за бърза промяна на видовете трудова дейност след получаване на общо средно образование се формират в процеса на овладяване на технологичната грамотност на учениците и същността на дейността на психологическите признаци на труда, които са общи за всички видове професионална дейност. С други думи, необходимо е да се овладее културата на работа.

В структурата на трудовата дейност изобретателското съдържание може да се определи като задължителен компонент, който до голяма степен определя ефективността и качеството на работата. В процеса на учебната работа, включително образователната работа, е необходимо да се развие у учениците способността да идентифицират изобретателското съдържание на конкретна трудова дейност (и образователна също) и да прилагат изобретателски технологии на отделните етапи. Това е законно и за иновативните дейности на учителя. Такива способности притежава субект, който е усвоил изобретателската култура.

Изобретателската култура, в светлината на горното, е средство, което осигурява по-голяма свобода за лична самореализация по отношение на подобряване на психологическите механизми за адаптиране към новите трудови технологии след завършване на обучението, а образователният процес на овладяване на изобретателската култура е начин за повишаване на социалната активност на младите хора.

В съвременното общество понякога има тенденции към разрушителни дейности. За разлика от това, формирането на потребности от творческа дейност сред младите поколения става актуално.

Формирането на потребности и ориентация към творческа дейност е осъществимо във всички видове образователни дейности. Има време за това в основната учебна програма. Трябва да се отбележи, че при усвояването на всички образователни програми има възможност да се развият потребностите от творческа дейност и съответните умения.

Учителите са изправени пред проблем - под каква форма трябва да се обучават учениците на творчески дейности. Смятаме, че е препоръчително потребностите и способностите за творческа дейност да се формират в контекста на овладяването на изобретателска култура на учениците. Човек, който е усвоил изобретателската култура, е фокусиран върху създаването, а не върху разрушението. И това ще бъде показано по-нататък.

Цел на изследването: да се обоснове и формулира холистична научна педагогическа концепция и дидактическа система за развитие на творческата дейност на учениците в общообразователните институции в контекста на изобретателната култура.

Обект на изследване: творческа дейност на учениците в общообразователните институции.

Предмет на изследване: дидактически условия, които осигуряват формирането на съзнателни потребности и способности за творческа дейност на учениците.

Разкрива се противоречие: между очевидната необходимост от обучение на учениците на технологии за творческа дейност и съвременното съдържание на общото средно образование.

Проблемът на изследването е да се преодолее несъответствието между нуждите на родителите и обществото във формирането на творческа ориентация в дейностите на възпитаниците на общообразователните институции и липсата на теоретична и методическа подкрепа за образователния процес за постигане на тази цел.

Цели на изследването:

1) идентифицира образователното съдържание на изобретателната култура като фактор за развитието на творческата дейност на учениците в съвременната система на общото средно образование;

2) научно обосноваване на системата от нови педагогически концепции, които разкриват образователните творчески функции на изобретателната култура;

3) разработва концептуален модел на личността на творчески ученик - активен субект на творческа дейност;

4) научно обосновава, формулира, тества в условията на педагогически експеримент и на практика научната педагогическа концепция и дидактическа система за развитие на творческата дейност на учениците от общообразователните институции в контекста на изобретателната култура;

Изследователската хипотеза е, че личността на ученик, способен да извършва творческа дейност и мотивиран за този вид продуктивна дейност, може да се възпита, ако: учителят се ръководи от теоретични принципи, които са основни при формирането на концепцията за развитие на творческата активност на ученици въз основа на пропедевтичното развитие на изобретателската култура; в образователния процес се използва дидактическа система за възпроизвеждане на педагогическия процес в съответствие с концепцията, която включва творчески образователни програми, които съдържат специализирани раздели, които гарантират, че учениците развиват разбиране за творческата същност на усвояваните теоретични знания и как да прилагайте го в практически дейности, образователен творчески минимум от теоретични знания и практически умения, усвояването на които осигурява пропедевтичното развитие на изобретателската култура, характеризираща се с компактност, улесняваща усвояването на инструменталните (инструментални) функции на съвременните методи за създаване на нови идеи като индикативна основа за творчески начин на мислене и действие, формиране на дедуктивни методи на дейност, развитие от учениците на психологическото съдържание на многостранната творческа дейност на студентите, подобно на психологическото съдържание на работата, набор от задачи за възпитание на качествата на творческата личност, проектния метод и игровите технологии в съвременния смисъл на думата; диференциран подход, ориентиран към личността, е осигурен като основен системообразуващ начин за организиране на педагогическия процес за избор на цели, задачи и съдържание на многостранна творческа дейност в процеса на обучение.

Методологическата основа на изследването се състои от фундаментални трудове в областта на философията, психологията и педагогиката, както и научни разпоредби за творческата роля на образователната трудова дейност във формирането на личността на човека (K.D. Ushinsky, Ya.A. Коменски, И. Г. Песталоци, С. Т. Шацки, П. П. Блонски, А. Г. Калашников), за формирането на всестранно развита личност, за личностно-дейностното съдържание на образованието, за разглеждането на ученика като активен субект на образователната дейност (J. Dewey, Л. С. Виготски, К. Роджърс, А. Н. Леонтиев, А. Маслоу, М. Н. Скаткин), произведения на местни и чуждестранни културолози за същността на културата, нейните функции в живота на обществото и индивида, идеи на местни и чуждестранни учени за социализацията в онтогенетичното развитие на човека (L.S.Vygotsky, A.N.Leontiev, D.S.Likhachev, M.Cole и др.), съвременни теории за образованието, обучението и възпитанието.

Важни методологични насоки в нашето изследване са аксиологичният подход, който разглежда човека като най-висша ценност, и културно-антропологичната концепция, която позволява да се разглежда развитието на личността в многостранни дейности.

В съответствие с целта, целите, хипотезата и методологията на изследването са използвани следните методи на изследване: набор от допълващи се теоретични и емпирични методи на изследване - анализ на литературата по педагогическа наука, психология, философия и методология на науката, теория на дейността до определяне на конкретни изследователски цели; теоретични методи на изследване (анализ, синтез, включително системен анализ, обобщение, моделиране, екстраполация); експериментални и приложни методи с констативен характер на търсене с широко използване на експертни оценки, експериментална проверка на получените резултати и прилагане в практиката; анализ на реални явления, който помага да се идентифицират положителни конструктивни елементи в опита за развитие на потребностите и способностите на учениците за творческа дейност; изучаване и обобщаване на преподавателския опит (на автора и на други учители); педагогическо наблюдение, интервю; планиране и провеждане на педагогически експеримент, количествен и качествен анализ на резултатите от експеримента, коригиране на теоретични конструкции въз основа на резултатите от експерименталната работа; поелементен анализ на структурата на дейностите на учениците в процеса на овладяване и прилагане на инструментални (инструментални) функции на съвременните методи за създаване на нови идеи; системен анализ на структурата и съдържанието на образователните програми, проектни методи, игрови технологии.

Етапи на изследване. Проучването е проведено на етапи от 1986 до 2001 г.

1986 - 1990 г Идентифициране на основните основи на изобретателската култура като фактор за формиране на творческа активност на учениците. Тестване на теоретични конструкти под формата на публикации и научни доклади.

1988 - 1995 г Провеждане на експериментална работа, анализиране на резултатите от експеримента, изграждане на модел за формиране на творческа активност на учениците в контекста на изобретателската култура.

1995 - 2001 г Обобщаване на преподавателския опит, включително този на автора на дисертацията, анализ на експерименталните резултати, провеждане на допълнителни изследвания, тестване на разработената концепция и теоретични изводи чрез публикации, презентации на конференции, семинари, заседания на катедри, лаборатории и научни съвети на педагогическия институции, коригиране на теоретични положения, подготовка на дисертационни изследвания.

Изследователска база. Експерименталната работа беше проведена в Междуучилищния образователен център на Тушинския район на Москва, в Междуучилищния образователен център "Хамовники" в Москва с ученици от 8-10 клас на средните училища в Москва (11 училища) и Самара (3 училища) . В експеримента са участвали по 350 ученици от експерименталната и контролната група. Педагогическият надзор беше извършен за 850 ученици от всички нива на образование от девет общообразователни институции и три институции за допълнително образование в Москва в процеса на усвояване на различни образователни програми.

За защита се представят:

1) Научна педагогическа концепция за развитие на творческата дейност на учениците в общообразователните институции в контекста на изобретателската култура.

2) Дидактическа система за развитие на творческата дейност на учениците в общообразователните институции в контекста на изобретателската култура.

3) Концептуален модел на личността на творчески ученик - активен субект на творческа дейност.

4) Научно обосноваване на образователното съдържание на изобретателската култура, нейните нива, творчески и образователни функции.

5) Научно обосноваване на система от нови педагогически концепции, които разкриват съдържанието на процеса на развитие на творческата дейност на учениците в контекста на изобретателската култура и възможността за въвеждане на тези концепции в педагогическата наука.

6) Научно обосноваване на образователната значимост на овладяването на инструменталните (инструментални) функции на учениците на съвременните методи за създаване на нови идеи като ориентировъчна основа за творчески начин на мислене и действие и системообразуващ принцип в структурата на развитието на пропедевтичното ниво на изобретателската култура.

7) Методически препоръки за възпроизвеждане в педагогическата практика въз основа на авторската концепция за дидактическа система за развитие на творческата дейност на учениците в общообразователните институции в контекста на изобретателната култура.

Научната новост на изследването е, както следва:

1) Теоретично е обоснована и формулирана цялостна научна педагогическа концепция за развитие на творческата дейност на учениците в общообразователните институции в контекста на изобретателната култура.

2) Разработена е дидактическа система, която се проявява във формирането на дидактическо пространство като сфера на влияние на дидактически условия, специално възпроизведени от учителя, развиващи творческата активност на учениците в контекста на изобретателна култура, в използването на на експертно-оценъчната дейност, която се състои в диагностициране на нивата на формирани™ проектирани черти на личността на мотивиран и способен ученик към творческа дейност.

3) Формулирана и потвърдена (теоретично и експериментално) научна хипотеза за възможността и образователната ефективност за развитие на творческата активност на учениците в контекста на изобретателската култура.

4) Определен е образователният минимум от теоретични знания и практически умения, необходими и достатъчни за ефективната творческа дейност на учениците в средните училища.

5) Научно е обоснован принципно нов метод на обучение, чиято същност е прилагането на образователните функции на изобретателната култура като неразделен компонент в структурата на образователната дейност на учениците на всички нива на образование (обучение чрез изобретение).

6) Понятийният апарат на педагогиката е обогатен чрез въвеждане и обосновка на нови педагогически концепции; Формулират се понятията „изобретателска култура на ученика” и „творческа дейност на ученика”.

8) Установената същност на образованието на творческите потребности и развитието на творческите способности в контекста на изобретателската култура направи възможно систематизирането на емпиричните знания в рамките на обобщената концепция за „творческа педагогика“, чието съдържание е препоръчително да се използват за изясняване на структурата и съдържанието на педагогическата наука.

Теоретично значение на изследването: 1) Педагогическата концепция за развитието на творческата дейност на учениците от общообразователните институции в контекста на изобретателната култура се основава на изпълнението на образователните и творчески функции на изобретателната култура, приети като определящи фактори в разработване на дидактическа система, възпроизвеждането на която от учителя осигурява формирането на личността на творчески ученик (активен субект на творчески дейности).

2) Дидактическата система за развитие на творческата дейност на учениците от общообразователните институции в контекста на изобретателската култура предвижда използването на: творчески образователни програми, които гарантират, че учениците развиват разбиране за творческата същност на усвояваните теоретични знания и как да го прилагаме в практическата дейност; образователен творчески минимум от теоретични знания и практически умения, чието усвояване осигурява пропедевтичното развитие на изобретателската култура, характеризираща се с компактност, насърчаване на усвояването на инструментални (инструментални) функции на съвременните методи за създаване на нови идеи, формиране на дедуктивни методи на дейност , развитието на психологическото съдържание на творческата дейност; набор от специализирани задачи; проектен метод и игрови технологии в съвременния смисъл на думата; средства за тестване на етапите на развитие на творческата дейност на учениците.

3) Концептуалният модел на личността на творчески ученик - активен субект на творческа дейност - предвижда, че той се характеризира със следните личностни качества: творчески потребности; хуманистична ориентация към идентифициране на човешките фактори на творческата дейност (ергономични, екологични, лично и социално значими) и използването им като интегрална ориентировъчна основа за творчески действия; необходимостта от овладяване на културата на творческата дейност, по-специално на инструменталните (инструментални) функции на съвременните методи за създаване на нови идеи; развито продуктивно въображение; развита изобретателност; необходимостта от визуализиране на знакови правила на творческата дейност като ориентировъчна основа за творчески действия; мотивация за използване на дедуктивни методи на мислене и действие в структурата на творческата дейност; фокус върху създаването на нови (включително субективно нови) методи и технологии на творческа дейност; мотивация за творческо очакване на планираните резултати от творческата дейност; развита воля, осигуряваща задължителното постигане на планираните цели на творческата дейност; увереност в успеха; постоянна концентрация върху проблема, който се решава; мобилност при промяна на стратегиите на творческата умствена дейност; мотивация за усвояване на технологии за оценка на резултатите от творческата дейност в контекста на нейната същност; необходимостта от усвояване и използване на образователния творчески минимум от знания и практически умения; необходимостта от творческо диалогично взаимодействие; стабилна лична доминанта на непрекъснато самоусъвършенстване.

4) Образователното съдържание на понятието „изобретателска култура” и свързаните с него понятия е научно обосновано и формулирано. Разкриват се творческата и възпитателната функции на изобретателската култура. Ефективността на средствата и методите за развитие на творческата дейност, използвани от учителя, се определя от това колко пълноценно се изпълняват творческите и образователните функции на изобретателната култура в образователния процес като фактор за развитието на творческата активност на учениците.

5) Пропедевтичното ниво на развитие на изобретателската култура е педагогически подходящо. Като приоритетно ниво за преподавателска практика се препоръчва на студентите да овладеят инструменталните (инструментални) функции на съвременните методи за създаване на нови идеи, които напълно представят творческата същност на изобретателската култура.

6) Разкрита е ефективността на развитието на учениците, овладяващи инструменталните (инструментални) функции на съвременните методи за създаване на нови идеи като ориентировъчна основа за творчески начин на мислене и действие. Потенциалните възможности на всеки ученик за овладяване на творчески методи на действие са установени при използване на разработената дидактическа система и селективно, в съответствие с личните характеристики, учениците овладяват съвременни методи на творчество като инструменти (инструменти) на продуктивна дейност.

7) Има стабилни връзки между нивото на изобретателската култура на ученика и неговата мотивация и способност за творческа дейност. Доказано е, че изобретателската култура, овладяна от учениците на пропедевтично ниво, е функционален фактор за развитието на творческата дейност.

8) Творческата ефективност на дедуктивните методи на умствена дейност на учениците е доказана като процедурен компонент на творческата дейност на ученици, които са усвоили изобретателската култура. Идеите, създадени от учениците чрез изпълнението на инструментални (инструментални) функции на съвременните методи на творчество, са обобщена индикативна основа за последващи конкретни творчески действия.

9) Установени са взаимозависимости между изобретателството и трудовата дейност, които имат значение за обучението на младите хора към труда. Основното съдържание на ученическото изобретателство и учебното творчество се характеризира с общи психологически основи - наличие на цел, използване на подходящи средства (инструменталност), междуличностно общуване, задължение за постигане на целта, следователно всички педагогически действия, насочени към развитие Изобретателската култура в учениците едновременно формира потребностите и способностите за творческа многостранна трудова дейност, включително образователна работа.

10) Формирането на потребностите на учениците от творческа дейност се състои в тяхното усвояване на същността и моделите на развитие на творчески-човешки отношения в лично и социално значими видове работа. Образователната ефективност на овладяването на изобретателската култура на учениците като фактор за развитието на творческата дейност се намира във формирането на ориентация към творчество, а не към деструктивна дейност; Дейностите на учениците придобиват ясно изразени хуманистични характеристики - създадените обекти се характеризират с ергономични показатели, осигуряват безопасността на екологичната среда и здравето на потребителските субекти, развиват умения за междуличностна комуникация. Човешките фактори на творчеството стават стабилна доминанта в структурата на дейностите на учениците.

11) Образователната ефективност от използването на метода на проекта в образователния процес се увеличава, ако при решаването на възникващи проблеми изобретателната култура на учениците се актуализира, осигурявайки създаването на принципно нови идеи, обекти, услуги с обобщени параметри, посочени на етапа на планиране.

12) Има образователна възможност за използване на следните понятия в педагогическата наука: творческа дейност на учениците, изобретателна култура на ученика, образователни функции на изобретателната култура, творчески функции на изобретателната култура, творчески ученик (активен субект на творческа дейност), творческа педагогика , образователен творчески минимум от теоретични знания и практически умения , поддържащи творчески точки на образование (CCP), поддържащи творчески точки на приложение (CCP), човешки фактори на творческа дейност, инструментални (инструментални) функции на съвременните методи за създаване на нови идеи, дедуктивно създаване , изобретателско съдържание на творческата дейност на учениците, учебна трудова дейност (в новото разбиране в съответствие с разработената педагогическа концепция), изобретателско съдържание на учебната трудова дейност, творческо съдържание на учебната трудова дейност, изобретателско съдържание на метода на проекта.

Практическо значение на изследването:

1) За да се подобри творческата ефективност на съвременната педагогика при формирането на личността на учениците като активни субекти на творческа дейност, е препоръчително да се изясни структурата на педагогическата наука, като се въведе в нея разделът „Творческа педагогика“ като самостоятелно направление и да се засили научна дейност в това актуално и перспективно направление, използвайки научните принципи, изложени в дисертацията.

2) Образователните програми на педагогическите университети и институциите за обучение на учители трябва да включват изучаването на специален курс „Творческа педагогика“.

3) Дидактическата система за развитие на творческата дейност на учениците от общообразователните институции в контекста на изобретателската култура, включително образователните програми, представени в дисертацията и в публикуваните трудове на автора, може да се използва директно в педагогическия процес в образователни институции и в системата на висшето и следдипломното професионално образование.

4) Получените резултати служат като основа за разработването на образователни програми по технологии, изкуства и занаяти, за да се създаде по-разумна приемственост между преподаването на творческа работа в училище и съвременната работа.

5) Представено е педагогическо описание на най-значимите съвременни методи за създаване на нови идеи, в съответствие с концепцията на автора, разработени са препоръки за избора и методологията на тяхното използване.

8) Практическите резултати бяха тествани и внедрени в образователния процес на Междуучилищния образователен комплекс на Тушинския район на Москва, Междуучилищния образователен комплекс „Хамовники“ на Москва, училищно-студентското дизайнерско бюро MIREA, както и чрез публикуване на оригинални образователни програми.

Достоверността на резултатите от изследването се осигурява от: изходни методологични положения; идентифициране на противоречия в учебната практика, изследователски проблеми, формулиране и проверка на хипотези, анализиране и научно обобщаване на фактическия материал, базирана на доказателства екстраполация на резултатите от изследванията, формулиране на обосновани заключения; изграждане на авторската педагогическа концепция и дидактическа система върху проверими данни и факти, достъпни за анализ и възпроизвеждане; използване на допълнителни изследователски методи в съответствие с целите и задачите на работата; провеждане на експериментална работа с представителна извадка от субекти (ученици), качествен и количествен анализ и обобщаване на резултатите от експерименталната работа; тестване на теоретични и методически разработки в различни образователни институции, включително в системата на допълнителното образование.

Апробиране и внедряване на резултатите от теоретичните и практически изследвания. Концептуалните разпоредби и резултатите от изследването бяха обсъдени на срещи на катедрите: педагогика на Московския държавен отворен педагогически университет на името на. М. А. Шолохов, психология на Московския държавен кореспондентски педагогически институт и Московския държавен педагогически институт, на заседанията на лабораториите и научните съвети на Научноизследователския институт по трудово обучение и професионално ориентиране на Академията на педагогическите науки на СССР, Института за професионално самоуправление -Определяне на младежите от Руската академия на образованието, Института за общо средно образование на Руската академия на образованието, в съвместния педагогически съвет на директорите на средните училища в Самара.

Теоретичните положения на дисертацията са тествани на Всеруската научно-практическа конференция „Трудово обучение на студентите в условията на научно-техническия прогрес” в Брянск (1986 г.), на Всесъюзната научно-практическа конференция „Проблеми на развитие на научно-техническото творчество на работниците” (Тбилиси, 30 септември - 2 октомври 1987 г.), на Всесъюзната научно-практическа конференция „Методически проблеми на научно-техническото творчество” (Юрмала, 23-25 ​​ноември 1988 г.). Публикувано по темата на дисертационното изследване

45 произведения с общ обем 43 отпечатъка. л., включително две монографии и публикации в списанията „Съветска педагогика“, „Училище и производство“, „Физика в училище“.

Структура на дисертационния труд. Дисертационният труд от 322 страници се състои от въведение, четири глави, заключение, списък с литература, списък на публикуваните трудове на автора на дисертацията, една диаграма, три таблици, 11 диаграми и две приложения, в които авторските образователни програми са представени.

Въз основа на резултатите от дисертационното изследване могат да се направят следните ИЗВОДИ:

1) Общото средно образование на съвременните ученици трябва да има творческа основа под формата на творчески образователни програми и творческа ориентация, която осигурява формирането на личността на творчески ученик - активен субект на творческа дейност.

2) Педагогическата концепция за развитие на творческата дейност на учениците от общообразователните институции в контекста на изобретателната култура съдържа научна обосновка за: образователната същност, творческите и образователните функции на изобретателната култура; понятието „творческа дейност на учениците” и системи от нови педагогически концепции; модели на личността на творчески ученик (активен субект на творческа дейност); дидактическа система за развитие на съвременната творческа дейност на учениците и методически препоръки за нейното практическо възпроизвеждане в учебния процес.

3) Авторската концепция за развитието на творческата активност на учениците се основава на изпълнението на образователните и творческите функции на изобретателската култура, приети като определящи фактори в развитието на дидактическа система, възпроизвеждането на която от учителя осигурява формирането на личността на ученика като активен субект на творческа дейност.

4) Дидактическата система за развитие на творческата дейност на учениците от общообразователните институции в контекста на изобретателската култура, осигуряваща формирането на личността на творчески ученик - активен субект на творческа дейност, предвижда използването от учителя на : креативни образователни програми, в които има специализирани раздели, които гарантират, че студентите разбират творческата същност на теоретичните знания и методи, които се усвояват и прилагат на практика; образователен творчески минимум от теоретични знания и практически умения, чието усвояване осигурява пропедевтичното развитие на изобретателската култура, характеризираща се с компактност, осигуряваща развитието на инструментални (инструментални) функции на съвременните методи за създаване на нови идеи (тези методи играят ролята на инструменти в структурата на умствената дейност в процеса на творчество), формирането на дедуктивни методи творческа дейност, овладяване на психологическото съдържание на творческата дейност; набор от специализирани задачи; проектен метод и игрови технологии в съвременния смисъл на думата; средства за тестване на етапите на развитие на творческата дейност на учениците; авторски методически препоръки.

5) Образователната същност на изобретателната култура се проявява в творчески и образователни функции, изпълнявани като част от нейните отделни структурни нива, когато учителят възпроизвежда дидактическата система на автора за развитие на творческата дейност на учениците в общообразователните институции. Установена е стабилна връзка между изобретателската култура на ученика и неговата мотивация и способност за творческа дейност. Изобретателската култура на ученика е компонент на творческата дейност, който до голяма степен определя нейната ефективност.

6) Идентифицирани са теоретични и практически основания за използването на дидактически средства в образователния процес, осигуряващи развитието на творческата дейност на учениците в общообразователните институции въз основа на пропедевтичното развитие на изобретателската култура. Пропедевтичното ниво на развитие на изобретателската култура на учениците е задължителен компонент на съвременното образование и един от методите на трудово обучение. Личността на творчески ученик се формира в процеса на целенасочено педагогически обосновано ниво на развитие на изобретателската култура като фактор за развитието на творческата дейност.

7) Потвърждение за правилността на хипотезата, изложена в началото на изследването, както и валидността и практическото значение на разработената концепция и дидактическа система за развитието на творческата дейност на учениците в контекста на изобретателската култура, е формиране на личността на творчески ученик - активен субект на творческа дейност в съответствие с концептуалния модел, представен в дисертацията, и ефективността на неговата творческа дейност, разкрита в експерименталната работа.

8) Образователното съдържание на изобретателската култура е функционално компонент на ефективната творческа дейност на учениците на всички нива на общо образование. Изобретателската култура на учениците в общообразователните институции е функционален компонент на творческата трудова дейност, тъй като изобретателската дейност се характеризира с всички психологически признаци на труда. Изобретателското съдържание на творческата дейност и изобретателското съдържание на учебната трудова дейност на учениците са еквивалентни понятия и означават качествените и количествените характеристики на изобретателството в структурата на тези видове дейности.

9) Изглежда оправдано да се въведе в практиката на общообразователните институции принципно нов метод на обучение, чиято същност е прилагането на образователните функции на изобретателната култура като неразделен компонент в структурата на образователната дейност на учениците на всички нива на обучение. образование (учене чрез изобретение).

10) Висококачествен образователен продукт в съвременна образователна институция може да се получи въз основа на развита изобретателна култура на учениците, тъй като изобретателната култура, овладяна дори на пропедевтично ниво, допринася за прилагането на широк спектър от универсални общообразователни способности и умения. Препоръчително е да се изясни структурата и съдържанието на образователните програми от концептуалната позиция за осигуряване на формирането на творчески начин на мислене и действие сред учениците на всички нива на общо образование и да се предвидят специализирани уроци за развитие на изобретателска култура в учебната програма. като фактор за развитие на творческата дейност.

11) Овладяването на инструменталните (инструментални) функции на съвременните методи за създаване на нови идеи от учениците като ориентировъчна основа за творчески начин на мислене и действие е основният показател за формирането на изобретателска култура на пропедевтично ниво и условие за продуктивен творческа дейност, тъй като в структурата на изобретателската култура методите за създаване на нови идеи заемат системообразуваща позиция (фундаментално ниво на изобретателната култура).

12) Творческата дейност, като родово понятие по отношение на изобретателската дейност, може да включва елементи на изобретението на определени етапи (продуктивна дейност), но може да не ги включва (възпроизводствена дейност). Качествата на личността на студент, способен на творческа дейност, и ученик, способен на изобретателска дейност, съвпадат в много отношения с личните качества, които определят успеха на трудовата дейност в съответствие с психологическото съдържание на работата. Следователно процесите на обучение, работа, създаване и изобретяване имат една и съща основа.

13) Репродуктивните, както и продуктивните компоненти трябва да бъдат в хармонично единство в учебните действия на развиващия се субект и учителите. Създаването по модел може да бъде самостоятелно дидактическо средство за развитие на личността на субекта на образователната дейност.

14) Образователната ефективност на проектния метод в образователните дейности се увеличава, ако учителят формира у учениците нуждите да прилагат на определени етапи от решаването на възникващи проблеми инструменталните функции на съвременните методи за създаване на нови идеи, като компонент на изобретателската култура, в процеса на създаване на проектиран обект. Овладяването на инструменталните (инструментални) функции на методите за създаване на нови идеи в структурата на метода на проекта и целенасочените проектни дейности е по-продуктивно, отколкото при овладяването на тези функции изолирано, като самоцел.

15) Игровите педагогически технологии могат да се използват като дидактическо средство за развиване на творчески начини на действие, осигурявайки условия, които са най-близки до професионалните трудови дейности. Игровите технологии естествено определят творческите действия на учениците и актуализират тяхната изобретателска култура.

16) Изобретението се превръща в ефективна образователна и творческа дейност, при условие че се реализира естествената изобретателност на учениците, развитието на образователен творчески минимум от теоретични знания и практически умения, развитието на инструменталните (инструментални) функции на съвременните методи за създаване на нови идеи, използването на дедуктивен метод на умствена дейност в структурата на творческата дейност.

17) Използването на образователен творчески минимум от теоретични знания и практически умения в процеса на обучение е едно от основните дидактически условия за възпитание на личността на творчески ученик - активен субект на творческа дейност. Образователният творчески минимум от знания трябва да се разглежда като един от инвариантите в системата от знания на общото средно образование, необходим и достатъчен за успешното осъществяване на творчески дейности от учениците на общообразователните институции. В основата на този минимум са знанията за функционалните характеристики на съвременните методи за създаване на нови идеи.

18) Хуманистичният смисъл на овладяването на изобретателската култура в общообразователна институция се крие във формирането на личността на учениците, които са фокусирани върху творчеството, а не върху разрушителните дейности.

19) Професионалното образование на съвременния учител трябва да осигури развитието на педагогически технологии, основаващи се на усвояването на образователните и творчески функции на изобретателната култура и развитието на системата от нови педагогически концепции, представени в тази дисертация, разкриващи моделите на развитие на съвременна творческа дейност на учениците.

20) Педагогическата дейност на учител на общообразователна институция, в съответствие с концепцията и дидактическата система, представена в тази дисертация, в своя ефективен компонент осигурява изпълнението на творческите и образователните функции на изобретателната култура, при условие че учениците бъдат включени в активни практически дейности, които имат творческа ориентация (метод на проекта, игрови технологии). Творческите и образователни функции на изобретателската култура могат да се разглеждат като ефективен фактор за развитието и усъвършенстването на творческата дейност на учениците и тяхното прилагане в образователния процес при усвояване на всички образователни програми като задължителен компонент на съвременното общо средно образование и показател на професионалните умения на учителя.

21) Овладяването на изобретателска култура от учениците е резултат от активната творческа дейност на ученика и учителя в посока на формиране на личността на творческия ученик в резултат на цялостното усъвършенстване на неговите висши умствени функции. Това е образователната същност на процеса на овладяване на изобретателската култура. Ученикът е активен субект на творческа дейност, създаващ както себе си, така и света около себе си. Педагогиката, която осигурява развитието на творческата личност на ученика като потенциален субект на творческа дейност, е творческата педагогика.

22) В педагогическата наука е препоръчително да има система от нови педагогически концепции, представени в дисертацията, разкриващи съдържанието на процеса на развитие на творческата дейност на учениците в контекста на изобретателската култура.

23) За да се подобри творческата ефективност на съвременната педагогика при формирането на личността на учениците като активни субекти на творческа дейност, е препоръчително да се изясни структурата на педагогическата наука, като се въведе в нея разделът „Творческа педагогика“ като самостоятелно направление и да се засили научна дейност в тази актуална и перспективна посока, използвайки концептуални положения и системи от нови педагогически концепции, представени в тази дисертация.

24) Теоретичната и практическа значимост на педагогическия проблем, решен в дисертационния труд, ще става все по-актуален във времето за практиката на образователните институции. Съществуват теоретични и практически основания да се разглеждат получените резултати като системообразуваща основа на възникващата теория за развитието на творческата дейност на учениците в общообразователните институции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.V., Panin A.V. Философия. Учебник. - М.: "Проспект", 1999. - 576 с.

2. Ананиев Б.Г. Психология и проблеми на човешкото познание / Изд. А. А. Бодалева. - М.: Издателство "Институт по практическа психология", 1996.-384 с.

3. Антонов А.В. Психология на изобретателското творчество. - Киев: Vishcha School, 1978. 175 с.

4. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. Елементи на теорията за управление на учебния процес. М.: Знание, 1971. - 71 с.

5. Беспалко В.П. Основи на теорията на педагогическите системи. - Воронеж, 1977.-304 с.

6. Голям енциклопедичен речник. - М.: Велика руска енциклопедия, 1998. - 1456 с.

7. Брушлински А.В. Психология на мисленето и проблемното обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

8. Буш Г.Я. Основни евристики за изобретатели. - 4.1-2. - Рига: Знание, 1977.-95 с.

9. Буш Г.Я. Типология на бариерите пред изобретателството. // Методически проблеми на научното и техническо творчество. Рига, 1983. - С. 415.

10. Буш Г.Я. Творчеството като диалогично взаимодействие: Дис. док. Философ Sci. Минск, 1989. - 383 с.

11. Бичков А.В. Обучение на ученици от 1-1 клас на градските училища по изкуства и занаяти // Училище и производство. - 1982. - № 8. стр. 47-48.

12. Бичков А.В. Информатика в извънкласна и извънкласна работа // Физика в училище.- 1984. - № 6. стр. 68-69.

13. Бичков А.В. Знаково опосредстване на учебната трудова дейност. дис. . Доцент доктор. психол. Sci. -М., 1984.- 132 с.

14. Бичков А.В. и др.. Насоки за организиране на ученически и студентски творчески сдружения в техническите университети. -М .: МАИ.-1986.-42 с.

15. Бичков А.В. Училищни и студентски дизайнерски бюра // Училище и производство. 1987. - № 11. С. 14.

16. Бичков А.В. Обучение на гимназистите на основите на техническото творчество, рационализацията и изобретателството в професионалното обучение. М.: Научноизследователски институт по технически и технически науки на Академията на педагогическите науки на СССР. - 1987. - 32 с.

17. Бичков А.В. Трудово обучение: уроци по творчество // Съветска педагогика.- 1989, - № 3. стр. 17-21.

18. Бичков А.В. Формиране на изобретателска култура. Учебник - М.: ЦНТТМ "Прогрес", 1989. 71 с.

19. Бичков А.В. Основи на изобретателската култура. Монография. М.: Московски работник, 1990. - 99 с.

20. Бичков А.В. Основи на изобретението. Програма за образователно направление „Трудово обучение и чертане”. // сб. „Програми за средно образование. Трудово обучение и рисуване. U111 IX клас. - М.: Научно-изследователски институт по поддръжка и производство на Академията на педагогическите науки на СССР, 1990. С. 58-63.

21. Бичков А.В. „Леща” за вятъра // Млад техник. 1990.- № 2. С. 60-61.

22. Бичков А.В. Лечение с медитация. М.: ЦНТТМ, 1990.

23. Бичков А.В. Педагогика на професионалното самоопределение // Педагогически университет - 1992. - № 32 (1552).

24. Бичков А.В. Игрова технология в трудовото обучение и професионалното обучение , - М.: Издателство на ПДИ, 1994. 39 с.

25. Бичков А.В. Развитие на технологичното творчество на учениците.-М .: Издателство AIP, 1996. 23 с.

26. Бичков А.В. Програми за творчество. Образователна област "Технология" - М.: Издателство на AIP, 1999. - 19 с.

27. Бичков А.В. Изобретателен човек.- М.: Издателство AIP, 2000. -38 с.

28. Бичков А.В. Проектен метод в съвременното училище. М.: Издателство на Московския държавен университет, 2000.-48 с.

29. Бичков А.В. Уроци по творчество при преподаване на „Технология“ в 12-годишно училище // По пътя към 12-годишно училище. Сборник с научни трудове.-М .: ИОСО РАО, 2000. С. 147-152.

30. Бичков А.В. Метод за създаване на нови идеи от учениците в образователно направление „Технологии” // School changes. Научни подходи за актуализиране на общото средно образование. Сборник научни трудове. -M .: ISOSO RAO, 2001. P. 236-243.

31. Бичков А.В. Творческа педагогика. Монография. М.: Издателство на Московския държавен университет, 2001. - 148 с.

32. Вербицки А.А. Активно обучение във висшето образование: контекстуален подход. М.: По-високо. училище, 1991. - 204 с.

33. Волков И.П. Въвеждане на учениците в творчеството: От трудов опит. -М: Образование, 1982. 144 с.

34. Удуърт Р. Етапи на творческото мислене // Читател по обща психология. Психология на мисленето. М.: МГУ, 1981. - стр. 255-257.

35. Галагузова М.А. Теоретични основи за формиране на творческа личност на ученик в процеса на политехническо обучение. дис. . док. пед. Науки-М .: 1988.-344 с.

36. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Атлас по психология. - М.: Образование, 1986. 272 ​​с.

37. Давидов В.В. Теория на обучението за развитие. М.: INTOR, 1996.-544 с.

38. Джоунс Дж. Инженеринг и художествен дизайн. - М.: Мир: 1976.-374 с.

39. Джоунс Дж. Методи за проектиране. М.: Мир, 1986. - 326 с.

40. Диагностика на способностите и личностните черти на учениците в образователната дейност / Изд. В. Д. Шадрикова. Саратов: Издателство на Саратовския университет, 1989. - 218 с.

41. Диксън Дж. Проектиране на системи: изобретение, анализ, вземане на решения. М.: Мир, 1969. - 440 с.

42. Журавлев В.И. Методология и методи на педагогическото изследване // Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / Изд. P.I.Pidkasistogo, М.: Руска педагогическа агенция, 1995. -С.33-54.

43. Забродина И.Ю. Педагогическа корекция на междуличностното общуване сред учениците като средство за тяхното професионално самоопределение в сферата "човек към човек". Автореферат. дис. . Кандидат на педагогическите науки М.: 1997 г.

44. Закон на Руската федерация „За образованието“.

45. Занков JI.B. Избрани педагогически трудове. М .: Ново училище, 1996.-432 с.

46. ​​​​Иванов A.I. Дидактически основи на училищен учебник по трудово обучение за ученици. Автореферат. дис. . док. пед. Sci. - М.: 1989 г.

47. Институт за средно общо образование. Информационно-аналитично издание. М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 59 - 61.

48. Казакевич В.М. Теоретични и методологични основи на моделирането на информационните технологии на процеса на обучение на студентите да работят. Автореферат. дис. . док. пед. Sci. М.: 1997. - 46 с.

49. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическо творчество. -М .: Педагогика, 1990. 144 с.

50. Карпова Ю.А. Дидактически условия за подготовка на учители за системата за обучение на специалисти по научно и техническо творчество. Автореферат. . дис. Доцент доктор. пед. Sci. -М: 1990г.

51. Кедров Б.М. За творчеството в науката и технологиите. М.: Мол. Страж, 1987.-192 с.

52. Климов Е.А. Индивидуален стил на дейност в зависимост от типологичните свойства на нервната система. М.: Издателство. Казански университет, 1969. - 279 с.

53. Климов Е.А. Психологическо съдържание на труда и проблеми на възпитанието. М .: Знание, 1986. - 80 с.

54. Климов Е.А. Психология на професионалиста. М.: Издателство. "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО "Модек", 1996. - 400 с.

55. Климов Е.А. Основи на психологията: Учебник за ВУЗ. - М.: Култура и спорт, ЕДИНСТВО, 1997. 295 с.

56. Климов Е.А. Основи на психологията. Практикум: Учебник за ВУЗ. М.: ЕДИНСТВО, 1999. - 175 с.

57. Коул М. Култура и мислене: Психол. тематична статия. М.: „Прогрес“, 1977.-261 с.

58. Кратък психологически речник-читанка. Съставител Б.М.Петров. Изд. проф. К.К.Платонова. М.: "Висше училище", 1974. - 134 с.

59. Кратък философски речник. /Ред. А. П. Алексеева. М.: “Проспект”, 1999.-400 с.

60. Круглов Ю.Г. Руска народна поезия.- J1. „Просвещение”, 1981. 559 с.

61. Круглов Ю.Г. Руски обредни песни. М.: “Висше училище”, 1982.- 272 с.

62. Круглов Ю.Г. Руски обредни песни: (класификация, поетика, исторически проблеми). Автореферат. дис. . д-р филол. Sci. М., 1984.-41с.

63. Круглов Ю.Г. Пасторалът в културната система: метаморфози на жанра в диалог с времето / автор, изд. М., 1999.

64. Кудрявцев Т.В. Психология на техническото мислене: процес и методи за решаване на технически проблеми. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

65. Културология. ХХ век Енциклопедия. Т.1. - Санкт Петербург: Университетска книга; LLC "Aletheia", 1998. 447 с.

66. Културология. ХХ век Енциклопедия. Т.2. - Санкт Петербург: Университетска книга; 1998. 447 с.

67. Кун Т. Научните революции като промяна на възгледа за света. // Христоматия по обща психология. Психология на мисленето. - М.: МГУ, 1981.-С. 369-372.

68. Киверялг А.А. Методи на изследване в професионалната педагогика. Талин: Valgus, 1980. - 334 с.

69. Леонтьев A.N. Човек и култура. М. - 1961.- 115 с.

70. Леонтьев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. М.: "Политическо издателство". - 1975. - 304 с.

71. Леонтьев A.N. Проблеми на умственото развитие. - М.: Издателство. Москва университет, 1981.

72. Лихачов Б.Т. Образователни аспекти на обучението: учебник по специален курс за студенти по педагогика. инст. - М.: Образование, 1982, - 191 с.

73. Лихачов Б.Т. Методологически основи на педагогиката - Самара. - 1988.- 199 с.

74. Лихачов Д.С. Избрани произведения: в Зт. Л.: Художник. осветен 1987. -519 с.

75. Личност и работа / Изд. К.К.Платонова. М.: Мисъл, 1965. - 365 с.

76. Мамикин И.П. Техническо творчество: Въпроси на теория и методика. Мн.: Виш. училище - 1986. - 182 с.

77. Матейко А. Условия за творческа работа. М.: Мир, 1970. - 303 с.

78. Матюшкин A.M. Проблемни ситуации в мисленето и ученето. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

79. Матюшкин A.M. Тайните на надареността: Проблеми на практическата диагностика. М.: Школа-Прес, 1993-129 с.

80. Махмутов M.I. Проблемно базирано обучение. Основни въпроси на теорията. -М .: Педагогика, 1975. 367 с.

81. Махмутов M.I. Организация на проблемното обучение в училище. Книга за учители. М .: Образование, 1977.- 240 с.

82. Методически проблеми на научните изследвания в професионалното образование. М.: Висше училище, 1987. - 199 с.

83. Методи на педагогическото изследване / Изд. В. И. Журавлева. -М .: Педагогика, 1972. 159 с.

84. Методи на педагогическото изследване: примерна програма за педагогически университети / Ed. А. И. Пискунова. - М.: “Прометей”, 1998. 14 с.

85. Милерян Е.А. Психология на формирането на общи трудови политехнически умения. М.: Педагогика, 1973.-229 с.

86. Моляко В.А. Техническото творчество е в основата на подготовката на младите хора за работа. - Киев: Знание, 1980. - 17 с.

87. Моляко В.А. Психология на дизайнерската дейност / Резюме. дис. . док. психол. Sci. Ленинград: 1982 г.

88. Моляко В.А. Психология на дизайнерските дейности - М.: Машиностроене, 1983. 134 с.

89. Моляко В.А. Техническо творчество и трудово възпитание. - М.: Знание, 1985, 80 с.

90. Мухортов В.В. Методи за активизиране на техническото творчество. М.: Министерство на отбраната на СССР, 1988 г. - 40 с.

91. Мухортов В.В. Психологически бариери пред изобретателството. дис. .канд. психол. Sci. -М., 1989.

92. Мягченков С.В. Обучение на ученици от вечерното училище: въпроси на теорията и методологията, - М.: "Педагогика", 1983. 152 с.

93. Никандров Н.Д. Руските ценности на обществото в началото на 21 век. - М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

94. Никандров Н.Д. Програмирано обучение и идеи на кибернетиката: Анализ на чужд опит. М.: Наука, 1970. - 204 с.

95. Новиков A.M. Процес и методи за развитие на трудови умения: Професионална педагогика. -М .: Висше училище, 1986.-288 с.

96. Новиков A.M. Педагогически основи за формиране на трудови умения / Резюме. дис. . док. пед. Sci. Казан, 1989.

97. Новиков A.M. Научна и експериментална работа в учебно заведение. 2-ро изд. М .: Асоциация “Професионално образование”, 1998. - 134 с.

98. Одрин В.М. Морфологичен синтез на системи. Киев: Издателство. Институт по кибернетика на Академията на науките на Украинската ССР, 1986. - 39 с.

99. Ожегов С.И. Речник на руския език. М.: Издателство "Съветска енциклопедия", 1972. - 846 с.

100. Оржековски П.А. Формиране на опит за творческа дейност на учениците при обучението по химия. М.: ИОСО РАО, 1997. - 121 с.

101. Характеристики на мисленето на учениците в процеса на трудовото обучение / Изд. Т. В. Кудрявцева. М .: Педагогика, 1970. - 337 с.

102. Патентно право на Руската федерация.

103. Платонов K.K., Adaskin B.I. За изучаването и формирането на личността на учениците. М.: Висше училище, 1966.-218 с.

104. Политехнически принцип в обучението по основи на науката в средното училище. Наръчник за учители / Изд. Д. А. Епщайн. М.: Образование, 1979. - 149 с.

105. Пономарев Я.А. Психология на творчеството. М.: Наука, 1976. -303 с.

106. Пономарев Я.А. Психология на творчеството и педагогика. М .: Педагогика, 1976. - 280 с.

107. Проблеми на управлението на интелектуалната дейност. - Тбилиси: Мецниереба, 1974. 168 с.

108. Среднообразователни програми. Трудово и професионално обучение. X XI класове. Част 1-2. - М.: НИИ ТППО АПН СССР, 1991.-213 с.

109. Психологически проблеми на дейността в специални условия / Изд. Б. Ф. Ломова, Ю. М. Забродина. М.: Наука, 1985.

110. Путилин В.Д. Развитие на творческата активност на учениците от професионалните училища в учебно и извънкласно време. - М.: Висше училище, 1983.-46 с.

111. Путилин В.Д. Теоретични основи на подготовката на учениците от средното училище за техническо творчество (дидактически аспект). дис. док. пед. Sci. М.: НИИ ОП, 1987. - 483 с.

112. Развитие и диагностика на способностите / Под редакцията на В. Н. Дружинин и В. Д. Шадриков. -М .: Наука, 1991.-181 с.

113. Развитие на творческата дейност на учениците / Ed.

114. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - стр. 10-29.

115. Разумовски В.Г. Творчески задачи по физика в гимназията. -М .: Образование, 1966.- 155 с.

116. Разумовски В.Г. Физика в американската гимназия. М .: Педагогика, 1973. - 160 с.

117. Разумовски В.Г. Развитие на творческите способности на учениците в процеса на обучение по физика. - М.: Образование, 1975. 272 ​​с.

118. Рейнвалд Н.И. Принципът на активност при изграждането на модел на психологическата структура на личността // Проблеми на психологията на личността. М.: Наука, 1982. - стр. 127-132.

119. Рибот Т. Творческо въображение. Санкт Петербург: 1901.-301 с.

120. Роговин M.S. Въведение в психологията. М.: Издателство. Висше училище, 1969.-382 с.

121. Руска педагогическа енциклопедия: в 2 тома / гл. изд.

122. В. В. Давидов. Т.1. М .: Голяма руска енциклопедия, 1993 -608 с.

123. Руска педагогическа енциклопедия: в 2 тома / гл. изд. В. В. Давидов. Т.2. М .: Голяма руска енциклопедия, 1999 - 672 с.

124. Сафрис О.М. Подготовка и изпълнение на обяснителна бележка за технологичния проект // Училище и производство. 2001. - № 1. С.54-56.

125. Скамницки А.А. Развитие на образователните институции в динамично променяща се социално-икономическа среда. дис. д-р пед. Sci. М.: MGOPU, 1999. - 422 с.

126. Скамницкая Г.П. Формиране на изследователски умения на учителя (теория и практика). дис. д-р пед. Sci. - М .: MGOPU, 2000.-359 с.

127. Сластенин В.А. Формиране на личността на съветски училищен учител в процеса на професионално обучение. М .: Образование, 1976.- 160 с.

128. Соколникова Е.И., Зазулина Н.П. Взаимодействие между възпитател и учител в работата на група за удължен ден (начални класове). -М .: Изследователски институт на училищата, 1977. 88 с.

129. Соколникова E.I. Обслужваща работа: У1 клас. Метод, преп. М .: Изследователски институт на училищата, 1983. - 52 с.

130. Соколникова E.I. и др.Програма и логика на обучение на учениците. Чебоксари. - 2001. - 218 с.

131. Соколникова Н.М. Развитие на художествено-творческата дейност на учениците в системата на естетическото образование. дис. док. пед. Sci. М.: MGOPU, 1997. - 472 с.

132. Солдатенков А.Д., Лобанцев Г.И., Парова И.В., Ибрагимова В.Н. Обучение на ученици в интернат. М .: "Просвещение", 1980.- 168 с.

133. Солдатенков А.Д. Възпитателна работа в училища, класове и групи за следучилищно обучение: материали от семинара / автор, изд. М.: TsS PA RSFSR, 1983.-87с.

134. Солдатенков А.Д. Теория и практика на духовно-нравственото възпитание на учениците. Автореферат. дис. . д-р пед. Sci. - М.: МГОПУ, 1998.-47с.

135. Тайчинов М.Г. Образование и самообразование на ученици. -М .: Образование, 1982. 160 с.

136. Тайчинов М.Г., Лишин О.В. Отношението към труда като критерий за оценка на условията за организиране на трудовата дейност: методически разработки. АПН СССР, 1991. - 43 с.

137. Тайчинов М.Г. Формиране на личността на учениците въз основа на духовните и морални ценности на хората - М.: Алфа, 2000. 199 с.

138. Татянченко Н.Ф. Обяснителен речник на руския език. М.: Издателство. къща "Диалог", 1998. - 544 с.

139. Теория и практика на педагогическия експеримент / Изд. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьова. М., 1979.

140. Федерален закон „За висшето и следдипломно професионално образование“.

141. Фелдщайн Д.И. Психология на развитието на личността в онтогенезата / Изследователски институт на обществото. и пед. психология на Академията на педагогическите науки на СССР. - М.: Педагогика, 1989. -206 с.

142. Фелдщайн Д.И. Проблеми на психологията на развитието и образованието: (Избрани психологически трудове). М.: Международен. пед. акад. - 1995. - 366 с.

143. Фелдщайн Д.И. Психология на израстването: структурни и съдържателни характеристики на процеса на развитие на личността: избрани произведения. тр. М.: Москва. психол.-соц Институт: Флинта, 1999. - 670 с.

144. Философски енциклопедичен речник. М.: Сов. енциклопедия, 1983.-840 с.

145. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художествена култура и развитие на личността: проблеми на дългосрочното планиране / Yu.U.Foht-Babushkin, V.Ya.Neigoldberg, Yu.V.Osokin и др.. Отг. Изд. Ю. У. Фохт-Бабушкин - М.: „Наука“. 222s.

146. Хуторской А.В. Евристично обучение: теория, методология, практика. М .: Международна педагогическа академия, 1998. - 266 с.

147. Чебишева В.В. Психология на трудовото обучение. М.: Образование, 1969. - 303 с.

148. Личност и професия / Изд. Е. А. Климова, С. Н. Левиева. - Л.: 1977.-Брой 2.-156 с.

149. Черепанов В.С. Експертни оценки в педагогическото изследване.-М., 1989.

150. Шабалов С.М. Политехническо обучение. М.: Издателство на Академията на науките на РСФСР, 1956.-728 с.

151. Шадриков В.Д. Психология на човешката дейност и способности: Учебник. М.: Логос, 1996.-320 с.

152. Шадриков В.Д. Философия на образованието и образователни политики. -М .: Логос, 1993. 181 с.

153. Шаповаленко С.Г. Политехническото образование в съветските училища на съвременния етап. -М .: Издателство на Академията на науките на RSFSR, 1958. 175 с.

154. Шчукина Г.И. Ролята на дейността в образователния процес , - М.: Образование, 1986. 142 с.

155. Eyloart T. Техники за създаване на творчески инженерен екип/Изобретател и новатор. 1970. - № 5. - С.28-40.

156. Engelmeyer P.K. Творческа личност и среда в областта на техническите изобретения. Санкт Петербург: Образование, 1911.- 116 с.

157. Есаулов А.Ф. Проблеми за решаване на проблеми в науката и технологиите. Л.: Ленинградски държавен университет, 1979.-200 с.

158. Боно Е. Преподаване на мислене. Лондон: Tempi Smith, 1976, - 239 p.

159. Карпентър П. Творческо обучение: подходът на ерата. Кеймбридж: Cambr. Унив. Press, 1961. - XI1, 274 с.

160. Творчеството в преподаването / Изд. от А. Миел. Belmont: Cruse & Co. 1981.-Y, 480 с.

161. Гордън У.З. Синектика. Ню Йорк Харпър, 1961.- 272 с.

162. Guilford J. P. Някои теоретични възгледи за творчеството // Съвременни подходи към психологията / Ed. от H. Helson, W. Bewan. Принстън и др.: Университетът. преса, 1967. - С. 41-68.

163. Гилфорд Дж.П. Трите лица на интелигентността // Американски психолог, 1959, V.14.-P. 469-498.

164. Маслоу А.Н. Мотивация и личност // Под напр. на Мърфи C.N.Y. 1959 г.

165. Маслоу А.Н. Към психологията на битието. 2г изд. Ню Йорк: Ван Ностранд Райнхолд, 1968 г.

166. Osborn A.F. Приложно въображение. N.Y.: Ch. Scribner's Sons, 1953.- 238 p.

167. Osborn A.F. Развитие на творческото образование. Бъфало: Houghton Mifflin, 1983. - XY, 206 p.

168. Sheller P.E. Нови методи на познание и стойност. N.Y.: Chandwyck-Healey, 1983. -XY11, 348 p.

169. Torrance E.P. Възнаграждаващо творческо поведение: Експерименти в креативността в класната стая. Englewood Cliffs: Macmillan, 1980. - 197 p.

170. Разширяване на хоризонтите в творчеството / Изд. от C. N. Taylor. N.Y.: Hawthorn books, 1976. - XXXI1, 418 p.

171. Zwicky F. Морфологичен подход към откритието, изобретението, изследването и конструирането //Нови методи на мислене и процедура.- Берлин, 1967. -P. 271-331.

172. Zirbes L. Стимули към творческо преподаване. Ню Йорк : Nicols публ. т.: Pinter, 1979.-334 с.